物理演示实验的设计原则
初中物理创新实验设计方案
初中物理创新实验设计方案一、实验名称：重力方向始终竖直向下的演示二、实验设计思路：“竖直方向”指的是与水平面垂直的方向，“重力方向始终竖直向下”就是指重力的方向在任何情况下都与水平面垂直，初中学生在学习和应用中由于认知和理解方面存在一些片面，容易把重力方向描述为“垂直向下”，特别是作在斜面上的物体所受的重力示意图的时候，很容易画成垂直于斜面向下，因此，如果能给学生演示出重力的方向始终与水平面垂直，学生就很容易理解和掌握“重力方向始终竖直向下”，基于这种教学需要，构想和设计出本实验。
三、实验目的：通过实验让学生正确理解和掌握重力方向始终竖直向下四、实验所用器材：方形水槽一个、有刻度的匀直木条一根、有孔金属小球一个、细线一根、合适的木板一个、合适的钉子两根、适量的水五、实验原理：木条在水的浮力作用下绕钉子转动，静止时的位置就是水平位置，悬挂金属球的细线的方向就是金属球所受重力的方向，如果细线与木条垂直，就是金属球所受重力方向与水平方向垂直，即重力方向竖直向下。
六、实验组装及操作步骤：（1）将匀直木条正中间打一小孔，孔略比钉子大一些，并尽量把孔打磨光滑。
（2）在木板适当高度的中央钉上一枚钉子，并将木条穿在钉子上，使木条能绕钉子在竖直面内自由灵活地转动。
（3）在木板上钉木条的钉子上方适当位置再钉一根稍长一些的钉子，在钉子上拴上用长度合适的细线穿起的金属球。
（4）将木板竖直放入方形水槽中，最好能和水槽固定在一起。
（5）在水槽中倒水，到水面在钉木条的钉子处为止。
（6）此时木条所处的位置就是水平位置，细线的方向就是小球所受重力的方向，很容易就能看出，细线与木条垂直，即小球所受重力方向竖直向下。
（7）将水槽放倾斜，木条在水的浮力作用下发生转动，静止后可以看出，木条的位置依然是水平位置，细线依然与木条垂直，即证明小球此时所受重力方向依然竖直向下。
（8）将水槽倾斜任意角度重复以上实验几次，每次细线都与木条垂直，即每次所受重力的方向都与水平面垂直，得出重力的方向始终竖直向下的结论。
物理演示实验的有效设计
实验及适 当增加实验 ， 引导学生观察理解记忆 。 因此物理演示 实验的设计要充分考虑学生 的心理特点和认知水平 ，实验设
计要求能极大调 动学生的好奇心 和求 知欲 ，因而要生 动 、 有 趣， 能使 学生在进行实验 探索时 ， 自始至终保持很高 的兴趣 。 生动有趣 ，富有魅力的演示实验可通 过各 种感 觉器 官让 学生
理化 空 间
对 Hale Waihona Puke 物理演示实验 的有效设计
王 兴 隆 金 昌市金川区宁远 中学 甘肃金 昌 ７ ３ ７ １ ０ ６ 摘 要： 物理教 学是 以实验 为基础 的教 学， 演示 实验 占整 个 中学物理 实验 绝大部分 ，它对帮助学生深刻理解物理概念和 规律 、 掌握研 究物理的科学方法、 培养学 生严谨认真 的科 学态 度 具有重要作 用。 老师设计的演示实验应 当具有 简单直观、 形 象真实、 生动有趣 、 启迪智 慧的特点。 关键词 ： 物理 演示实验 有效设计 中学物理实验在激发学生学习兴趣 、 训练动手操作能力 ， 特别 是在培养学生创 造性思维能力方 面有着很好 的作用 ， 因 而 引起广大物理教育工作者的关注。 多做实验 、 做好实验才能 教好物理 ， 学 生只有在 良好 的实验氛 围中才能真正学好物理 。 物理有效 的教学必须设计有效 的演示 实验 ，笔者从以下几方 面对如何设计演示实验进行探 究。 有效 的演 示实验设计应该是简易 、 直观的 演示实验一般是教师在讲台上做 ，好几十名学生观察 同 个实验现象 ， 若设计 繁琐抽象 的话 ， 既耽误上课时间又使学 生认知 困难 ， 适得其反 ， 因此实验的设计 要尽可能采用简单常 见 的仪器 ， 仪器个数尽量少 ， 设 计的选题 要尽 可能与 日常生活 实 际相联系 ， 实验 的原理要在学生理解范围之内。 