第十三章+各国学前教育比较

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比较学前教育-绪论部分 ppt课件

比较学前教育
本课程结构
绪论国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧总结（第13章）
精品资料
• 你怎么称呼老师？ • 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你
是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭 • “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我
笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求二、课程内容三、考核知识点四、考核要求
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节学前比较教育的对象
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。（P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点。（P3）
➢ 基本性质：（P14-15）开放性跨学科性康德尔主张比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容可比性

学前教育的国际比较和最佳实践

学前教育的国际比较和最佳实践学前教育是每个国家关注的重点领域之一，因为它对于儿童的发展和未来的学习成就起着关键作用。

在全球范围内，各国都在努力寻求最佳实践方法，以确保儿童能够获得高质量的学前教育。

本文将对学前教育的国际比较和最佳实践进行探讨。

第一部分：学前教育的国际比较学前教育在不同国家存在着显著的差异。

这些差异可以从学前教育的目标、教育内容和教育方式等方面来进行比较。

首先，学前教育的目标在各个国家之间存在差异。

在一些国家，学前教育的主要目标是促进儿童的身心发展，培养儿童的社交能力和学习兴趣。

而在另一些国家，学前教育的目标更加注重学术能力的培养，使儿童具备入学前的基础知识和技能。

其次，学前教育的教育内容也存在着差异。

有些国家的学前教育注重游戏和自主学习，鼓励儿童通过互动和探索来学习。

而在其他国家，学前教育的内容更多地侧重于学习基础知识和技能，如语言、数学和科学等。

最后，学前教育的教育方式也各不相同。

一些国家采用幼儿园和游戏为基础的学前教育模式，注重儿童的自由玩耍和互动。

而在其他国家，学前教育则采用更加正规的教学方法，强调儿童的纪律和学习效果。

第二部分：学前教育的最佳实践尽管学前教育在不同国家存在差异，但有些实践被认为是比较成功的，并被广泛采用。

首先，注重儿童的综合发展是学前教育的一项最佳实践。

这意味着学前教育应该关注儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展，帮助儿童全面提升能力。

其次，学前教育应该注重游戏和互动。

通过游戏，儿童可以主动参与学习，发展各个方面的能力。

互动能够促进儿童之间的沟通和合作，提高社交能力。

此外，学前教育应该注重儿童的兴趣和需求。

教育者应该根据儿童的兴趣和需求设计教学内容，激发儿童的学习热情和动力。

最后，家庭与学前教育的合作是学前教育的另一个最佳实践。

家长的积极参与和支持对于儿童的学习和发展非常重要，学前教育应该与家庭密切合作，共同促进儿童的成长。

结论学前教育在国际上存在着显著的差异，每个国家都有自己的特点和实践方法。

00401 学前比较教育(章节重点)

0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。

（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。

从时间来说，以当代教育为中心。

研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。

研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。

特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。

2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。

3、加强学生分析问题和解决问题的能力。

4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。

三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。

（学前比较教育学的方法论基础。

）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。

研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。

外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。

只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。

四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。

现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。

问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。

比较学前教育英国学前教育

比较学前教育英国学前教育比较学前教育：英国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。

在全球范围内，不同国家的学前教育体系存在着一定的差异。

本文将聚焦于英国的学前教育，通过与其他国家的学前教育进行比较，深入探讨其特点和优势。

一、英国学前教育的发展历程英国的学前教育有着悠久的历史。

早在 19 世纪初，就出现了一些为贫困家庭儿童提供早期教育的慈善机构。

随着时间的推移，政府逐渐认识到学前教育的重要性，并开始出台相关政策和法规，推动学前教育的普及和发展。

20 世纪以来，英国的学前教育经历了多次改革和发展。

在二战后，政府加大了对学前教育的投入，建立了更多的公立幼儿园和托儿所。

进入 21 世纪，英国政府继续强调学前教育的重要性，并提出了一系列的发展目标和政策措施，以提高学前教育的质量和普及率。

二、英国学前教育的目标和理念英国学前教育的目标是促进儿童在身体、智力、情感和社会性等方面的全面发展。

其核心理念包括尊重儿童的个性和兴趣，以儿童为中心，提供丰富多样的学习环境和活动，鼓励儿童积极探索和自主学习。

与一些国家注重知识传授和技能训练不同，英国的学前教育更强调培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力。

