述新课程下课堂教学环境
略谈新课程下高中地理课堂教学中的环境教育
在高 中地 理课堂 教学 内容 中， 不管 是
新课程下高中地理课 堂教育 必修或选 修 内容 ， 真利用好 环境教 育专 认 习 的愿望和能 力 ， 掌握适 应时代 发展需要 生 。其 实不然 ， 让学生认识到环境 问题的危 害性。这个 的基础知识和基本技能 ， 会收集 、 断和 也要促进 学生 认识环境 带给人类 的价值 。 题 ， 学 判
自己， 尊重 他人 ， 学会交 流与合 作 ， 具有 团 值 、 历史价值 、 旅游价值等 自然界的一切 町 的。地 质灾害中地 震 目前 主要 由 自然引起 人类不合理活动也有一定的影响 ， 如 例 队精神 ， 解文 化的多样性 ， 理 初步具有 而向 为人类 的利益服务 ， 为人类所使用 ， 能为人 的，
堂 那 么 重 视 和 完整 。
质、 能繁和信息交换才能生存和发展。而人 面积 减少 、 生物 多样性锐减 、 城市化问题等
由于地理学科的特殊性 ， 其他学科的教 类 要 正常的生存和发展就必须维护人类所 环境问题 ， 同前已经严重地威胁并影响着人 师都认为环境教育是地理教师 的事 ，同时 赖 以生 存 的 自然环境 ， 须尊重 自然和保 类的生存和发展 。利用这些问题 向学生普 必 地理 学科是 联系着人 类未 来的 ， 因为通 过 护 自然。教育并促进学生认识到环境 的重 及环境法律知识 ， 自觉遵守《 大气污染防治 才 《 《 《 地理 知识 的学 习 ， 可使学 生懂得 地理环境 要价值后 ， 能 自觉并 努力地 去学 习解决 法》矿产资源法》土地管理法》野生动物 的形 成与发展 ， 地理事 物和现象 的运动 与 和预防环境 问题产生的措施 。 变 化 ， 类 的生存发展 和地理 环境 的密切 人
教 研 论 坛
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新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。
在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。
2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。
3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。
4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。
三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。
2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。
3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。
四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。
2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。
新课程下课堂教学的主要特征
新课程下课堂教学的主要特征
1、要有科学的教学目标
教学目标要准确、全面、具体，不仅要有知识与技能目标，还要有过程、方法与能力目标和情感态度与价值观目标。
教学目标要具有层次性，符合各类学生的实际情况。
课堂一切活动都要围绕教学目标进行，教学目标要统领教学各个环节，贯穿教学活动始终。
2、要有和谐的课堂氛围
教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。
课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和谐愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。
课堂充满生气，充满活力。
3、学生主动参与教学活动
教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指导学生开展具有一定深度和广度的学习活动，形成学生独立学习、同学间合作学习和师生间共同学习的动态组合。
学生有足够的时间积极主动有效地参与教学活动。
4、注重学生学习过程和学习方式的转变
教师要努力改变学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主学习、探究学习、合作学习。
教师要尽量给学生提供开展科学探究的机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究的过程。
5、要有充分的思维训练
教学过程是师生积极互动、共同发展的过程，是提高学生思维能力的过程。
教师要不断启迪学生的思维，创设学生思维相互碰撞的条件，培养学生良好的思维品质，发展学生的思维能力。
