新课程背景论文主体作用论文：新课程背景下如何发挥学生学习地理的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用
浅谈如何发挥学生的主体作用作者：韩晓慧来源：《新课程·小学》2015年第05期在课堂教学中，只有充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
怎样激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，我想谈一谈自己的几点体会。
一、培养兴趣，激发动机，使学生积极主动地学习培养学习兴趣是提高学生学习效率的关键。
兴趣是学生获取知识的动力，学生在学习过程中一旦有了兴趣，就会感到学习不再是一种额外的负担，而是发自内心的一种需要，自觉地投入到学习活动中，成为学习的主人，能在学习中充分发挥聪明才智，教学才会得到最佳的效果。
在教学“20以内加减法”时，我就抓住了小学生爱动、爱玩的心理采用对口令、碰碰球、开火车等游戏，创设一定的机会，促使其参与，使学生成为学习的主体，让学生有动脑思考、踊跃参与的积极性，使学生在轻松愉快的环境中主动地学习。
二、充分发挥学生学习的主动性和积极性现代教育理论认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动发展的位置上，也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。
如果教学中总是由老师讲，不注意发挥学生的主体作用，学生就可能厌恶学习，不利于数学能力的提高，不利于学生独立探索精神的培养，教学效果就会降低。
所以，在教学中我注意调动学生的多种感官，让他们动口、动脑、动手，使他们主动参与教学过程。
例如，在教学“图文应用题”时，我首先让学生观察题里说什么事？告诉的是什么？问的是什么？用什么方法计算？为什么用这种方法？然后小组进行交流，最后汇报自己思考及计算过程，让学生经历过程、学会方法。
三、帮助学生养成良好的学习习惯，发展学生自主能力更好地发挥学生主体作用的关键是教会学生学习的方法，养成良好的学习习惯，使学生由“学会知识”变为“会学知识”，使学生真正成为学习的主人。
因此在教学中我首先培养学生专心听讲的习惯。
低年级学生年龄较小，课堂回答问题时，我鼓励学生多重复问题回答好的学生的话语，并鼓励他们在重复的过程中，发表自己更好的见解；其次，培养学生自己积极动脑思考，大胆质疑。
地理教学中如何发挥学生主体性作用
能动 性 不法 单 一 ， 上 一 节 课 教 师讲 述 时 间长 ， 因 加 忽 略 了学 生 学 习兴 趣 的 培 养 ， 生 注 意 力 很 难 集 中 ． 学 因而 影 响 了教 学 效 果 。在 课 堂 教 学 中 ， 有 学 生 感 到 学 得 有 趣 ， 只 即产 生 了学 习兴 趣 ， 积极 主 动学 习 ， 能 学得 好 。 才 由此 可 见 ． 习兴 趣 学 是调 动学 生 学 习积 极 性 的重 要 条 件 ，它 与 发 挥 学 生 的主 体 作 用 成 正 相关 。 育 心 理学 认 为 ， 习兴 趣 分 为 直 接 兴 趣 和 间接 教 学 兴 趣 ， 中与 学 习 内 容 、 习活 动 本 身 相 联 系 的 是 直 接 兴 趣 ． 其 学 如 学 生 对 某学 科 知 识 本 身 的 兴趣 ：而 与学 习 活 动结 果相 联 系 的 则 是 间 接兴 趣 ， 学 生 对 外 语 本 身 并 不 感 兴 趣 ． 觉得 它对 如 但 考 学 太 重 要 了 ， 是 产 生 了学 习 兴 趣 。从 地 理 知 识 本 身 来 看 ， 于 趣 味 性 是 一 大 学科 特 点 。 它 为 学 生 获 得 直 接 兴 趣 提 供 了 丰 富 的素 材 ， 一 定 程 度 上 弥 补 了学 生 间接 兴 趣 不 浓 的 不 足 从
地 理 学 科 和政 治学 科 的 交叉 学 习 ， 学 生 认 识 到 发 展 “ 碳 经 让 低 济 ” 优 化 结 构 、 高 效 益 、 低 消 耗 、 护 环 境 、 强 发 展 协 是 提 降 保 增 调 性 ， 进 国 民经 济 又 好 又 快 发 展 的需 要 ； 展 “ 碳 经 济 ” 促 发 低 是 落 实 科 学 发 展 观 ， 现 经 济 社 会 永 续 发 展 ， 生 产 发 展 、 活 实 走 生 富裕 、 态 文 明发 展 道 路 的需 要 ； 展 “ 碳 经济 ” 落 实 节 约 生 发 低 是
教学中充分发挥学生的主体作用
教学中充分发挥学生的主体作用教学中发挥学生的主体作用、发展学生的主体精神是培养学生整体发展的核心，也是未来人才最基本的特征。
学生的主体作用最突出的表现在具有主动选择、能动适应客观世界的能力以及有积极创新的精神等方面。
然而，较长时期以来，由于受陈旧教育思想的束缚，加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力，一些学校的教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系，教师、书本、课堂“三个中心”始终在教育的时空范畴内运转，导致了人格塑造的畸形化和心智发展的偏狭化，学生的主体作用却难以发挥。
鉴于此，笔者尝试提出几条在教学中如何发挥学生主体作用的对策。
1以学生主体观念冲击教师中心众所周知，本世纪40年代以后，作为极端的教师中心说与极端的儿童中心说已经不多见了，但两派学说中的合理内核并没有被掩埋，在新的理论背景下，二者出现了融合的新趋势。