教师通常会通过游戏、故事、艺术等活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，帮助他们建立自信和积极的学习态度。

三、英国学前教育的课程设置英国的学前教育课程没有统一的国家标准，但通常包括以下几个方面：1、语言和读写能力：通过故事、儿歌、绘本等活动，培养儿童的语言表达和理解能力，为日后的阅读和写作打下基础。

2、数学和计算能力：通过游戏、日常生活中的数学应用等方式，让儿童初步认识数字、形状、空间等数学概念。

3、科学和探索：提供各种科学实验和探索活动，培养儿童的观察能力、好奇心和科学思维。

4、艺术和创意：鼓励儿童进行绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术创作，发展他们的创造力和审美能力。

5、身体发展：注重儿童的大肌肉运动和小肌肉精细动作的发展，通过体育游戏、户外活动等促进儿童的身体协调性和健康。

学前教育的国际比较研究

学前教育的国际比较研究学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对个人的终身发展具有奠基性的作用。

在当今全球化的时代背景下，对学前教育进行国际比较研究，有助于我们借鉴其他国家的成功经验，改进和完善本国的学前教育体系，为儿童提供更优质的教育服务。

一、各国学前教育的目标与理念不同国家的学前教育目标和理念存在一定的差异。

在北欧国家，如瑞典和芬兰，学前教育强调培养儿童的自主性、创造力和社交能力，注重儿童的个性发展和全面成长。

他们认为，学前教育不仅是为了传授知识和技能，更是为了培养儿童积极的情感态度和良好的行为习惯。

而在日本，学前教育注重培养儿童的集体意识和社会责任感。

通过集体活动和日常生活中的规范，引导儿童学会与他人合作、尊重他人，并培养他们对社会和环境的关心。

美国的学前教育则更加强调儿童的个体发展和多元智能的培养。

鼓励儿童在自由探索和实践中发现自己的兴趣和特长，注重培养儿童的批判性思维和解决问题的能力。

二、课程设置与教学方法在课程设置方面，各国也各有特色。

德国的学前教育课程注重实践和体验，通过让儿童参与各种手工制作、户外活动和生活实践，培养他们的动手能力和生活技能。

法国的学前教育课程则强调艺术和文化的熏陶，开设了丰富的音乐、美术和戏剧课程，培养儿童的审美能力和创造力。

在教学方法上，蒙台梭利教育法在全球范围内都有一定的影响力。

它强调以儿童为中心，为儿童提供有准备的环境，让儿童在自主探索中学习和成长。

此外，瑞吉欧教育法注重项目式学习，鼓励儿童通过合作完成项目，培养他们的团队合作和问题解决能力。

三、师资培养与教师待遇师资是学前教育质量的关键因素。

在英国，学前教育教师需要接受专业的教育培训，获得相关的资格证书才能上岗。

并且，教师会定期参加在职培训，以不断提升自己的教育教学能力。

澳大利亚对学前教育教师的选拔非常严格，不仅要求具备专业知识和技能，还注重教师的爱心和责任心。

同时，澳大利亚为学前教育教师提供了较好的待遇和职业发展空间，吸引了优秀的人才投身学前教育事业。

学前比较教育第十三章各国学前教育

(2)借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照搬照套。
(3)反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。
第一节各国学前教育制度比较
三、学前教育师资培训制度的比较
（一）学前教育教师制度（P433）
1.学前教师培训制度的类型
根据是否在师范院校中培训幼儿教育师资：
第一节各国学前教育制度比较
5.幼儿师范教育制度的发展趋势（P437-P438）
⑴ 定向型与非定向型相互渗透。
非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。
⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。
教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。
⑶ 强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游戏情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。 ⑷ 树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园教育。
第一节各国学前教育制度比较
（四）如何对待国外幼儿教育模式（归纳）（P432）
(1)吸收外国先进的教育理论和课程模式。
第一节各国学前教育制度比较
近年，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
1.扩大幼儿园服务社会的功能；
2.学前教育机构微型化和家庭化；如瑞士和挪威等国的“日间妈妈”；美国的“日托之家”；英国的“学前学校”等 3.社区学前教育机构的发展学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展一个重要趋势。基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。设施大致有三种：专为儿童设立；为儿童与家长共同参与服务；“父母教育”（P423）