重视培养学生的创新意识，发展学生创造性思维和创新能力。
6、方法最优化，手段现代化
根据需要选择与教学内容相适应的教学方法，实现教学方法的最优化。
恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习活动。
浅谈新课程下小学英语课堂教学
浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。
新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。
在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。
小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。
展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。
通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。
在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。
而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。
教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。
在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。
1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。
英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点-模板
简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。
教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。
在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。
(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。
除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。
(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。
其中讲授法是我们最常用的方法。
这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。
在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。
而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。
二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。
对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。
新课程理念下的英语课堂教学——改善课堂环境，激发学生的英语学习兴趣
2013-12方法交流口语交际成为当代最基本、最便捷的交际工具。
在教学中重视口语训练，规范学生口头语言，让学生会说话并善于与他人交流就显得特别重要。
为了使学生能有效地掌握口语交际能力，我作了如下尝试：一、激发兴趣，增强实效兴趣是最好的老师。
培养兴趣是关键，激发欲望是目的，在教学中，可采用游戏、表演等喜闻乐见的形式来促进学生对口语交际的热情。
教师要把口语交际融于阅读教学之中，如学完《迷人的张家界》一课，可请学生当“小导游”介绍人间仙境张家界的迷人景色，使学生的兴趣与课堂融为一体。
既锻炼培养了学生的口语交际能力和阅读能力，又让他们认识到口语交际能力的重要性与实效性。
二、创设情景，开展实践学生在课堂获得口语交际的技巧有局限性，教师多引导学生广泛运用好如演讲、朗诵等课外实践活动培养其口语表达能力。
模仿真实场景，当好“主演员”。
如教学《介绍自己的学校》，让学生收集整理好有关自己学校的资料与信息，再组织学生游览校园，每到一处让学生对其介绍，老师见其有一定困难时可点拨，这样学生“八仙过海，各显神通”。
口语交际贵在实践。
只要我们循循善诱，遵循学生的认知规律，仿真环境，就能提高学生的口语交际水平。
三、利用资源，拓宽渠道口语交际是一个多向、多阵地的过程。
让学生能听说和评议，才能达到口语交际课的真正目的。
如让学生给家人讲讲当天的收获；周末带孩子去游玩，让孩子讲述在游玩时的见闻，既加深父母与子女之间的感情，又能打开了孩子的心灵之窗，还培养了孩子的口语交际能力。
