对外汉语教学阅读法1

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(完整word版)对外汉语教学法

(完整word版)对外汉语教学法

对外汉语教学法(一)教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。

本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法,并力图结合教学实践中的课堂教学技巧,使学生能将所学习的知识运用于实际教学,并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。

(二)基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法(三)主要参考资料1.齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》,复旦大学出版社,2004年4月。

2.周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》,中山大学出版社,2004年。

3.刘珣《对外汉语教学简论》,北京语言文化大学出版社,2002年8月。

4.蒋可心《对外汉语教学法研究》,黑龙江教育出版社,2002年12月。

5.刘珣主编《对外汉语教学概论》,北京语言文化大学出版社,1997年6月。

6.崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》,北京语言文化大学出版社,1997年。

7.陈阿宝《对外汉语教学研究》,山西人民出版社,2002年7月。

8.徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》,华语教学出版社,2000年。

9.赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社,2003年。

10.王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》,北京语言文化大学出版社,1997年7月。

11.章兼中《外语教育学》浙江教育出版社,1993年12.吕必松《吕必松自选集》,北京语言学院出版社,1994年。

13.程棠《对外汉语教学目的原则方法》,华语教学出版社,2000年。

14.张亚军《对外汉语教法学》,北京语言学院出版社,1988年。

15.国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。

(四)任课教师:张新明(五)时数:54学时(六)考核方式:自选与对外汉语教学法有关的论题,写一篇课程论文。

例如:1.汉语作为第二语言教学,可以从各种教学法中借鉴什么?2.怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误?3.怎样激发学生学习汉语的主动性,培养学生运用汉语的创造性?4.如何解决“结构”和“功能”的矛盾?5.适用于不同学习阶段,或某种课型的教学方法。

对外汉语中级阅读教学设计

对外汉语中级阅读教学设计

对外汉语中级阅读教学设计本文旨在设计一套适用于对外汉语中级阅读教学的教学方案,以提高学生的阅读能力和理解力。

本方案的设计遵循对外汉语教学原则,结合学生的实际水平和需求,在教学内容、教学方法和评估方式等方面进行了详细的规划。

以下是对外汉语中级阅读教学设计的详细内容。

一、教学目标通过本教学方案的实施,学生将能够:1.通过阅读,准确理解文本的主旨、细节和隐含信息;2.掌握阅读中常用的词汇、短语和句子结构;3.提高阅读速度和阅读理解能力;4.培养学生的独立阅读能力和自主学习意识。

二、教学内容本教学方案的教学内容包括以下几个方面:1.阅读材料的选择:选取一些有代表性的现代文学作品、报刊文章和网络资讯等;2.阅读技巧的训练:学习如何快速浏览、扫读、略读和深度阅读;3.词汇和语法的学习:通过阅读材料,重点学习其中的生词、短语和语法结构;4.文化背景的介绍:在阅读教学中融入适当的文化背景知识,增加学生对中国文化的全面了解。

三、教学方法1.预测猜测法:通过观察标题、图片和首段,学生可以推测出文章的大致内容和结构,提前做好阅读的准备;2.扫读与略读:根据问题要求,学生快速浏览全文,找出关键信息或筛选出与问题相关的内容;3.分段理解法:将文本分段,逐段进行理解和分析,帮助学生更好地把握文章的脉络和逻辑关系;4.词汇拓展法:通过学习文本中的生词、短语和句型,引导学生进行词汇拓展和语法应用。

四、教学评估方式为了全面评估学生的阅读能力和理解力,可以采用以下评估方式:1.闭卷测试:通过阅读理解题等形式,测试学生对课堂教学内容的掌握程度;2.口头表达:组织学生进行小组或全班讨论,让学生以口头方式表达对阅读材料的理解和观点;3.写作练习:要求学生根据给定的阅读材料,写一篇摘要或评论,既能提高学生的写作能力,同时也帮助学生更深入地理解文本。