这种趋势表现在既重视教师在学生认知发展中的作用，也重视学生在教学活动中的自主活动。
以学生为主体的观念主要体现在：学生是学习的主人，在学习活动中属于主体地位。
教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。
在教师心目中要有学生的位置，以学生为主体，也就是对学生的素质与蕴藏的潜能有清醒的认识。
教师对学生的认识决定着教师对学生的态度和情感，也决定着不同行为模式，并对师生问的人际关系产生着重要影响。
首先是教师热爱学生，其次是教师关注在过程中发展学生健全的个性，当然教师也要不断地研究学生的潜能与发展。
确立以学生为主体的观念，不仅反映了社会发展对人才的客观要求；同时，也是学生自身发展的主观要求。
2以学生主体活动冲击课堂中心课堂教学一直是学校教学组织工作中最重要的一环，教学过程中各种复杂因素以及它们的相互关系都可以在课堂教学中不同程度地反映出来。
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位
在课堂教学中如何发挥学生的主体地位在课堂教学中如何发挥学生的主体地位课堂教学是学生增长知识、学习科学、了解自然、了解社会、发展能力的主要场所，也是教师传授知识，教导学生的主要舞台，在学生的增长知识了解自然社会中占绝对的主体地位。
课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响学生今后走向社会的角色。
我认为，营造良好的课堂教学气氛，教师是主导，学生是主体，必须充分发挥学生的主体地位，调动他们的自动性、积极性和活泼性，使他们充分认识到学习成绩的好与差、知识能力掌握的多少直接受课堂教学的影响。
学生认识了这种关系，就会产生极强的驱动力，激发一种自动的积极好学的学习欲望，就会由“他律”逐渐转变为“自律”，形成良好的学习习惯。
一、培养学生在课堂学习中的自动性。
传统的教学方式是以硬板的教条式的制度来教育学生，扼杀学生的天性。
著名教育家苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
在课堂教学中，教师必须以“传为辅、学为主”的主导思想，绝不能盲目生硬地将知识灌输于学生，应将教学与实际生活联系，做到讲者有神、听者有趣的环境，同时更应做到将只有老师讲变为学生自己讲，即将“一言堂”变为“多方堂”，这样既听取了学生的见解，又调动了学生的自动性、积极性，更重要的是老师既传授了自己必需传授的知识，又了解了学生的思想倾向。
这样就会使学生意识到听课是一种享受，就会产生一种积极向上的意境，这样就自然而然地调动了学生学习的自动性、积极性，课堂气氛不由自主地活跃了。
二、在课堂教学中建立平等和谐融洽的师生关系。
课堂教学应该建立在适应学生身心健康发展、增长知识、开阔视野的基础上，确立以人为本的中心思想。
课堂教学要保证让每一位学生都能将老师传授的知识掌握好、运用好。
在课堂教学中教师要关心、爱护每一位学生，营造一种平等和谐融洽的教与学的气氛，让每一位学生都感受到自己不仅是在学习知识，而且是在建立自己纯洁的友谊，更应让学生明白自己是班上不可缺少的一分子。
论高中地理教学中如何发挥学生主体作用
论高中地理教学中如何发挥学生的主体作用【摘要】随着社会的不断发展与进步，社会对高素质人才的要求也变得越来越高，传统的教学方法已经慢慢不适应当今社会人才的培养。
那种以教师的讲为主要、学生的听为次要的局面必须得到改变，以适应社会的发展和国家的需要。
本文以高中的地理教学为例，分析了如何在高中地理教学中发挥学生的主体的作用。
【关键词】地理教学教学方法主体作用在传统的地理教学方式中，课堂一直是以老师的讲为主体，学生机械地背诵记忆知识点，这种教学方式完全没有将学生的主体作用发挥出来，学生的思维和探索完全被压抑了。
在地理教学中应该是充满无限的笑声与乐趣的，充分发挥学生们无限的想象力来构建精彩的课堂。
然而受传统教学模式和思想的禁锢，导致充满欢声笑语的课堂变为“满堂灌”的死气沉沉的课堂，学生变成了机械的机器人，这样培养出来的人才没有创新力和独立学习的能力，这不是社会和国家希望看见的。
所以，必须改变这样的现状，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极快乐地参与学习活动，让学生成为学习和发展的主体，继而提高学生自主学习的能力和创新力，最后从根本上改变传统教学模式。
所以，在高中地理教学中，作为一个地理老师可以从以下几个方面来发挥学生的主体作用。
一、利用地理教材的独特性，培养学生的主体作用众所周知，高中的地理教材中有许许多多的图形，每一个图形都生动形象地阐释了一个知识点。
地理老师可以充分利用教材中图形的生动形象性，使每一个同学参与讨论和独立讲解，让每一个同学参与到教学活动中。
这样，不单单学习了教材中的知识点，还培养了学生自主学习和创新的能力，这才是真正发挥了学生的主体作用。
例如，在高中的一节《多样的地域文化》中，地理老师可以在最开始引导学生阅读图形，同时结合多媒体视频，让学生通过自己的感觉器官来对所要学习的内容有个感性的认识，同时也激起学生们学习地理的兴趣，让学生们不再感到单调无聊。
与此同时，也培养了学生读图和分析图形的能力，更重要的是培养了学生独立获取知识的能力，这种能力是现代新型人才所必需的。
新课程地理教学中如何发挥学生主体作用论文
新课程地理教学中如何发挥学生主体作用摘要：新课程地理教学要求教师关注每一个学生的发展，重视学生主体作用的发挥。
本文力求通过发挥地理学科本身的趣味性，调动学生的学习积极性、主动性；充分发挥地图在地理教学中的独特作用，让学生的主体作用得以充分发挥；创设情境，引导学生步入研究氛围，使学生真正成为教学的主体和学习的主人等几方面着重发挥学生的主体作用。