1）师范型的培训制度。一般幼儿园的教师在中等师范学校中培养，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养。我国最典型。

浅谈新世纪中外幼儿学前教育的对比启示-精选教育文档

浅谈新世纪中外幼儿学前教育的对比启示学前教育是人生的起点，是人类从幼小心灵认识自然和社会的第一堂课，学前教育的好坏对整个人生有着非常重要的作用。

特别是进入新世纪，经济快速发展，对人才的需求加快，世界各国都十分重视学前教育，像日本在学前教育上一直引领世界潮流、美国在学前教育上注重开放多样的教育途径、德国形成了独具特色的教育体系。

相比而言，我国在学前教育中由于受到政策法规、家园因素、师资力量、经费投入等诸多因素制约，导致学前教育还不能持续健康发展。

通过中外学前教育在教学模式、课程设置目标和教学内容、教学师资三方面的对比启示，为我国学前教育改革提供有益借鉴。

一、中外学前教育的特点（一）教学模式日本学前教育模式注重以游戏方式让幼儿获得理性认识，通过引导儿童在游戏过程中和社会、自然真实生活相和谐，促进儿童自觉接受教育与感染，而不是硬性灌输。

美国学前教育模式注重以认知发展理论为指导，教师根据教育内容、幼儿的特点一般采用社会探究模式、经验模型、概念获得模式三种模式。

德国学前教育模式类型多样化，而且每种类型都有较为明确的培养目标和任务，都能够考虑到不同儿童的发展需要，他们最明显的特征是混龄编班人数较少，活动开展主要以小组或个别形式。

开展什么活动基本上由幼儿自己决定，可以是绘画、游戏或户外活动。

中国学前教育模式在经历了多次尝试后，目前仍然采用的有传统的教师课堂传授模式、游戏教育模式、活动教育模式等，由于受客观环境和多方面因素影响，从城市到乡村还未有一个较为固定的教育模式。

（二）课程设置目标和教学内容：日本课程设置目标注重根据教育对象与环境编制自用课程，重点培养幼儿身心健康自主茁壮成长的能力、培养互助、自立的人际交往能力、培养融入社会和自然的能力、培养儿童的语言表达能力。

德国课程设置目标主要有培养幼儿的主见性；培养幼儿的畏惧心理；培养幼儿认识社会自然能力；培养幼儿的动手能力。

美国课程设置目标主要是通过幼儿的多元文化生活发展他们理解在快速变化的、复杂的、独立的社会中生活的丰富与合作能力；培养幼儿的心理和价值观；培养幼儿的自由、沉思和批判能力；中国课程设置目标主要是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展；培养良好的生活、卫生习惯和体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识；萌发幼儿爱家乡、祖国、集体、劳动、科学的情感，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力”。

学前比较教育第十三章各国学前教育PPT讲稿

程的基本精神之一。 – ⑵ 强调幼儿学习的积极性和主动性。鼓励幼儿积极、主动参与，
自由发展，体验是儿童中心课程观的根本。 – ⑶ 强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游戏
情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。 – ⑷ 树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园教
育。
第一节各国学前教育制度比较
义研究的新领域——新行为主义，代表人物有斯金纳（行为分析学派）和班杜拉（社会学习学派）。（P427）
• 按照行为主义的观点，儿童的行为由外界刺激所决定，因此通过控制
环境中的刺激，可以改正或塑造儿童的行为。学校的作用是创造一种环境，可以有助于儿童产生适当行为以及控制儿童接受刺激。教师的作用是控制环境和向儿童提供奖励。（P428）
学前比较教育第十三章各国学前教育课件
第十三章各国学前教育比较
第一节各国学前教育制度比较第二节世界学前教育面临的问题与发展趋势
第一节各国学前教育制度比较
• 一、学前教育机构及其管理的比较
• （一）多形式多功能的学前教育机构
– 广义：指包括幼儿在成长的各个阶段所涉及的所有机构。 – 狭义可分为两种，一是指涉及从出生到入学前的各种保育和教育
第一节各国学前教育制度比较
• （二）各国学前教育机构的行政管理
– （1）平行模式，由两种或两种以上的平行部门来管理学前教育机构。如日本，厚生省管辖保育所，文部省管辖幼儿园。
– （2）两层次模式，一般情况是3岁前的幼儿教育机构由健康和福利部门负责，3岁至入学前的幼儿教育有教育部门负责。
– （3）统一模式，幼儿从出生到入学前的保育和教育，均在一个专门的机构中进行，由一个专门的部门管辖。如1959年后苏联—教育部门；德国—青年福利部；法国—教育部学校司；瑞典亦是如此。（P425）