五、教学资源与技术应用教学资源可以包括教材、课外阅读资料、多媒体设备和在线资源等。

在教学过程中,可以利用录音笔、投影仪和电子白板等技术工具,更好地呈现文本内容,激发学生的阅读兴趣和积极性。

对外汉语教学法阅读书目

对外汉语教学法阅读书目

对外汉语教学法阅读书目(2009)1.D•J•马森、S•X•史密斯著,《记忆博士》,华东师大出版社20072.Emesto Macaro, Learning strategies in Foreign and Second Language Classroom, 外语与第二语言课堂教学中的学习策略,世界图书出版公司,20083.H.D.Brown 《语言学习与语言教学的原则》,外语教学与研究出版社,2002《Principles of language learningand teaching》4.Neil J. Anderson, Exploring Second Language Reading issues and strategies, 第二语言阅读探索,外语教学与研究出版社,20095.Pstsy M.Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned, Oxford university press,20066.W.F麦基《语言教学分析》,北京语言学院出版社,19907.陈昌来主编,《对外汉语教学概论》复旦大学出版社20058.陈枫主编,《对外汉语教学法》,中华书局20089.崔永华《对外汉语教学的教学研究》,外语教学与研究出版社,200510.戴桂芙刘德联《对外汉语教学法研究》,北京大学出版社,199611.付克《中国外语教育史》,上海外语教育出版社,198612.顾圣皓金宁《华文教育教学法研究》,暨南大学,200013.哈利(Haley,M.H.)(美),奥斯汀(Austin,T.Y.)著,《基于内容的第二语言教与学:互动的思路》,世界图书出版公司,200614.胡文华,汉字与对外汉字教学,学林出版社,200815.黄锦章、刘焱著,《对外汉语教学中的理论和方法》,北京大学出版社,200416.靳洪刚《语言获得理论研究》,中国社会科学出版社,199717.黎天睦《现代外语教学法》,北京语言学院出版社,198718.李泉,《对外汉语教学理论思考》,教育科学出版社,200519.李泉,《汉语语法考察与分析》,北京语言文化大学,200120.李杨,《对外汉语本科教育研究》,北京语言文化大学,199921.李杨,《中高级对外汉语教学论》,北京大学出版社,199322.李颖,双语策略的效果研究,辽宁师范大学出版社,200923.李宇明陈前瑞,《语言的理解与发生》,华中师范大学出版社,199824.李宇明,《儿童语言的发展》,华中师范大学出版社,199525.李宇明,《语言学习与教育》,北京广播学院出版社,200326.刘珣《汉语作为第二语言教学简论》,北京语言文化大学出版社,200227.刘颂浩著,《第二语言习得导论》,世界图书出版公司,200728.刘颂浩著,《汉语听力教学理论与方法》,北京大学出版社,200829.柳英绿等《对外汉语教学的理论与实践》,延边大学出版社,199730.鲁健骥《对外汉语教学思考集》,北京语言文化大学出版社,199931.陆俭明《现代汉语语法研究教程》,北京大学出版社,200332.陆俭明《作为第二语言的汉语本体研究》,外语教学与研究出版社,200533.路易·G·亚历山大《语言教学法十讲》,北京语言学院出版社,198234.吕必松《对外汉语教学发展概要》,北京语言学院出版社,199035.吕必松《华语教学讲习》,北京语言学院出版社,199236.吕必松《语言教育问题研究论文集》,华语教学出版社,199937.吕文华《对外汉语教学语法探索》,语文出版社,199438.吕文华《对外汉语教学语法体系研究》,北京语言文化大学出版社,199939.罗伯特·W·布莱尔《外语教学新方法》,北京语言学院出版社,198740.孟繁杰、陈璠著,《对外汉语阅读教学法》,厦门大学出版社,200641.彭增安、陈光磊主编,《对外汉语课堂教学概论》,世界图书出版公司200642.钱玉莲,《现代汉语词汇讲义》,北京大学出版社,200643.盛炎著,《语言教学原理》,重庆出版社200644.施向东著,《音史寻幽—施向东自选集》,南开大学出版社,200945.孙德金,让科学成就教学---对外汉语教学研究,北京师范大学出版社,200746.孙德金主编,《对外汉语语音及语音教学研究》商务印书馆200647.孙德金主编,《对外汉字教学研究》,商务印书馆,200648.王还《门外偶得集》,北京语言学院出版社,199449.王吉辉,《固定语研究》,南开大学出版社,200950.王建勤,《汉语作为第二语言的习得研究》,北京语言文化大学出版社,199751.吴旭东编著,《第二语言习得研究-方法与实践》,上海外语教育出版社200652.奚博先编,著名语言学家谈治学经验,商务印书馆,200853.肖奚强《现代汉语语法与对外汉语教学》,学林出版社,200254.邢褔义、汪国胜主编,《中国高校哲学社会科学发展报告1978-2008语言学》,广西师范大学出版社200855.徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》,华语教学出版社,200056.徐子亮吴仁甫《实用对外汉语教学法》,北京大学出版社,200557.许嘉璐《语言文字学论文集》,商务印书馆,200558.杨惠元主编,《汉语听力说话教学法》,北京语言文化大学出版社199659.姚晓波,中介语与对外汉语教学,学林出版社,200960.约翰·D·布兰斯福特John D Bransford,Ann L Brown 安·L·布朗,Rodney R Cocking 罗德尼·R·科金等编著,《人是如何学习的—大脑、心理、经验及学校》,《Brain, Mind, Experience and school》华东师大200261.张和生主编,《对外汉语课堂教学技巧研究》商务印书馆200662.张和生主编,白荃等编,汉语可以这样教:语言要素篇,商务印书馆,200663.张普、王铁琨,中国语言资源论丛(一),商务印书馆,200964.张亚军,对外汉语教法学》,现代出版社,199065.章兼中,《国外外语教学法主要流派》,华东师大出版社,198666.赵金铭,《对外汉语教学概论》,商务印书馆200467.赵金铭,汉语与对外汉语研究文录》,外语教学与研究出版社,200568.赵永新,语言对比研究与对外汉语教学》,华语教学出版社,199569.周健著,《汉字教学理论与方法》(含一张DVD),北京大学出版社200770.周小兵,《第二语言教学论》,河北教育出版社,199671.周小兵、宋永波主编,《对外汉语阅读研究》,北京大学出版社,200572.周小兵主编,《对外汉语教学导论》,商务印书馆200973.朱曼殊《儿童语言发展研究》,华东师范大学出版社,1986。

对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈

对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈

对外汉语教学中级阅读课课堂技巧浅谈关键词:对外汉语;中级;阅读课;技巧【中图分类号】g640汉语阅读课对外汉语教学中的一种课型,也是留学生扩大汉语词汇量,了解中国文化,理解中国文章写作思路,培养良好的阅读习惯,提高阅读技巧的一种重要方法。

针对中级班留学生普遍认为阅读课沉闷无趣,陌生词汇过多的情况,对于提高学生阅读兴趣和阅读效率,进行了一点思考。

汉语阅读课所面临的问题:1.学生个体的阅读能力差异。

虽然同在一个班级,但是受到个人因素影响,例如:每个人的所掌握的词汇量多少,个人阅读和做练习习惯先后,阅读速度快慢等不同。

而正是这种不同,会导致学生在同一时间内,从阅读短文中获得的信息量是不同的。

所以,有些阅读老师提出的给出固定时间,然后统一进行课后练习的方法,个人觉得并不可取。

2.中级阅读课文中的陌生词汇专业词汇较多,而话题和内容较之初级,也不是日常生活经常触及的内容,所以经常会让阅读者感到吃力和无趣,并且和精读课相比,教师对这些生词的课文背景的介绍相对会少,甚至有的教师根本不讲,只让学生以个人语感来进行猜测,课文后又有大量练习需要学生处理,让学习者压力很大,降低了学生的学习兴趣。

3.学生阅读技巧相对缺失。

由于各个国家文化的差异,思维方式的差别,导致了各个国家的学生在读完文章后,思考课后问题和考虑答案时(尤其是选择题),会受到原本的思维方式的影响,而中国文章和很多课后问题的设置并不是直接在课文中就能找到答案的,需要进行仔细思考,可能最后的答案和问题之间需要转几个弯。

