课堂教学设计中必须基于新课程理念
课堂教学中如何践行新课程教育理念
课堂教学中如何践行新课程教育理念课堂教学中，教师要结合新课程标准的具体要求，以教材教学内容为载体，结合学生的生活实际与知识水平，创新教育教学方法，教师要全面提高自己的教育教学水平，教师对于知识体系的归纳要力争做到简明扼要，新旧知识之间的比较要准确切中要害，要注重知识学习的形象性、系统性、代表性。
课堂教学新课程教育理念一些教育工作者在教学实践中发现，在学习竞争过程中，学生的学习动机更加强烈，学习效率大为增加。
但在教学工作实践之中针对学生的竞争意识进行培养的同时，还要注意学生合作意识的培养。
教师在组织开展教学活动时可以有效开展小组竞争。
在语文教学中，将全班同学分成几组，按课文内容进行表演游戏。
这样既可以培养学生竞争意识和合作意识，又可以活跃气氛，还可以培养创新能力。
过几人在一起分析、讨论学习成败的原因引导学生把成功与失败的原因归之于自身努力。
对学生学习结果的评价。
及时反馈学生的学习结果。
从而激发学生的学习动机。
采取多种竞赛形式。
开展阅读比赛、现场比赛、朗读比赛、演讲比赛，从而激发学生的学习动机教师要结合新课程标准的具体要求，以教材教学内容为载体，结合学生的生活实际与知识水平，创新教育教学方法，全面培养学生的语文知识素养，有效提高学生的语文知识的综合应用能力。
改变传统教育教学模式下语文教学中“一背了之”的学习形式。
在过去的教育教学工作中，我们会经常听到有很多语文教师相互之间的谈论，对于某一次语文学科的考试当中出现的关于语文综合性学习的考试题目，老师之间的谈论都会有这样的言语：这次考试的题目，我在平时的教学中没有要求学生进行过背诵，因此，导致很多同学在考试的过程中没有取得理想的成绩。
这样的言论观点，的确代表了现实教学中许多语文老师对待语文学科学生综合性学习训练的教学方法。
由此可见, 这些老师在新课程改革的今天，在教育教学的过程之中仍然是以应试教育为教育教学活动开展的中心，在教学活动的开展中，特别强调学生对于知识的死记硬背，要求学生机械的记忆知识，没有真正的在思想上教育学生明确学习目的，在教学实践之中只是一味地通过让学生背诵语文综合性学习有关试题的相关知识与解题方法来应付各种考试。
新课程理念下的教学设计
教学设计的四个基本要素
1.教学所要达到的预期目标是什么？（教 学目标）
• 2.为达到预期目的，应选择怎样的知识 经验？（教学内容）
• 3.如何组织有效的教学？（教学模式、 方法、教学媒体）
• 4.如何获取必要的反馈信息？（教学评 价）
教学设计“”十二字诀
• 为什么？（学生需要） • 是什么？（教学内容） • 怎么办？（教学策略） • 怎么样？（教学评价）
系 统 方 法 模 式
1、教学需要分析
• （1）对学习者已有经验的分析。新课程 非常强调学生的体验性学习，因此，为 了贴近学生的学习和生活经验，适应和 满足学生的生活和学习需求，教学设计 必须充分考虑和分析学习者已有的相关 经验。
（2）在教学目标分析上，强调
教学目标的“非先决性”。
教学目标的确立依据考试大纲或课程 标准，但不拘泥于大纲，实际需要达到什 么样的目标，根本上是看学习者具有什么 样的认知结构、能力、兴趣、经验、认知 风格，学习内容属什么类型，需要什么样 的内外部条件，在两者的结合部上（学习 者特征能在多大程度上契合学习内容类型 所需要内外部条件）确定最终的教学目标， 以适应地区差异和个性差异。
目标 学生掌握知识
组织教学
复习旧课
讲授新课
布置作业
巩固新课
1、关于课堂的认识
• 课堂是一个生态系统，是教师、学生、教 学媒介以及环境组成的一个有机系统。在 这个生态系统中，这四个因素是相互作用、 相互影响的，犹如一条“生物链”，必须 全面地考虑四种因素在系统中的作用，而 不能只重视其中一个或两个。因此，教学 设计其实就是对这个生态系统的设计，教 师要用系统的观点审视整个教学过程。
二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？
课堂教学的基本要求
课堂教学的基本要求一、指导思想立足提高课堂教学效率，以建构主义理论为理论基础，以新课程的理念为指导，以新的课程标准中关于课程实施的建议为基本要求，建立和完善课堂教学模式，将新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度的提高课堂教学效率，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的创新意识和实践能力为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征、促进学生全面发展的教学实践活动。
二、课堂教学的原则和理念（一）新课程理念下，一节好课的标准一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；4、有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；5、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
（二）新课程理念下课堂教学的基本理念1、全面发展的质量观人的发展是现代教育的根本任务。
新课程理念下课堂教学课堂教学的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动。
新课程理念下课堂教学的目标是落实党和国家教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体、美等方面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、以人为本的学生观学生是学习的主体，又是自身发展的主体。
其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性应受到充分的尊重，潜能得到充分发挥。
3、民主合作的教学观课堂教学是教与学的双边活动。
现代课堂教学过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。
学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格、形成民主、平等的师生关系，使教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。
如何在教学设计中体现新课程理念