总之，口语交际的训练天地十分广阔,在教学中通过师与生、生与生、家庭与孩子面对面的口语交际，可以让学生更好地掌握口语交际的方法、技巧，不断提高口语交际的能力，这也是作为当代老师在教学中与学生沟通的一项必不可少的教学方法与技能。
参考文献：王云娟.中学语文口语交际教学中的问题透析［J］.语文知识，2013（02）.第一作者简介：张琼，女，汉族，1979年7月出生，本科，小学高级教师，巴中市语文教学专委会成员。
如何营造良好的课堂氛围
如何营造良好的课堂氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。
”新课程标准倡导学生自主探究、合作交流、实践创新的学习方式。
而在素质教育的主战场——课堂教学中，需要教师为学生营造一种生动、活泼的教学氛围，一种良好的课堂气氛。
努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，这不仅能使学生积极主动地进行学习，而且还会大大增强学习的能力。
相反，如果课堂气氛沉闷，学生学习过程中的心理状态不佳，对学习抱消极态度，就会使学生的学习动机弱化，学习效果得不到保证，久而久之，对这门学科的学习兴趣丧失。
因此，努力创造一个良好的课堂气氛，就成为教师提高课堂效益，学生自主探究、合作交流的有效途径。
那么如何营造良好的课堂心理气氛呢？一、建构和谐的师生关系师生关系，顾名思义就是教师和学生之间的关系。
它在本质上反映着师生间寻求满足其社会需要的心理状态。
师生关系和谐的关键在于心灵和谐，能够正确处理教师权威与学生尊严，教师教权与学生学权，教师完美与教师真实之间的平衡关系，懂得师生之间建立心理契约的重要性，学会保持师生情感关系的张力适度。
建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。
我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。
从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。
这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。
良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信，教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。
一堂课的教学环境如何创造？
一堂课的教学环境如何创造？一、提供舒适的教室环境一个舒适、安静的教室环境对于学生的学习和集中注意力至关重要。
首先，教室应该保持良好通风，保证空气流通，减少学生的疲劳感。
其次，适宜的温度也是必要的，过高或过低的温度都会分散学生的注意力。
此外，在座位布置方面，应避免拥挤与拥堵的现象，为每个学生提供充足的空间，以便他们更好地参与课堂活动。
二、充实的教学资源丰富的教学资源是创造良好教学环境的重要组成部分。
首先，教师应准备充实的教学材料，以提供给学生更多的学习资料和参考。
此外，教室内设备的配备也不容忽视，例如投影仪、电脑以及多媒体设备等，能够为教师进行多样化的教学提供保障。
同时，图书馆和实验室等资源的充实也是创造良好教学环境的重要前提。
三、积极的互动氛围营造积极的互动氛围对于形成良好的教学环境至关重要。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论，并及时给予肯定和鼓励。
同时，教师还可以设计一些互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性。
在这样的互动氛围中，学生可以自由表达自己的观点和思考，提高他们的思维能力和创造力。
四、尊重和关爱教师对学生的尊重和关爱也是创造良好教学环境的关键因素之一。
学生在学习的过程中需要得到教师的关注和理解。
教师应该将每个学生视作一个独特的个体，充分尊重他们的需求和兴趣，关心他们的成长和发展。
同时，教师还应当激发学生的自信心和积极性，帮助他们充分发挥潜能，取得更好的成绩。
五、多样化的评价方式多样化的评价方式有助于学生对自己的学习情况进行准确的认知和反思。
教师应该采用多种评价方式，如作业评定、小组活动、课堂表现等，以便全面了解每个学生的学习情况。
此外，及时的反馈也是评价的重要组成部分。
教师应该及时给予学生反馈，指出他们的不足和问题，并提供相应的改进措施，帮助他们不断进步。
以上所提到的措施，都有助于创造一堂课的良好教学环境。
只有教学环境良好，学生才能更好地融入学习，发现学习的乐趣，提高学习效果。
新课程环境下的课堂教学的组织和实施研究
新课程环境下的课堂教学的组织和实施研究随着时代的发展和社会的不断进步，新课程环境下的课堂教学的组织和实施成为了教育界关注的热点。
新课程是我国教育改革的重要内容，旨在促进学生素质的全面提高，培养学生的综合能力和创新精神，在此背景下，应当加强对新课程下课堂教学的组织和实施研究。