演示实验 的 设计应是建立 、 巩 固物理概念或引入课题 的定性演示 ， 没有必 要追求过分精密而使仪器结构复杂化或操作过程 、方法复杂 化。 另外 ， 演示实验设计特别强调直观性 ， 它包含实验过 程 、 实 验器材 、 实验 现象 的直观性 。 如在做音调与频率的关系的实 验时 ，若 用不同的音叉或 不 同的琴弦做 ， 下 面的学生无法看清振动 的快慢 ， 若用一个长 塑料 尺竖直夹牢 ， 然后放长 、 放短拨 动发声 ， 下面学生 能清楚 看 到振动快慢 ， 这样 的实验才直观形象 。 又如在做 电磁感应现 象实验 时，利用 电流放大器将铜线切割磁感 线产生的 电流放 大， 然后 才接 到演示 电流计 ， 实验时 ， 电流计 的指针偏转较大 ， 效果十分 明显 。 这样做能使学生感到物理就在 自己身边 ， 研 究物理并不 神秘 ， 从 而调动学 生的学 习积极性 、 主动 性 ， 培养创造精神 。 二、 有效 的演 示实验设计应该是真实可靠的 物理是实验为基础的学科 ， 用实验建立概念 ， 用实验总结 物理规律 ， 还 用实验验证物理猜想 ， 每个 演示 实验的成败都维 系着一个概念教学或一个规律的探讨 。成功实验不仅节约时 间， 而且具有极强 的说服力 。 例如在学到影 响滑动摩擦力大小 的因素时 ， 先让学 生猜想可能有那些 因素时 ， 往往除压力和粗 糙程度外 ，还有接触面积大小 ，如何排除接触面积大小 因素 呢？ 只有实验 。 实验时若准备不充分 ， 做 出来结果就不一样 ， 这 样不可靠 的实验会给学生理解带来 误区 ， 是不应该的。 课前精 心 准备 ， 拿 一块光滑玻璃 ， 找一块 长方形铁块 ， 两面都 事先 磨 光滑 ， 这样用 弹簧测力计拉着铁块平放 、 立放 在玻 璃板上做匀 速直线运动时 ， 测 力计示数保持不变 ， 这样成功的实验令人信 服， 证实了滑动摩擦力大小 与接触面积无关。 如做 马德堡半球 实验有两种方案 ， 一是橡皮制作 的模拟器材 ， 另一种是金属制 作 的较为正规的马德堡半球。 使用后者需要抽气机 ， 且两半球 的密封性要好 ， 课前还要检查抽气机的工作性能 ， 实验 时经常 因为半球的密封性 、 抽气机等原 因使实验失败。 而使用前者只 要用力压紧两半球 ， 将其 中空气压出 即可 ， 成功率较高 。
关于物理演示实验的四个要求
关于物理演示实验的四个要求
物理演示实验作为教学中的一种重要手段，可以帮助学生更加直观地理解物理知识，提高学生的实践操作能力和科学思维能力，因此在教学中得到了广泛应用。
然而，物理演示实验在进行时也需要遵循一定的规律，以保证实验的准确性和有效性。
下面将从四个方面探讨物理演示实验的要求。
一、准确性要求
物理演示实验必须保证其结果的准确性，准确性是指实验结果与真实值之间的误差较小。
准确性的保证主要依靠实验设计和实验操作过程。
在实验设计方面，需要使用专业的设备和仪器，保证实验的精确度；在实验操作过程中，需要认真操作，确保条件恒定，并采集足够的数据进行分析和处理，从而避免实验数据的偏差。
只有准确的实验结果才能真实地反映物理实验的本质，为学生提供准确的知识基础。
二、安全性要求
物理演示实验需要保证实验者及实验环境的安全。
首先，实验者必须具备必要的实验技能和知识，避免由于操作不当而导致的意外伤害；其次，实验设备必须符合安全标准，可以避免由于设备故障引起的安全事故，实验环境也必须保证干净整洁，确保实验过程的安全和卫生；最后，实验过程中需要警示实验者注意安全，提醒他们如何应对特殊情况，保证实验的安全进行。
三、可比性要求
