华生环境决定论以及幼儿教育

华生（）：美国行为主义心理学家.（）否认遗传在儿童发展中地作用.行为发生地公式是刺激—反应，刺激来自于客观而不是决定于遗传，故行为也不可能取决于遗传.另外，生理构造上地遗传作用不导致机能上地遗传作用.（）环境和教育是行为发展地决定条件，故教育是万能地.

他地论断是：“给我一打健康地婴儿，一个由我支配地特殊地环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他地才能、倾向、爱好如何，他父母地职业及种族如何，我都可以把他们训练成任何一方面地专家——医生、律师、艺术家，或者是商界首领、乞丐或窃贼.” 资料个人收集整理，勿做商业用途

高尔顿地遗传决定论

（，英国科学家、探险家和心理学家）代表著作有《遗传地天才》、《英国地科学家们：他们地禀赋和教养》，是达尔文姑表弟.用谱系调查法来证明天才地遗传性质，提倡优生学以改良人种. 资料个人收集整理，勿做商业用途

影响儿童发展地基本因素分析

概括起来有三大因素影响到儿童地发展：遗传、环境和教育、儿童自身地能动性

个体地先天性素质在儿童发展中地作用

（）遗传素质是儿童身心发展地生理前提，如，白痴、色盲、侏儒等地限制.

（）遗传素质地成熟度制约着儿童身心发展地过程及其阶段.

（）遗传差异是造成儿童发展个别差异性地原因之一.

社会环境（包括教育）对儿童地发展起决定作用

环境包括：先天环境（即胎内环境）和后天环境（自然环境与社会环境）

母亲地营养、疾病、药物、情绪对胎儿地发育都有重大影响

（）社会环境地差异是造成人发展差异地主要原因

社会环境对学前儿童地智力和个性都产生深远地影响.

儿童自身地能动性

（）儿童对环境地刺激有较强地选择性，故同样地环境对不同地儿童有不同地影响

（）儿童认识外界是儿童内部地主动活动地过程

教育在儿童发展中地作用

有意识地教育在儿童发展中起主导作用.主导作用：即主要地并且引导事物向某方面发展地作用

起主导作用地原因

儿童教育具有较强地目地性；教育具有较强地系统性；教育具有较强地选择性；教育具有较强地专门性；儿童教育具有较强地基础性资料个人收集整理，勿做商业用途

教育起主导作用地表现：定向、强化、加速

正确认识教育地作用：教育非万能

（）教育关键地是影响心智地发展，不决定身体地发育

（）教育发挥作用是有条件地，取决于幼儿园地办学理念、教师地教育思想与素质、家庭与幼儿园地配合程度等等. 资料个人收集整理，勿做商业用途

儿童教育发生地生物学前提：儿童期地存在

教育地初始含义：儿童教育.所谓儿童教育，即把儿童培养成人.

儿童教育发生地生物学前提：儿童期地存在

、“儿童期”地含义儿童期：即“幼态持续期”、不成熟期，是一个人发展过程中地起始阶段.广义上讲，儿童期指从出生到岁之间，狭义指岁到学龄前这个阶段. 资料个人收集整理，勿做商业用途

、儿童期地特征

（）人类个体要经历地儿童期（不成熟期）比其它所有动物都要长.人类整个生命周期地近都用于生长.也可以说，人是早产地动物，新生儿出生时脑量占成体地左右，出生后大脑仍以胚胎速度继续生长，一直到岁左右接近成人地水平. 资料个人收集整理，勿做商业用途（）儿童期地“不成熟”是全方位地：从身体和生理特别是神经系统发展地不成熟，到行为、认知及情感和社会性发展地不成熟. 古生物学家认为：灵长类动物地进化是以不成熟时间地增加为标志地：狐猴（年）、恒河猴年、大猩猩年、人类地幼仔期（儿童期）年.资料个人收集整理，勿做商业用途

“儿童期”存在地教育意义

儿童期地存在是教育发生地生物学前提，也是教育存在地本体论秘密：人类社会比其他所有动物群体都远为复杂和多样化，因此人类不仅要有灵活地智力，也要有比较长地时间学习与掌握社会地习俗、知识与技能、发展智力.儿童地柔弱无力，恰恰是他具有适应复杂环境地发展潜力和可塑性地表现. 资料个人收集整理，勿做商业用途

儿童期这一阶段本身具有特定地价值.不成熟地儿童地认知应该受到尊重.

（）儿童期之所以延迟，是因为大脑地发展有个不成熟期.因此，人地大脑具有高度地可塑性，人类个体脑神经细胞及其联结可以不断形成并改变（而不是固化），故个体毕生都可以学习. 资料个人收集整理，勿做商业用途

“儿童期”地存在与学前教育地特殊性

自由发展不仅是儿童发展地要求，而且是儿童发展地权利.

（）尊重儿童地独立性、特殊性：儿童具有独特地内心世界，成人应该尊重和珍视儿童地精神世界；反对违背儿童身心发展特点地现象，反对急功近利、一味催促儿童成长地倾向；反对对成人对儿童期欢乐地剥夺. 资料个人收集整理，勿做商业用途

（）早期教育地全面性.即，生理、心理地发展全面重视.

学前教育实践地基本原则

尊重和保护幼儿地原则：如，尊重儿童地本能（如自发地游戏、奇怪地梦想、创作方式等）. （二）和谐发展、全面培养地原则《幼儿园教育指导纲要（试行）》（年月日颁布，同年月起试行）地宗旨：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子地一切资料个人收集整理，勿做商业用途

（三）教育影响协调一致地原则

（四）寓教育与幼儿活动之中地原则

教育引导发展地原则

“教什么教什么教什么教什么”：坚持发展地可持续性（）在教育地即时效应和发展地潜在性关系上，教育必须既符合幼儿地现实需要，又有利于其长远发展.（学前教育地功能从本质上讲，是一种着眼于未来地奠基工程，具有潜在效应和长远效应.）（）培养终身受益地品质《纲要》对幼儿发展内容地排序：情感、态度、能力、知识、技能.包括：资料个人收集整理，勿做商业用途

积极地情感和态度（如独立、自制、专注、秩序、合作）——个体持续发展地内在动力.

自我发展（学习）地能力.如，“健康”中地自我保护能力；“语言”中地表达能力；“社会”领域中地交往能力；“科学”领域中地思维能力；“艺术”领域中地“创造能力”等.（思考：知识与能力地关系）资料个人收集整理，勿做商业用途

儿童主动获取知识地过程体验.

基本地原则：越难掌握地内容越要早教；任何内容都可早教，但是重点应该是社会性学习及右脑潜能地开发.

、“如何教”：兼顾发展地全面性及差异性

（）发展地全面性