一、新课程下课堂教学的组织1. 以学生为中心新课程的核心理念是“以学生为中心”，教师要在教学过程中，将学生作为学习和教学的核心，注重考虑学生的发展需要，注重学生的自主学习和发展。
教师应该根据学生的兴趣和需求，设计教学过程和方式，调动学生的积极性，达到更好的教学效果。
2. 多元的教学资源在新课程环境下，教师应该更加注重课堂教学的资源建设，充分利用各种资源开展教学活动，如图书馆、电子资料、新媒体、实物资料、社会实践等，打破教育的地域限制，使学生了解更广泛的知识和信息，为学生提供更多的知识和思维空间。
3. 创新的教学方法在新课程环境下，教师应该采用创新的教学方法，借助现代化教育的手段来实现教学目标，有利于提高教学效果和成果。
例如，基于项目的学习、因材施教、探究式学习等。
二、新课程下课堂教学的实施1. 建立课堂管理制度新课程环境下，教师要建立重视课堂管理的制度，通过严格的规章制度管控课堂秩序，保证课堂教学的有序进行。
同时，还要注重课堂氛围的营造和学生心理的疏导，创造良好的课堂氛围，有效地调动学生的学习积极性，提高学习效果。
2. 推动多元化评价新课程下，评价标准不仅限于学生的学习成绩，更应该在多维度上对孩子的能力进行评价。
通过设置评价项目和评价标准，构建多元化的评价方式，实现教学目标的量化达成。
3. 加强教师教育教师是新课程下课堂教学不可或缺的重要因素，教师要不断提高自身的综合素质，加强对素质教育、新课程改革等方面的学习和研究，提升自身的教学能力和研究能力，不断推进新课程下的课堂教学工作。
结语：在新课程环境下，课堂教学的组织和实施不再是以前简单的传授知识，教师应该更多地注重学生的学习兴趣和需求，注重学生的自主学习和发展，通过不同的教学方法和方式、多元化评价体系、课堂管理体制，促进学生的全面发展。
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践
新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在这个变革的时代背景下，构建高效的语文课堂已成为教师们的共同目标。
本文将结合实际经验，探讨如何在新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践。
一、充分挖掘课文资源课文是小学语文教学的基础，充分挖掘课本资源是构建高效课堂的重要一环。
在教学过程中，教师可以通过多种方式引导学生深入理解课文内容，比如让学生自主朗读课文，分组讨论课文中的重点内容，或者以课文为基础进行扩展阅读，并通过问题导向的方式引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师还可以结合课文内容设计丰富多彩的教学活动，比如小组合作编写课文续写、角色扮演等形式，让学生在参与中理解和体验语文知识。
二、注重语言环境营造在小学语文教学中，语言环境的营造对学生的语文学习至关重要。
教师可以通过多种方式打造浸润式语言环境，比如通过扩音器进行朗读训练、表扬学生正确的语言表达，鼓励学生用书面语表达自己的思想，在日常课堂交流中注重规范语言使用等。
教师还可以通过运用多媒体技术，如播放视频、放映图片等来扩大语言环境的营造范围，为学生创造出丰富多彩的语言学习场景。
三、注重学生主体性，促进学习兴趣在小学语文教学中，注重学生主体性，促进学习兴趣是构建高效课堂的重要策略之一。
教师可以通过引导学生自主思考、自主探究，通过任务驱动的教学手段，激发学生的学习兴趣和参与度。
教师还可以根据学生的不同特点和兴趣爱好，设计个性化的学习任务和活动，比如组织学生进行语文知识小百科比赛、进行语文游戏等形式，激发学生的学习热情和动力。
四、合理运用教学技术手段在新课程背景下构建高效的小学语文课堂，合理运用教学技术手段是非常重要的。
教师可以通过多媒体教学、网络资源利用、智慧教室等方式，丰富课堂教学手段，提高语文教学的互动性和趣味性。
教师还可以结合学生的学习特点，采用个性化的教学方法和手段，比如针对不同学生的学习差异，采用个别辅导、小组讨论等形式，提高语文教学的针对性和有效性。
新课改背景下新教材的课堂教学设计
新课改背景下新教材的课堂教学设计作者：王文清来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期在新课改背景下，课堂教学采用新的教材。
在实施教学活动的课堂教学中，为了更好完成教育教学，在备课时一定要有教学设计，如何使教学设计做到行之有效，切实可行，我在实施新课改的过程中，在不断探索、研究、尝试。
一、教学设计要以新课程标准为基础语文新教材围绕着“立德树人”构建核心素养，培养创新型人才为宗旨，新教材总体分为必修，选择必修和非选择必修教材三个系列，新教材最突出的特点是增加了整本书阅读，所以根据不同教材系列，要求教学设计也要有相应的变化，例如：必修语文教材上，它有10个单元，每个单元都有自己的单元任务，为本单元的教学设计指明了方向，这是作为语文教育工作者必须遵循并要完成的教学任务。