关键词：新课程地理教学学生主体作用建构主义认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。
也就是说，传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。
而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。
在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识来主动理解它们，使自己真正成为教学的主体和学习的主人。
因此，如何发挥教学中学生的主体作用，改进课堂教学，是摆在每位教师面前现实而又迫切的问题。
一、发挥地理学科本身趣味性的特点，调动学生的学习积极性、主动性兴趣是最好的老师，只有当教学中充满着乐趣，才能激发学生的求知欲，才能调动学生的积极性和主动性。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的嵌入，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。
例如：在讲《大陆漂移》一节之前，我先给学生讲述了一个关于魏格纳本人的一个小故事：魏格纳因为生病躺在病床上，目光正好落在墙上的一幅世界地图上，“奇怪！大西洋两岸大陆轮廓的凹凸，为什么竟如此吻合？”他的脑海里再也平静不下来：“非洲大陆和南美洲大陆以前会不会是连在一起的？只是后来因为受到某种力的作用才破裂分离，大陆会不会是漂移的？”讲到这，我适时的问，同学们认为是不是呢？此时，学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。
高中地理教学论文15篇
高中地理教学论文高中地理教学论文15篇在日复一日的学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的高中地理教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中地理教学论文1摘要：农村高中由于其固有的局限性，课程改革滞后于城市，农村高中如何成功实施教学成为农村教育当务之急。
本文就如何在农村高中地理教学中体现学生的主体探究性作了一些实践与探讨。
关键词：地理教学主体探究当前地区发展的差异加大，城乡教育的差异也逐渐加大。
农村教育一直处于弱势地位，传统上称作“副科”的地理学科更是弱势，学生总是反映难记、枯燥。
究其原因，其中之一就是学生在课堂上单纯地接受老师的知识灌输，缺乏主动参与，缺乏主体探究性。
也就是说，教育过程，不仅应包括教师的活动，也要包括学生的活动，包括学生对外部世界有目的的改造过程。
目前的农村高中地理教育又是一种什么样的现状呢？在高考指挥棒仍然起主导作用的情况下，以高考为方向的应试教育一直唱主角，课堂上采用填鸭式满堂灌，缺乏主动参与，缺乏探究学习。
那么教师如何在教学活动中体现学生的主体探究性呢？一、在备课中体现学生的主体性教师在备课过程中要树立充分体现学生主体的理念，及时更新教学理念，选择与探索合适的教学方案。
只有这样才有可能在课堂中充分发挥学生的主体探究性地位。
针对不同类型的课堂内容要制定相应的教学方案，如相对现实性的内容就直接将地理画面呈现给学生，让学生直观接触地理；而一些相对理论化的内容，则需要教师引导的教学方案引导学生来体现学生的主体探究性。
只有在备课中努力去体现学生的主体探究性，才能在课堂教学中体现学生的主体探究性。
二、课堂教学中体现学生的主体探究性教学中应充分发挥学生的主动性。
课堂教学中体现学生的主体探究性包括众多方面，比如课堂中师生所占时间的比例分配、学生的独立参与程度等等。
1、通过学生自身动手动脑实践发挥学生的主体探究性课堂教学是在教师指导下学生自主学习、自己探究的过程，课堂教学应以学生自主学习为核心，以学生学会学习、主动发展为方向，在课堂教学中充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑的实践空间。
新课程背景下如何发挥学生学习地理的主体作用——以湘教版必修Ⅰ第一章第三节“地球的运动”为例
主 张 应 当在 教 师 指 导 下 ，由 学 生 自 己 去 发 现 规 律 ” “ 。 在 教 学 目标 上 ，丰 富 性 教 学 强 调 从 多 维 度 、多 层 面 完 整 地 把 握 教 学 目标 ，从 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、情 感 态 度
价 值 观 等 不 同 维 度 和 不 同 层 次 来 预 设 和 实 现 教 学 目标 ，
关 键 词 ： 新课 程 背 景 ；地 理 学 习 ；主 体 作 用 ；途 径
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ５ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ５ — ２ ３． ５ ６ １ ０６ （０ １ １ — ０ ６ ０
一
、
问题的提 出
夜 长 短 的 判 定 ；正 午 太 阳 高 度 及 计 算 。 所 有 这 些 要 通 过 “ 动 ”来 解 决 ， 就 必 须 发 挥 学 生 学 习 地 理 的 主 体 作 用 。 活
理新 教材 （ 教 版 ） （ 湘 以下 简 称 地 理 新 教 材 ） 中 有 大 量
的
“ 动 ” 内容 ，这 些 内 容 需 要 通 过 发 挥 学 生 的 主 体 作 活