这些这是一些欧美学生所感到困惑的。

虽然亚洲留学生会相对好一点,但这些不仅是文化的差异导致的,同时也有阅读技巧的缺失导致的。

面对以上一些学生在阅读课上所面临的问题,笔者进行思考,并进行了一些尝试性的课堂试验,发现对于这些问题,有一些方法可以进行弥补。

1.面对学生个体阅读能力的差异问题,教师可以尝试带领大家一起读文章。

尽管有些教师认为,在阅读课上,最好学生不要出声读课文,并且尤其教师带读,这混淆了精读课与阅读课的区别。

对外汉语教学阅读课教案

对外汉语教学阅读课教案

对外汉语教学阅读课教案教案标题:对外汉语教学阅读课教案教学目标:1. 学生能够通过阅读短文,掌握基础的汉语词汇和句型。

2. 学生能够理解并运用所学的词汇和句型,进行简单的交流和表达。

3. 学生能够培养阅读理解能力,提高对汉语的兴趣和积极性。

教学重点:1. 教授新的汉语词汇和句型。

2. 培养学生的阅读理解能力。

3. 引导学生进行自主学习和思考。

教学准备:1. 教师准备一篇适合学生阅读的短文,内容涉及日常生活或文化知识。

2. 准备相关的图片、词汇卡片和教学辅助工具。

3. 准备学生的阅读材料和练习题。

教学过程:引入:1. 创造一个愉快的学习氛围,向学生介绍本节课的主题和目标。

2. 引导学生回顾已学的词汇和句型,为新知识的学习做铺垫。

阅读:1. 教师出示短文的标题和相关图片,引导学生猜测短文的主题。

2. 教师带领学生快速浏览短文,了解整体内容。

3. 教师逐段教授短文,讲解生词和重要词汇的意思,并帮助学生理解句子结构和语法。

4. 教师引导学生逐句阅读短文,并提问相关问题,帮助学生理解短文的细节和主旨。

5. 教师组织学生进行小组讨论,分享自己的理解和观点。

词汇和句型练习:1. 教师出示相关的词汇卡片,引导学生进行词汇记忆和操练。

2. 教师设计相关的句型练习,让学生进行口头练习和书面练习。

拓展活动:1. 教师引导学生进行相关的拓展活动,如角色扮演、小组讨论或写作练习。

2. 教师鼓励学生积极参与,提供反馈和指导。

总结:1. 教师对本节课的学习内容进行总结,强调学生的进步和收获。

2. 教师鼓励学生继续学习和阅读,提供学习资源和建议。

教学评估:1. 教师观察学生的学习情况,记录学生的表现和进步。

2. 教师设计相关的阅读理解练习,评估学生的阅读能力和语言运用能力。

这是一个基本的对外汉语教学阅读课教案,根据具体的教学要求和学生的水平,可以进行适当的调整和补充。

同时,教师应根据学生的实际情况,灵活运用各种教学方法和教学资源,提高教学效果。

对外汉语阅读教学教学设计

对外汉语阅读教学教学设计

对外汉语阅读教学教学设计一、导言外语阅读是学习者掌握外语的重要环节之一。

在对外汉语教学中,阅读能力的培养尤为重要。

本文旨在设计一套对外汉语阅读教学方案,以提高学生的阅读能力和理解能力。

二、教学目标本教学方案的目标是培养学生的汉语阅读能力,让学生能够熟练阅读常见的汉语文本,理解文本中的信息,并能运用所学知识解决阅读中的问题。

具体目标如下:1. 培养学生的汉字识别能力,提高阅读速度和准确度。

2. 培养学生的词汇积累能力,以便理解和掌握更多的词汇。

3. 培养学生的语法和语言表达能力,使其能够理解和运用语法规则。

4. 培养学生的阅读理解和推理能力,使其能够准确理解文本中的信息并进行思考。

5. 培养学生的文化意识,使其能够理解和欣赏中国文化。

三、教学内容本教学方案按照不同难度和主题进行分层教学,包括初级阶段、中级阶段和高级阶段的阅读材料。

具体内容如下:一、初级阶段:1. 阅读简单的汉字和拼音组合,提高学生的汉字识别能力。

2. 引导学生分析和理解常用词汇的意义和用法。

3. 通过对话和短文阅读,培养学生的基础阅读能力。

4. 通过图片和图表,让学生能够获取信息并进行简单的推理。

二、中级阶段:1. 阅读较长和稍微复杂的短文,培养学生的阅读速度和准确度。

2. 扩大学生的词汇量,使其能够理解更多的词汇。

3. 引导学生分析语法和句子结构,提高学生的语法理解能力。

4. 引导学生进行主题分析和段落理解,使其能够准确把握文章的主旨。

5. 提供相关文化知识背景,培养学生对中国文化的理解和欣赏。

三、高级阶段:1. 阅读较长和复杂的文章,培养学生的阅读长文本能力。

2. 提高学生的词汇积累能力,让其能够理解并运用较为高级的词汇。

3. 引导学生分析句子和段落的逻辑关系,提高学生的推理和推断能力。

4. 培养学生的文学鉴赏能力,让其能够欣赏和理解中国文学作品。

5. 提供与社会、科技和文化相关的阅读材料,培养学生综合素养。

四、教学方法本教学方案采用多种教学方法,包括但不限于:1. 教师主导的教学,通过讲解和示范引导学生理解和掌握阅读技巧。

对外汉语教学的阅读教学

对外汉语教学的阅读教学

对外汉语教学的阅读教学
阅读具有重要意义,是汉语学习者获取信息、培养观察能力和拓展
视野等方面不可或缺的技能。

大部分外国学生在学习汉语时,一般都
要学习中文阅读。

阅读教学通常以课文为基础,可以采取全读、分读和讨论的方法来教学。

一、全读地教学
全读惯练习方法,也可以简单的叫做认知法。

学生要把汉语课文完整
的读出来,这样可以让学生在短时间内掌握大量的汉语知识。

上课的
时候,老师必须清楚的指出课文的时态、语言特征和其他特点,帮助
学生更有效的学习。

二、分读教学
分读的方法比全读更有效,这种方法可以更具体的分析每一句话,以
求弄清其背后的意义。

学生读完每个句子之后,要进行发音练习,以熟记新学的语材;其次,可以根据会话内容,和同学一起讨论总结出所学习的重点内容;最后,可以根据练习内容,做出习题,检查所学知识的掌握程度。

三、活动型教学
活动型教学变得越来越受欢迎,可以用阅读后的讨论或者小组对内容作深入的分析等方法,强化学生语感能力,使学生更好地掌握汉语语言技能。

四、练习
通常来说,为了加深学生对汉语阅读教学的认知,老师也要设计一些合理的课后练习,以让学生更加深入的掌握汉语的知识。

如果时间允许,老师也可以批改学生练习的作业,而且会员学生要及时总结,以便能够更好的学习汉语。

对外汉语初级阅读(读写)课程教学研究

对外汉语初级阅读(读写)课程教学研究

对外汉语初级阅读(读写)课程教学研究一、引言随着中国的经济、文化和政治的影响力日益扩大,对外汉语教学变得愈发重要。

而读写是语言学习的基础,对外汉语初级阅读(读写)课程的教学研究就显得尤为重要。

本文将从课程设置、教学方法和教学评价三个方面进行探讨,以期为对外汉语初级阅读(读写)课程的教学提供一些有益的参考。

二、课程设置对外汉语初级阅读(读写)课程的课程设置应该注重基础知识的传授,同时也要注重实际应用能力的培养。

在课程的设置上,可以结合实际生活和学习情境,以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

1. 课程目标对外汉语初级阅读(读写)课程的目标应该包括两个方面:一是传授学生基本的汉字知识和语法知识,让他们掌握基本的汉语读写能力;二是培养学生的实际应用能力,让他们能够在日常生活中使用所学知识进行交流和表达。

