英语组课堂观察案例(万)
英语课堂观察报告范文
英语课堂观察报告范文一、教学特色1、教学创情景，激励促参与新课导入将学生的心理活动引入到一个新的知识情境——vacation,让学生对所要学习的知识产生认识上的需要。
学生欣赏着生动的电脑画面，听着优美动听的歌曲，以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。
通过FreeTalk贴近生活，让学生产生共鸣。
如：Whatareyoudoing关注着每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心2、注意衔接，善于质疑。
开头复习了已学过的各种节日，然后利用黄金时间马上进行主要知识的学习，紧扣本节课的重点—doomething,新旧知识衔接自然。
李老师利用多媒体look,litenanday.Ak:When’…whatareyougoingtodo不断质疑，学生边看图边回答，既学习了新知识，又巩固了旧知识。
3、依靠多媒体技术，在与学生的交流中引出本课的新单词,新词组和新句型。
然后利用电脑的图画效果演示，根据学生的实际情况及时遥控。
在练习所学句型时，寿老师运用电脑的可选择性，设计了一个表格，让学生选择其一进入，并利用之间的信息差进行交流，促进了个性化新习，练习和巩固了所学语言。
4、课堂设计新颖，任务性强。
《课程标准》中指出，本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方学资源。
充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。
将网络提供的丰富的教学资源，融入到英语教学中，进入新课时，电脑先后出示omeactivitie,而这些活动又更好地分解了听力的难度。
寿老师在组织学生练习句型时又创造性地设计了一个贴近学生实际的教学活动-——“做一做，玩一玩，说一说”。
吸引和组织他们积极参与。
每一位学生积极参与，真正将所学西方语言知识运用到了生活中，拓展了学生的文化视野，发展了跨文化交际的意识和能力。
初中英语组教研记录(3篇)
第1篇一、教研活动时间：2022年10月15日二、教研活动地点：学校会议室三、教研活动主题：探讨初中英语课堂有效教学策略四、参加人员：初中英语组全体教师五、教研活动内容：1. 开场致辞教研活动开始，由教研组长张老师致辞，她强调了本次教研活动的重要性，希望大家能够积极参与，共同探讨提高英语课堂效率的方法。
2. 课堂观察与反馈（1）课堂观察本次教研活动首先由李老师展示了一节英语阅读课。
课后，全体教师对李老师的课堂进行了观察与反馈。
（2）反馈内容张老师首先对李老师的课堂进行了总结，肯定了李老师在教学过程中的优点，如教学目标明确、课堂气氛活跃等。
然后，其他教师分别就以下几个方面进行了反馈：①教学内容的处理：部分教师认为李老师在处理教学内容时，可以适当增加一些与生活实际相关的例子，以提高学生的兴趣；同时，对一些较难理解的知识点，可以适当降低难度，帮助学生更好地掌握。
②教学方法：有教师提出，李老师在课堂教学中，可以适当增加一些小组讨论、角色扮演等活动，以提高学生的参与度和积极性。
③课堂纪律：有教师认为，在课堂教学中，李老师应加强对课堂纪律的管理，避免学生分心。
3. 教学策略探讨针对以上反馈，全体教师就提高英语课堂效率的教学策略进行了探讨。
（1）教学目标设定教师们一致认为，在教学过程中，要明确教学目标，让学生了解本节课的学习重点和难点，从而提高学习效果。
（2）教学方法创新教师们认为，在课堂教学中，要不断创新教学方法，如采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）课堂互动教师们提出，在课堂教学中，要加强师生互动、生生互动，让学生在互动中提高英语口语表达能力。
（4）作业布置与批改教师们认为，作业布置要合理，既要满足巩固知识的目的，又要兼顾学生的个体差异。
同时，教师要及时批改作业，对学生的错误进行纠正和指导。
4. 教研总结最后，张老师对本次教研活动进行了总结，她表示，通过本次教研活动，大家对提高英语课堂效率的教学策略有了更深入的认识。
英语课堂观察
英语课堂观察引言本文为对英语课堂的观察报告。
观察的班级为初三年级的一班，共有40名学生。
通过观察课堂教学情况，收集学生反馈，并对教学实施提出一些建议。
观察目的通过观察英语课堂，旨在了解以下方面情况：- 教学内容与教学方法是否针对学生的研究需求；- 学生参与度和注意力是否高；- 教师是否能够有效激发学生研究兴趣；- 教学过程中是否存在问题或改进的空间。
观察内容教学内容与教学方法教师在本次观察中使用了多种教学方法，包括讲解、互动问答、小组合作等。
通过观察和学生反馈，教学内容与教学方法相对适应学生的研究需求，学生能够较好地理解和掌握知识。
学生参与度和注意力观察中发现，大部分学生表现出较高的研究参与度和注意力集中程度。
他们积极回答问题、参与讨论，并能够与教师和同学进行有效的互动。
然而，部分学生在课堂上表现较为被动，需要更多的引导和鼓励。
教师激发研究兴趣教师在教学过程中运用了多种教学手段，如多媒体展示、实例讲解等，激发了学生的研究兴趣。
观察中发现，学生对课堂内容表现出较高的兴趣和积极性，表现出较好的研究动力。
教学过程中存在的问题和改进空间观察中发现，部分学生对某些研究内容理解不够深入，需要加强巩固训练。
此外，教师在布置作业时，应更加具体明确要求，以确保学生的作业质量和理解程度。
建议基于观察结果和学生反馈，提出以下建议：1. 教师可以进一步创学方法，引入更多互动性强的活动和游戏，提高学生的研究积极性。
2. 针对部分学生理解不够深入的问题，教师可以增加针对性的复和训练，帮助学生更好地掌握知识。
3. 教师在布置作业时，应明确任务要求，让学生更清晰明确作业的目标和内容，以提高作业质量和效果。