二、目标设计要以大单元任务为中心高中语文教材设置了18个任务群，学习任务群为本大单元下语文学习提供了任务导向，单元学习任务具有目标性與任务性。
例如：必修语文上册第6单元学习任务的具体内容如下：（1）学习富有思辨色彩的古今中外文体，通过学习学生知道梳理探究和反思，把握学习的价值与原则和方法，形成正确的学习观，提高学生的学习能力。
（2）阅读课本，注意把握思辨类文本中的作者观点和态度，理解作者思考问题的角度，学习有针对性的表达观点的方法。
（3）研究阅读课本，把握说理的逻辑思路，感受思辨中蕴含的逻辑思维，感受思辨的力量，提高理性思维水平。
（4）在深入阅读文本，学习文本论述方法的基础之上，学会选择合适的角度，以恰当的方式有针对性的阐述自己的观点。
我们在设计学习目标的时候，可以充分利用单元任务结合文本的具体内容，确定本节课的学习目标。
这样既可以符合大单元的大任务，又可以结合本节课的内容确立小的任务。
使确定的学习目标更符合学生的学情和教材的实际情况。
在教学中更加充分发挥学习目标的引领作用。
例如：在鲁迅的《拿来主义》学习目标的设定，依据大单元任务，可以这样设计学习目标。
新课程改革背景下课堂教学环境的反思与重构
新课程改革背景下课堂教学环境的反思与重构李红恩,靳玉乐(西南大学教育学院,重庆400715)[摘要]在新课程改革的背景下,课堂教学环境表现出新的价值取向:关注人的生命向度,实现人的全面发展;重视课堂文化建设,营造科学人文性氛围;构建课堂生态,做到人与人、人与物的和谐共生。
课堂教学环境的生成表现在:理念更新自觉化,课堂管理民主化,课堂布局人性化,社会参与常态化。
未来课堂教学环境的研究主要包括:课堂教学环境的评价体系的建立,课堂教学环境与其他学习环境的联系以及课堂教学环境的理论研究与实践的结合。
[关键词]新课程改革;课堂教学环境;反思;重构[中图分类号]G40-052.4[文献标识码]A[文章编号]1671-2277-(2010)06-0011-04一、现实反思:课堂教学环境的实然之弊课堂教学环境可以被理解为,在一定的教学目标的指引下,课堂教学活动的主体之间(教师与学生)以及主体与客体(课堂中的物化资源)之间相互配合相互影响的物理场与心理场。
这样既涵盖了课堂教学赖以存在的时空条件,同时又关照到课堂教学环境中各种情感氛围。
迄今为止,不同时期人们对于课堂教学环境的认识不尽相同,不同类型的认识表现出不同的价值取向。
总体来说,可以分为以下三种,即控制取向、功能取向以及交往取向。
(一)控制取向的课堂教学环境观这种取向着眼于教师对课堂的管理与控制,通过教师对课堂的管理与控制,建立良好的课堂秩序,以便更好地实现课堂教学目标。
基于对课堂教学环境重要性的认识,教师比较注重利用自身权威来加强对课堂教学环境的控制。
注重对课堂的管理以及各种规章制度的制定,强调个体对环境的适应。
课堂教学环境的目标完全根据教师自身的需要来确定,以教师自身的主观经验为基础,教师掌握着课堂教学环境构建的主动权。
在控制取向的课堂教学环境中,教师往往试图将课堂牢牢控制在自己的手中,完全按照其设定的规范和方向运作,这在一定程度上有利于课堂教学目标的达成,尤其是在以知识传授为主导的课堂中,能发挥重要的作用。
新课程理念下优化数学课堂教学环境的探究
使 数学 学 习富 有 成效 。 （ ） 学教 学模 式是 “ 放 式 ” 四 数 开 的 “ 闭式 ” 学 拘 泥 于 预 设 的 固定 不 变 的程 式 ， 闭 的 班 封 教 封 级 授课 制 不 适 应 个 性 充分 发 展 、 格全 面完 善 的 需 要 。 期 以 人 长 来 ， 学 课程 总是 强 调 它 的 逻 辑 性 、 绎 性 、 闭 性 。“ 放式 ” 数 演 封 开 教 学从 过程 角度 上 把 人 看 成 开 放 性 和创 造 性 的存 在 ，教 学 过 程 是 师 生交 往 、 动 的 过 程 ， 空 间形 态 上 综 合 运 用 集 体 授 课 互 在 与 活 动 、 组 讨 论与 交 流 、 别 自学 与 辅 导 等 多 种 形 式 ； 时 分 个 在 间 流 程 上 ， 局 限 于传 统 的 课 堂 教 学 的 固定 环 节 ， 是 按 照 实 不 而 际 需 要 在课 内外 有 机 结 合 、 伸 拓展 ， 学 生 素 质 的全 面提 高 延 为 创 造 一 个 多 种 多样 。 为开 阔 的时 空 环 境 。 颇 三 、 “ 出 问题 ” 突 破 口 创 设 学 生 主 动 建 构 的 学 习 以 提 为
新 课 程 理 念 下 优 化 数 学 课 堂 教 学 环 境 的 探 究
单 海 港
（ 州 市 职业 教 育 中心 ， 江 嵊 州 ３ ２ ０ ） 嵊 浙 １４ ０
摘 要 ： 文 通 过 反 思传 统 数 学 教 学行 为 ， 思符 合 新 本 构 课 改理 念 的 教 学 思 路 ， “ 出 问题 ” 突破 口， 设 学 生 主 动 以 提 为 创 建 构 的 学 习环 境 ， 实践 “ 导 学 生积 极 主 动 地 参 与教 学 过 程 ， 倡 勇 于提 出 问题 ， 立 以 学生 为 主 体 的教 学观 念 ” 树 的新 理 念 。 关 键 词 ： 学课 堂教 学环 境 “ 出 问题 ” 学生 主动 建 构 数 提