2. 课程内容在课程内容上,可以包括汉字的基本笔画和结构、常用词汇和句型、常见语法规则等内容。

也可以添加一些生活实用的文本,如购物对话、餐厅用餐等,以便让学生在学习过程中更容易地将所学知识与实际生活联系起来。

3. 教学资源对外汉语初级阅读(读写)课程的教学资源可以包括教材、课件、多媒体资源等。

通过充分利用教学资源,可以提高教学的有效性和趣味性,帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

三、教学方法对外汉语初级阅读(读写)课程的教学方法应该注重灵活多样,注重学生的主体地位,让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握知识。

1. 情景教学法情景教学法是一种常用的教学方法,它可以帮助学生更快地理解和记忆课程内容。

在对外汉语初级阅读(读写)课程中,可以通过情景教学法来教授常用词汇和句型,让学生在实际情景中体会和应用所学知识。

四、教学评价对外汉语初级阅读(读写)课程的教学评价是教学质量的重要保证,它可以帮助教师了解学生的学习情况,及时调整教学方法和教学内容。

1. 考试评价通过考试评价,可以客观地评估学生的学习成绩,包括词汇掌握情况、句型应用能力、语法理解水平等。

对外汉语阅读课教学

对外汉语阅读课教学

三、阅读训练的重点
(一)积累知识,增加大脑中有关目的语的经验成分 积累知识, 1. 认读汉字词语,扩大词汇量(理解) 认读汉字词语,扩大词汇量(理解) ( 1)利用汉语的构词法。汉语的基本词具有极强的构词能力,比如: 车—电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电车、汽车、火车、车票、车厢…… 电—电灯、电话、电视、电影、电报…… 电灯、电话、电视、电影、电报…… 衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服…… 毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服…… ( 2)利用词的语义场扩展新词,如表示家庭关系的语义场:爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、 哥哥、弟弟;表示体育运动的意义场:跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等。 ( 3)利用汉语特殊的思维方法学习新词,如: 星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六 一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月…… 一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月…… 一年级、二年级、三年级…… 一年级、二年级、三年级…… 大学生、中学生、小学生 (4)利用词的反义关系,如: 大—小、多—少、长—短、高—矮、胖—瘦、远—近等等。 小、多—少、长—短、高—矮、胖—瘦、远—
三、阅读训练的重点
4. 理解语段、语篇 理解语段、 (1)抓住主题和主要内容
二、阅读训练的重点
(2)理解细节 关键词、关键句和主题、主要内容以外 的都是细节。包括词语、句子、表面意思、 言外之意、深层含义等等。
三、阅读训练的重点
(三)理解速度训练 1. 模糊阅读(猜测词义、句义和语段、语篇 模糊阅读(猜测词义、句义和语段、 的主要意思) 的主要意思) 2. 检索阅读(任务教学) 检索阅读(任务教学)
二、阅读课的教学目的、目标和原则
1 教学目的 1)培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能 力。 2)培养学生的汉语语感,进而全面提高语言能力。 培养学生的汉语语感,进而全面提高语言能力。 3)培养学生的阅读技巧。 培养学生的阅读技巧。

对外汉语(第二版)高级阅读I第14课教案

对外汉语(第二版)高级阅读I第14课教案
时间安排
一.本课课时:2课时90分钟
二课时分配:
细读文章一(35分钟)
通读文章二(15分钟)
通读文章三(15分钟)
略读文章四(12分钟)
实用阅读(9分钟)
总结与布置课后任务(4分钟)
2
教学实施
文章一《朱棣文哈佛演讲》(细读,约35分钟)
一简介导入(约2分钟)
作者朱棣文,美籍华裔物理学家,诺贝尔奖获得者,现任美国能源部长。
9.拯救(zhěngjiù)解救,救助。
(|二)重点句提示
第一段:在学术上,我是我们家的异类。根据上下文理解这个句子的意思。
第二段:“要感谢那些启发你的教授,尤其要感谢那些上不好课的教授”“在任何谈判中,都要把最后一点利益留给对方。”
第三段:请跟随你的爱好,如果你没有爱好,就去找,找不到就不罢休。生命太短暂,所以不能空手走过,你必须对某种东西倾注你的深情。
第十四课 教案
教学任务
一细读文章一《朱棣文哈佛演讲》
(一)通过阅读全文了解作者对人生理想和价值观的基本内容,尤其是对年轻人的三点忠告有准确的理解。
(二)掌握演讲的语言风格的多样性:开头的轻松幽默和主体部分的语重心长的表述。
二通读文章二《如何获取就业信息》
指导学生掌握文章的基本内容,能对各种信息渠道和优缺点都有准确了解。能根据完形填空,结合上下文准确把握词语的用法和意义。
第四段:当你白发苍苍,回首往事时,你需要为自己做过的事情感到骄傲。
第五段:你们在我们的未来中扮演着举足轻重的角色。
第六段:希望你们成功,也希望你们保护和拯救我们这个星球。
(三)完成练习三根据文章内容解释下列句中的画线部分。
1.当你开始生活的新阶段时,请跟随你的爱好。
2.生命太短暂,所以不能空手走过,你必须对某样东西倾注你的深情。