1。
物理演示实验教学设计
物理演示实验教学设计
x
一、演示实验教学目标
1. 了解物理演示实验的基本原理；
2. 能够正确地使用演示实验装置，熟练掌握实验步骤；
3. 理解实验结果，掌握实验原理；
4. 畅通地表达演示实验的结果及其相关理论，增强实验能力。
二、演示实验基本知识
1. 力学：质点、运动定律、动量定理、力学能、简谐运动等；
2. 热学：热和冷、温度、热量、热容、温度变化，热效应等；
3. 电学：电荷、电场、电势差，电流、电阻、电动势、电路及电路元件等；
4. 光学：光谱、光的传播、像、几何光学、光波特性等；
5. 声学：声音的产生、传播、反射和绕射，音调、回声、音量等。
三、演示实验教学内容
1. 使用力学演示实验，探究力学中的动量定理及其应用；
2. 使用热学演示实验，探究热学中的温度变化，学习热学原理；
3. 使用电学演示实验，体验电学中的电路及其组成，学习电学基础知识；
4. 使用光学演示实验，体验光学中的几何光学，学习光学的主要原理；
5. 使用声学演示实验，体验声学中的音调和音量，学习声学的基本原理。
四、演示实验教学安排
1. 先介绍物理演示实验的基本原理；
2. 学生自学物理演示实验，并实际操作；
3. 指导学生正确地使用演示实验装置，解答学生提出的问题；
4. 分析单次实验的结果，指导学生理解实验原理；
5. 将实验结果进行总结，增强学生的实验能力。
五、考核方法
1. 根据实验报告，考察学生对本次实验的理解；
2. 根据学生操作实验时的实验步骤，考查学生的实验技能；
3. 根据实验结果，考察学生对实验原理的理解；
4. 根据学生总结报告，考察学生实验能力的提高。
中学物理实验设计的基本原则
中学物理实验设计的基本原则物理学是一门以实验为基础的自然科学，大量的物理概念、规律、原理都是通过实验发现、总结归纳得出的。
物理实验教学作为物理教学的一种重要的方法和手段，它要把研究的物理现象清楚地展示在学生面前，能引导学生观察思考，使学生认识物理概念和规律“事半功倍”。
要从注重知识学习与技能训练转向注重学生的发展，就要想最大程度的发挥出实验的教学作用，我凭着两年来的物理教学经验，总结归纳出下列节本的物理实验设计原则。
一、科学性原则科学性原则是最根本的设计要求，指在物理实验设计过程中必须保证实验的设计不出现科学性错误，实验方案应该有科学依据和正确的方式。
物理实验要真实、客观地反映和揭示概念规律，因此，实验的设计应该具有科学性。
如果实验设计中没有科学的态度和方法，或者没有认真处理实验数据，就会出现科学性错误，例如，在“用单摆测定重力加速度”实验中，若不慎形成圆锥摆运动，在摆角小于5度情况下，测出的重力加速度的值就会偏小，教师不能为了达到教学目的人为地设计有悖于科学性的实验。
欺骗的行为一旦被揭穿，对培养学生健康的人生态度会产生极大的负面效应，因此，物理实验教学必须遵循科学性原则。
二、安全性原则安全性是任何工作的前提，在物理实验设计中，教师及学生规范性操作是实验安全性的重要保障，一是保证实验仪器的安全，不受损，例如示波器的演示，预热，光斑不能太亮，操作时间不能太长等保证仪器的寿命。
二是人的生命安全，特别是电学实验我们更加注意安全性原则，一定要规范地操作，否则发生事故后悔莫及。
三、探究性原则物理实验应该体现探究的本质特征。
探究性原则要求：1.所设计的物理实验包含的物理规律常常影藏在较深的层次，需要学生去挖掘：2.实验条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越：3.解决问题的方法和途径一般也不太明确，需要学生通过尝试错误，提出假设并验证假设来寻找。
任何一个概念、定理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。