结论通过本次观察，我们可以得出以下结论：- 教学内容与教学方法相对适应学生的研究需求；- 大部分学生表现出较高的研究参与度和注意力集中程度；- 教师能够有效激发学生的研究兴趣；- 部分学生对某些研究内容理解不够深入，需要加强巩固训练。
英语课堂观察量表范例
英语课堂观察量表范例
英语课堂观察量表范例：
请根据以下观察指标，对英语课堂进行评分，评分标准为1-5分，1表示非常差，5表示非常好。
1. 教师的教学内容和讲解能力：
(a) 内容设计合理且与学生水平匹配
(b) 讲解清晰，易于理解
(c) 使用教材和其他教学资源丰富教学内容
(d) 能够激发学生的兴趣和参与度
2. 教师对学生的指导和支持：
(a) 耐心倾听学生的问题和困惑
(b) 给予个性化的指导和反馈
(c) 鼓励学生积极参与课堂活动
3. 学生的学习动力和积极性：
(a) 学生积极参与课堂讨论和活动
(b) 学生表现出对学习的兴趣和渴望
(c) 学生能够主动提出问题并寻求解答
4. 教室环境和资源：
(a) 教室整洁有序，适合学习
(b) 提供足够的学习资源，如教材、课件等
(c) 使用多媒体设备和其他教学工具来支持教学
5. 学生之间的合作和互动：
(a) 学生能够积极与同学合作完成任务
(b) 学生之间相互尊重和支持
请根据上述量表对英语课堂进行评分，并给出具体的评价和建议。
初中英语“课堂观察”操作实例分析
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基 础 毂 穗 蚪滔 教 学研 究 一 线 论 坛
课前会议 、 中观察和课后会议互个环节。 课 下面通过具体实
例详细分析课堂观察活动的操作过程 。
关键词 ： 堂观察 ； 课 听课 ； 课 ； 察报 告 评 观
传统 的听课 、 评课活动中存在很多突出问题。例如 ： 听 评课教研 活动的评价者一般都是教研部 门 、学校领导或各 学科的教研组 长 ， 他们在听评课前一般准备不够充分 ， 也没 有时间与授课者进行有效的沟通。 在听课过程中 ， 很少有人 对学生 和教师的课堂活动进行 具体 的量 化统计 和分 析 ， 导 致在评课时缺 乏有 力的证据 ， 往往泛泛而谈 ， 云亦 云。另 人 外， 一些教 师对 听课 和评课 的 目的不 明确 ， 只是完成学校 的 听课任务而已。这样的听课 、 评课往往会流于形式 。课堂观 察， 就是对课堂 的行 为进行观察 。 自从有 了课堂教学 以来 ， 教师就一直从事着课堂观察 ，只不过是 日常的一般意义的
的性 。那 么英语教师应该从哪些方面进行课 堂观察 呢？ 英语 教师要学 会观察以下内容 ： 音语 调的准确性 ； 语 教
师 话 晤 的 正 确 性 （Ｏ ｅｔｅｓ 与 合 乎 语 法 性 ＣＩ ｃ ｓ） Ｔ ｎ
二 、 堂观 察 活 动 的 环 节 分 析 课
（ｉＩ ｔ ａｔ）教学 目标确定是否准确 ？通过 哪些方式或 ｇａｌ ｉ ｌｙ ； ＇ｔ ｃ ｉ ｍａ 活动得以落实 ， 是否符合学生 的认知水平 ？本 课的导入 、 材
毅、 崔允济（ｏ ８ 在浙江余杭等学校经过实践和研究后 ， ２ｏ ） 提
英语作文课课堂观察记录
英语作文课课堂观察记录In the realm of English composition classes, observation becomes an intrinsic facet, a silent yet illuminating participant. The classroom, a microcosm of linguistic exploration, unfurls its narrative through a spectrum of observations. Herein lies an attempt to encapsulate the essence of such an observant journey without the crutches of conventional transitions or summarizing clichés.At the threshold of the classroom, a mosaic of anticipation adorns the visages of the students. Some wear the cloak of confidence, poised to navigate the labyrinth of syntax and semantics, while others grapple with the tendrils of uncertainty, their pens poised like hesitant dancers awaiting their cue. The atmosphere oscillates between palpable tension and an undercurrent of camaraderie, a silent acknowledgment of the collective voyage about to unfold.Within this tapestry of learning, the instructor assumes the mantle of both guide and storyteller. Their voice, asteady cadence punctuated by the occasional crescendo of enthusiasm, weaves through the room like a gentle breeze, stirring the dormant thoughts of the students. With each anecdote shared and each grammatical nuance dissected, the classroom transforms into a sanctuary of shared discovery.As the discourse unfolds, the