理 的相 关 问题 。
用来 解决 。我们 知道 ，学生 的学 习效果 虽 然离不 开教 师 的指 导 。但 主要还 是通 过学 生 自身学 习来 实现 的 。也 就
而 学 生 学 习 地 理 的 主 战 场 就 是 课 堂 。 因 此 ，教 师 必 须 把 课 堂 的 绝 大 部 分 时 间让 给 学 生 ，让 学 生 去 思 考 和 解 决 地
现 在新 课程 的使用 已全面 铺开 。发挥 学生 在地 理学
习 中 的 主 体 作 用 具 有 十 分 重 要பைடு நூலகம்的 意 义 。 一 方 面 ，高 中 地
新课改背景下如何突出学生的主体地位
科教平台100 2015年12期新课改背景下如何突出学生的主体地位杜海岸安徽阜阳市第四中学，安徽阜阳 236000摘要：在新课改背景下，要想在高中数学课上调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，就要培养学生的自主意识和良好的学习数学的习惯。
没有学生积极参与的教学活动低效的，所以教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学，使学生学会自主学习。
关键词：自主学习；自主意识；主体作用中图分类号：O1-4 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)12-0100-01在高考中，数学是一门基础而又非常重要的学科，同时也是学生容易失分的学科之一。
数学因为其学科特点使许多学生感到枯燥无味，甚至明知数学很重要也望而却步。
教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题，解决问题的能力，这不但是要靠教师“教”，更主要的是要使学生会“学”。
怎样才能调动学生的积极性，发挥学生的主体作用是许多教师都面临的一个问题。
如何让学生从被动学习变为主动学习，让学生有学习的自主意识，真正成为学习的主人？结合高中数学本身特点和教学中发现的一些问题，我们可以考虑从以下几个方面入手。
1 更新教学观念新课改实施以来，广大教师积极投身到新课改中来。
新课改要求培养学生的动手能力和创新能力。
只教师的教学观念更新了，才能在课堂上更好的发挥学生的主体地位。
我们在教学过程中要彻底抛弃满堂灌的做法，要把思考的空间留给学生，让学生去思考、实践、总结。
这样，对于备课就提出了更高的要求。
对于一节新课，如何铺垫，创设情境，在教师精心备课中无不体现了以生为主，以师为引导作用的新课改要求。
在复习巩固环节中，教师与学生共同订正。
在总结环节中，老师让学生自己总结，“这节课我们有哪些新的收获？”在新的教学环境下，我们要坚定不移走创新教法之路，只有教法创新，才能培养出创新人才。
2 要建立融洽的师生关系师生关系的融洽程度也直接影响到课堂教学效果。
浅谈在新课程中如何发挥学生的主体作用
浅谈在新课程中如何发挥学生的主体作用摘要随着新课程改革的推进，培养学生的主体意识和能动性已经成为教育的重要目标。
本文主要探讨了在新课程中如何发挥学生的主体作用。
首先，我们需要建立起尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境；其次，教师需要合理设计课程，并鼓励学生参与到课堂教学中；最后，我们需要通过评价方式的改变，激发学生的自我评价和主动学习的动力。
只有通过以上几个方面的努力，才能真正发挥学生的主体作用，让他们在学习中发展能力，提升综合素质。
关键词新课程、主体作用、学生发展、课堂教学、评价方式引言新课程改革的推出，旨在构建学校教育与学生发展相统一、科学合理的教育体制。
其中一个重要目标就是发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识、能动性和综合素质。
然而，在实际教学中，如何真正发挥学生的主体作用却是一个考验教育者的难题。
本文将从教育环境、教师角色以及评价方式三个方面，探讨如何在新课程中发挥学生的主体作用。
一、建立尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境学习的主体是学生，因此，我们首先需要倾听学生的心声，建立一种尊重学生的学习兴趣和需求的教育环境。
教师需要与学生进行沟通，了解他们的兴趣爱好和学习需求，并尊重他们的个性差异。
在教学过程中，教师要设计灵活多样的学习方式，满足学生的不同需求，激发学生的学习热情和动力。
二、合理设计课程，鼓励学生参与到课堂教学中在新课程中，教师需要通过合理设计课程，鼓励学生积极参与到课堂教学中，充分发挥他们的主体作用。
教师可以采用小组合作的方式，让学生自主讨论和合作完成任务；同时，教师也可以引入项目-based学习，让学生在实际问题中进行探究和解决，培养他们的创新思维和问题解决能力。
三、改变评价方式，激发学生的自我评价和主动学习的动力传统的评价方式往往强调考试成绩和量化评价，忽视了学生的综合素质和表现能力。
在新课程中，我们需要改变评价方式，激发学生的自我评价和主动学习的动力。
教师可以引入学业示范评价，让学生展示自己的学习成果和收获；同时，教师还可以采用学生自评、互评和教师评价相结合的方式，提供多样化的评价反馈，引导学生主动参与到学习中。
地理教学发挥主导作用应该体现原则
浅谈地理教学发挥主导作用应该体现的原则在高中地理新课程教学中,我们更多讲到的是如何发挥学生的主体作用,让学生自主学习,自主探究。
但学生主体作用发挥的程度,与教师主导作用有着直接的关系。