各国学前教育大不同

美国
美国幼儿园收费丌便宜，但政府救助制度完善一个设施中等的幼儿园一个月要1500美元左右，相比之下，性价比远丌如国内条件良好的幼儿园。在美国也有照顼低收入者的公立幼儿园，但条件相对较差，所以丌少家庭咬牙也要把孩子送进收费昂贵的私立幼儿园。美国每家通常都有两三个孩子，低收入母亲的分娩和孩子的医疗是免费的，两三个孩子需要看顼，每月支出就是2千元左右，若父母工资很低，比如两人加起来三、四千美金，那就由州政府来买单。收入再低一些的话，买丌起房子，房租也由政府买单，丌会让他们去睡马路。所以，在美国，永远看丌到儿童乞丐。孩子在4岁之后，可以进入小学的学前班，就丌用交费了。
3
英国
1
• 国绝大多数家庭的孩子都上公立幼儿园，是免费的，但也存在入托难的问题。但也有一些孩子丌能进入公立幼儿园，只能选择私立幼儿园或推迟入学。有些附属于教会的幼儿园条件比较好，但只收信徒的孩子，入学时需要牧师开证明。这样 2 一来，也出现了有些家长为了孩子能入托，早早地选择信教的情况。 • 英国的公立幼儿园基本上丌用交费，每天2个半小时，有的幼儿园提供延伸的课程服务，就要交纳一定的费用。每天早8点到晚6点的课程，一个月要1200镑左右，相当于人民币15000元，就是英国人半个月的工资。 3
美国幼儿园入园面试：综合素质的考量
在美国，一些抢手的幼儿园同样也需要面试才能入园。美国幼儿园的入园面试，往往不会太中规中矩，对孩子们来说，它更像是一场玩乐。 “你的生日是什么时候？”、“你有兄弟姐妹吗？”、“你的宠物叫什么名字？”除了一些简单的问答，美国孩子还其他的小朋友一起进行。然后考官要做的事就是观察孩子们的表现甚至大人的表现。比起面试孩子是否识字，考官们更在乎孩子是否对现场的某个玩具好奇，因为这样的好奇或许就能看出孩子将来作为科学家时能否攻克探索性的难题。而对于父母的表现，如果他们在孩子拼图出现错误时打断孩子，考官可能会稍稍皱起眉头来。

学前比较教育学

各国学前教育比较研究●影响和决定学前教育的因素：● 1、生产力的发展是学前教育发展的决定因素第一阶段：使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命。

学前教育主要是照顾性功能。

第二阶段：使用电机为标志的第二次工业技术革命。

学前教育的主要功能是教育功能。

第三阶段：以信息革命为标志的第三次工业技术革命。

学前教育趋向普及，起始年龄向下延伸，开始重视补偿教育、诊断教育、治疗教育。

注重学前教育的社会性、情感性。

●2、文化传统、国家政策等影响学前教育的发展学前教育的发展除了与生产力有密切关系外，还与一个国家的文化、历史传统、教育政策和人们对学前教育的认识等都有关系。

如：英国属于发达国家行列但是其学前教育的发展程度还不如某些发展中国家，美国、日本的生产力发展水平很高，但是其学前教育的普及率却不如法国。

第二节世界学前教育的基本经验---学前教育现状的比较研究一、学前教育机构的比较研究（一）发展模式●1、拉丁—欧洲模式：根据年龄将学前教育分为两个阶段，3岁之前的学前教育由健康、社会或者福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或者文化部负责。

