培养自主学习能力_实现终身学习

WEN LI DAO HANG

在平时的教学中如果能注重激发学生动机，化被动为主动，就能最终实现“教是为了不教”，养成了科学的自学方法，从而实现终身学习。下面笔者结合自已的教学实践经验，谈谈自己的见解与做法。

一、良好的学习习惯，打好自主学习能力的基础

由于学生在初中形成的某些习惯不一定适应高中学习，因此，在教学过程中，尤其是高一初期将学习习惯的培养与学习方法的指导当作重要的教学目标。这也是终身学习能力的一种培养。

1.设置有效的“预习提纲”，培养学生课前预习的习惯。预习有两大好处：第一是通过学生预习培养自主学习的能力，做好预习可避免上课时的被动输入，带着问题进入课堂，有的放矢地去学。第二是通过学生的预习，老师可以掌握学生的学习情况，这样课堂上的讲解指导也是重难点分明。高中英语课文篇幅长，难度大，信息多，学生要想充分消化和理解整堂课的内容，离不开有效的预习。预习的环节一定要做实做细。学生走在老师的前面，有备而来，听课的效率自然就高。当然要让学生的预习真正起到这样的效果，预习作业设置的质量就至关重要了。

预习提纲的设置主要包括两方面：第一，把预习提纲也设置在导学案中形成书面要求指导学生预习。把书上Reading前的PartA,以及Reading后的PartC1/C2/E始终放在预习提纲的第一项，再根据文章需要适当加入其他的预习题目。第二，通过词汇分类表，加强每单元的新单词的自主学习。先让学生将已会的词汇写在表格的最上端，然后按照词类分类模版发给学生完成。强化学生词性的概念。有多种词性的整理两遍加深印象。有时也可让学生对有些词汇进行相应的词性变化。

附录：新单元单词词类分类表：

Please go over the vocabulary list of unit1

and group the words.

vt.vi.n.a.ad.phrases 已知词汇enjoy enjoyable

……

新词汇experience experience

……

2.勤学多问，及时订正作业中的错误，指导学生做好自我总结归纳工作。要求学生必须要有笔记本和纠错本。在平时的学习过程中不断指导他们如何记笔记和做纠错本。细节决定成败，这些细节往往是学好英语非常重要的环节。上第一节的时候好多学生上课就像听我讲故事一样，傻乎乎地看着我讲。很少有学生适时地记笔记。由于初中内容少，有些学生初中都是随便记在书上的。所以我也指导学生什么时候记，记什么，记哪儿等，这些我认为都要进行手把手地教。

3.指导学生养成用词典的习惯。如2011南京三模31题：

-I came all the way to inform you of the time.

-You could have___yourself the trouble by calling me.

A.cost

B.removed

C.shared

D.spared

这道题考查的是spare的熟词生义，如果课堂上就是一带而过spare sb trouble的中文含义，其实学生肯定没有特别的印象，过几天就忘了，如果这个词当场让学生查字典，肯定是另外一种效果。字典上有很精彩的例句如：They did what they could to spare him any pain.这个例句一查一读，这个题目迎刃而解了。还可以顺便在字典上看一下该词其他的用法。每次上课有意识地安排1-2个词汇让学生进行查阅辨析或那些一词多义的特殊词。可要求学生自己查词的用法，并给以造句。这一习惯的养成，有助于日后学生自主学习能力的养成。

4.培养课外自主阅读。从高一年级开始可以培养学生阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。高中阶段的英语学习更侧重阅读能力的提高，特别是对英语文化的了解。这样就要求增加阅读量，阅读量越大，英语整体水平就越高，其他能力和水平也会随之提高。有了足够的积累，才能有丰富的词汇及背景知识。当然在阅读过程中，重视指导学生如何阅读，在阅读的过程中灌输快速阅读和精读的技巧。然后指导学生课后迁移：能听懂越来越多的英语歌曲了，能够欣赏英语电影了，阅读能力强了，成绩提高了！从而感到学英语是“full of fun”，使阅读变成“悦读”。

二、学习方法的指导，养好科学的自学方法的保证

除了习惯的养成之外，学习方法的指导也很重要。比如指导学生如何背单词，学语法以及阅读策略的指导，还有一些解题技巧的灌输。让学生养成科学自主学习的方法，而不是学生自己瞎摸索。

比如：指导学生记单词。使学生明白不是电话号码式的死背单词，而是学会根据读音规则来记单词，使学生明白记

培养自主学习能力，实现终身学习

文/薛红芳

理论研究

【摘要】本文围绕培养自主学习能力，从培养自主学习习惯，自主学习方法指导，课外合作学习指导，周末假期自主学习指导四个方面加以关注，并结合教学案例进行阐述，以期要把学生真正地作为英语学习的主体,培养学生的综合语言运用能力，培养学生自主探究能力，从而养成科学的自学方法。