对外汉语(第二版)高级阅读I第12课教案

对外汉语(第二版)高级阅读I第12课教案
8.饱满(bǎomǎn):充足,充分。
9.处女作(chǔ nǚ zuò):作家、艺术家创作的第一部作品。
10.感同身受(gan tong shen shou):就象自己亲身经历了一样。
也引导学生重点关注与评价电影相Βιβλιοθήκη 的词语。三理解要点,完成练习
第1段:电影的主要剧情
第2段:剧中人物关系及演员的表演
第3段:剧中主要人物和作者的感悟
提问谦虚的意思,并指出其反义词为“骄傲”。让学生交流,谈谈谦虚和骄傲各有什么表现,让学生熟悉这对词语。
二词语提示(约5分钟)
文章引用了一些格言,使用的成语也较多,注意理解。文中涉及历史人物,也应做一些说明,以扫清理解的障碍。
1)满招损,谦受益(mǎn zhāo sǔn,qiān shòu yì):自满会给人带来损失,谦虚可以使人得到好处。
5.作者指出有的做学问的人天天白白地浪费时间。√
6.作者对自己要求很严,但评价别人时很宽容。×
7.作者很喜欢“国学大师”的称号。×
完成练习二选择正确答案。答案:
1作者在文中是怎样评价康有为的?(C)
C可以算是一个革新家
2.作者指出某些年轻学者有什么问题?(A)
A有了一些学术成果就看不起别人
3.“样样通,样样松”是什么意思?(B)
3.分寸(fēncùn):合适的标准,程度。
4.适得其反(shì dé qí fǎn):结果与预想的正好相反。
5.一厢情愿(yī xiāng qíng yuàn):指单方面的愿望,不考虑实际情况。
6.来日方长(lái rìfāng cháng):将来的日子还很长。表示将来还有机会。
7.掩盖(yǎngài):cover。遮住,不让别人发现。
第二段,提问:作者在这段中,提的现象是真谦虚还是假谦虚?

对外汉语教学法ppt课件

对外汉语教学法ppt课件
Chinese as Second Language
外国人说的同于母语者所说汉语的有自己系统 的汉语。
(三)汉语教学
Chinese Teaching
有别于“语文教学”,主要是听说读写的能力教学,学 习者原来没有汉语听说能力。美“中文教学”,日“中国语 教学”,韩“中国语教育”。国际场合使用较多。
(四)华语(华文)教学
三、基本特点 (一)汉语特点
1.语音 (1)音节结构
汉语的音节由声韵调构成。
(2)声母 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。
(3)韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 (4)音形分离 汉语拼音方案类似音标(只作注音 不作文字)。
2.词汇
(1)双音性 (2)缺乏形态变化 (3)词义引申
3.语法
2.具体影响
(1)综合因素:才能33、智力20、坚持和动力33、其他14 (2)学习方法:迁移(习得经验影响后来学习:正负)、概括(一般事例-普遍规律
:正常概括和过度概括)
(三)教育学
1.理论基础
(1)教育主体观:教师-学生-师生 (2)知识、能力关系:知识-能力-并重 (3)建构主义教学观:原有经验-新的理解
(一)理论基础
1.语言学-机械语言学 2.心理学-官能心理学 3.哲学-唯理主义
(二)教学原则
1.以语法教学为中心,强调系统语法学习。 2.注重书面语,忽视口语。 3.运用学生母语进行课堂教学。 4.以阅读和翻译为主 。
二、直接法(DIRECT METHOD)
直接法是用外语进行外语教学,从而掌握外语口语技能的一种方 法,产生于19世纪后期。
(五)跨文化交际学
1.价值取向
中-群体-中庸和谐;西-个体-权利自由:劝吃、让路

对外汉语阅读课

对外汉语阅读课

对外汉语阅读课简介对外汉语阅读课是一门专门针对非母语为汉语的学习者设计的课程。

这门课程主要旨在培养学生在阅读汉语时的理解能力和阅读技巧。

通过针对不同级别的学生设计不同的教学内容和方法,对外汉语阅读课能够帮助学生提高他们的汉语水平并且更好地适应中国学习环境。

课程目标对外汉语阅读课的主要目标包括: - 培养学生的词汇量和语言理解能力。

- 培养学生的阅读技巧和速度。

- 培养学生的分析和推理能力。

- 开发学生的阅读习惯和学习策略。

课程内容对外汉语阅读课的教学内容主要包括以下几个方面:课文阅读课文阅读是对外汉语阅读课的核心内容。

根据学生的汉语水平和学习需求,选用合适难度的课文进行阅读。

通过阅读不同题材和体裁的课文,学生可以扩大词汇量、提高语言理解能力、提升阅读速度和提升阅读技巧。

阅读理解在阅读课文的基础上,学生需要进行相关的阅读理解训练。

这包括根据课文内容回答问题、归纳总结、推理判断等。

通过阅读理解训练,学生可以提高他们的理解能力和分析能力。

词汇学习对外汉语阅读课也会注重学生的词汇学习。

通过学习生词和词组,学生可以扩大他们的词汇量,提高阅读的效果。

阅读技巧训练除了课文阅读和阅读理解训练,对外汉语阅读课还会教授一些阅读技巧。

这些技巧包括提高阅读速度、有效记忆和使用标记等。

通过这些技巧的训练,学生可以更好地应对日后的阅读任务。

教学方法对外汉语阅读课采用多种教学方法,以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。

教师讲解教师通过讲解课文的内容和相关知识,帮助学生理解课文的语言和意义。

同时,教师还会介绍一些阅读技巧和学习策略,帮助学生更好地阅读汉语。

小组讨论在课文阅读后,学生可以分组进行讨论,分享自己对课文的理解和观点。

通过小组讨论,学生可以互相学习,拓展思维,提高阅读的深度和广度。

阅读实践阅读实践是对外汉语阅读课的重要组成部分。

学生将所学的知识应用到实际场景中,如阅读新闻报道、文学作品等,提高他们的实际阅读能力和应用能力。

(完整word版)对外汉语教学法 教案

(完整word版)对外汉语教学法  教案

对外汉语教学法教案时间:9月初—11月初8周,每周1课总述一课程:教学法二教材:对外汉语教学法(吴勇毅编)三教学对象:大四早晚班四教学内容:第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践(定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质)五教学目标:掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。

六教学重难点:第二章、第七章、第九章、第十一章七课时安排:每周1课时,共12章,一周1课时,此为8课时教案。

八教学用具:白板,白板笔。

教学法第一章教案1.教学内容:第一章第二语言与外语教学法2.教学目标:初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。

3.教学重难点:理查德和罗杰斯的伞状教学法框架与吕必松的四大环节间的异同4教学步骤:(1)课堂给出2分钟时间快速阅读,找出分别本章四个人的理论,让学生分别回答。

(2)区别安东尼与王才仁的教学框架思路,分别总结出二者实践与认识的关系思路.(3)逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。

(4)简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。

5作业:复习本章,预习第二章第二章节教案1。

教学内容:第二章第一、二节2。

教学目标:掌握第二语言教学/外语教学定义、二者的区别、环境对在二语/外语背景下对汉语学习的影响。

3.教学重难点:第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下汉语习得的特点4.教学步骤:(1)快速阅读让学生找出“第二语言”及外语的定义,分别加以解释。