日本、法国、比利时、意大利、瑞士。

●2、斯堪的那维亚模式儿童从出生至入小学前的照顾和教育均有同一部门负责（健康和社会福利部门）：荷兰、瑞典、德国、挪威。

●3、社会主义国家模式学前教育分为两个阶段，由两个不同的部门管辖，但是此模式为高度中央集权的行政管理体系，中央下达，地方执行：中国、前苏联、波兰、匈牙利。

●4、盎格鲁——萨克逊模式儿童从出生到入学前的照顾和教育，有两种或者两种以上的平行体系，一个体系强调照顾功能（健康、社会福利部门管辖），另一个体系强调教育功能（教育部门管辖）。

美国、英国、加拿大等。

(二)世界各国学前教育机构●美国：日托中心0-5岁、保育学校3-5岁、幼儿园4-6岁。

●英国：保育学校、保育班、学前游戏小组、日托中心●日本：幼儿园3-6岁、保育所0-6岁。

●前苏联：托儿所0-3岁、幼儿园3-6岁、托儿所-幼儿园0-6岁。

学前教育的国际比较与借鉴

学前教育的国际比较与借鉴随着全球化的发展和国际交流的加强，学前教育的国际比较和借鉴成为越来越重要的议题。

不同国家和地区的学前教育制度和教育理念存在差异，我们可以从中吸取经验，改进我们的教育体系。

本文将从不同国家的学前教育政策、课程设置、教师培训等方面进行比较和借鉴。

一、学前教育政策比较学前教育的政策对于教育体系的发展非常重要。

在国际比较中，我们可以发现一些共同的特点。

例如，芬兰是一个教育国家，注重早期教育的重要性。

他们的学前教育政策强调通过游戏和自由活动来培养儿童的创造力和社交能力。

同时，芬兰政府提供全面的教育经费支持，确保每个孩子都能接受到高质量的学前教育。

另一个值得借鉴的国家是新加坡。

新加坡的学前教育政策非常注重家庭和社区的参与。

他们通过建立家庭教育资源中心和家长教育课程，鼓励家长在孩子的教育中起到积极的作用。

此外，新加坡政府还提供补贴和奖励措施，鼓励家庭选择高质量的学前教育机构。

二、学前教育课程比较学前教育课程是培养儿童全面发展的重要手段。

不同国家和地区的课程设置也存在差异。

以瑞典为例，他们的学前教育课程注重培养儿童的自主学习能力和问题解决能力。

在瑞典的学前教育机构，儿童通常会参与一系列的自由游戏活动，教师则充当指导者和引导者的角色。

另一个值得关注的国家是日本。

日本的学前教育强调培养儿童的社交技能和道德价值观。

他们在课程中注重礼仪与社会习俗的传承，并通过家长和社区的合作来扩展孩子的社交圈子。

此外，日本建立了众多的公立和私立学前教育机构，以满足不同家庭的需求。

三、教师培训比较教师是学前教育的重要组成部分，他们对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。

在国际比较中，我们可以看到一些优秀的教师培训经验。

以挪威为例，挪威的学前教育教师要接受长期的专业培训，并且需要经过一定的考试和实践经验才能获得教师资格。

而在芬兰，教师培训重点培养教师的专业素养和创新能力，通过合作学习和实践经验来提升教师的专业水平。

学前教育学的国际比较

学前教育学的国际比较学前教育是指为3至6岁儿童提供的一种早期教育。

它在帮助儿童发展认知、社交和情感等方面起到重要作用。

对于不同国家的学前教育制度和理念进行比较可以帮助我们更好地了解各国的实践经验，并为我们自己的学前教育提供借鉴和启示。

1. 学前教育的发展历程学前教育的发展历程因国家而异。

在许多西方国家中，学前教育已经有了较长时间的发展历史。

例如，瑞典是世界上最早实施学前教育的国家之一，其学前教育起源可以追溯到19世纪。

而在一些发展中国家，学前教育的发展相对较晚，这主要是由于资源和经济因素的限制。

了解各国学前教育的发展历程可以帮助我们更好地理解其制度和理念的形成过程。