【关键词】自主学习习惯；自主学习方法；自主学习能力；终身学习

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单词时不能只记汉语意思及拼写，还应该记词性与用法，更不能把背单词表作为学习新单词的唯一方法。要注意词汇的保持和运用。平时笔者也通过各种形式如：单句改错，短文填空，完成句子，单词填空，句型转换，给词造句，连词成句，词语辨析等多种方式反复强化。事实上不管哪种学习方法的指导，贵在坚持，养成良好习惯。

三、“活而实”的课内外合作学习，让学生成为英语学习的主人

目前小组合作学习的不足——

—“虚而浮”。建立好有效的小组学习制度，其实对课堂教学有很大的帮助。尤其英语学习，需要小组间创设一个有效的运用英语的环境。但是笔者反思了一下在课堂中，小组学习也许仅仅是流于形式而已，不管是平时的课堂还是大大小小的公开课中小组讨论时，远离话题，重形式不重内容，无目标，低层次，有的时候甚至演变成了聊天的时段，大大降低了课堂的效率。

建立“活而实”的课内外合作学习小组。自从教学以来我一直也很纠结，这种小组合作形式为什么总是不能起到真正应该有的效果呢？读完一本书叫《高校课堂22条》这本书，我似乎有了答案，因为我们只是重以小组的形式活了课堂，但是没有做实，平时的小组学习也很少操作，在有人听课或开公开课的时候才会大张旗鼓地使用小组学习的形式，其实临时开展小组讨论形式根本不能起到小组学习的“求实”效果，只能流于形式，丰富一下课堂的学习形式而已，并没有提高课堂的教学效率。所以在后来的教学中，尤其是去年笔者任教高三的时候，借鉴书中所讲述的明确的要求进行小组学习的探索。“研究如何发动学生，利用学生，解放学生，发展学生，唯此，课堂教学才有意义。另一方面，这难道不是对教师整天抱怨‘累死了’的最好解脱？”

每次小组活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的一些形式：

1.课文内容——

—细节处理各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：（1）讨论课文的Title和Pictures等展开，培养学生的学习兴趣和想象力。

（2）讨论课文中的体裁、写作特点以及段落大意、文章细节、励志佳句等，培养学生的概括能力和鉴赏能力，并且积累写作素材。

（3）讨论课文的长难句、一词多义、熟词生义、同义转换等，提高学生理解和运用语言的能力。

（4）讨论课文的时代背景、作者观点态度，培养学生评价人、事和物的能力。

而这些能力的培养与《考试说明》上对高考阅读理解的要求是分不开的：

“理解语篇主旨大意，文章具体信息，根据上下文猜测词义，根据事实推理判断，文章的基本结构和文脉关系，作者的观点意图和态度，关键内容和关键词语的转换。”

2.课文延伸——

—角色表演这种方式经常用在阅读课的第一课时中。了解文章大意后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景，进行角色表演。形式比较多样：可以是“Dialogue,Inter-view,Debate,Questions and Answers”等多种形式。这样，学生们在各自的角色表演中不知不觉掌握了一些常用口语及课文中的重点词汇、句型。

3.课后升华——

—书面表达这一过程主要体现在Project 板块教学中。这套牛津新教材安排了区别于以往各套教材的project板块，令人耳目一新。其中教材对project板块的要求是：引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。以及后来我们区组织的几次围绕开展高效课堂为核心的研讨活动和今年9月份在常州的省课改研讨会上，常州中学的范丽君老师开设的一节Project 研讨课，又给了我很大的触动，并获得了一些心得体会。并成功开设了苏州市有关project的一节研讨课。课题是M odule 5Unit2The Environment,写一篇有关保护环境的报告。以任务型阅读的教学方法循序渐进，步步为营导出全文。

四、借助网络平台，有效指导学生周末自主学习

凭借网络环境的支持，我们放手让学生根据要求进行自主探究学习。现在的家庭几乎家家有电脑，为此，我要求班级建立Q群，所有学生都要加入，将部分作业及相关资料，比如老师上课课件，放入Q群的共享空间，以便学生下载，获得信息。并且周六周日老师可以通过Q群了解学生作业进程，同学之间也可利用Q群讨论问题，交流心得，或者留言以便老师能够有针对性地讲解。

我发现，学生的自主学习意识需要老师的培养与激发。如果周六、周日布置的是一些具有探究性质的、需要借助网络完成的作业，学生往往能认真完成。所以利用网络不失为提高学生周末学习效率和自主学习能力的一个良策。

五、结论

自主学习不仅是英语高效课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求。然而自主学习的养成，是一个长期的，循序渐进的过程。在以后的教学过程中我要更加充分运用教学智慧，全方位的调动学生的主动积极性，使“前学习活动”朝“学习活动”转变，化被动为主动，从而使学生逐步形成自发自律的学习，养成科学的自学方法，使学生终身受益，致力于学生终身学习能力的培养。

【参考文献】

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社

[2]李炳亭.2010.《高效课堂22条》[M].山东：山东文艺出版社

（作者单位：苏州大学附属中学）

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