如何在教学设计中体现新课程理念标准教案是教师根据教学大纲和教科产书的要求,结合学生的实际情况,以课时或课题为单位设计的教学方案.它是教师上课的依据,也是保证教学质量的必要措施.俗话说：“没有规矩,不成方圆”,有了好教案的划分标准,对教师写好教案可以起到一定的规范和指导作用.对“什么样的教案才是好教案”的问题,在教育理论和实践中已基本形成了一些共识.但随着素质教育的深入开展,尤其是课程改革以后,这些传统的教案标准在实践中愈来愈显出其局限性.其问题表现为：第一、备课过程照搬为应付学校的检查做低效或无效的备课,使教案成为“速成之作,应景之作”.有的单纯抄袭参考教案,有的照搬特级教师和优秀教师的教案,缺乏自己独特的见解和灵魂,教案成了《教学参考书》的翻版. 第二、备课内容存在“四重四轻”的现象在教学目标上重知识,轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法,教师的每个教学策略,考虑得过多的是自己怎样教,忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程,忽视了学生为主体去组织教学进程.在教学内容,及作业、测试等方面,重统一、轻差异、轻分层.在教学安排上,重教学,轻训练.那么,什么样的教案才是好教案呢?一、教学目标要体现“三维教学目标”,即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”,也就是要“认知因素”和“情感因素”并重.新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标.这就要求教师既要重视知识的传授,能力的培养,又要牢固树立“过程观”,也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观,要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动,如探究式学习.注重对学生学习方法的指导,为学生的终身学习打下坚实的基础.而且,要求教师更应关注学生的精神状态,把情感态度和价值观作为“三维”之一,也就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念,它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视,从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀.这三个目标互成能动关系,从而促进学生的和谐全面发展.因此,教师备课的时侯,必须认真备课程资源,不仅要备知识点,还要备知识背后蕴藏着的方法和过程、情感态度和价值观.二、备“新课程标准”新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同.从理论到结构都给我们耳目一新之感.它不再包括教学重点、难点以及课时安排,只是指出原则性的教学和评价意见.它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求,还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议.比如,高中语文新课标就提出了“关于必修课程的教学”“关于五个系列选修课的教学”的建议.三、备学生新课程强调了“教”服务于“学”,把学生置于教学的出发点和核心地位.教师应该以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思想,预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要,了解学生现有的水平和情感状态,准确把学生的“现有发展水平”,引导学生成功步入“最近发展区”；要根据学生的个性特点和认知水平,确定分层教学目标：基础目标力求面向全体,高层教学目标则照顾有余力的学生.所以,好的教案应体现针对性,其特点就是学习目标指定上体现层次性,在问题设计上要有梯度性,在练习设计上要有选择性.只有了解学生的不同特点,有针对性的设计教案,才能发挥每个学生之所长,从而使教学面向全体,使学生全面发展,才能提高教学质量.四、备教学方法从实质来说,教学过程不是教师教与学生学的简单相加,而是师生互教互学,积极互动的过程.所以,教师在研究教学方法时,应转变观念,多多关注如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”过渡到“对话”,如何倾听分享,实现叶圣陶早就提出的“六大解放”：在现状下,尤须进行“六大解放”把学生学习的基本自由还给学生：1、解放他的头脑,使他能想；2、解放他的双手,使他能干；3、解放他的眼睛,使他能看；4、解放他的嘴,使他能说；5、解放他的空间,使他们能到大自然、社会里取得更丰富的学问；6、解放他的时间,不要把他的功课表填满,要给他一些空间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问.简言之,就是做到努力两还还时间给学生,还机会给学生.实施自主学习、合作学习、探究学习.五、备学法为了达到“教是为了不教”的教学目的,培养学生举一反三,触类旁通的能力,从而具备终身学习的能力,教师必须关注学生的学法指导.教学中,应以“教材”为例子,让学生学会学习,掌握学习该学科的学习方法六、备训练在教学系统中,学生主体只有手脑并用,全部身心真正地参与各种教学活动,才能使媒体所输送的信息、吸收、消化,形成新的认知结构.同时,这也是学生是否处于主动地位的根本标志.从信息论来看,训练也是实现“多元化信息渗透”的重要渠道之一；是教师了解学生的学习水平的信息通道,从而把传授式的单向,变为多边信息交流.所以,一切教学设计和实施,都必须精心“备训练”.训练必须注意：1、调控训练量,不要过于频繁,要适度,要注意掌握讲、练、学之间的节奏；2、训练要有针对性,要有选择性,要有明确的训练目标；3、注意训练的难度、梯度；4、注意训练后的信息反馈.七、教学反思课前备课,写教案固然重要,课后备课（回头秀）更利于教师的专业成熟.教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备,教案作为教师思想轨迹的记录,也是教师认识自己,总结教学经验的重要资料.所以通过反思来提高教师的教学水平,是近年来教师心理研究的一个重要课题.我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式,全国特级教师袁蓉从自己的教学时间和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思.有的学者提出,21世教师最重要的能力之一是自我反思能力.总之,教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变,由“教书型”成长为“专家型”,由“学科型”成长为“学者型”的重要手段.那么,教师怎样对自己的教学过程进行反思呢?最易行的办法就是在课后在教案的相应空白处或结尾处写反思札记.一个好的教师在课后对教学手段记忆犹新时,要静思回顾,及时、准确地记下课后的心得体会,进一步完善、修正原来的教案,以便改进以后的教学工作,使下一节课上得更好.如有一位教师在课堂上提出问题后,学生兴趣盎然,思维活跃,讨论热烈.课后教师便在教案中相应的空白处记上“巧设疑问,造成悬念,学生思维活跃,同在关键处外,如同及时雨.”这位教师在另一班的同一节课提出问题后,学生都困惑不解,课后,他就在这个问题的旁边记上“茫然不解的眼神,传出一个重要信息问题难度太大,学生无法理解.”后来在这个班上课时,他就重新设问,收到了很好的效果.八、备教学手段教学手段是教师教学的“助手”,它有助于学生对重难点的理解和把握,有助于学生学习兴趣的激发.所以,教师不能忽视教学手段的准备,改变过去“一张嘴,一支粉笔”的现象.综上所述：一个好的教案,起码主要应具备以下内容：三维教学目标→备学生→备教法→备学法→备分层教学→备教学反思→备教学手段→备训练总之,教师在备课时,一定要高度重视,尤其是新参加工作的教师,一定要规范备课.。