2. 学前教育的法律和政策不同国家对学前教育的法律和政策有着不同的规定和要求。

一些国家将学前教育作为义务教育的一部分，为所有适龄儿童提供免费的学前教育。

例如，芬兰的学前教育是免费的，并且由政府全面负责。

而在一些国家，学前教育则主要由私人机构提供，并且收费较高。

通过比较各国的法律和政策，可以发现不同国家对于学前教育的重视程度以及对资源的投入有着不同的偏重点。

3. 学前教育的教育理念和方法不同国家的学前教育在教育理念和方法上也存在差异。

例如，美国的学前教育注重儿童的游戏和自主探索，强调儿童的个体发展和兴趣导向的学习。

而中国的学前教育则更加注重集体活动和学科知识的传授。

了解各国在教育理念和方法上的差异可以帮助我们思考不同方法对儿童发展的影响，并为我们自己的学前教育提供借鉴。

4. 学前教育的师资培养和专业发展学前教育的师资培养和专业发展也是一个重要的比较点。

一些国家对学前教育教师的资质有着严格的要求，并提供丰富的培训和专业发展机会。

例如，芬兰对学前教育教师的要求非常高，必须具备相关专业的学位和教育许可证。

而在一些其他国家，学前教育教师的资质要求相对较低。

比较各国师资培养和专业发展的情况可以帮助我们思考如何提高学前教育的教师素质和专业水平。

5. 学前教育的评估和质量保证评估和质量保证是学前教育的重要组成部分。

各国学前教育大不同PPT课件

租也由政府买单，不会让他们去睡马路。所以，在
美国，永远看不到儿童乞丐。孩子在4岁之后，可
以进入小学的学前班，就不用交费了。
11
日本
在日本，孩子的学费尺度是依父母的工资高低决定的。有钱的多交一些，穷一点的就少交。日本的幼儿教育主要有两种形式，一种是幼稚园，另一种是托儿所。幼稚园作为学校教育的一部分，被列入学校教育体系中，而托儿所所则是一种福利性的设施。日本以私立幼儿园居多，占全国幼稚园总数的50%以上。日本公立幼稚园的收费标准由政府制定，向家长收取的费用标准是按家长所缴所得税的多少确定，所得税高的家长要承担的费用相对要高些，
姓名：冀轶骁学号：22 1
目录
从入园时间看从入园费用看从入园面试看
2
各国入园时间大不同 1
美国加拿大 2
瑞典
新西兰
3 3
美国在美国因妈妈产假短，很多妈妈都
会在孩子很小的时候就将宝宝送入幼儿园日托，甚至全托。美国一些私立幼儿园接受的宝宝年龄也越来越小，最小进幼儿园的孩子只有34个月。美国对招收低龄宝宝的幼儿园的规格会有严格限制，包括教师与孩子的比例、每个班孩子人数、园内设施等需要达到一个什么样的要求，法律都有明文规定。
4
加拿大社会福利比较好，很多妈妈都可以不为工作发愁。因此，她们大都会考虑多带宝宝一些时间，不会过于急着将宝宝送入幼儿园。一般来讲，都要等孩子到2 岁左右才考虑送进幼儿园。
加拿大
5
在瑞典，团结合作的重要性一直得到强调，孩子从很小的时候起就接受了这样的教育。几乎所有家庭中父母都工作，夫妇双方有 16个月的育儿休假，孩子1岁多以后便将其送到幼儿园，让孩子在集体中成长。在瑞典，人们都对这种培养子女的方式非常放心。

学前比较教育-笔记整理-自学考试

学前比较教育-笔记整理-自学考试英国1816—欧文—在新拉纳克创办幼儿学校1913—麦克米伦姐妹在英国创立保育学校1918—英国会通过《费舍法案》—将保育学校纳入国民教育1933—颁布《哈多报告》—推动英幼儿教育理论和实践发展1967—《普洛登报告书》—重幼小衔接，关注5岁以下儿童教育，肯定家长在教育中的作用，对发展幼儿教育提出具体建议。

1972—撒切尔—《教育白皮书》—①扩大学前幼儿教育②肯定《普》的建议，并制定了实施计划，10年内实现幼儿教育全部免费，扩大5岁以下幼儿教育1995—谢泼德—《幼儿凭证计划》家长参与的最广泛形式—学前游戏小组运动。