dynamics of engagement unveil themselves in myriad forms. The eager nod of comprehension, the furrowed brow of contemplation, and the subtleinterplay of pen against paper orchestrate a symphony of intellectual exchange. Amidst the ebb and flow of dialogue, the boundaries between teacher and pupil blur, giving rise to a symbiotic relationship fueled by mutual curiosity.Yet, amidst the tapestry of academic pursuit, the specter of apprehension casts its shadow. For some, the canvas of expression remains elusive, their thoughts tethered by the shackles of self-doubt. It is here that the true essence of learning reveals itself—not in flawless prose, but in the courage to embrace vulnerability and traverse the winding path of improvement.In the recesses of the classroom, language transcends its utilitarian constraints, emerging as a conduit for self-expression and cultural exchange. Through the prism of English composition, the contours of individual narratives converge, each imbued with a unique hue reflective of personal experiences and aspirations.As the final echoes of discourse fade into the ether, a subtle transformation permeates the atmosphere. In the wake of introspection and collective exploration, the classroom emerges not merely as a crucible of academic rigour, but as a sanctuary of growth and self-discovery. Each observation, a brushstroke on the canvas of learning, contributes to the tapestry of understanding that binds us as seekers of knowledge.In the annals of English composition classes, observation transcends the realm of passive scrutiny, emerging as a cornerstone of experiential learning. Within the crucible of the classroom, amidst the ebb and flow of dialogue, lies a testament to the transformative power of language—atapestry woven not merely of words, but of shared experiences and the enduring pursuit of enlightenment.。
课堂观察记录-初中英语
让学生两人一组朗读对话，一人扮演Ms Li，另一人扮演Daming, Lingling, Tony，指导tape, crayon读音
第一对学生展示朗读第一部分，流利，少量语音困难，第二组继续朗读第二部分
可以四人扮演，让更多学生参与
3分钟
询问Who can find his things quickly
Lost and found Unit1Whose bag is it
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
2分钟
问候学生
导入课文主题：
展示一个小包，询问里面的物品是谁的
Whose pen is this
Is this yours, Bill
Is this yours, Mike
Take care of your things.
教师语言素质高，课堂驾驭能力强
我可能会调整两点：
1、注重把小学的听说能力迁移为读写能力，把流利迁移为准确，说到写是一种根本性的发展，充分基于小学基础，快速发展基本语法结构的准确读写能力
2、采用任务驱动，因为有驱动的学习，成效更加显著
另外，若需要调整教学时间，我可能会：
1、对于对话课文，按照教材设计的Listen and read.采取打开书听录音的方式，这样可以听课文一次就完成对话理解，不用花将近20分钟时间完成对话课文的听力理解。
Is this yours, Victoria
问候老师
No, it isn’t mine.
Let me have a look. Oh, it’s mine.
Yes, it’s mine.