物理演示实验设计方案
物理演示实验设计方案实验名称：光的反射与折射实验实验目的：通过观察光的反射与折射现象，探究光的传播规律，了解光的基本性质。
实验原理：1. 光的反射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生反射现象。
2. 光的折射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生折射现象。
实验器材：1. 密度均匀的玻璃或透明塑料板2. 直尺3. 稳定的光源4. 白色纸板5. 纸质标尺实验步骤：1. 将玻璃板水平平放在桌子上。
2. 在桌子上放置一个直尺，使其与玻璃板边缘紧密贴合，且边缘之间没有缝隙。
3. 将光源放在玻璃板的一侧，使光线斜射入玻璃板内。
4. 在玻璃板的另一侧放置一张白板，用于观察光线的反射现象。
5. 调整光源的角度，观察光线从玻璃板上的反射规律。
6. 将一张白色纸板放在玻璃板上方，用于观察光线的折射现象。
7. 在玻璃板上方放置一张纸质标尺，用于测量光线折射后的偏折角。
实验结果及分析：1. 反射现象：观察光线射入玻璃板后的反射现象，并记录光线与玻璃板表面的夹角。
2. 折射现象：观察光线从空气射入玻璃板后的折射现象，并记录光线折射后的偏折角。
实验注意事项：1. 实验中使用的光源应保持稳定。
2. 实验过程中需要避免手指直接接触实验器材，以免产生指纹等污染。
3. 实验过程中需要注意用直尺与玻璃板之间的紧密接触，以确保光线的射入角度准确。
实验结论：1. 光的反射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生反射现象。
2. 光的折射：光线从一种介质射向另一种介质时，会发生折射现象。
实验拓展：1. 可以改变玻璃板的入射角度，观察光线反射和折射的变化规律。
2. 可以使用不同介质的板材进行实验，比较不同介质对光的反射和折射的影响。
通过本实验可以直观地观察光的反射和折射现象，加深对光的传播规律的理解，培养学生动手实验和观察实验现象的能力。
物理演示实验的有效设计
物理演示实验的有效设计作者：王兴隆来源：《神州·中旬刊》2013年第01期摘要：物理教学是以实验为基础的教学，演示实验占整个中学物理实验绝大部分，它对帮助学生深刻理解物理概念和规律、掌握研究物理的科学方法、培养学生严谨认真的科学态度具有重要作用。
老师设计的演示实验应当具有简单直观、形象真实、生动有趣、启迪智慧的特点。
关键词：物理演示实验有效设计中学物理实验在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用，因而引起广大物理教育工作者的关注。
多做实验、做好实验才能教好物理，学生只有在良好的实验氛围中才能真正学好物理。
物理有效的教学必须设计有效的演示实验，笔者从以下几方面对如何设计演示实验进行探究。
一、有效的演示实验设计应该是简易、直观的演示实验一般是教师在讲台上做，好几十名学生观察同一个实验现象，若设计繁琐抽象的话，既耽误上课时间又使学生认知困难，适得其反，因此实验的设计要尽可能采用简单常见的仪器，仪器个数尽量少，设计的选题要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要在学生理解范围之内。
演示实验的设计应是建立、巩固物理概念或引入课题的定性演示，没有必要追求过分精密而使仪器结构复杂化或操作过程、方法复杂化。
另外，演示实验设计特别强调直观性，它包含实验过程、实验器材、实验现象的直观性。
