课程与教学论第二章42页PPT

62 经验有动词的意义、名词的意义、
认识论的意义。也是学校课程内容和
知识与技能、价值观
实施的一个主要方面。
并列，是学校课程内 容的一个主要方面。
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计划或方案有人认为
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计划即课程；但计划是
静止的，课程还有实施
的动态意义。课程与计
活动有人认为是学校课程的内容（学前
划又密切相关。
教育阶段）；也有人认为是课程实施的途 73
☆第五、第六种观点，突出了课程的文化和社会制约性，强调课 程的社会功能和价值，但未能真正揭示课程的本质特征。
☆ 第三、第四种观点，揭示课程的内涵时，既要考虑正式的显性 课程和非正式的潜在课程同时重视学习环境及活动环境的影响， 但却难以实现。
❖这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学 习经验最值得注意。你倾向，于哪一种定义呢？ ❖本书定义：课程是指教学内容及其进程安排。
但二者还是有区别。小学语文新课程标准.doc
教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载 体。
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（二）课程的表现形式：实践形式
美国学者古德莱特的五种课程的类型
二、与课程相关的概念
1．教学内容 2．教学进程 3．学科 4．科目 5．知识 6．经验 7．活动 8．计划或方案
与课程定义相关的概念分析
教学内容一般指“教 什么”的问题，而课 程还包括“怎样教” 的问题。两个概念的
2 教学进程回答的是“怎么教”这个 问题里的时间组合问题。教学进程还 有计划的进程和动态的临时处置的进 程。
§ 2.在西方
☆“课程”一词的英语是Curriculum，其词根源于 拉丁语的动词“Currere”。 课程(Curriculum)一词最早见于英国教育家斯宾塞 (H·Spencer)所著的《什么知识最有价值》一书中
“Currere”——
☆用名词形式解释是“跑道”
☆课程即是为儿童设计不同的学 习的轨道或者跑道，从而引出了 一种传统的课程体系。
生成的东西比书面计划的范围要广得多。 会把重点放在可观察到的教学活动上，
（4）课程是预期的学习结果
☆持这种观点者认为，课程应该直接关注预期的学 习结果，即把从手段转向目的。 ☆围绕着预定的目标进行教学活动。
（5）课程是文化再生产
☆在一些人看来，任何社会文化中的课程，事实上都是这 种社会文化的反映，政府有关部门根据国家需要来规定所 教的知识、技能等，学校教育的职责是要再生产对下一代 有用的知识。 ☆英美一些学者在指出了他们社会中存在的大量偏见、不 公正的现象后认为，倘若教育者以为课程无需关注社会文 化的变革，那就会使现存的偏见永久化。
径和方式。
小结：
☆这知节道课课程你的学基到本了概念什么知识？
☆大概知道学者们对课程概念有哪些观点。 ☆ 你自己对课程的观点是什么？
，
§ 三、课程的表现形式
文本形式：课程计划、课程标准、教科书及其它教学材料 实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作
的课程及经验的课程
（一）课程的表现形式：文本形式
“跑 道”
“Currere”——
“跑的过程”
☆用动词形式解释是指“奔跑”，重点 在“跑”的过程，也就是说“奔跑”即 “学习的过程”。
☆课程即是儿童在学习过程中的 体验。强调课程是个体的。
（二）学者关于课程定义的分析
（1）课程即教学科目
☆把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。
六艺
礼、乐、射、御、书、数；
一、什么是课程
（一）课程词源的释义
§ 1.在古代中国
《五经正义》里为《诗经·小雅·小弃》（孔颖达） “教护课程，必君子监之，乃依法制。”指庙宇、工
程《朱子全书·论学》（朱熹） “宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”。
我国古籍中记载的课程即包括了教学的科目（学科），又包括 这些科目的教学顺序和时间。
（6）课程是社会改造
☆持这种观点者认为，该课程不是要使学生适应或顺从社 会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 ☆主张课程应该使学生摆脱盲目依从制定外部强加给他们 的世界观，而是帮助学生在社会方面得到发展，帮助学生 学会如何参与社会规划，这些都需要使学生具有批判意识。
总结评价
☆这第节一、课第二你种观学点，到概了括了什课程么的主知体，识但？不够完整。
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科目强调分科的形式，
外延不一样。
如课程表上的“语
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文”“体育”“音乐”
学科从各门科学领域里（文化领域里），
等。科目与学科的区别
以教育的视点选择部分内容（知识或技能）， 主要是，后者强调了内
分门别类并以心理学视点系统化组织起来实
容。
施的课程，即学科课程。学科课程是现代学 3
校课程的主体。
与课程定义相关的概念分析
本堂课我们将一起学习以下内容：
第二章 ☆什么是课程？（课程的概念）
课程的基本理论 ☆课程的历史发展（纵向角度）
☆影响课程发展的基本因素（横向角 度）
课堂思考
课程是什么？
☆一份有思考价值的材料：
《问题情境：研讨会上的交锋》 (文章链接 )
请思考： 1.一线教师和专家张教授的观点分别是什么？ 2.结合你的经验，谈谈你对课程的看法？
课程计划：关于学校课 程的宏观规划，规定学校 课程门类、各类课程的学 习时数以及在各年级的学 习顺序、教学时间的整体 规划等。课程计划一般由 国家教育行政部门负责。 重庆市小学课程安排表
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课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某
门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、
课程实施建议等。课程标准和过去的教学大纲有联系，
七艺
文法、修辞、辩证法、算术、几何、 音乐、天文学。西方的学校课程体
系 这种概念重视学科知识体系，而忽视儿童的生活世界。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
有的教育学教材、 很多校长教师们持这种观点，在教学 上关注教材而忽视儿童的生活世界。教师重点研究教材而 不是学生。
（2）课程是学习经验
☆经验是杜威提出来的一个概念，既有名词又有动词，名词的指经验
的事物，动词指经验的过程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生 实际学到些什么，课程是指学生体验到的意义，把课程的重点从教材转 向个人。
这种概念重视儿童的生活世界，却忽视了学科知识体系，而且 不容易实施。
案例：两万块钱 圆半径的学习
（3）课程即有计划的教学活动
☆这一定义把教学的范围、序列和进程，甚至教学 方法和技术设计等都作为课程。