生活导入
2分钟
展示物品，看是谁丢的，让学生说出物品和单词，让学生说出物品，说单词看图，读单词 Nhomakorabea看图，说单词
英语组课堂观察案例
“My family”课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念（理念）：深化主题文本再构观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员【观察目的】（一）观察目的：课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
【观察对象】经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？（1个观察点）吴琳：以崔教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的民主58点”：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样？课堂气氛怎样？作为我的观察视角（1个观察点）王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？（1个观察点）张丹：学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？。
（1个观察点）我组教师通过以上这些角度对冯茜老师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时《The Wizard of OZ》进行了课堂观察。
【课前会】（一）冯茜老师说课1．内容主题这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。
本单元主要内容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。
2．学生情况本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3．目标定位本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：（1）语言知识目标：①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：②在故事语境中运用句型；③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
初中英语教研评价案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进，英语教育在初中阶段的重要性日益凸显。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组积极开展教研活动，旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师的专业素养和教学水平。
本文以我校英语教研组的一次教研评价活动为例，探讨如何通过教研评价促进教师专业发展。
二、案例描述1. 研究主题本次教研评价的主题为“提高初中英语课堂教学效率”。
2. 研究对象我校英语教研组全体教师。
3. 研究方法（1）课堂观摩：教研组成员共同观摩一节英语课，观察教师的教学方法、学生参与度、课堂氛围等方面。
（2）教学反思：教师根据课堂观摩情况，结合自身教学实践，进行教学反思。
（3）问卷调查：对全体学生进行问卷调查，了解学生对英语课堂的满意度。
4. 研究过程（1）课堂观摩教研组成员共同观摩了我校一位年轻教师的英语课。
在观摩过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，运用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，使课堂氛围活跃。
同时，教师关注学生的学习进度，及时调整教学策略。
（2）教学反思观摩课后，教研组成员对课堂进行了深入讨论。
大家一致认为，教师的教学方法值得借鉴，但在以下几个方面仍有提升空间：①课堂导入环节可以更加新颖，吸引学生注意力。
②课堂互动环节可以增加，提高学生的参与度。
③课后作业布置应多样化，满足不同学生的学习需求。
（3）问卷调查针对全体学生，我们开展了问卷调查。
调查结果显示，学生对英语课堂的满意度较高，但在以下方面仍有改进空间：①部分学生反映课堂氛围较为紧张，希望教师能够更加轻松地与学生互动。
②部分学生认为课后作业量较大，希望教师能够适当调整。
5. 研究结果通过本次教研评价，我们发现：（1）教师的教学方法基本符合新课程理念，但在课堂导入、互动环节等方面仍有改进空间。
（2）学生对英语课堂的满意度较高，但在课堂氛围、作业量等方面仍有改进空间。
6. 改进措施（1）教师应注重课堂导入环节，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣。
英语课堂观察案例
英语课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念（理念）：深化主题文本再构（一）观察目的：课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
（三）观察结论：在上课老师的课后反思中她提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
并且对此现象进行了如下具体分析：在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨；设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题；安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
在以后设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
通过本课的观摩，其实本课的亮点也十分明确，在课堂中冯老师采取了三种教学形式，1. 教授 2. 同桌讨论3. 四人小组讨论活动。
其中2、3 为学生自主学习占课堂时间的1/3。
小学英语课堂观察表(四表)
小学英语课堂观察表（1）
教学互动的观察记录
教学互动数据分析及建议：
设计意图：以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数、从而便于分析活动参与的广
度和有效性，互动方式可根据每节课具体情况添加记录。
观察记录与分析将有利于教师从学生对互动的反应及目标达成的指向性方面，更好的调整教学案，并有针对性的指导学生更有效地参与课堂学习活动。
小学英语课堂观察表（2）
设计意图：通过对教师评价语言、过渡语、语言问题几方面内容和次数的观察与记录，分析反馈教师课堂语言准确性、丰富性、激励性、趣味性等，引导教师提高自己的教学语言素质。
小学英语课堂观察表（3）
设计意图：通过对课堂中学生对教材的学习时间、学习方式进行观察，分析与总结教材的使用在课堂教学的地位。
小学英语课堂观察表（4）
教学资源使用情况观察记录
设计意图：通过观察记录学生对教学资源的反应，分析总结教学资源对学生的学习是否有帮助。
便于教师从学生的反应及目标达成两方面，更好运用整合教学资源，在教学资源的选择上达到最优化。
英语课堂观察总结
英语课堂观察总结
本次观察的英语课堂是一堂初级英语课程，主要授课内容是关于日常生活用语的研究。
在观察过程中，我注意到了一些有趣的现象和教学方法。
教学环境
课堂环境整洁有序，墙壁上张贴着学生的作品和英语研究的相关图片。
教室里配备了投影仪和音响设备，为教师的教学提供了良好的支持。
教学方法
生动有趣
教师采用了生动有趣的教学方法，通过多媒体资源和课堂游戏等形式激发学生的兴趣。
他们积极参与课堂活动，融入到英语研究的氛围中。
互动交流
教师注重培养学生的口语表达能力，鼓励他们在课堂上进行互动交流。
通过小组合作和角色扮演的形式，学生能够更好地运用所学知识，提高英语口语表达能力。
引导学生思考
教师在课堂上不仅仅是传授知识，还对学生进行思考和思维训练。
通过提出问题并鼓励学生思考，教师引导学生主动参与到教学中，培养他们的思维能力和逻辑思维方式。
学生表现
在这堂课上，学生表现出极大的热情和积极性。
他们主动参与课堂活动，并且能够用英语进行简单的沟通交流。
学生的发音准确度和语法运用能力有待进一步提高，但整体表现令人鼓舞。
结论
这堂英语课堂观察给我留下了深刻的印象。
教师的教学方法生动有趣，注重互动交流和引导学生思考，使学生能够积极参与到课堂中。
学生表现出积极的研究态度，尽管还存在一些需要改进的地方，但整体上取得了良好的效果。
通过这次观察，我也汲取到了一些有益的教学经验，将在今后的教学实践中加以运用，以提高教学效果。
初中英语课堂观察记录
教师：广东某校初中老师
学生：广东某校初中学生
Topic:Bill Gates
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
课前
检查书本,检查教学准备，分组，材料做准备工作
检查,准备书本
借班教学可以基于学生使用教学方法、技术，从而降低学习焦虑
14:30
问候学生
How are you today?