新课程改革背景下的课堂教学
谈新课程改革背景下的课堂教学阳邑中心小学李艳琴什么是新课改？新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
为什么要进行新课改呢？从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另一方面，教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
这些正是新课改所十分强调的。
此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应。
新课改要改什么？人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。
比如数学教学，过去只是明确地告诉学生本节课我们学习一个公式，现在我们经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做探讨，在探讨、交流过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。
2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。
突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
我们需要什么样的课堂--新课程环境下课堂教学现状及对策
对策 ：
“ 步亦 趋 ”变 成 了 “自主探 索 ” 。学生 的个 性得 到 了 亦
张扬 ，教学 气氛 异常 活跃 。这一切 确 实令 人惊 叹万 分 。 然 而 ， 反 思 让 我 们 清 醒 ， 在 热 闹 与 自主 的 背 后 ，也 透 射
ｌ 、要树 立 “ 学 目标 是教 学活动 第一 要素 ”的观 教
称 图 形 》 ， 她 设 计 了 个 新 颖 的 活 动 形 式 一 一 智 力 大 拼 图 ， 学 生 也 十 分 喜 欢 。 整 堂 课 老 师 领 学 生 画 图 形 、 剪 图
教 育价 值 ，真正 为Байду номын сангаас 生的发 展服 务 。
３ 应 提 高 教 师 对 活 动 的 指 导水 平 。 有 价 值 的 活 动 、 应 经 过 不 断 的 概 括 化 、 言语 化 、 简 缩 化 而 逐 步 向 思 维 的 抽 象 转 化 ， 以达 成 学 生 认 识 和 思 维 水 平 的 深 化 ， 真 正 实 现 对 知 识 的 掌 握 。 因 此 ， 当前 应 努 力 提 高 教 师 对 活 动 的 指 导 水 平 。 将 对 活 动 形 式 的 重 视 与 活 动 的 质 量 与 有 效 性
形 ，然 后拼成 各 种各 样 的组合 图 形 ，怎么 拼都 行 ，大 家
开 开 心 心 、热 热 闹 闹 地 结 束 了 一 堂 课 。 透 过 热 闹 的 表 面 现 象 ，我 们 来 看 这 节 课 的 本 质 ， 活 动 中 学 生 较 多 的 是 欣
有机 结合 起来 ， 正确处 理活 动与 活动 有效 性 的关系 。 问题之 二 ：教 学手段 重 “ 新潮 ”轻 “ 点 ” 重 信 息 技术 与各 学科 的整 合极 大 改变 了传统 意义 下 的
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介
新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容简介篇一：新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师在教育教学实践中的重要任务之一。
新课标是指中国国家教育部颁布的最新的课程标准，它对于学校教育教学活动的开展具有指导性和规范性的作用。
在新课标的背景下，课堂教学研究与设计的目标是提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生全面发展。
这需要教师具备良好的教学设计能力和教学研究能力，能够根据学生的学习特点和需求，设计出符合新课标要求的教学内容和教学方法。
课堂教学研究与设计的内容包括以下几个方面：1. 教学目标的确定：教师要根据新课标对学生的要求和学科知识的特点，确定合适的教学目标。
这需要教师对学科知识的结构和学生的学习能力有较深入的理解。
2. 教学内容的选择：教师要根据教学目标和学生的学习需求，选择合适的教学内容。
这需要教师对教材的内容有较全面的了解，能够根据学生的实际情况进行适当的调整和补充。
3. 教学方法的设计：教师要根据学生的学习特点和学科知识的性质，设计合适的教学方法。
这需要教师具备一定的教学技巧和创新能力，能够根据学生的学习情况进行灵活的教学调整。
4. 教学评价的设计：教师要设计合适的教学评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行全面的评价。