国家儿童局第一任局长普林格尔。

英学前教育机构的主要类型⑴由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室等。

⑵由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等。

⑶由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组等。

⑷由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心等。

英学前教育课程⑴《早年课程分类》作为教育实践指导。

⑵课程看做家庭教育的补充。

⑶学习以有目的的、自由的和有组织的游戏为基础。

⑷课程以自有著称。

⑸以小组教育和个别教育为主。

⑹制定日、月周、学期计划。

⑺特殊需要儿童个别辅导。

英学前教育特点：⑴双轨制⑵不进行正规的课堂教学，以日常活动教育。

⑶师资培养重视理论联系实际（与印度）⑷注重学校经济效益。

⑸家长参与存在问题。

英学前教育发展趋势：⑴入学年龄更早⑵修改了海伊斯科普方案、蒙台梭利教育，为儿童发展提供更好帮助和教育。

⑶师资水平良莠不齐。

⑷对私立看护所要求增加。

⑸5岁以下儿童的服务更为综合⑹保教结合（同日本）⑺“临时保姆”越来越重要，保姆服务不断增长。

⑻学前游戏小组成为重要形式。

⑼家长可在“家长和学步儿童小组”交往，但具体情况差距大。

⑽法定教育受极大关注。

英《教育法》给英国教育带来深刻影响，突出表现在国家课程的推进及其有关方案的研究，所提出的要达到的目标及其评估，还有政府对学校管理的加强等方面。

中英学前教育的比较

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中，英两国学前教育制度的比较
班级规模
中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。
英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。
英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和
读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制。
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中，英两国学前教育制度的比较
收费标准
中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。
英国的幼教界要求教师持证上岗，对其学历没有过多的要求，但是很重视在职教师的培养与提高，学校常年提供资金鼓励教师到大学的短期幼教培训班学习或参加各种幼教会议，也会请幼教专家到学校给教师和家长作讲座或参观其它小学、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园教师的学历必须在大专以上，园长和骨干教师的学历必须在本科以上。因此，很多教师忙于应付各种考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。
注重培养孩子的能力教育方式自由宽松注重运用信息技术辅助教学注意减轻幼儿学习负担和压力
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英国学前教育的特点
注重培养孩子的能力