如在做音调与频率的关系的实验时，若用不同的音叉或不同的琴弦做，下面的学生无法看清振动的快慢，若用一个长塑料尺竖直夹牢，然后放长、放短拨动发声，下面学生能清楚看到振动快慢，这样的实验才直观形象。
又如在做电磁感应现象实验时，利用电流放大器将铜线切割磁感线产生的电流放大，然后才接到演示电流计，实验时，电流计的指针偏转较大，效果十分明显。
这样做能使学生感到物理就在自己身边，研究物理并不神秘，从而调动学生的学习积极性、主动性，培养创造精神。
二、有效的演示实验设计应该是真实可靠的物理是实验为基础的学科，用实验建立概念，用实验总结物理规律，还用实验验证物理猜想，每个演示实验的成败都维系着一个概念教学或一个规律的探讨。
高中物理创新实验说课-电磁阻尼实验展示及应用
电磁阻尼实验展示及应用一、使用教材人教版高中物理《选修3-2》第四章第六节。
二、实验器材自制教具1.实验一: 铝管、圆柱体强磁铁、硬币。
2.实验二：铝板、塑料板、长方体强磁铁、白纸。
三、实验创新要求/改进要点作为课本上经典电磁阻尼实验的补充。
实验的第一部分，是在一次听浙江省赵力红老师的讲座时得到的启发，当时他用的是一个开了槽的铝管和一个没有开槽的铝管，没开槽的只能得出磁铁在铝管中下落比自由落体在时间上延迟了很多，但看不到的运动过程，开了槽铝管的虽然能看到磁铁的运动过程，但很难给学生解释铝管内部的环形电流是怎么形成的，容易在课堂上引起更多的思考，导致电磁阻尼的重点被冲淡，所以本人经过思考和实践后，换成了有均匀圆孔的铝管，既能观察运动过程，又不影响对电磁阻尼成因的分析，还可以观察到“收尾速度”。
仅仅这样还不够，学生在学习物理的过程中经常遇到斜面问题，于是想到了在斜面上也来一个实验，两种不同的材料，用白纸遮住，既能使动摩擦因数相同又能保持神秘，引发学生思考。
用于在另一种物理情境中巩固第一个实验的学习内容，提高学生的观察能力、知识迁移能力、分析和解决问题的能力。
四、实验原理/实验设计思路硬币在铝管中自由下落，时间约0.4秒，换成强磁铁则需要时间约4秒，延时效果明显，电磁阻尼作用充分体现。
我们可以将铝管看成无数个金属圆环挤压构成，当磁铁靠近下方的金属环时，根据楞次定律，金属环中产生感应电流，感应电流产生的磁场对磁铁产生排斥力；磁铁同时也在远离上方的金属环，同理，感应电流产生的磁场对磁铁产生吸引力，导致磁铁下落过程中受到了向上的阻力，速度增大时所受的阻力也增大，直到阻力与重力平衡，磁铁做匀速运动，就是我们看到的“收尾速度”。
用一个简单易操作、零失败的“魔术”，引起学生的好奇心。
经过少数学生的层层“揭秘”之后，所有学生都明白了，并且能够分析原理，应用楞次定律解决问题。
为了更好的巩固，使所学的内容能够顺利迁移到其它问题中，本人用了另一个发生在斜面上“魔术”，物理情境变了，受力分析变了，但内核不变。
初中物理演示实验设计原则初探
须 要 借助静 电演示 箱 而使用 了低 压 电源 ， 就务 必
充分 考虑操 作 的规 范 和 用 电 的安 全 。 用 电器 、 使 腐 蚀性 材料 、 有毒 物 品、 锐 锋 利器 材 等 涉 及 安 尖 全 问题 的演 示实 验 必 须 完 全排 除器 材 使 用 时 和
系 内看 ， 成 动生 的 了。 过 坐 标 变换 能 在 一 定 变 通 程度 上 消除动 生 电动势 和感 生 电动 势 的界 限 。 在
普遍 情况 下不 可 能通 过 坐 标 变换 把感 生 电动 势
完 全归 结为 动生 电动势 ， 反之 亦然 。
（ 目编 辑 栏 罗琬 华）
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ３２ １２ ． ７
３ 简 便性 原则