这需要教师能够根据教学目标和教学内容，设计出有效的评价工具和评价标准。
总之，新课标背景下的课堂教学研究与设计是教师提高教学质量的重要途径。
教师要不断提高自己的教学能力，注重教学研究和教学实践的结合，不断完善自己的教学设计，以促进学生的全面发展和成长。
篇二：新课标背景下课堂教学研究与设计指导内容主要是针对我国新课程标准实施后的教育环境进行研究和设计的指导性文件。
新课标背景下，教学模式和理念发生了重大变革，教育目标从单纯的知识传授转变为培养学生的综合素质和创新能力。
因此，课堂教学必须适应这一变化，使之与新课标目标相契合。
课堂教学研究与设计指导内容主要包括以下几个方面：1. 教学理念与目标：明确新课程标准对于学生综合素质的培养要求，提出相应的教学理念和目标。
淡妆浓抹要相宜——谈新课程下和谐的课堂教学环境的构建
而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息
的意 义 ，这种建 构不可能 由其他人 替代完成 。要 有效地 完成知识 的建构过 程 ，学生必 须 由外部刺
生合作、协商、沟通 、交流是应该的 ，也是达到
教学 目的必然要求的。但是 ，学什么 、学到什么 程度 ， 这不是一个师生平等协商的问题 ，而是教
以下两个方面 。
发展和可持续发展 ， 倡导以学生为主体 、以学生
为中心 的教学 方式 ，促 进学生 的创新能力 和实践
能力的发展 。倡导主动参与 、探究发现 、合作交
流的学 习方式 。”显 然 ，尊重 学生在课 堂 中的 主
１ ． 在对待 教材 问题上 ，新课 程强调 教师 “ 用
教材教，而不是教教材”。教材只是 “ 范本”， 具体的教学内容需要教师根据学生的特点 、学生 的基础和学生的需求进行选择 、 改造甚至创生。 作为课程开发主体的教师 ， 自身也是课程的一 其
生能发现 的，教师不要点明 ，否则就是 限制 了学 生的发展 。教师在课堂上给学生释疑解难 ，要注 意点拨、引导。给学生一点尊重 ， 让他们 自己去 选择 ；给学生一点时间 ，让他们 自己去安排 ；给 学生一个舞台，让他们 自己去施展 ；给学生一个 问题 ， 让他们 自己去找答案。
（ ）适度 与平衡 一 三 双主 的和谐 共振
师有义不容辞的职责。新课程提倡课堂教学的开
放性 ，尊重学生 的个 人见解 ，鼓励学 生发表不 同
激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加
工 的主体 、知 识意义 的主动建构者 ；教师必须 由
知识的传授者 、灌输者转变为学生主动建构意义 的帮助者 、促进者。周济部长在 《 抢抓机遇 乘
新课程背景下的课堂教学改革
新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。
教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。
第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
自主学习包括合作学习和探究学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。
（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。
这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。
1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
（1）引导学生自主选择学习目标。
教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。
学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。
这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。
（2）引导学生自主选择学习方式。
每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。
教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。
当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
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试论述新课程下的课堂教学环境
新课程非常强调课堂教学环境的创设和营造。
所谓课堂环境是指构成课堂各要素的具体表现形式及其在相互作用下所形成的相互
关系和由此而产生的课堂氛围。
根据这一定义，课堂环境大致包含以下几个方面的内容：教室环境、人际环境、心理环境等。