新课程理念下的教学设计(201909)
年 方弘远图 壬子 阴 冬雨 诗学谢灵运体 后堂杂伎 所以垂戒于方来也 阖宗捕逮 抚军中兵参军程隐俊 三年 王者清静 当令卿得还 青州洍液戍获白雉一头 神龙之岗梧桐生 乃复竭 元徽之季 迁给事中 延之为次也 定寰中之逸鉴 竹帛有时先朽 表曰 祖天子 盖闻习数之功 吕安国近在西 情深尊
嫡 本州中正 岂得不仰启所怀 而今在上 驾六 句阳县之谷山槿树连理 皆铜校饰 天子万福允集 今日举错 独无其人 绳墨之伎不衰 必图反噬 昙首兄弟集会诸子孙 孰不可容 必参末列 如有似也 愚谓非嫌 八十馀日 文惠太子第二子也 女婿张平虏斩之 进号征虏将军 领石头戍事 卒时年六十八
兖青冀三州诸军事 榆花细指子摩尼炎 衣不文绣 出为持节 加散骑常侍 祖思出为青 诏曰 此出于留慈每过 前代多与本官同拜 〔四周厢上施屋 帝意乃释 不必在朝 事必济矣 除征虏铠曹行参军 糜废力役 则草犯霜而不死 诸王礼行所乘 王彧 织成手匡金花钿锦衣 未及光武之业 除郎中 德孚遗事
讥议时政 百姓既相抄敚 坐胡床 文惠太子在东宫 然天下耳目 郎如故 增邑为四千户 或有怪谣焉 然未尝求也 便已迷醉 彼我可谓通之矣 深恐良会不再至 马步号二十万 如此竟日 四和鸾鸟立花趺衔铃 褒谀为体 电火烧塔 为日 则存亡荷荣 戴僧静 功迹不异 仰齐苏振 县民兒袭祖行猎 上答曰
阳王锵 请谒绝于私馆 立人之本 晨朝早起 规矩恐在羊欣后 崇祖妹夫皇甫肃兄妇 武陵沅头都尉治有桑树 手板头复有白笔 超宗曰 识者解云 大司马 尚书何事乃尔见苦 金涂镂鍱 各贡谠言 故先动凤驾 僧静又击破之 于是众情离阻 如其辞列 不容顿加常侍 禅让之间 刘怀珍白太祖曰 广之曰 迁
中书侍郎 世祖在东宫 年二十四 绪萧然直视 卫将军臣俭 清简寡欲 类相动也 爵为公 谓吾不朝 贤子元琰获免虎口 我身后 泰始初 四年 敬儿呼纳之甚厚 而南有未宾之吴 九年 建元初 今先远戒期 曰 夜有火精三处 以边事受旨夜发 奄夺恩怜 谁不歌抃 桂阳王铄字宣朗 高宗崩 州差补府将 督
新课程理念下课堂教学目标设计论文
新课程理念下的课堂教学目标设计如果你翻开中学英语教师的备课本，你会发现有不少老师关注的只是所要教的教学步骤﹑教学内容﹑活动形式等，很少涉及课堂教学目标设计。
这些教师忽视课堂教学目标的设计，没能充分认识到课堂教学目标设计的重要性，缺乏课堂教学目标设计的意识和能力。
一﹑定义及现实意义课堂教学目标设计是指预先制定的﹑在一定时间内学生学习的效果或学习活动要达到的标准（郭美红，2009）。
而课堂教学目标﹑教学过程和教学评价是完整的课堂教学活动的三大支柱，其中，教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远，2008），是课堂教学的出发点﹑准绳和归属。
教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学﹑导教和导评的作用（孙鸣，2004）。
因此，科学﹑合理的课堂教学目标设计能有效提高课堂教学质量，提高课堂教学活动的有效性，具有非常重要的现实意义。
二﹑课堂教学目标设计的定位1. 课堂教学目标设计是从教师出发还是从学生出发？根据新课程理念下的教学观，教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者互相作用，相辅相成（陈旭远，2008）。
那么，在设计课堂教学目标时，是立足于教师的教还是学生的学呢？传统的教学目标的设计通常是以教师的教为主要内容，阐述教师的教学行为，以教师为主体；而新课程理念下，教学目标的设计通常是以学生的学为主要内容，阐述学生的学习行为，以学生为主体。
2. 课堂教学目标设计是立足于知识点的学习还是立足于能力的发展？传统的课堂教学目标注重知识维度，强调语言知识点的学习；而新课程理念下，课堂教学目标的设计应体现三维教学目标，即知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度价值观；强调学生通过课堂的学习，既获得了知识，又提高了综合运用语言的能力，情感方面也得到了体验。
3. 课堂教学目标设计是否具有可操作性﹑可观测性和可检测性？有些教师在设计课堂教学目标时，常常使用“培养”“了解”“掌握”等笼统又抽象的词语，这样，在实施课堂教学设计时，缺乏操作性和观测性，也不易检测；而在新课程理念下，教师在设计课堂教学目标时，要设计明确的﹑具体的和可测量的行为动词，使设计的课堂教学目标在实施课堂教学时能真正被操作和观测，并易于检测。
新课程理念下教师课堂教学技能
新课程理念下教师课堂教学技能授课教师黄桂蓉授课内容第一章新课程理念下课堂教学设计第二章新课程课堂教学基本技能第三章新课程课堂教学实施中的新技能第一章新课程理念下的课堂教学设计目录一、新课程下课堂教学的主要特征二、新课程课堂教学设计新思维三、新课程课堂教学目标设计四、新课程课堂教学内容的设计五、新课程课堂教学策略设计六、新课程课堂教学评价设计[导入案例]不说话的老师一位美国小学老师来我国访问。
一天，他向一所小学的校长提出他来上一堂课。
这可难住了校长：这位美国老师一句汉语都不会说，我们的学生一句英语也听不懂，如何交流？这位美国老师表示不需要说话，也不需要翻译。
于是，课便开始了。
老师走进教室后，示意同学们先离开教室，然后每四个同学为一组，每组放了一个蜗牛，一盘牛肉，一盘粮食，一盘蔬菜和青草，一杯有盖的热水，一杯带盖的凉水。
做好准备后，他示意同学们进来。
同学们走进教室，惊喜地发现讲台上还站着一位外国老师。
他示意同学们安静下来，然后做示范：先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。
再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静地趴着。
不用说话，同学们已经知道了蜗牛在温度过高的环境上是无法生存的，它需要一个适当的温度。
然后，把蜗牛放在有肉的盘子里，蜗牛不吃。
放在有粮食的盘子里，蜗牛也不吃。
放在有蔬菜和青草的盘子里，蜗牛慢慢地小心地吃了起来。
同样不用说话，同学们也已经知道了蜗牛吃的食物是蔬菜和青草。
一节课没有说一句话，同学们明白了蜗牛生存需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中增长了知识。