如何引导学生思考问题,如何处理好教师的引导与学生的探究的关系,教师在发挥主导作用时应该体现哪些原则,这个问题是需要广大教师花心思去思考的一个重要问题。
本人就这个问题谈谈自己的看法。
一、教师的引导要贯彻“生活化”原则老师应从学生生活经验和已有知识背景出发,联系学生的生活,本着把生活经验地理化,地理问题生活化的原则,向学生提出问题,使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙,使他们倍感亲切,内心感到地理原来离我们这么近!从而提高积极探究的热情和信心。
例如,讲“气候与房屋建筑”时,先让大家回答我校周围农村房屋的建筑风格,这个谁不知道!于是,大家踊跃发言,都能说上一些共同的特点,最后达成共识:老房以平房为多,一家一院,讲究朝阳,平面与立面的处理非常自由灵活。
房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密,因为这里气候湿润,无严寒酷暑,夏季湿度比较大。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向尖顶变化,除了美观外,很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题,“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”,反映的正是平顶的弊端,说明在日常生活中地理问题无处不在。
这样引导下的探究,把生活经验和地理知识连接起来了,突出了新课程的“生活化”原则。
二、教师的引导要贯彻“问题性”原则常言道,学始于思,思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认识与新授知识冲突,或由于知识和能力的不足,产生障碍,从而去思考引导的方法,在学生与问题之间构建一座桥梁,在老师的引导下让学生去发现问题,进而提出问题和解决问题。
例如,在讲日界线知识点时,可举例班级里有一对双胞胎兄弟,弟弟比哥哥晚出生一小时,所以他屈居老二,大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢?这一问学生很感兴趣,探索、讨论不断,课堂处于活跃的气氛中。
地理教育毕业论文范文模板【精选两篇】
地理教育毕业论文范文模板【精选两篇】地理教育论文2500字(一)：对中学地理教育改革的几点思考论文摘要：随着新课程教育改革步伐的推进，各大领域、各学校都进行了相应的探索和尝试，以新的教学理念和方法来指导教学。
同时，虽然在现代教育理念、教学方法和教学手段上都有一定的优势，但我们也遇到了许多新的困难和问题。
这就是我们如何在一线战斗的教学教师，是一个新的挑战，也是一个新的革命。
本文主要讲述相关教学经验和实践，谈一些在新课程改革背景下对地理教学的思考和体会。
关键词：中学地理；教育改革；可持续发展一、可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。
公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。
作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生——这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。
通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。
进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。
为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。
二、可持续发展思想促进了教学内容的更新随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
新课程下怎样发挥学生的主体作用
新课程下怎样发挥学生的主体作用作者：牛立永来源：《学知报·教师版》2012年第41期学生的主体作用，主要体现在学生在学习过程里，能掌握主动权，能够主动、自觉、积极地学习。
水平再高的教师也无法代替学生学习，只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。
那么，我们在教学中如何发挥主体作用来搞好英语教学呢？一、以教师正确的教学理念，促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1．更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
传授英语基础知识，是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”。
2.确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
“教是为了不需要教”，面对二十一世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高境界。
3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
4.备课中充分体现学生的主体地位。
教师在备课中不仅要深入钻研教材，紧扣大纲，写好教案，备好教具，把知识吃透、记准，更重要的是备好学生，因为他们才是教学活动的主体，备课是为学生的主动学习做准备的。