15:08
Guessing game:看PPT图片猜职业：What does he do?
提问： what do you want to be in the future？
观看，听，回答
单个回答
开放性问题
15:10
布置作业Homework：
Collect some information about famous person that you like.
Be sure
展示重点短语，让学生make sentences
在教师引导下根据新学用短语造句
先讲解生词帮助学生更好的理解听力原文
新的太少
14:53
第一遍听音频，展示问题，让学生先读问题，播放录音
第二遍听，回答PPT上的问题
Are you sure to answer the questions?
认真听
Sunny day.
(请前排学生回答。有三个学生主动举手)
教师亲切随和。
教师的问题中有 leading question
生活导入，教师用body language和简短的提示语引导师生互动,起到支架作用；导入过程中用“take it easy”, “ok, very good”, “Let's clap for him”之类的教师话语鼓励学生，使课堂气氛轻松活跃;提问时估计到了后排的学生确保全班同学都能参与课堂活动。导入过渡略显生硬，可以展示一些关于hobby的图片或放一首关hobby的歌曲
初中英语组教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2022年3月15日活动地点：学校多功能厅活动主题：提高初中英语教学质量，促进学生英语素养全面发展一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，英语教学作为一门重要的学科，其重要性日益凸显。
为了提高我校初中英语教学质量，促进学生英语素养的全面发展，我校英语组于2022年3月15日开展了教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学经验分享、教学研讨等方式，提升教师的教学水平，优化教学方法，为学生的英语学习提供更优质的教育资源。
二、活动内容1. 集体备课活动伊始，各年级英语教师针对本学期即将进行的教学内容进行了集体备课。
在备课过程中，教师们共同探讨了教材的重难点，针对不同层次的学生制定了分层教学策略，并对课堂活动设计、作业布置等方面进行了深入交流。
2. 教学经验分享为了提高教师们的教学水平，本次活动邀请了具有丰富教学经验的教师进行经验分享。
分享内容包括：（1）如何激发学生的学习兴趣：教师们分享了多种教学方法，如游戏教学、情境教学、任务型教学等，旨在提高学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）如何提高学生的英语口语能力：教师们介绍了口语训练的方法，如角色扮演、小组讨论、英语角等，鼓励学生在实际生活中运用英语，提高口语表达能力。
（3）如何进行分层教学：教师们针对不同层次的学生制定了分层教学策略，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
3. 教学研讨在集体备课和经验分享的基础上，教师们针对以下问题进行了研讨：（1）如何提高学生的英语听力水平？（2）如何培养学生的英语阅读能力？（3）如何优化英语课堂活动设计？（4）如何提高英语作业的有效性？教师们结合自身教学实践，提出了许多切实可行的建议，如：（1）利用多媒体资源，提高学生的听力水平；（2）开展阅读活动，培养学生的阅读习惯；（3）设计趣味性、互动性强的课堂活动，激发学生的学习兴趣；（4）关注学生的个性化需求，布置分层作业，提高作业的有效性。
英语课堂观察报告
英语课堂观察报告一、介绍我在过去的几周中进行了一项关于英语课堂的观察，观察了不同学校和年级的英语教学。
通过这个观察，我意识到了英语课堂的重要性，并对学生、教师之间的互动和教学方法有了更深入的了解。
二、学生的参与在观察中，我发现学生在英语课堂上的参与度很高。
他们积极回答问题、提出自己的观点，并且乐意与教师和同学们进行交流。
这种积极参与让我想起了一句话：“学习英语不仅是学会说英语，还是学会用英语思维。
”在这个过程中，学生不仅仅是接受知识，更是通过互动交流的方式提高了英语能力。
三、教师的角色观察中，我看到教师扮演着重要的角色。
他们不仅仅是传授知识，更是引导学生主动思考、启发他们的学习激情。
教师会使用多种教学资源和方法，如图片、视频、实地考察等，来激发学生学习的兴趣和好奇心。
通过这种互动式的教学，教师能够更好地促进学生的学习和成长。
四、教学目标在观察中，我发现教师会明确给出每一堂课的教学目标。
他们会向学生解释目标，并告诉他们每个目标的重要性。
这样的做法帮助学生更加明确学习的方向和目标，让他们能够有针对性地学习和提高。