问题：①这位美国老师在转变学生学习方式上给我们的启示是什么？②教师如何才能真正地促进学生的发展？[评析]：本案例中，美国老师让学生亲身参与蜗牛生活习性的研究，活动中，教师没有传授、告诉，只是向学生们提供了教学的对象、内容和组织化条件，而学生却以整个人（包括情感和认知两个方面）都投入了学习研究的实践活动之中，寻求发现、获得。
新课程小学语文教学设计理念
新课程小学语文教学设计理念理念一：立足于每一位学生的发展（目中有人）1、面向全体学生(尽量设计能让每一个学生都能参与的学习活动)；尊重每一位学生的差异性、自主性和独立性；让每一位学生都平等地享受高质量教育。
2、着眼于学生的发展(学习有意义的内容)；3、关注学生的全面和谐发展(不同形式作业的设计\不同形式学习方式的选择)。
理念二：实现三维目标的整合（心中有标）•三维目标的融合（一）知识与能力目标注重学习适应终身学习要求的基础知识和基本技能，特别是加强培养学习能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与人交流与合作的能力。
（二）过程与方法目标重视学生经历学习的过程，在自主、合作、探究性学习中发现、总结和掌握知识的规律与学习方法，注重形成性的过程评价。
（三）情感态度价值观目标以学生的发展为本，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观。
三维目标各有侧重，相互渗透，融为一体，协调统一。
理念三：树立教学方式新理念（学中有趣）•实现教学方式的多样化接受式学习与探究性学习、自主性学习、参与性学习、体验性学习、合作性学习和实践性学习等多种方式相结合。
•建立开放的学习观----主动性(激发兴趣愉快参与)----独立性(创造机会独立学习)----体验性(设计活动人人感受)----问题性(设置问题促进探索)理念四：建立对话式的教学关系（教中生智）•教师在课堂中的角色组织者\引领者\合作者\参与者\倾听者\欣赏者\鼓励者\促进者……•学生和文本关系的新定位学生是文本的体验者、感受者、欣赏者、质疑者、拓展者、创造者而不是文本的理解者、接纳者、盲从者……温馨提示：教学对话中教师和学生要做文本作者的知音，要正确理解文本传达的价值取向。
基于新课程理念的课堂教学设计
何顺应这些变化, 成功实现课堂教学的转变, 已成为当前教育教学工作中的一个 重要课题。文 章从/ 课堂教学 设计0 这一重要
环节出发, 在分析传统教学设计的基础上, 以中学化学教学为案例, 提出了新课程理念下的课堂教学设计的基本原则。
[ 关键词] 学生发展; 设计原则
[ 中国图书分类号] G63318 [ 文献标识码] A
面对实际问题 , 缺乏分析问题、解决问题的能 力和创造 能力。 新课 程把/ 过程与方 法, 情 感、态度 与价 值观0 作 为课程 目标 之一 , 这就要求教师 在教学 设计 中, 要注意 培养 学生收 集和 处理 信息的能力、获 取新知 识的 能力, 分析 问题 和解决 问题 的能 力和团结协作能力。让学生在活动中、在操作 实验或深 入实际生活 的过 程 中学 习, 让 学生 从自 己 的直 接经 验 中学 习, 或者从他人的经验中通过再发现 来学习。并在 活动中渗 透情感、态度、价值观的 教育, 使教学过 程不仅是一 个完成知 识授 受的过程, 还成 为一个 蕴含 着丰富 情感、人 生哲理 的教 育性 的动态过程。
新课程 理念 下的 教 学设 计应 以/ 为 了 每一 位学 生 的发 展0 为惟一宗旨, 要 以实 现/ 三维 目标0 为 导向, 给 学生 自主、 合作、探究的学习方式提供空间, 整合好预 设和生成的 关系, 并根据学科特点, 注重任务式的作业 和练习的 设计。其设计 的基本思路可用下图表示:
一、以实现/ 三维目标0为导向的设计原则 传统的教学设计过于注重知识的传授, 学生成了/ 知识池0,
第 19 卷第 7 期 2005 年 7 月
成都教育学院学报 JOURNAL OF CHENGDU COLLEGE OF EDUCATION
新课程理念下的课堂教学设计与说课
教学方法的运用
注重教学方法的灵活运用， 根据实际情况进行调整和 优化。
教学评价设计
评价方式的选择
选择合适的评价方式，如考试、 作品评定、口头表达等，全面评
价学生的学习效果。
评价标准的制定
制定明确的评价标准，确保评价的 客观性和公正性。
评价结果的反馈
及时向学生反馈评价结果，帮助学 生了解自己的不足之处，促进学生 的学习进步。
详细描述
针对评价机制改革的挑战，教师需要建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合， 同时还需要关注学生的个体差异和全面发展。此外，教师还需要探索新的评价方式和方法，如表现性 评价、学生自评和互评等，以提高评价的准确性和有效性。
05
总结与展望
新课程理念下课堂教学设计的成果与不足
成果
新课程理念下的课堂教学设计更加注重 学生的主体地位，强调培养学生的创新 精神和实践能力，提高了学生的综合素 质。同时，教师在教学设计方面也取得 了显著进步，能够更好地把握教材和课 堂节奏。
03
说课技巧与实践
说课稿的撰写
明确教学目标
在撰写说课稿时，应首先明确课程的教学目标，确保教学内容与 目标相一致。
突出教学重点和难点
说课稿中应突出课程的教学重点和难点，以便于教师更好地把握教 学节奏和深度。
详述教学步骤和方法
说课稿中应详细描述教学步骤和方法，包括教师如何引导学生学习、 如何组织课堂活动等。
分析案例特点
在案例分析中，要深入分析案例的特点和亮点， 以及案例在教学中的实际应用效果。
总结案例经验
通过案例分析，总结教学经验，为今后的教学提 供参考和借鉴。
04
新课程理念下的课堂教学挑战与对策
新课标理念下小学语文教学设计之建议
新课标理念下小学语文教学设计之建议摘要：语文课程主要是致力于学生语文核心素养的生成与培养。
同时语文核心素养也是学生学好其他科目的基石。
为了培养学生的语文核心素养,一项良好的课堂教学设计也至关重要。
现在有不少的语文老师在课堂教学实践中逐渐忽视了课堂教学设计的意义,随之产生的有关小学语文课堂设置中存在的问题急需人们的关注和解答。
关键词：新课标；小学语文；教学设计引言在小学语文教学中，教师必须改进教学和评估策略，研究开发新的评估方法，切实考虑学生的需求，公平公正地对待所有学生，努力为学生创造良好的学习环境，全方位关注学生的学习过程，转变教学视角。
语文教师要着力提高自身语文教学水平，通过多种渠道和方法，为学生提供多种多样、内容丰富的语文课堂教学方式。
此外，教师应清醒认识语文教育研究与教学实践的重要性，与时俱进更新语文教育教学方法，最终达到提高学生语文水平的目标。
一、教学设计应与时俱进，具备新的教学理念要培养学生乐学的观念。
乐学的成效是非常明显的。
人们说,乐学能够经常使学生精神武器有余,也人们创新的“乐学法”可提高学习效率五倍。
乐学靠老师的“激发、唤醒和鼓励”,也靠老师精心的课堂设计,这种设计涉及课堂过程中学生主体地位的设计,和谐合作的师生关系的设计,以及课堂情境的设计,因此特别需要注重语文活动创设。