演 示实 验是通 过 眼 、 耳及 皮肤 等感 觉 器官 使 学 生产 生强 烈 的感 官刺 激 。 动有趣 的演示 实 验 生 给 学生 留下 深刻难 忘 的记忆 ， 而提高 实验 的 观 从 察 效果 ， 教 学取 得 成功 。 教 学沸 点 与 大 气 压 使 在 大 小 的关系 时 ， 设 计 了“ 水 烧 开 水 ”这 个 演 我 冷
关 键 词 ： 中物 理 ； 示 实验 ； 则 初 演 原
中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７
课 堂演 示实 验是 物 理 教学 中的 重要 组 成 部 分 ， 人 经 过几 年 初 中物理 教 学 ， 演 示 实 验设 本 对
计 原则 有 以下几 点看 法 ： １ 目的性原 则
实 验过程 中的安全 隐患 ， 保证 “ 次成功 ” 一 。
５ 趣昧 性原 则
用 — — “ 闸”的 教学过 程 中 ， 船 我任 教两 个 班 。 一
初中物理教学中的实验设计优化
初中物理教学中的实验设计优化一、引言初中物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有举足轻重的地位。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握物理知识，培养科学思维方式和动手能力。
然而，在当前初中物理教学中，实验设计存在一些问题，如实验方法单一、实验器材落后、实验结果不准确等，这些问题的存在严重影响了实验教学的效果。
因此，优化实验设计成为当前初中物理教学亟待解决的问题。
二、实验设计优化的基本原则1.科学性原则：实验设计要符合科学原理，不能违背物理学的基本规律。
2.安全性原则：实验过程要安全，不能有安全隐患。
3.探究性原则：实验要具有探究性，能引发学生的思考和探究欲望。
4.简约性原则：实验设计要简单明了，便于学生理解和操作。
三、实验设计优化的具体措施1.更新实验器材：学校应该加大对实验器材的投入，更新落后的实验器材，使用现代科技产品，如数字化仪表、传感器等，以提高实验的准确性和精度。
2.增加探究性实验：教师在设计实验时，应该增加一些具有探究性的实验，让学生通过实验探究物理现象和规律，提高他们的探究能力和科学素养。
3.改进实验方法：教师需要对现有的实验方法进行改进，如改变实验条件、优化实验步骤等，以提高实验的直观性和易操作性。
4.利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术来展示一些难以操作的实验或者难以观察到的物理现象，提高实验的可视性和可理解性。
四、案例分析以“欧姆定律”这一章的实验为例，教师可以对原有的演示实验进行优化设计。
原来的演示实验是：将一个电阻接在一个电源上，通过观察电流表的示数来验证欧姆定律。
优化后的演示实验可以改为：将一个电阻接在一个电源上，并连接一个电压传感器和一个电流传感器，通过计算机软件来实时显示电压和电流的变化关系，从而更好地验证欧姆定律。
这样的优化设计不仅可以提高实验的精度和准确性，还可以增强实验的探究性和可视性，提高学生的学习兴趣和参与度。
五、结论综上所述，初中物理教学中的实验设计优化是提高教学质量和学生学习效果的重要手段。
第二节 中学物理课堂教学技能
（一）强化技能概述
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。强化技能的使用可以使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，引起学生学习动机，明确学习目的。能在教学过程中促进学生积极参与活动，活跃教师与学生的双向交流。形成和改善学生的正确行为，使学生的努力在心理上得到适当的满足。