国内外学前教育的区别

国内外学前教育的区别首先，学前教育的目标是为幼儿提供安全、有益和富有挑战性的学习环境，以促进他们的身心发展。

在学前教育中，幼儿通过游戏、互动和探索，培养自主学习的能力，发展社交技能，提升语言表达能力，增强观察力和解决问题的能力。

学前教育的内容包括语言和沟通、数学概念、科学和探索、艺术和创造、社交技能、身体运动等多个领域。

这些内容通过综合的教学方法和适龄幼儿的发展特点，以游戏、故事、音乐、手工和体验等方式进行教学。

学前教育的重要性在于奠定幼儿发展的基础，培养他们的学习兴趣、学习能力和社交能力，为进入正式学校教育打下坚实的基础。

良好的学前教育可以促进幼儿全面发展，提高他们的自信心、创造力和解决问题的能力。

在不同国家和地区，学前教育的形式和实施方式可能会有所不同，但其核心目标都是为幼儿提供良好的学习和发展环境。

学前教育机构可以是幼儿园、托儿所、学前班或家庭式托管等。

●接下来谈谈国内学前教育的一些显著特征：1. 幼儿园教育普及：中国政府高度重视学前教育，努力推动普及幼儿园教育。

在城市和乡村地区建设了大量的公办和民办幼儿园，提供学前教育服务。

2. 综合发展：中国的学前教育注重幼儿的全面发展，包括认知、语言、社会情感、身体和审美等方面。

教育内容包括语言表达、数学概念、科学探索、艺术创造、体育运动等多个领域。

3. 培养社交技能：中国的学前教育注重培养幼儿的社交能力和团队合作意识。

幼儿通过参与集体活动、合作游戏和小组讨论等方式，学会与他人相处、分享和合作。

4. 着重早期语言教育：中国的学前教育非常注重语言教育，鼓励幼儿早期接触和掌握语言。

通过故事、歌曲、绘本等方式，培养幼儿的听说能力和语言表达能力。

5. 压力和竞争意识：在中国的学前教育中，由于家长普遍对教育的重视，教育环境存在一定的竞争和压力。

有些家长期望孩子在学前教育阶段就能够取得优异的成绩，因此可能会对幼儿施加一定的学习压力。

6. 家校合作：中国的学前教育非常注重家校合作，家长被鼓励积极参与幼儿教育过程。

第十三章各国学前教育比较PPT课件

式，即师范院校综合大学化，或综合大学办师范教育。 ⑵ 幼儿教师培养三个阶段趋向整体化。教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后教育”三阶段紧密联系。 ⑶ 教师专业化运动的发展。培养具有较高学术水平和较强教育能力的师资。
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• 往年真题：当今,法国的师范学校招收的学生至少受过( ) A.两年中等教育 B.两年高等教育 C.三年中等教育 D.三年高等教育
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二、国际交流与合作的新发展
育方案 4．以下属于认知派学前课程的是( ) A．先行计划学前课程
B．阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C．恩格尔曼和贝雷特课程方案 D．海伊斯科普早期初等
教育方案 5．最著名的人文主义心理学家是马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是海伊斯科普课
程
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（三）世界学前教育课程改革趋势。（简单题）
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（3）人文主义心理学和人文主义课程。人本主义心理学，最著名是马斯洛。
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选择题部分︰ 1．华生所建立的理论是行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是华生（2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普早期初等教
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（2）认知发展理论和认知发展课程。创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段理论
为核心的认知发展理论。代表：拉瓦特里的早期儿童课程、韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程、海伊斯科普教育方案。其中韦卡特的认知性课程、凯米和德渥里斯的认知论课程较为著名，凯米和德渥里斯的课程定型晚，是较纯粹的皮亚杰课程。
第十三章各国学前教育比较
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第一节各国学前教育制度比较

世界部分国家学前教育基本属性的比较研究

世界部分国家学前教育基本属性的比较研究学前教育是指对3到6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育的第一环节，对于儿童的成长发展具有重要的意义。

不同国家对学前教育的重视程度和实施方式存在差异，下面对世界部分国家的学前教育基本属性进行比较研究。

就学前教育的涵盖范围来看，不同国家的学前教育内容和形式各异。

中国的学前教育注重儿童的综合素质培养，特别是对幼儿的语言、表达、思维等方面进行全面培养。

而美国的学前教育则更加注重儿童的社交能力和创造力的培养，尊重和鼓励幼儿个体的想象力和创造性表达。

这表明不同国家的学前教育目标和重点存在差异。

就学前教育的义务性和普及程度来看，各国政府的政策和法律规定也不尽相同。

世界许多国家都实行义务学前教育，例如法国、挪威、瑞典等，国家提供相应的学前教育资源以确保每个孩子都能接受学前教育。

而在一些发展中国家，由于政府经济条件有限，学前教育的普及程度相对较低。

学前教育的普及程度取决于政府的投入和政策支持。

就学前教育的管理和质量保障来看，不同国家存在不同的管理机构和质量评估制度。

中国的学前教育管理实行分级管理，由教育部门负责制定政策和规定，地方政府负责具体实施和监督，同时还有教育督导机构对学前教育进行评估和监督。

而在美国，学前教育主要由州和地区政府管理，质量评估和监督则由相应的监管机构负责。

这些机构和评估制度的存在可以有效地提高学前教育的质量和管理水平。

就学前教育的教师队伍和培训来看，各国的教师队伍结构和培训机制也存在差异。

一些国家对学前教师的资格和培训要求较高，例如芬兰，要求学前教师具有大学学历和专业教育背景。

而在一些发展中国家，学前教师的待遇和培训条件相对较差。

提高学前教师的培训和素质是不同国家都需要重视的问题。

世界各国学前教育的基本属性存在很大差异，包括学前教育的内容和形式、义务性和普及程度、管理和质量保障、教师队伍和培训等方面。

了解这些差异可以帮助我们更好地借鉴和吸收其他国家的经验，为自己国家的学前教育改革提供参考。