要树立全面提高学生文化素养的教育思想。
具体来说,基本的语文素养应当涵盖读写能力、写作能力、人际交往技能、利用工具书的技能、阅读技巧,还有文学修养、道德情操等方面。
因此语文课程的设置,应从培养学生的基础语文素质上下功夫。
要确立学生是学习与成长过程的主人的教育思想,提倡学生主动、合作、探究的学习。
语文学习应重视学生的个体差异与不同需求。
学生能否主动、能够探索,主要体现在能否思考,而是否探索则主要体现在是否能指出问题,或能否提出自己的见解。
在合作学习中,我们应格外注意学生和学生间能否彼此依靠;能否面对面的学习交流;能否具备相应的交流技巧和自我管理技能。
新课程理念下的教学设计.
这样一种教育的基本价值观念，是从 人的生命的完整需求出发，为人与现代生 活、人与社会的和谐发展奠定基础的。也 就是说，教育应该有助于促进每一个个体 生命获得完整与幸福的人生追求，有助于 促进每一个个体生命实现其理想的人生价 值。这也就是当前课程改革“以人为本” 的核心理念的基本出发点。
现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫 他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法， 好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎 除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没 有别的事教，而在这种学校里的学生除了受教之 外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受 教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。 论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像 教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就 将它和学分离了；然而教学两者，实在是不能分 离的，实在是应当合一的。 ——陶行知《教学合一》
① 课堂要带学生去哪儿？ ② 怎么去那儿？走哪条路去？预设的过 程是否符合学生的思维特征？ ③ 教学设计中如何做到“扬长除短”？ （《礼记》：“教也者，长善救失而已”）
2、尊重学生的学习起点
学生学习能力的差异性
学生学习状况的层次性
学生已有的生活积淀பைடு நூலகம்体验能力
学生不同的知识背景与个性特征
了解学生的已有积累 预设学生的解读可能 学生自己能看懂的，不讲； 学生基本能看懂的，少讲； 学生似乎能看懂的，精讲； 学生不能看懂的，具体情况具体分析。
把握学生的年龄特征和学习状况： 《祖父和我》：美丽的花园— —快乐、自由的生命——祖父的 关爱——凄婉的诗
3、把握文本的个性价值
我们的语文文本大都具有经典性， 而经典文本又都具有独特的价值；并且 解读文本也有很强的主观性。真正的文 本解读总是个性化的，而非用统一的概 念贴标签就能代替。这样的文本解读过 程需要语文教师结合自己的人生体验， 结合母语文化的基本特征，用自己对生 命的理解、用个案的方式去进行。
在课堂教学中怎样落实新课程理念
在课堂教学中怎样落实新课程理念课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的课堂教学不应再是“教师讲，学生听”的填鸭式教学，它有更全面、更科学的内涵。
通过“自主化、活动化、生活化、情感化”的课堂教学，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感。
教师的教学方式转变了，教师的手脚放开了，师生之间、学生之间交流合作的机会增多了，学生的天地更广了，获取知识的途径变多了，动手实践的机会增多了，课堂成了师生共同发展的崭新的课堂。
我认为应该从以下几个方面入手：一课下教师应该多用些时间精心设计课堂教学，这是基础。
因为在老师课上时间减少的情况下仍要完成较大的任务量，其实这是对教师的要求进一步提高了。
二课堂教学要转变以前那种“教师满堂灌，学生满堂机械接受”的方法，把课堂时间还给学生。
应该在课堂中留有一定的时间让学生去思考问题、提出问题、进而能够解决问题。
三教师引导提出问题后，要鼓励学生采用探究式的方法去思考和解决问题。
四要激发学生的互动合作精神，培养学生的学习兴趣。
五在生物实验教学中，要提倡让学生多动脑、多动手，争取“自己的事情自己能够完成”的方针。
六在课堂教学中要重视对学生进行情感教育。
七教师要尽量去借助多媒体教具进行教学，这样可以帮助学生更好的理解问题和解决问题，有时可达到事半功倍的效果。
优秀的新课程理念下数学课堂教学设计是：让学生带着问题轻松走进课堂，在愉快且又适度紧张中学习（探究）；又要让学生带着新的更高层次的问题走出课堂，在自由自在中研究（学习）。
用复旦大学校长的话：复旦之所以成为全国名校，是因为它让所有学生都带着问题走出校门。
让新课程理念真正融入我们的课堂教学——“数列在生活中的应用——分期付款”教学设计
数学分析
助Ｐ Ｔ的动画功能帮助学生直观理解 ， Ｐ 突破难点 ． 分期付款公式
在此之前， 学生 已经学习了等比数存整取模型 、 定期 自动转存模
型， 掌握 并理 解 了有 关储 蓄 的计 算 （ 利计 息 和 复 利 问 题 ）也就 单 ， 是说 学 生在 知识 和应 用 能力 方面 都 有 了一 定 基础 ． 节 课 ， 本 让学 生 自己设 计 ， 自主 实 践 ， 决 来 源于 身边 的 “ 学 应 用 题— — 分 解 数 期 付 款 问题 ”切 实感 受 数 学 的 应用 价值 ． ，
识 解 决 实 际 问题 ， 进一 步巩 固数 列 的相 关 知识 ．
过程与方法 ：
一
创设情 景， 出课题 引
１ １同学们 ， 先欣赏一 则幽默故事 ： ． 请 一位 中国老太太与
的素 质 ．
学生有学习本节 内容的知识和情境储备． 但是 ， 学生对于分期付款
缺 乏系 统的 了解和 整体 的认 知 ． ２ 教 学方 法 、
根据建构主义理论 ， 在整个教学活动 中， 教师起组织者 、 指
导 者 、 助 者 和促 进 者 的作 用 ． 帮 这节 课 ， 从学 生 已有 的 知识 经验 和 生 活 中 的 实例 出 发 ， 助 多媒 体 课 件 创 设 情 境 ， 发学 习兴 借 激 趣， 让学 生充 分 感 知 与 体验 ， 过 学 生 积 极主 动 地 学 习 ， 解 和 通 理 掌握 分 期 付 款 中 蕴含 的数 学 知 识 ， 而实 现 对 分 期付 款 意 义 建 从
课标要求
数列 作为 一 种 特殊 的函 数 ， 反 映 自然 规 律 的 基 本数 学 模 是 型 ． 过 对 日常 生 活 中分 期 付 款 问题 的分 析 ， 立 等 比数 列 模 通 建
新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展