(2)第二语言/外语学习的目的。

(3)第二语言/外语的区别(主要强调语言学习环境)5。

作业:第二章课后练习第一、二题第三章第三节教案1.教学内容:汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异。

2.教学目标:掌握从三个方面(教师、教材、教学法)来区分二者的差别,了解从三个方面来看二者的特征。

对外汉语教学之阅读课教学

对外汉语教学之阅读课教学

对外汉语教学之阅读课教学在对外汉语教学中,精读往往涵盖听、说、读、写四个方面。

一个班可以负责这么多内容。

在初级阶段,生词的句法往往比较简单,但水平越高,显然不可能一堂课应付所有。

这也是为什么阅读、写作、视听说等课程逐渐开设的原因。

今天主要讨论对外汉语阅读的教学和教学方法。

1.阅读心理机制2.阅读课和精读课的区别3.阅读的类型及教学方法1.阅读心理机制l 阅读要依靠读者的已有知识例:1)汉字的知识2)词和句子的知识3)日常生活的知识4)文化方面的知识而这些知识都是按照图式(Schema)的方式储存在我们大脑中的,例如说到“夏天”就会想到炎炎烈日,说到“冬天”就会想到寒风刺骨等。

l 中文阅读的识别单位----组块识别(意群)对于中文阅读来书,汉语初学者首先遇到的问题是汉字。

但是困难不但是汉字,现代汉语独立的意义单位是词,而词常常是有两个或两个以上汉字组成的,因此,在阅读过程中必须在一个一个连续的汉字中划分出词或词组。

有了正确的划分才能够构建出正常的意义来。

例如:正确解决好人际关系对我们非常重要。

l 句子的理解----意义的构建理解句子的过程其实挺复杂的。

首先要理解单词或短语的意思,然后把这些单词和短语的意思串联起来,找到它们之间的联系,最后才能构建出整个句子的意思。

目前语言学家和心理学家普遍认为句子结构可以分为表层结构和深层结构。

其中,表层结构表示句子的表现形式,而深层结构表示句子的实际意义。

句子的表达与理解过程,是形式与意义之间的相互转换。

表达时,是从意义转换的形式;理解时,必须再将形式转换为意义。

1)表层结构语言存在的方式:即句子的表达。

2)深层结构语言意义的存在方式:意义由命题证明。

首先,我们需要解释一下命题。

命题是对一个或几个概念的断言。

一个命题包括一个谓词和一个或多个项。

例如:学生学习,这是一个断言,它的命题是学习(学生)。

小郑买书。

------ 买(小郑,书)机智的农夫打死了咬他的狼。

----- 机智(农夫)打死(农夫,狼)三个命题之间有层次的链接咬(狼,农夫)呈现出等级关系。

对外汉语教学 阅读法 展示

对外汉语教学 阅读法 展示



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“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻 的泥土气息,混着青草味儿,还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱 出宛转的曲子,与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮 地响。 雨是最寻常的,一下就是两三天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细 丝,密密地斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮,小草 儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出一片安静 而和平的夜。乡下去,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;还有地里 工作的农夫,披着蓑(shuoˉ),戴着笠(li)。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨 里静默着。 天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小, 也赶趟儿似的,一个个都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞精神,各做各的一份 儿事去了。“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。 春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。 春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。 春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。
理解:思考下列问题
• “小草偷偷地从土里钻出来”,这句话中的“钻”是什么 意思? • (在这里,“钻”是“生长”的意思) • “‘吹面不寒杨柳风’,不错的,像母亲的手抚摸着 你。”,这句话说明了春风的什么特点? • (温柔,慈爱) • 作者为什么说“一年之计在于春”? • (“刚起头儿,有的是工夫,有的是希望”) • 最后三段话体现了春天的什么特点? • (非常美好,充满活力,充满希望)
• • • • 春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。 春天像刚落地的娃娃 春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。 春天像小姑娘

对外汉语阅读教学教案设计

对外汉语阅读教学教案设计

对外汉语阅读教学教案设计【教案设计】一、教学目标学习者通过本教案的学习,应能达到以下目标:1. 掌握对外汉语阅读教学的基本理论知识;2. 理解阅读教学的重要性以及对外汉语阅读教学的特点;3. 能够设计一份符合学生特点和课程要求的对外汉语阅读教案。

二、教学内容1. 对外汉语阅读教学的理论基础2. 对外汉语阅读教学的特点和方法3. 对外汉语阅读教学的教材选择和编写4. 对外汉语阅读教学的评估方法三、教学过程1. 导入介绍对外汉语阅读教学的重要性和必要性,激发学生的学习兴趣。

2. 理论基础阐述对外汉语阅读教学的理论基础,包括语篇理论、交际教学法等相关理论。

3. 特点和方法介绍对外汉语阅读教学的特点,包括语言输入的重要性、经典文本的选择等。

同时,介绍常用的阅读教学方法,如预测、略读、精读等。

4. 教材选择和编写讲解对外汉语阅读教学中教材的选择和编写原则,激发学生在实际教学中编写教材的能力。

5. 评估方法介绍对外汉语阅读教学的评估方法,包括定性和定量的评估手段,以及如何根据评估结果进行教学反馈和调整。

四、教学手段1. 讲授通过讲解理论基础、特点和方法等内容,使学生对对外汉语阅读教学有全面的理解。

2. 讨论组织学生进行小组讨论,交流对外汉语阅读教学的经验和教案设计的想法。

3. 实践设计一份对外汉语阅读教案,并进行实际教学演示,通过学生的实际参与和反馈,加深对阅读教学的理解。

五、教学评估通过学生的讨论和实际教学演示的表现,评估学生对对外汉语阅读教学的理解和教案设计的能力。

六、教学反馈根据评估结果,对学生的学习情况进行反馈,并提出改进意见和建议。

七、教学素材为了提高教学效果,教师可以准备一些符合学生兴趣和水平的对外汉语阅读素材,供学生进行实际阅读练习。

【总结】通过本次对外汉语阅读教学教案设计,希望学生能够掌握对外汉语阅读教学的基本理论知识,理解阅读教学的重要性和方法,并能够自主设计一份适合自己学生的对外汉语阅读教案。

