幼儿园班级自然角的指导与策略

目录

写作提纲 (1)

内容摘要 (4)

关键词 (4)

正文 (5)

一、绪论 (1)

二、本论 (2)

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略 (2)

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在 (2)

（三）协助教师合理地分配班级自然角的场地 (2)

（四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角 (2)

（五）教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入 (2)

（六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角 (2)

（七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性 (2)

三、结论 (3)

参考文献 (9)

写作提纲

一、绪论

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。

问题一：自然角中位置的摆放不够科学。

由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。

问题二：自然角中物品投放不够合理。

（一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。

（二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。

（三）种植物不易生长，幼儿不易观察。

问题三：自然角缺少延续性。

（一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。

（二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。

问题四：自然角存在安全隐患。

（一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。

（二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。

二、本论：

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略。

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在。

1、培养幼儿热爱劳动的习惯。

2、培养幼儿的责任感。

3、了解大自然，走进科学的重要窗口。

（三）协助教师合理地分配班级自然角的场地。

1、要充分考虑每个班级自然间的空间大小。

2、要懂得充分利于园内每个角落创设自然角。

（四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角。

1、结合大班年龄阶段目标，选择合适的内容。

2、自然角的创设要根据季节变化，选择不同的养殖内容。

(五) 教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入。（六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角。

1、教师在制定计划前可以与幼儿商量商讨自然角的管理规则。

2、教师要有目的地指导幼儿参与并进行管理。

3、计划的实施过程中教师要有跟踪、有指导、有反馈。

（七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性。

1、植物的摆放要考虑到安全性。

2、植物容器的使用要安全、可靠。

三、结论

自然角是将自然环境直接带入幼儿学习活动中的有效手段，教师要充分利用、切实指导幼儿学习，真正发挥自然角的教育功能，促进幼儿成长。

幼儿园班级自然角的指导与策略

兰敏卿【内容摘要】自然角是幼儿在幼儿园活动中直接感知动植物成长变化的重要区角。自然角中的动植物需要幼儿亲自动手去种植、维护，幼儿能从中观察到动植物的成长变化。

【关键词】班级自然角；启动策略；分配自然角

一、自然角存在的问题分析：

《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。

问题一：自然角中位置的摆放不够科学。

由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。

问题二：自然角中物品投放不够合理。

（一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。

（二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。

（三）种植物不易生长，幼儿不易观察。

问题三：自然角缺少延续性。

（一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。

（二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。

问题四：自然角存在安全隐患。

（一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。

（二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。

二、自然角指导具体对策：

在幼儿园环境中应如何合理而有效地创设自然角环境，发挥自然角的教育功能；如何利用自然角环境设置，激发幼儿的好奇心和探索的兴趣呢？这一直是我们一线老师的困惑，每学期都创设自然角，却没有发挥太大的教育功能。因此我对幼儿园大班自然角的指导提出几点对策：

（一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略。

陶行知“生活教育”理论①认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”成了重要生活课程。皮亚杰的认知结构理论②认为，幼儿认识和智力结构的起源是物质的活动，他们必须通过实际操作感知或者依靠表象认识事物，因此幼儿的科学活动也必须是在与周围事物的互动中完成的，教师必须积极关注幼儿真实的生活世界和日渐丰富的经验世界，以积极关注生活作为基点，把其中富有“科学探索元素”的内容相机纳入班级自然角，引导幼儿亲自动手操作，不断仔细观察，积极展开科学探索活动，验证已有科学知识，或者获取新发现。“兴趣是最好的老师”，幼儿尤其如此。心理学研究表明“儿童有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。苏霍姆林斯基③也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”不过幼儿的探索欲望常常是稍纵即逝的，如不及时捕捉，那么就如过眼云烟，了无痕迹。所以利用班级自然角引导幼儿进行有效探索的启动策略是积极关注幼儿的生活，及时激趣导入。

（二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在。

为了提高教师创设自然角的目的性，首先要提高教师对自然角教育功能的认识，充分引起教师对自然角的重视。自然角有以下几个重要功能：

1、培养幼儿热爱劳动的习惯。幼儿通过给植物浇水、给小动物换水，清理死角，让参与的孩子能直接感受到自己的劳动过程，体验劳动的关荣和乐趣。