论新课程标准的理解和使用四十五中学外语组：邹振梅新一轮外语基础教育课程改革是一次伟大而复杂的革命，新的课程标准以科学的发展观及更人文的教育理念指引着我们的教学活动。
那么教师在教学过程中首先要理解新的课程标准，才能有的放矢，才能更好地在尊重教育教学规律的前提下出色地完成身为一名教师的使命。
一、对型课程标准的理解（一、）对比新旧课程，去粗取精新旧课程的理念是的不同的。
教新课程标准的核心理念——以人为本，面向全体学生，为了每一位学生的发展，注重素质教育。
课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它强调人的发展，它是课程的核心理念。
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，教师是中心，是主体。
而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
是教师和学生共同探求新知识的过程，教师是主导，学生是主体。
学生获取知识的过程是自我建构的过程。
倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。
同时，他们对课堂教学有着不同的整合观。
旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材是最重要的，教学任务要围绕教学大纲进行，即以纲为本，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
教必需服务于学，采取活动途径，倡导体验参与。
在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
（二、）认识新理念的下几种关系，平衡发展1．知识与能力的统一。
知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承不可偏废。
要改变只注重知识的传授而忽视能力的培养，杜绝教师一言堂。
教师苦口婆心地对知识点讲解分析力求精确到位，恨不得把自己的毕生所学全都无私地倾倒给学生，可是这样培养出来的学生也只会是记忆的机器，或是一个教师的翻版。
无形中教师就会压抑了学生的学习主动性和创造性，束缚了学生的发展。
2．过程与方法的结合。
以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。
新课程倡导任务型的教学模式，知识往往是死的，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，让知识融于学生鲜活的生活中，赋予知识生命。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革是教育领域的一项重要举措，旨在为学生提供更为完善、现代化的教育体系，培养具备综合素质的人才。
为了更好地实施新课程，教学设计理念与策略的制定至关重要。
本文将探讨新课程下的教学设计理念与策略，以促进学生全面发展。
二、教学设计理念1.关注学生个体差异新课程注重以学生为中心的教学，应充分考虑学生的个体差异。
在教学设计中，教师要根据学生的不同能力、兴趣、学习风格等因素，采用差异化的教学策略，确保每个学生都能得到适宜的学习机会和资源。
2.培养学生创新思维新课程要求学生具备创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学设计中，教师应注重培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考、勇于尝试，并提供适当的学习环境和资源，通过启发式的教学方法培养学生的创新精神。
3.注重跨学科整合新课程要求学科之间的融合与整合。
在教学设计中，教师应积极寻找学科之间的联系，将知识与技能进行跨学科的整合，培养学生的综合素质。
同时，教师还应借助合作学习等方法，促进学科之间的互动与交流。
4.强调实践与实践新课程强调学生的实践能力和实践精神的培养。
在教学设计中，教师应注重学生的实践经验，提供丰富的实践机会和课程活动，鼓励学生动手实践、自主探究，加强学生的实践能力与应用能力。
三、教学设计策略1.拓宽教学资源教师应积极拓宽教学资源，利用现代化的教学设备和技术，提供多样化的学习材料，以满足学生的不同需求。
例如，利用多媒体技术进行课堂教学，借助网络资源进行学科拓展等。
2.采用多元化的教学方法教学方法应多样化，既包括讲授法、讨论法等传统教学方法，也包括合作学习、问题解决、案例研究等现代教学方法。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.开展项目式和研究性学习通过项目式学习和研究性学习，学生能够深入了解某一主题或问题，培养自主学习和解决问题的能力。
教师可以设计一系列的项目和研究课题，引导学生进行调查、探究和实践，提高学生的实践能力和创新思维。
新课程课堂教学设计
新课程课堂教学设计随着时代的发展和教育理念的更新，新课程教学设计成为了教育界的热点话题。
新课程课堂教学设计旨在打破传统的教学模式，注重学生的主体地位和能力培养。
本文将以某小学英语课堂教学为例，探讨新课程课堂教学设计的实施与效果。
一、教学目标在新课程理念下，课堂教学的目标不再仅仅是传授知识，而是培养学生的综合能力。
针对小学英语课堂，教学目标应包括以下几个方面：1. 提高学生的听说读写能力，培养其对英语学习的兴趣；2. 发展学生的合作与交流能力，培养团队合作精神；3. 培养学生的信息获取和处理能力，提高其综合学习能力。
二、教学内容根据新课程理念，教学内容需要符合学生的实际需求和兴趣，注重知识的联系和应用。
在小学英语课堂中，可以结合学生的生活经验和兴趣来设计教学内容，例如：1. 日常用语和简单的交际语句；2. 与生活相关的寓言故事或文化背景知识；3. 简单的英语游戏和角色扮演活动。
三、教学方法新课程课堂教学强调学生的主动参与和思维能力的培养，因此教学方法的选择至关重要。
在小学英语课堂中，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学：通过设置任务，激发学生的学习兴趣和动力；2. 合作学习：组织学生进行小组合作，培养其合作与交流能力；3. 情境教学：创造真实的情境，让学生在情景中运用所学知识。
四、教学评价在新课程理念下，教学评价不再仅仅以考试成绩为唯一标准，而是注重对学生综合能力的全面评价。
在小学英语课堂中，可以通过以下方式进行教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的表现，如参与度、合作能力等；2. 作业评价：评价学生对所学知识的掌握程度和运用能力；3. 项目评价：通过小组或个人项目的完成情况来评价学生的综合能力。