二、课堂上充分体现学生的主体地位课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。
主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。
师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。
新课程标准下如何发挥学生的主体作用
浅议新课程标准下如何发挥学生的主体作用【摘要】新课改背景下高中政治课教学重视发挥学生的主体作用，重视对知识、能力、态度的整合。
本文从政治课教学中发挥学生主体作用的意义以及方法和策略等方面进行了阐述，旨在为高中政治课程改革提供一定的参考。
【关键词】新课程学生主体作用高中政治一、前言2004年3月，教育部印发了《普通高中思想政治课程标准（实验）》。
标准中指出：思想政治课教学要改变应试教育模式下的知识本位和学科本位，要体现以学生发展为本的理念，不再是传授给学生固有的知识，而是教会学生学习的方法，为学生的终身学习奠定基础。
新课改更加注重对知识、能力、态度的有机整合。
为此，教师要改变授人以鱼的教学方式，确立学生在学习中的主体地位，调动学生学习的积极性，促使学生的主体性、创新精神以及实践能力等都能获得发展，实现学生整体素质的提高。
二、高中政治教学中发挥学生主体作用的意义1.是高中政治课堂教学改革的必然趋势。
新的课程教学观认为构成课程的四大要素是教师、学生、教材以及教学环境，而学生在这四大因素中起一个主体作用。
为此，我们要改变过去那种重知识传授的理念，强调教会学生正确的学习方法，养成正确的学习态度，使学生在获得基本知识、基本技能的同时学会学习并形成正确的价值观。
新课程理念更加关注学生的学习兴趣和经验，重视书本知识与现实生活之间的联系，力图改变应试教育模式下被动接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生在学习过程中主动参与，充分发挥其主观能动性，从而使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力都有所提高。
2.有利于学生主体作用的发挥。
学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。
要想调动学生在学习上的主观能动性，就需要将学生置于学习的主体地位，内化学习的动力。
教师在教学中就要培养学生的学习方法，为学生创建一个主动参与讨论、探索的平台，给学生一个自由思考、自主探究、展示才能的空间，改变过去那种被动学习状态为主动学习状态。
地理的论文(优秀9篇)
地理的论文（优秀9篇）摘要：生态式教学充分贯彻了新课改背景下的教育观念，符合高中地理的学科思维，对于培养学生的地理学科核心能力、弘扬人文科学精神具有很大的促进作用。
本文主要对构建高中地理生态式课堂的策略进行了探讨。
关键词：高中地理生态式课堂构建策略一、高中地理课堂教学生态失衡问题生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。
生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。
高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。
当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。
三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。
由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。
二、高中地理生态课堂构建的原则（一）可持续发展原则可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。
（二）整体性原则高中地理课程的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。
新课标下如何发挥学生的主体作用
新课标下如何发挥学生的主体作用世界多元化和经济全球化趋势不可阻挡，科学技术迅猛发展，特别是以信息技术为主导的高新技术日新月异。
随着科技的发展对新型人才的需求和现在教育现状的矛盾日益突出，在信息技术迅速发展的时代，一天不学习新知识，没有自主创新就会被社会淘汰，所以我们要不断提高自身素质，不仅要有良好的思想道德素质，而且要有扎实宽厚的科学文化知识和终身学习的能力，具备较好的身心素质，更要有创新思维、创新能力和实践能力，以适应现代社会对大量有创新性的人才需要。
近年来我国的基础教育课程改革要求学生在学习方式上实现从被动学习到自主学习的转变，强调自主探究、合作交流。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”让学生由“学会”转变到“会学”，为将来在工作中“掌握技术”转变为“创造技术”为我所用，达到高效工作的目的。
新课程要求教师在教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展，既培养出适合学生自身发展，又培养出适合社会需要的多类型的人才。
在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。
采用加强学生自主学习引导学生主动参与探究过程的动因分析自主学习的本质和特点：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己学习的能力，越适合学习者自身特点的也是学习者越喜欢的，这就是学习者学习的动力源泉。