五、语言输出观察中，我看到很多课堂都注重培养学生的语言输出能力。
教师会鼓励学生用英语表达自己的观点，培养他们的口语表达能力。
同时，学生也会在小组活动中进行讨论和合作，提升他们的说话技巧、表达能力和团队合作能力。
六、评价方式教师在观察中采用了多种评价方式。
除了传统的笔试和口试外，他们还通过小组讨论、小组展示、作品展示等方式来评价学生的英语能力。
这样的评价方式能更全面地了解学生的实际表现，有效促进了学生的学习动力。
七、多媒体教学在我观察的过程中，我发现教师经常使用多媒体技术来辅助教学。
他们利用投影仪或电视屏幕播放视频、幻灯片等，使课堂内容更加生动有趣。
这也使得学生更加感兴趣和专注于课堂内容。
八、差异化教学观察中，我注意到教师会根据学生的不同程度和学习能力进行差异化教学。
他们会提供不同难度的学习材料和任务，以满足学生的个性化需求。
课堂观察工作案例
课堂观察工作案例一、观察背景随着教育改革的不断深入，课堂教学越来越受到关注。
为了更好地了解课堂教学情况，提高教学质量，我们进行了课堂观察工作。
本次观察主要针对初中英语课堂教学，通过观察教师的教学行为和学生的学习情况，为改进教学方法和提高教学质量提供依据。
二、观察目标1. 观察教师教学行为，包括课堂组织、教学方法、教学资源利用等方面；2. 观察学生学习情况，包括学习态度、学习方法、学习效果等方面；3. 发现教学存在的问题和不足，提出改进建议；4. 促进教师之间的交流与合作，提高教学水平。
三、观察方法1. 实地观察：深入课堂，对教师的教学行为和学生的学习情况进行实地观察；2. 访谈：与教师和学生进行交流，了解他们对教学的看法和建议；3. 问卷调查：向学生发放问卷，了解他们对英语课堂教学的满意度和需求；4. 数据分析：对观察和调查所得数据进行整理和分析，为改进教学提供依据。
四、观察过程1. 观察准备：制定观察计划，确定观察人员和分工，准备观察工具；2. 实地观察：按照计划进行实地观察，记录教师的教学行为和学生的学习情况；3. 数据整理：对观察所得数据进行整理，分类归档；4. 数据分析：对数据进行分析，发现问题和不足；5. 报告撰写：撰写观察报告，提出改进建议。
五、观察结果通过本次课堂观察，我们发现了一些问题和不足：1. 教师教学方面：部分教师的教学方法较为单一，缺乏创新性和趣味性；教学资源利用不够充分，缺乏有效的整合和利用；课堂组织不够严密，导致课堂纪律不够好。
2. 学生学习方面：部分学生的学习态度不够端正，缺乏主动性和积极性；学习方法不够科学，导致学习效果不佳；课堂参与度不高，缺乏有效的互动和合作。
六、改进建议针对以上问题和不足，我们提出以下改进建议：1. 教师方面：加强教学方法的多样性和趣味性，采用情境教学、游戏化教学等方法激发学生的学习兴趣；充分挖掘和利用各种教学资源，如多媒体、网络资源等；加强课堂组织和管理，维护良好的课堂纪律。
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录
第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录（一）鲁子问
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六年级阅读课
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吉林
六年级阅读课。
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“My family”课堂观察案例教学主题：My family 我的家庭教学观念（理念）：深化主题文本再构观察教师：南坪实验小学洋世达校区英语组全体成员【观察目的】（一）观察目的：课堂观察作为研究课堂的最基本的、也较为微观的科学方法，其实质就是改善教学研究方法，提高课堂教学效益、提升教师专业品质。
（二）观察点的确定及理由：由于是初次尝试课堂观察，老师们针对自己感兴趣的，平时教研活动接触最多的，容易懂的，易操作的观察点。
再加之观察者人数不多，因此每一位观察者选择了一个观察点。
【观察对象】经过再三讨论，四位观察者确定的观察点如下：万玲：以学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间有多少学生能倾听同学的发言（1个观察点）吴琳：以崔教授的课堂评价中的维度, “课堂文化中的民主58点”：学生参与课堂教学活动的人数，时间怎样课堂气氛怎样作为我的观察视角（1个观察点）王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为（1个观察点）张丹：学生学习→互动”→第8看点—参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何。