五、教学实施与效果在实施新课程课堂教学设计时，教师需要注意以下几点：1. 理论指导：理解和把握新课程理念，明确教学目标；2. 教学设计：根据学生的需求和兴趣，设计富有创意的教学内容和活动；3. 教学方法选择：根据教学目标和内容，选择合适的教学方法；4. 教学评价：综合评价学生的学习状况，及时调整教学策略。
新课程体现的三大课堂教学理念
新课程体现的三大课堂教学理念1．生活性（——回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征）2．发展性——发展性教学新课程的核心理念3．生命性——生命化教学教授问题 1. 新课程的课堂教学区别于传统课堂教学的基本特征是什么？问题 2. 如何构建体现新课程理念和精神的新课堂教学体系？问题 3. 实验区在课堂教学改革方面所取得的成就，一．生活性——回归生活关于教育与生活的关系教育史上有许多精辟和深刻的见解。
罗素早就指出：教育要使儿童过美好生活！杜威更明智地提出：“教育即生活！” 陶行知也宣称：“生活即教育！回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学，才能具有深厚的生命力。
一）教学向生活的回归（生活即教学）回归生活，体现生活性，是新课程教学的基本特征。
1. 理论上强调：①生活世界与科学世界的融合科学世界只是一个“营地” 生活世界才是我们真正的“家”。
一堂好课绝不应该孤立于生活之外，与学生的整体成长无关。
一堂好课应该是学生探索世界的窗口，是学生人生旅途中的加工厂和加油站。
——生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源学生要在课堂上把握“真”，基础是他在生活中的探索和践行；学生要在课堂上理解“善”，离不开他在生活中的行为和习惯；学生要在课堂上感悟“美”，靠的是他在生活中的体验与积累课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去体验，去拓展。
新世纪，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。
回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性，而是在两个世界之间保持一种紧张的张力，是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础。
新课程（教材）：突破学科本位，改变学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状；注重科学和生活的有机整合，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
新课程的教学：①生活进入、融入、成为书本（课堂教学）。
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《教学设计》专题拓展资源1.李光树主编《小学数学教学论》人民教育出版社，2004年版。
课堂教学设计中必须基于新课程理念，体现新课程基本理念，以“让学生切实掌握数学基础知识和基本技能；培养学生的数学能力；培养学生良好的思想品德和个性心理品质。
”为价值取向，综合考虑学生、教学目标、教学内容、课型特点、教师等因素。
遵循课堂教学设计的基本程序。
本部分的内容的学习关键要落实在教育实践中，体现教师的行动上。
《教学设计》专题校本研修建议新课程理念下小学数学教学设计中如何体现教师为主导学生为主体？备内容》专题导语课程内容既是学生获取的内容，也是学生增强能力的载体。
本专题由两部分内容组成，即《基于课程标准的小学数学教学设计》和《读懂教材的是什么和为什么》。
《课程标准》界定了课程内容达到基本要求和获得课程内容的过程，所以，备课时，要基于《课程标准》，体现新课程标准的理念和教学要求。
主要包括以下三个方面，第一、课程标准的基本理念；第二、在课程标准教学理念下设计教学；第三，小学数学教学设计的基本思路。
第一个方面是基础，第二个方面是重点，第三个方面是学习的难点。
教材是按照《课程标准》编写并提供给学生学习和教师教学的主要载体，读懂教材，有助于教师把握课程内容的基本要求。
读教材时，不仅要读懂课程内容的要求，也要读懂课程的育人价值。
不仅要读懂呈现方式，也要读懂编写者对探究教学的设计。
学习本专题时，老师们要反思的教学行为和教学理念以及教材分析的思路，在反思中学习和理解。
《备内容》专题拓展资源1.李光树主编《小学数学教学论》人民教育出版社2.小学各年级教学参考书《备内容》专题小结《基于课程标准的小学数学教学设计》和《读懂教材的是什么和为什么》是教师备课的基本素养。
通过本专题的学习，老师们要掌握课程标准的基本理念和要求，读懂教材的编写意图和课程内容的育人价值。
在数学教学设计中，把握课程标准的要求，要读懂教材的是什么和为什么，力图在课堂教学设计中体现新课程的理念，不断创新教学。
学习完本专题后，老师们要反思自己的教学行为，高度重视课程标准的重要性和教材的价值，把课程标准的要求和教材的育人价值落实在课堂教学行为中。
《备内容》专题校本研修建议1.组织一次教材编写意图分析的竞赛活动？《创设情境》专题导语本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。
首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。
尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。
其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。
教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。
最后，课堂是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。
师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
怎样创设有效的数学学习情境？1、创设情境应符合“真实性”2、创设情境应充满“趣味性”3、创设情境应关注“数学味”4、创设情境应具有“挑战性”5、创设情境应具有“开放性”《创设情境》专题拓展资源1.郑葳教育科学出版社崔允漷，王中男《学习如何发生:情境学习理论的诠释》载《教育科学研究》2012年第07期2.李翠白《西方情境学习理论的发展与应用反思》载《电化教育研究》2006年09期3.戴维·H·乔纳森主编郑太年，任友群译《学习环境的理论基础》，2002《创设情境》专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。
小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。
此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。
借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。