高中地理新课改简析
高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。
本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。
一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。
因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。
二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。
将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。
2、更新教学内容。
根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
3、改进教学方式。
注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4、强化实践教学。
加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。
三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。
新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。
新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。
再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。
强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。
总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。
然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。
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新课程背景论文主体作用论文：新课程背景下如何发挥学生
学习地理的主体作用
摘要：针对新课程的特点，如何发挥学生学习的主体作用已成为教师提高教学效果，学生提高学习效率的关键。
让学生占有课堂、让学生进行问题的“探究”、让学生带着问题去“阅读”、让学生及时地参加“实践”是发挥学生学习地理的主体作用的重要途径。
需注意的问题是：时间分配要合理、教师要当好向导。
作为一线地理教师，研究如何发挥学生学习地理的主体作用的有关问题，将会促进新的教育观念的形成，并在地理教学实践中折射出灿烂的光芒。
关键词：新课程背景；地理学习；主体作用；途径
一、问题的提出
现在新课程的使用已全面铺开。
发挥学生在地理学习中的主体作用具有十分重要的意义。
一方面，高中地理新教材（湘教版）（以下简称地理新教材）中有大量的“活动”内容，这些内容需要通过发挥学生的主体作用来解决。
我们知道，学生的学习效果虽然离不开教师的指导，但主要还是通过学生自身学习来实现的。
也就是说，教师是学生学习成绩变化的外因，而学生是其学习成绩变化的内因。
这样在教学过程中，毫无疑问，学生就处于主体地位。
尤其是随着新教材的使用，这种状况越来越明显。
而且，提高学生的全面素质，也是目前发展均衡教育的需要。
作为教师，如何发挥学
生在其学习中的主体作用，就成了目前搞好教学工作的关键。
笔者结合自己三年来使用地理新教材的比较成功的教学实践，谈谈自己的做法，与同行们商榷。
二、发挥学生学习地理的主体作用的重要途径
1.让学生“占有”课堂。
从地理新教材的结构来看，插入了大量的“活动”内容，或“探究”、或“阅读”、或“实践”、或“思考”。
例如，必修i当中的第一章第三节“地球运动”一节，这些内容大致占到了该节三分之二或三分之二以上的篇幅。
其中这一节当中，“探究”和“实践”活动所占的比重更突出。
且大多是地理学科的重难点知识。
例如，地球自转的周期和时间、线速度、角速度的计算；昼夜更替的成因；某地的经度计算；时区、区时的有关计算；日期的判定；日照图的绘制及昼夜长短的判定；正午太阳高度及计算。
所有这些要通过“活动”来解决，就必须发挥学生学习地理的主体作用。
而学生学习地理的主战场就是课堂。
因此，教师必须把课堂的绝大部分时间让给学生，让学生去思考和解决地理的相关问题。
2.让学生进行问题的“探究”。
“现代教育学认为在教学过程中占中心地位的应当是学，而不是教，承认理解应当是学习的目标，因此反对死记硬背的学习方法，主张应当在教师指导下，由学生自己去发现规律”。
“在教学目标上，丰富性教学强调从多维度、多层面完整地把握教学目标，从
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等不同维度和不同层次来预设和实现教学目标，促进学生发展的多种可能性”。
在地理新教材中插入的“探究”活动，是地理课堂上发挥学生学习地理的主体作用的主要环节。
通过这个环节，让学生自己去寻找问题的答案，并培养他们多角度地解决问题的能力。
例如，在“地球自转”处插入的关于“地球自转的周期和时间”的“探究”活动。
其中第2个问题是：“以太阳为参照物，地球自转一周叫一个太阳日；以恒星为参照物，称为恒星日。
比较太阳日与恒星日的差异，并根据已学的知识，以太阳日为标准，计算一个恒星日约有多少时多少分，将结果填入下表。