（1个观察点）我组教师通过以上这些角度对冯茜老师所执教的是四年级人教版上册U6 My Family的第四课时《The Wizard of OZ》进行了课堂观察。
【课前会】（一）冯茜老师说课1．内容主题这堂课是PEP英语Unit6 话题是My family 我的家庭。
本单元主要内容是介绍自己家庭的人数，有哪些人和这些人的职业。
本课主要是以童话为背景，让学生在语境中运用单元已学话题，在故事中感知如何爱自己的家人。
2．学生情况本次上课我所执教的是4年级学生。
班上共有40名学生。
学生英语基础较好，学生对英语感兴趣，乐于学习，喜欢创新。
所以在主题中加入了的童话的元素，提高学生的兴趣，深化主题并培养学生积极思考的好习惯。
3．目标定位本节课的学习目标有5个大目标，9个小目标：（1）语言知识目标：①了解故事《绿野仙踪》中的人物并能正确说出单词：②在故事语境中运用句型；③能在语境中理解句子，并能正确的读出句子，在进行灵活运用。
（2）语言技能目标：①能在动画和图片的提示下听懂小故事《绿野仙踪》并对提问做出反应②能听懂故事人物对自己家庭的介绍句子和段落。
③能识别语段中句子之间的关系。
④能在教师帮助下表演《绿野仙踪》这个故事。
（3）学习策略目标：①培养学生在在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言规律并能运用规律举一反三。
②发挥自己的想象力积极运用所学英语进行表达和交流。
（4）情感态度目标：通过故事的学习和表演，在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（5）文化意识目标：了解美国经典童话《绿野仙踪》4．教学设计热身：sing a song ‘ The family ’学生唱歌热身，通过歌曲复习家庭成员单词，渲染家庭气氛。
（1）Presentation呈现：通过人物 Sarah介绍自己家庭成员表演的家庭秀，引出故事《绿野仙踪》。
Sarah的家人分别扮演了绿野仙踪里的四个人物- 想回家陪妈妈的桃乐丝 Dorothy, 希望和家人分享感情的铁皮人 Tim man ,想变聪明为家人帮忙的稻草人 Scarecrow 和想变强壮保护家人的狮子 Lion。
他们一起去找魔法师寻找自己需要的东西。
（2）Practice 操练：①通过四个人物对自己家庭的介绍阐述自己去找魔法师的原因。
呈现句子：听故事给句子排序并找出关键问题引出句型。
②四个人物找到魔法师Oz 并说出自己的愿望,并猜测Oz魔法师给出的答案。
学生通过句型自己说出愿望 I want to … to …并发挥想象（3）Production 输出小组练习扮演故事中的角色，并演出故事。
（4）Progress 提高①猜想故事中的人物的结局，故事如何发展。
②回想故事中的人物对自己家庭做的事情，想想自己如何来爱自己家人和保护自己的家庭。
在四个故事人物身上体会到通过陪伴、分享、帮助和保护等方式来爱自己的家庭，为自己的家人做事。
（二）商定观察点我校这四位英语老师为了最大限度的不干扰孩子正常的学习，再由于课程室的特殊布置，这四位老师位置的选定在正对黑板的左侧方，以及后排观察。
各位观察者观察位置如下：注：现场观摩的专家、同行、领导合计二三十人，他们坐在后排或坐在面对讲台的左侧。
【课中观察】执教前。
冯茜老师和观课者于上课前进入教室，学生在班主任老师的带领下，依次进入课程室，而后进行课前谈话。
执教中。
各位教师根据自己选择或开发的观察表进行记录，有数据的记录，也有根据自己的需要记录师生对话、学生听讲情况、教学细节、及时反思等。
学生在表演环节，观察者的位置有发生变化，尽量靠近自己需要观察的学生，观察他们的准备、表情、动作等。
执教后。
进行课后会议，讨论自己观察结果以及自己的反思，小组同伴各自分析观察结果，最后组内给出一个观察结论。
【课后会】（一）冯茜老师课后反思在本课中我提出了15个问题，其中理解性问题占9个。
时间集中在课堂开始的25分钟。
在每个问题中，举手人数一般在6到7人。
学生比较固定，偶尔增加1到2个学生参与进来。
通过对本维度的互动环节的观察，和这些数据能够清楚的说明一些课堂上的问题。
为什么会出现以下现象，我对这些现象进行了如下分析：1.在热身环节没有能充分调动学生的学习积极性。
学生碍于公开课的原因，在课堂上显现出来较平时教室中更为拘谨。
2.设置问题较单一，分层不明显。
教师的问题设置主要是针对故事剧情的理解性问题对故事剧情发展有推动作用，对大部分学生来说回答较为困难。
只有部分优生能回答问题。
对于不同层度的学生教师没有设置教简单，而且有针对性的问题。
3.安排学生自主学习的机会较少，学生缺乏独立思考和合作学习的时间和学习机会从而使学生没有自信独立回答教师提出的较难问题。
所以在以后的教学中我在设计课堂的时候应该要考虑到学生的参与度，所以在设计提问环节的时候就应该把问题的难度，层次，要解决的问题和针对的学生水平做一个量化的分析，这样才不至于提问只能针对个别学生而导致参与度不够的情况发生。