对外汉语教学法

对外汉语教学法
★ 《汉语课本》(1977) (1)第一次引入句型教学; (2)语法作为注解而不作系统讲解; (3)内容反应了文革时期极左思潮,文革结 束后不能使用。
★ 《基础汉语课本》(1980,李培元等) (1)“以结构为纲”教学思路的总结和发 展。——“是到那时为止的按照结构法路子编 写的一部最成熟的教材。”(吕必松1996) (2)既强调实践,又注意理论对实践的指导作 用。(56课,被动句) (3)替换练习;课文;生词;语法;练习; 汉字表。
缺点: A.注重语言知识,忽视言语交际技能,尤其是 听说能力的培养。 B.过分依赖学生的母语和翻译的手段,无法培 养用目的语思维的习惯和能力。 C.过分强调语法的重要性,教学内容枯燥乏味 或深奥难懂。
直接法
定义:又称“改革法”、“自然法”,它是用目 的语教授目的语,不用学生的母语,不用翻译, 也不注重语法形式的第二语言/外语教学法。 时间:19世纪后半叶 (西欧)
代表人物:[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫•艾盖 尔特 理论基础:语音学和科学的连贯语法;联结主义 心理学
特点 1、在语言和外界事物或经验之间建立起直接的 联系,在教学过程中不使用学生的母语 2、以口语为基础(与语法——翻译法针锋相对) 3、句本位,以句子为基本的教学单位 4、以模仿为主
优点: A.打破语法——翻译法一统天下的局面,开创 了新路子 B.利用直观手段(实物、图片等)进行教学, 有利于调动学生积极性 C.注重口语教学,有利于培养学生的言语能力 D.不使用学生母语,有利于培养学生用目的语 思维的能力
缺点: A.轻视读、写能力的培养 B.机械的句型操练枯燥乏味 C.以教师为中心,忽视了学生的主观能动 性和创造性 D.偏重语言形式的训练,忽视内容和意义
认知法
认知法又叫“认知——符号法”,被认为是 “现代的语法——翻译法”,20世纪60年 代。 其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力 的作用,注重对语言规则的理解、发现和 创造性的作用,目标是在听、说、读、写 全面掌握语言。 理论基础: 1.语言学基础:乔姆斯基的转换生成语言学 2.心理学基础:皮亚杰的认知心理学
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对外汉语教学阅读法简析摘要:阅读是人们通过视觉感知文字符号,从中获取信息的复杂心理过程。

阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。

它是学生增加可理解输入,巩固所学的语言知识,扩展并积累词汇,训练阅读技巧,培养阅读习惯,逐步获得独立阅读能力的必要途径。

本文主要阐述阅读法的教学目的、重点以及方法。

阅读法产生于20世纪初,为英国著名语言教育家韦斯特(M.west)在印度从事英语教学时所创立,又称韦斯特新法。

是一种直接通过阅读来培养阅读能力的教学法法。

韦斯特提出第二语言教学的首要任务是培养学生的阅读能力,即使因此相对的放松口语教学也是应该的。

韦斯特认为阅读就是基础。

应当通过阅读学会阅读,阅读既是目的也是手段。

一、教学目的目标及原则(1)培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力。

(2)培养学生的汉语语感,进而全面提高语言能力。

(3)培养学生的阅读技巧。

教学目标1)初等阶段“读”的教学目标能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音,能借助词典阅读已学词汇占80%以上的文章,准确概括出文章的意思;在无词典的情况下,能克服非关键性文字障碍,理解已学词汇占90%以上的文章的主要内容。

阅读速度达到90-110字/分。

2)中等阶段“读”的教学目标能基本读懂一定工作范围内的应用文、一般性科普文章、新闻报道、大学入系的基础课程教材等。

速度为120-150字/分。

具有跳跃障碍,了解大意,查找信息,吸收新词语的能力。

3)高等阶段“读”的教学目标能读懂生词不超过4%、内容较为复杂、语言结构较难的原文,并能较为准确地理解文章中的深层含义;能借助工具书读懂一定范围内的工作文件和报刊上的一般性文章;有较强的快速阅读和查找信息的能力,阅读速度为200-260字/分;有较强的跳读、猜读和概括提炼的能力。

教学原则(1)实践性阅读课是实践性很强的语言技能训练课,而不是语言知识传授课。

一切都要围绕着“读”来展开。

教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等,都要从阅读课的课程特点来考虑。

(3)由易到难,循序渐进作为汉语教师,要想办法帮助学生化解难题,尽量减少其挫折感,增加其成就感和自信心。

(4)以学生为中心学生是阅读过程的真正主体,是教学实践和认识活动的承担者。

教师是这一过程的设计者、指导者,其作用是辅助性的。

阅读是学生主动的、独立的活动,不能也不应由教师包办代替。

二、阅读课重点(一)积累知识,增加大脑中有关目的语的经验成分1. 认读汉字词语,扩大词汇量(理解)(1)利用汉语的构词法。

汉语的基本词具有极强的构词能力,比如:车—电车、汽车、火车、车票、车厢……电—电灯、电话、电视、电影、电报……衣—毛衣、衬衣、大衣、雨衣、衣服……(2)利用词的语义场扩展新词,如表示家庭关系的语义场:爸爸、妈妈、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟;表示体育运动的意义场:跑步、打球、游泳、比赛、操场、锻炼等。

(3)利用汉语特殊的思维方法学习新词,如:星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月……一年级、二年级、三年级……大学生、中学生、小学生(4)利用词的反义关系,如:大—小、多—少、长—短、高—矮、胖—瘦、远—近等等。

培养对语言输入进行理解的能力,掌握词与词、句与句之间的关系要理解句子中词语之间的关系,就要找出句子里的施事和受事的关系。

汉语基本的施、受事的顺序是:施——动——受。

现代汉语的语法结构和语法功能不一一对称,汉语没有格的变化,施受事关系的位置变化通常没有语法标记。

汉语中施受事关系除了可用“施——动——受”的格式表示外,其他格式也很常见,如:受——施——动:饭我吃过了。

施——受——动:我饭吃过了。

“施——受——动”的格式还有变体,如:“我把饭吃完了。

”(把字句)“饭吃过了”(省略施事的意义被动句)掌握了词语之间的关系有助于对句子意思的理解。

. 加强文化背景知识的输入(1)交际文化:指在语言交际中容易产生误解的文化因素。

A:明天我请你吃饭吧。

B:那多不好意思啊。

A:你的老毛病又犯了,对孩子一点儿耐心也没有。

B:你总是乌鸦落在猪背上,只看见别人黑。

A:你跟我走吧,我会一辈子对你好的。

B:我不能跟你走,我已经是他的人了。

一个年轻的女护士夜里查病房,看见一个肝病病人偷着喝酒。

走过去对病人小声说:“小心肝儿!”那个病人微笑着回答:“小宝贝儿!”(2)习俗文化:习俗文化指风土人情、社会习俗、人际关系、政府运作等。

(3)历史、文学、艺术、哲学等。

二)理解准确性训练1. 识别字词(1)识别形近字千、干、于力、刀、刁儿、几、九工、土、士己、已、巳(2)识别生词养病、救火、晒太阳、吃食堂、打扫卫生、喝西北风不三不四、人山人海、胸有成竹、对牛弹琴、三阳开泰有文章、手头紧、成了泡影、门儿都没有、心里直打鼓. 识别意群拿出芭蕉扇扇扇。