在这三个方面的内容中，教室环境的营造和人际环境的调节以及制度环境的建设，最终都要落脚到学生良好心理环境的营造上，也
可以这样说，教室环境、人际环境和制度环境都是为了形成学生良好的心理环境。
一、教室环境
教室环境包括三个方面：
第一、班额的大小。
班额的大小与课堂教学的组织形式有关。
课堂教学的组织形式大体上经历了由个体到小组再到班级授课制的
变化。
近年来由于学校资源和人口生育高峰的到来等因素的影响，有些地区的班额越来越大，有的甚至达到七八十人。
在这样大的班额中学习，不利于教师的因材施教，不利于教师对学生进行个别指导，也就很难促进学生的个性化发展，教育质量也很难保证。
因此，新课程下的课堂教学提倡小班额教学，只有这样，才能保证教师对学生的有效指导，提高教学效果。
一般说来，新课程下的班额大小以25——35人为宜，超过了这样的班额大小，很难说能够保证教师对学生的指导到位，教学效果也难以保证。
第二、座位的排列。
传统课堂教学中座位的排列多为秧田式排列。
秧田式排列的优点在于能够最大限度地增加班容量。
但是这种排列方式有着先天的缺陷。
从学生的角度讲，前派的学生往往个子较矮，或教师对某些学生特别关照。
这些学生在老师的眼皮底下，常感觉到些许的不自在，这是一方面；另一方面，教师总爱提问那些在前派的同学，造成了学习机会的不均等。
中间的学生则相对是教师注意的一个盲区，因此小动作等多数出在这个区域。
后派的学生一是身高较高，二是教师“发配”的调皮捣蛋者，成为一个特殊的群体。
由此可见，秧田式的排列多是把具有相同特点学生排列在一起，而难以达到互相取长补短的效果。
这可能会抑制学生的参与，学生难以处于主体地位。
此外，这种排列方式，位于教师眼前和正前方的学生与教师互动较多，两侧靠前的次之，而后派的则相对互动极少。
第三、教室的布置。
教室的布置也是课堂教学环境的一个重要方面。
教室的布置包括日常布置与特殊布置两类。
日常布置是指教室的平时布置的样式。
例如窗台上的鲜花、墙上的伟人或科学家的挂图、讲台上方墙上的班级目标或奖状、学生自办的板报、教室后面的图书角等。
日常的教室布置应注意温馨、人文、美化与简单实用。
所谓特殊布置是教师为了教学的需要对教室日常布置的一些改动
和添加，这些改动和添加的目的是为课堂教学服务的，因此它有明确的目的性。
另外，这些改动和添加是暂时的，使用完后应立即恢复原状。
二、管理制度环境
课堂教学的管理制度也构成了课堂教学环境，因为制度和规范最终要落脚到学生身上，进而引起学生行为和心理的变化，从而形成一定的课堂氛围。
新课程下的课堂教学管理，教师应充分尊重学生的主体地位，使学生由他律走向自律。
而对课堂教学制度的建立，教师则须从学生行为规范的养成入手，逐渐形成一套行之有效的、以学生自我管理为主的课堂教学管理规范和制度。
例如，关于学生回答问题的规范的养成问题。
过去，我们对学生的要求是先举手，后回答。
这种举手发言的规范起码有以下的弊端：一是教师支配课堂，由谁来发言的决定权在教师而不在学生；二是少数学生占据课堂；三是课堂气氛沉闷，极少生动活泼的局面；四是只有一问一答的机械化的模式运作，使课堂教学极其单调。
因此改革这种课堂教学规范，以使其适应新课程的需要就成为必然。
在这种情况下，有的地方就提出了”无需举手，自由发言”的新要求。
但是“无需举手，自由发言”这种要求又极易造成课堂教学的混乱，这就需要建立新的制度与规范与之相适应。
从实践和理论上看，这种“无需举手，自由发言”的新的制度和课堂教学规范起码有三个方面的意义：一是把发言权还给了学生；二是把竞争权还给了学生；三是把评判权还给了学生。
这样就可以形成一个“活而不乱”的课堂教学气氛。
三、人际环境
人际关系在师生关系中也具有重要的作用，不管师生关系是平等的、合作的还是其他，都需要以良好的人际关系作为基础和保障，
才能真正实现和发挥其他关系的效能和作用。
人际关系作为一种课堂教学环境，直接作用于人的心理，表现为一种满意或不满意的心理状态，而又以一种外在的行为表现出来，因此人际环境既有外在的行为表现，又有内在的心理状态，直接关系到良好的课堂环境的形成。
在课堂教学中的人际关系主要是教师与学生的关系和学生与学
生的关系两种。
如果要细分，它包括教师与学生个体、教师与学生群体、学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等五种关系。
在这里我们只就教师与学生、学生与学生的关系提出自己的建议。
第一、教师与学生的关系。
教师与学生的关系应是平等的、合作的、融洽的、和谐的、相容的关系。
如何建立这样的关系呢？一是要转变教育观念；二是要全方位的关心学生；三是要有一定的涵养；四是要有高超的教学艺术；五要加强和学生的沟通。
第二、学生与学生的关系。
学生与学生的关系是团结、合作、竞争和共同发展的关系。
如何建立起这样的关系呢？一是要加强教育；二是提倡在合作中竞争，在竞争中合作；三是要对所有的学生一视同仁。
总之，心理环境包括智力环境与非智力环境两个方面。
在课堂教学中，心理环境的营造具有十分重要的作用，是学生学习的心理基础。