教师的教学方式应该慢慢放手提供学生更多的机会自主学习改变大部分由个人回答问题的局面而通过自主学习实行集体回答问题，降低学生的心理压力。
（二）观察者简要报告观察结果1、（观察者分析）万玲：学生学习——倾听——有多少学生能倾听老师的讲课能倾听多少时间有多少学生能倾听同学的发言1．通过以上各观察点的观察、统计和分析，我认为冯老师的课堂中，对于学生的倾听有以下三个好的方面值得我学习：（1）在本课的开课阶段，学生们的倾听和注意力最为集中，效果最好；这也跟学生的认知规律一致的，在一节课最开头的时候和学生注意力最集中的时候快速进入本课的主题是顺利进行课堂教学的关键；（2）在讲述有故事情节的环节时，学生对内容最感兴趣，因此倾听很认真，效果也很好，对于推进整堂课有很好的作用；（3）在学生进行加有动作的表达和初步的表演时，学生们之间的互相倾听最好，特别是在分组进行ACT OUT环节准备阶段，小组间学生们的相互聆听最认真。
2．在观课的过程中，我也发现有以下三个地方值得冯老师注意：（1）对于老师的提问，当同伴在回答的时候，有些学生倾听不认真，也许是因为自己也知道答案，因此而没有认真去倾听同学的回答；（2）在老师选择学生进行示范表演时，有不少的学生对于别人的表演没有认真观看和倾听，急于想尝试自己的表演；（3）也有些学生急于让老师选择到自己而对于别人的讲、演等方面没有认真倾听，而是一再地希望老师能选到自己，倾听态度不好。
吴琳：学生学习—互动——学生的互动的习惯怎么样出现了怎样的情感行为在本堂课中，学生的互动行为在课堂开始的10分钟都没有凸显出来，互动的习惯较好，在老师的引导和组织下，孩子们能有序地参与课堂，并举手示意自己要回答问题。
至于出现了怎样的情感行为，那就是在老师讲到句型，“I want to be strong. I want to protect my family”而“strong ,protect两个词的时候，老师配合了手势，还有语言，让孩子们不仅体会到了这两次的情感，而且孩子们都积极地想要表现自己的“strong，和protect”。
最后在孩子们的自发表演环节，需要自己来自发地想像和表演“OZ”的邪恶和强大的时候，孩子们纷纷发挥了自己的想象力，而且我还观察到，但有一组孩子们表演地很精彩的时候，坐在台下的小观众都情不自禁地拍起手来，并且脸上露出了微笑，已经完全被这样的故事情节所吸引，而出现了这样的情感行为。
我想这样的情感行为的出现，也是孩子们热爱童话，对每个童话人物的性格特征，已经是爱憎分明。
这也让我对我以后的课堂设计有了新的启发，一定要针对孩子的年龄特点和心理特征去设计自己的课堂，迎合他们的爱好，会让孩子们更加投入到课堂当中，喜欢学习英语。
这也跟老师的课堂设计与情境创设密不可分。
王雪：学生学习—互动—学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为1．学生的互动习惯怎么样出现了怎样的情感行为（11点）学生对于老师提出的问题还是比较积极回应的。
但是，整堂课，学生与老师的互动主要体现的方式是以老师提问，学生回答的形式为主。
这种老师与学生一问一答的形式主要占了整堂课的25分钟左右。
大部分的学生对于老师的问题还是能够有回答，在课堂进行到20分钟左右的时候，学生回答问题的积极性比较高，我想是由于在老师是层层引导之后，学生逐渐对内容产生了兴趣的结果。
但从此也可以看出，在课堂的大约前面一半的时间里，学生的积极性没有很好地调动起来。
在前面的20分钟里，学生所表现出来的情感行为大部分是以被动为主，感觉有些约束，我想可能是因为老师抓得太紧有些关系。
同样，在我自己的课堂教学中也存在一样的问题。
学生常常是被动接受知识，显得受约束，积极性不太高。
张丹：教师教学——环节学生学习→视角3“互动”→第8看点“参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何”1．环节。
本次课由一朵彩虹花展开，当做引入部分，然后出示大片段落，其中里面有生词及句型。
故事情节的推进都是由大篇段落和图画展开，知识点的讲解则分为读写及选答案来进行。
最后还请同学进行角色扮演。
此堂课有大篇的文字阅读，老师给出三个问题，让学生带着任务自己去发现，解决。
整个课堂以学生为中心，老师给予指导，讲解决问题的方法，重在思维引领。
但最后的角色表演，我认为是否可以请学生根据老师提供的图画和文字制作成绘本。
因为整个课堂环节比较严谨，节奏较快，学生一直都是眼睛和脑袋高度集中。
加上绘本的形式，动手，调动多种感官来感知和强化所学知识。
课堂氛围也会轻松有趣不少。
2．怎样讲解。
开篇是画面，引导学生说出故事的主人公，然后根据问题去展开阅读，再提炼出新词，对新词讲解运用以及后面的填空选择，都很好地帮助同学们理解了这篇文章。