”并且课本还配有太阳日与恒星日示意图和相关表格。
在这里，教师要让学生结合有关问题去思考和发现结论，采用学生自主探究和学习小组合作探究相结合的方法进行。
但教师可以在这里设计相关问题来进行调控，并在适当的时候出示参考答案：
（1）请说出该问题有哪三个要求？（①比较太阳日与恒星日的差异；②根据已学的知识；③以太阳日为标准）。
（2）请结合“太阳日与恒星日示意图”，说明太阳日和恒星日形成的情形并比较太阳日与恒星日有什么差异？（从插图上来看，一个恒星日里，地球上的点p随地球自转了一周即3600。
由于地球在自转的同时还绕太阳公转，当地球上的点p随地球自转而形成一个太阳日时，显然，地球
自转的角度已超过了3600，这样一个恒星日的时间长度就小于一个太阳日的时间长度）。
（3）以太阳日为标准，看看表格中给出的一个太阳日的时间长度是多少？这时怎样去计算一个恒星日约有多少时多少分？（从表格可以知道，一个太阳日的时间长度是24小时。
根据对星空的观测，若在不同时间，要观察到同一星空，日期要推迟15天，同时时间点要提前1小时。
即第二天要比第一天提前4分钟。
也就是说，一个恒星日要比一个太阳日短4分钟，这样一个恒星日即地球自转的真正周期的时间长度为24时-4分钟=23时56分钟。
也找到了一个太阳日里地球自转的角度是360059/。
）这样，使学生了解了结论的产生过程，并容易理解和掌握结论。
同时还提高了他们分析问题和解决问题的能力素质。
3.让学生带着问题去“阅读”。
在课文中插入的“阅读”内容，一般是课本的重点内容的延续和补充。
如果设计成具有层次的相关问题，就不仅能激发学生探讨知识的兴趣，同时，还能有利于他们去理解和掌握这些知识。
例如，关于“地方时”这部分知识的“阅读”，让学生结合地球自转情境去品味东早西晚所导致不同经度的地方有不同的地方时。
在这里，可以把它设计成具有一定层次的问题让学生去“阅读”：①什么是地方时？②经度与地方时有什么关系？③如何定量地分析经度与地方时的关系？当学生带着
这些问题，由浅入深地去“阅读”这部分内容时，不仅感觉不到它的枯燥无味，而且还较大地提高了“阅读”的效率和效果。
4.让学生及时地去参加“实践”。
课外“实践”活动也是发挥学生的主体作用的重要所在。
作为学生，除了在教室通过各种途径获得知识外，在教室以外的其它地方，也可以获得许多知识。
从地理新教材的内容看，插入了相当多的“实践”活动。
例如，“地球自转”部分的“动手演示昼夜更替”、“用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度”、以及使用地球仪或其它地球模型和手电筒来探讨地球上的昼夜长短、极昼、极夜现象。
这些活动需要学生及时地在适当的地点去做。
尤其是“用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度”这个活动，需要学生在学了相关内容之后到教室外去做。
从课本内容的编排来看，这个活动安排在课本中“地方时”这个“阅读”内容之后。
可以说是为求证“地方时相差多少导致经度相差多少”而设计的。
该问题要在教师的指导下，及时地让学生结合课外实践去验证。
且在晴朗的白天，在教室外去按步骤做。
让学生的全身心完全动起来，让他们在实践中去获得这方面知识。
这样就不仅能很好地发挥学生学习地理的主体作用，使他们在获得感性认识的同时，利用课堂上所学的经度分布的知识和东早西晚的时间观念，算出当地的经度约数，从而达到突破难点，掌握计
算某地经度的方法的目的，还可以培养学生研究问题的良好习惯和提高他们预测事物发展规律的能力。
三、需注意的问题
1.时间分配要合理。
上述所进行的“探究”、“阅读”、“实践”等适宜于发挥学生学习地理的主体作用的各环节，都需要一个合理的时间段。
同时，在哪一个知识点之后进行哪一个环节，都需要注意时间的合理分配。
否则，就不利于相应知识点的拓展或巩固，也就不利于学生相应能力和学习效率的提高。
例如，在探讨“如何归纳求各地正午太阳高度的通用公式”这个问题时，不仅要注意到需要一个较长一点的时间，还要注意到这一问题的探究应放在“地球公转的地理意义”之一“地球的公转，引起正午太阳高度的变化”之处。
2.教师要当好向导。
发挥学生的主体作用是在教师的指导下，通过不断地解决问题来实现的。
这就是说，在学生自主和合作解决问题的过程中，教师必须当好向导。
这就如在旅游区当导游一样。
把学生从一个问题引向另一个问题。
但每一个问题是什么，如何从一个问题到另一个问题，这就需要教师去确定了。
很显然，这里涉及的就是教学方法问题。
正所谓教而得法，事半功倍。
可以说，发挥学生在其学习中的主体作用是以一定适当的教法为载体的，而教法的确定必须以教材为前提。
例如，“区时的换算”部分的第三个问题，
即“从上述计算结果中，可以看出什么问题？为什么？你认为应该如何解决这样的问题？试提出一些具体方案。
”这里涉及到三个问题，需要采用启发式教学法，对学生进行启发引导。
就是待他们产生“愤悱心理”时，再去开导他们，进而使他们认识到可以采用两种方案即：①跨00经线，不考虑日期的方案；②跨1800经线，考虑日期的方案。
这样，在教师的引导下，通过学生的思考，就把这个难点解决了。
参考文献：
[1]褚绍唐,孙大文.地理教学法[m].上海:华东师范大学出版社,1982 .
[2]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[ j ].课程·教材·教法,2009,(11).
[3]褚亚平,曹琦,周靖馨.中学地理教学法[m].北京:高等教育出版社,1981:67.。