《桥》教学设计

《桥》教学设计

甘肃省秦安县五营学区中心小学杨德科

【教材分析】《桥》是人教版五年级下学期第四单元的一篇感人的文章。该作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众的老党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美丽风采。因此教学中要借助有感情的朗读感受人物心灵的美好和品质的高尚，学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1.环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

【设计理念】结合学生的情感经历，尊重学生的认知体验，关注个性化的理解感悟，在设积极健康的课堂氛围中引导学生在读的基础上，理解和触摸老汉、党员与父亲的形象。

【教学目标】

知识技能性目标：

1.正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.学习比喻、拟人等句子的好处，体会它们的使用方法。

过程方法性目标:

1.结合具体的语言环境，让学生在朗读与感悟中体会老汉精神的

可贵。

2.领悟课文在表达方法上的一些特点。

3.能正确流利的朗读课文。

情感态度性目标:

理解课文内容，体会老党员的高尚情怀，感受像老支书一样英雄群体的光辉形象。

【教学重点】教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达方法上的特点。

【教学难点】在具体的人物形象中感受以老支书为代表的英雄群体的光辉形象。

【课时安排】第二课时

【教学过程】

一、复习导入，初步感知洪水。

通过电子白板展示有关描写洪水、木桥、老汉的词语，让学生读一读，并说一说对这些词语认识和理解，为后面的课文学习做好知识铺垫。（课件展示：咆哮狂奔狞笑放肆势不可当；惊慌翻身下床跳进水里你拥我挤；拥戴沙哑揪吼豹子）

二、走近洪水，感悟洪水的凶猛。

1.自由读课文，画出描写洪水和雨水的句子。

2.讨论交流，在朗读中促感悟。抓住“像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水

已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水，爬上了老汉的胸膛。”等重点句段的朗读感悟，让学生体会村民所面临的危险处境，领悟当时情况的危急。（通过音视频创设的直观情景，为学生感受洪水凶猛和情况危急提供具体的感悟环境）

三、走近山洪，感受人们的惊慌。

1.自由读3-6自然段，找出描写山洪暴发时村民表现的句子。

2.学生交流面对山洪肆虐时村民惊恐慌乱的表现。

指导学生想象危急时刻人们恐慌的表现，让学生进入情境，能更好理解课文中人们惊慌失措的表现，感受人们的心情及情况之紧急，为后面进一步的阅读文本、研读课文，立体的认识老党员做准备。

四、走近木桥，感悟老汉的光辉形象。

1.请同学们快速默读7—23自然段，画出描写老汉语言、动作、神态的句子，用心体会，在旁边写写感受。

2.抓住重点词、句指导朗读，感悟老汉形象。

通过对老汉语言、动作、神态描写的学习，感悟老汉临危不惧、热爱群众、不徇私情、英勇献身的崇高精神，解决教学难点。（创设情境，在多媒体展示中指导学生结合文本，在山洪咆哮、木桥呻吟的音视频场景中感受人们的惊慌失措和老汉的临危不惧）

(1)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

■结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）■抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.

■对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

■指导学生有感情地朗读这句话。

(2)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

■想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

■急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

■指导有感情地朗读老汉说的两句话

（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

■引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）■引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

■指导学生有感情地朗读这句话。

（4）老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

（5）反复咏叹，感受亲情

■引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼和文中的“小伙子”替换后，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位

平凡而伟大的父亲。

五、读写结合、学习方法。

围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

1.作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

2.文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

3.这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

六、拓展延伸，升华情感。

1.观看大屏幕：结合文本学习，指导学生讨论完成下面的内容。

在洪水面前，老支书选择了让村民先走；

在群众与党员面前，他选择了让（）；

在自己与小伙子之间，他把生的希望（）；

唯一没有想到的是（），

老支书真是（）！

2.写一写、练一练，升华情感。

英雄远离了我们，只留下了一座座坟茔。面对此情此景，你肯定有很多话要对以老党员为代表的英雄们说。请拿起手中稚嫩的笔，用自己喜欢的方式把你的哀思、你的感想、你对英雄群体要说的话写下来吧！