这种事了了就了了。

三日内蒙古人民共和国将有一股冷空气移过本市。

发展中国家用电器的生产规模。

发展中国家用电量低于发达国家。

女人如果没有了男人就恐慌了理解长句、难句(1)长句一个十二、三岁戴着红领巾长得很清秀的女孩正从马路对面匆匆忙忙地向我这儿走来。

我的一位在上海工作的姐姐前几天给我的孩子寄来了一件她亲手打的浅蓝色的毛衣。

三)理解速度训练1. 模糊阅读(猜测词义、句义和语段、语篇的主要意思)2. 检索阅读(任务教学)三、方法韦斯特在阅读课程中从头到尾都要求学生积极活动,新法读本内容有趣、编排巧妙,在上课时又有严格的操作程序,是学生一边读一边做练习,逐渐从阅读中学会阅读。

根据教学目标的不同,阅读法可分为精度和泛读。

1)大量接触语言材料,在上下文或插图的帮助下直接理解阅读内容。

(2)不主张阅读之前先教语法,而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳。

(3)词汇在对上下文的掌握中自然吸收,而非脱离课文讲解、翻译或死记硬背。

(4)控制词汇、精选词汇,用现代常用词代替过时的书面语,分散生词,把生词限定在50:1,即50个词中才出现一个生词,生词出现在同一篇课文中不得少于3次。

1、精读课A、理论基础:(1)精读课是简历新第二信号系统的有效手段;(2)精读课是知识传授、接受和理解的最佳途径;(3)精读课是学习者在头脑中编织语言网络的主要输入源。

B、教学要点:(1)语音教学;(2)词汇教学;(3)语法教学;(4)篇章教学C、操作方法:(1)教学步骤——由外入内、由内到外、内外结合;(2)教学方法——读、问、听、说、思、写、讨论(一)“自下而上”模式(字—词—句—段—篇练习法)(Bottom-up Model)该模式认为,阅读是从字、词的辨认开始,经过词语所表达的信息的组合完成阅读活动。

这一模式把阅读看做是一个“解码”的过程。

1. 汉字2. 词汇3. 句子4. 语段5. 语篇二)“自上而下”模式(Top-down Model)阅读者在阅读过程中,根据本人大脑中已有的词汇、语法等语言知识以及社会、文化、专业等背景知识,对阅读材料中所提供的少量的语言提示进行预测、推断,并随着阅读活动的进行加以验证和修改,最终在自己的头脑中构建作者所传递的信息。

查阅—略读—通读—细读练习法1. 查阅2. 略读3. 通读4. 细读2、泛读课A、理论基础:(1)泛读的本质特点——快速浏览、猜测和跳跃;(2)影响泛读的相关因素;(3)泛读教学的原则——材料的合适性、时间的限定性、教学的节奏性B、教学要点:(1)试读为主;(2)问题设计;(3)背景导入;(4)讨论C、操作方法:(1)指导猜测;(2)指导跳跃;(3)指导答题三)相互作用模式(Interactive Model)阅读既不完全是“自下而上”,也不仅仅是“自上而下”。

阅读实际上是一个多种语言知识,包括字、词汇、语法、语义等知识以及各种背景知识的复杂的“相互作用”的过程。

在阅读教学中,一方面要训练、培养学生“自下而上”的阅读机能,如准确、快速识别词汇和语法结构,另一方面也要训练学生的“自上而下”的阅读机能,如对所读材料作整体上的理解,而不仅仅是词语解码。

综合以上理论研究,我们认识到,阅读不仅是获取信息、培养思维的过程,还是学习语言知识、培养语言能力的过程。

因此,在对外汉语阅读教学的过程中究竟采取何种模式,就成为摆在汉语阅读课教师面前的问题。

(一)纵向。

第二语言的习得是一个不断向目的语发展、靠近的过程,因此,在不同的学习阶段,学习者的阅读模式也是在发展变化的,我们采用的教学模式就应该是变化的、分阶段侧重的。

对初学者来说,因为受词汇、语法等语言学知识水平的限制,他们往往采用自下而上的阅读模式,阅读是为了学习语言知识而进行的。

因此这一阶段的教学应该以培养学生扎实的语言能力为目的,加强词汇、语法的教学。

在中级阶段,学生已具备了一定的语言知识,阅读目的不仅是为了提高语言能力、语言技巧,而且包括获取交际信息、丰富自身文化背景知识等。

阅读的模式既可能是自下而上的,也可能是交叉进行的。

教学的重点应该以培养学生的阅读技巧和策略为主,注重培养学生的联想、猜测能力,甚至包括语篇思维能力等。

(二)横向。

1.提高语言知识水平学习者首先必须具备相当的语言能力。

如果词汇量、语法知识和语言知识欠缺,就会造成“自下而上”的阅读方式受阻,也就谈不上“相互作用”和“双向交流”的阅读活动。

只有达到了一定的语言水平,学习者才能与文本发生意义上的联系。

2.扩大文化背景知识阅读不是一个单纯吸收信息的消极过程,而是读者运用已有的语言知识和非语言知识,结合文字信息进行理解的积极过程。

因此,影响读者阅读能力的重要因素除语言知识外,还有非语言知识。

因此文章读不懂或理解错误不应完全归咎于词汇量不足、语法知识不够、句子结构不懂等,而有可能是学习者背景知识的欠缺,从而导致文本理解错误或困难。

因此,教师应该向学习者介绍与文本内容有关的文化背景知识,以在学习者的头脑中建立丰富的非语言知识,帮助他们减少阅读障碍,促使“自上而下”阅读渠道的畅通。

小结:综上所述,阅读理论从上世纪开始就有了很大的发展,对阅读模式的认识也不断深入。

而对阅读过程的不同认识反映在教学上就是不同的教学方法。

因此,教师应该对不同的阅读理论有所了解,并根据学生的特点,采取相应的教学方法,使学生在阅读过程中,不仅学到语言知识,更在阅读能力上有所提高。

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