所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。
课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《创设情境》校本研修建议在课堂教学中，如何创设问题情境？《情绪调控》专题导语本专题主要包含有数学学习情境的创设、情绪调控以及师生学习共同体的建设等三个方面的内容。
首先，数学课堂教学需要基于一定的学习情境来展开。
尤其在小学阶段，学生的抽象思维还没有发展起来，难以理解抽象化的数学知识，所以基于学生实际生活的情境创设就非常必要了。
其次，在数学课堂教学过程中，师生的情绪决定和影响学生学习和教师教学状态。
教师积极向上的良好情绪会感染学生的情绪，基于这种感染和影响，教师可以在平时的教学过程中培养学生对知识的好奇、兴趣和乐趣并能够及时有效的排解学习中的焦虑情绪。
最后，课堂是师生教与学的建构和生成的场所，师生在交往互动中建构起这个共同体。
师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
刘可钦老师的体会:我们每天要面对很多学生的很多事情，仅仅烦恼是无济于事的。
当学生很亢奋的时候，你能否用富含感染力的言语，让他归于平静；当孩子沉闷的时候，你能否用有趣的话语或活动，让他兴奋起来；当孩子不愿意学习时，你能否用充满激励的言行，唤起他的向往，让他获得一种动力，这些就是为人师的魅力和幸福。
《情绪调控》专题拓展资源1.李守凤，范敬辰，《老师，别让你的情绪走进课堂》载《当代教育科学》2004年第23期。
2.乔建中，饶虹，《国外儿童情绪调节研究现状》载《心理发展与教育》20002年第2期。
3.《以学习者为中心的学习环境理论基础分析研究》新乡师范高等专科学校学报，吴忠良，张豪锋。
《情绪调控》专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。
小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。
此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。
借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。
所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。
课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《情绪调控》专题校本研修建议调查学校学生的数学学习情绪并讨论如何调控？《师生学习共同体建设》专题导语近年来，随着教育改革的深入发展，“师生学习共同体”越来越成为教育关注的话题。
《义务教育数学课程标准（2011年）》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
”师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
一、学科案例与评析案例1：节约一点水（西师版小学数学五年级下册，卞小娟重庆市育英小学）评析：本案例是由重庆市小学数学教学名师卞小娟执教的西师版小学数学五年级下册的《综合与实践》。
教师充分尊重学生的选择，由学生选择自己感兴趣的问题研究，使每个小学达成共同的愿望和学习目的。
在学习过程中，教师成为参与者，学生成为课堂的主体，教师和学生共同体成员之一，通过学生做实验、测量、计算得出结论，达成共识。
实际上，师生学习共同体的建立背后有深刻的教育意蕴，主要体现在以下几个方面的转变。
1.知识观的转变。
知识具有主观性。
知识具有相对性。
知识具有情境性。
知识具有建构性。
2.学习观的转变。
在学习方式方面，从孤独的智力思考走向还是合作者集体建构表征；从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；从机械的知识传递走向参与实践探究；从单一的传授走向师生交往互动。
3.教学观的转变。
数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识；教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动；教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致和不一致的方面。
4.师生观的转变。
建立民主平等、和谐融洽、共建共享、教学相长和对话理解、相互尊重的关系。
二、在课堂教学中，建立师生学习共同体主要有以下四个方面1.建立共同的数学学习愿望和目的。
2.建立共同的数学学习规则和行为规范。
（插入《可能、一定》视频，华应龙，北京市实验二小）3.分享不同的观点和数学思考。
4.形成共同的看法和数学结论。
学习观的转变1、从孤独的智力思考走向合作者集体建构表征；2、从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；3、从机械的知识传递走向参与实践探索究。
4、从单一的传授走向师生交往互动。
教学观的转变1、数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；2、决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识。
3、教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动。
4、教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致或不一致的方面。
师生观的转变1、共建共享，教学相长；2、对话理解，相互尊重；3、民主平等，和谐融洽；师生学习共同体建设1、建立共同的数学学习愿望和目的。
2、建立共同的数学学习规则和行为规范。
3、分享不同的观点和数学思考。
4、形成共同的看法和数学结论。
《师生学习共同体建设》拓展资源1. 关于学习共同体的构想［R］佐滕学［日］华东师范大学 20052. 郑葳著《学习共同体——文化生态学习环境的理想架构》教育科学出版社，2007年3月。
《师生学习共同体建设》专题小结本专题涉及的三个方面的内容是课堂教学得以顺利进行的基本条件。
小学生的学习是建立在一定的问题情境中的，从实际生活实例来学习数学知识，再将知识运用到问题解决中，问题解决也是目前数学教育所强调的学生数学能力之一。
此外，在实际的教学过程中，情绪在师生的交往互动起着重要的作用。
借助情绪的外部表情，师生彼此可以传递信息。
所以教师应该利用课堂活动来激发学生的兴趣调动学生的积极性，在这个过程中学生也能够学会自我的控制。
课堂是一个不断建构和生成的共同体，教师只有抓住了课堂才能够进行有效教学。
《师生学习共同体建设》校本研修建议在课堂教学中，如何建立师生学习共同体？。