讲枯燥的概念，学生不易理解和记忆，利用学生的生活经验，会使学生感到抽象的物理概念就在我们面前，很容易理解。现实生活中，有些现象看来很奇妙，但用物理定律来解释，其实是很简单的问题，用这些现象和6.根据实际需要，引入课题
实际需要是物理学发展的动力，也是学生学习物理的动力。事实引入新课，给学生的感触会很大。
（3）教育语言应简洁有效，有针对性。我们通常所说的“精讲”的精字，也就是这个意思。但是，物理教学语言的针对性首先应受教材内容的制约，其次还受学生的制约，对于不同的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则，就会失去对学生的吸引力。
三、提问技能
（一）提问技能概述
根据提问的概念，提问的种类可分为检查知识和创造知识两大类。以此为据，可以将提问分为低级认知提问和高级认知提问。低级认知提问分为回忆提问和理解提问。高级认知提问分为分析提问、综合提问和评价性提问。
（二）强化技能的应用
教师在课堂教学中运用强化技能时，应注意以下几点要求：
1.多样性：单调会引起学生乏味，故强化的方式要经常变化，强化的类型要根据所授课内容的特点经常变化，使用的语言也要变化。
2.个性化：强化要顾及强化对象的个性及行为程度，强化的方法要符合学生的年龄特征和学生的表现，注意以内部强化为主，促进学生主动学习，多用正面强化，不用或少用反面强化。
（二）物理提问技能及举例
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
小学物理实验设计的原则与方法
小学物理实验设计的原则与方法小学物理实验的设计应遵循以下原则和方法：安全性原则：确保实验过程和实验器材的安全，保护学生的身体和财产安全。
使用适合小学生年龄段的安全材料和仪器。
目的明确原则：明确实验的目的，确保实验能够达到预期的教学效果。
实验的目的应与学生的学习目标和课程内容相一致。
简明性原则：实验的设计应简单明了，适合小学生的理解和操作水平。
避免过于复杂的步骤和概念，保证学生能够轻松理解和完成实验。
实用性原则：实验内容应与学生的生活经验和实际应用相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过实验，学生可以理解物理现象在日常生活中的应用和意义。
系统性原则：实验设计应遵循一定的系统性，使学生能够理解物理概念和原理的发展过程。
实验可以设置多个连贯的环节，逐步引导学生进行探究和实践。
综合性原则：将不同的物理概念和原理融合到一个实验中，培养学生的综合运用能力。
实验设计可以涉及多个物理知识点，拓宽学生的知识广度。
在实践中，可以按照以下方法进行小学物理实验的设计：确定实验的主题和目的，例如研究声音传播、磁性等。
根据目的确定实验步骤和所需材料，确保实验操作简单明了。
设计实验记录表，让学生能够记录实验过程和观察结果。
引导学生进行实验观察和记录，鼓励他们提出疑问和解释实验现象。
分析实验数据和结果，引导学生进行归纳和总结，加深对物理原理的理解。
结合实际生活和应用，让学生思考物理知识与实际问题之间的联系。
总之，小学物理实验的设计应注重安全性、目的明确、简明性、实用性、系统性和综合性。
通过合理设计和引导，可以培养学生的实验探究能力和物理思维，激发他们对物理学习的兴趣。
物理演示实验的优化设计及改进
有针对 性地对演示实验进行检查核对 ， 培养 学生发现问题 、 提出问题和应用所 学知识解决实际问题的能力． 实 践表明 ， 检核表法对 于思维 不够活跃 、 不善 于提 问的 同学 比较适 用 ， 过表 中 问题 的检 核 ， 通 可帮 助其产 生改进 实验 的设
１ 优 化 物理 演 示 实 验 的设 计 原 则
物理演示实验的设计 ， 应当遵循 以下基本原则 ：
１ １ 科 学性 与 价 值 性 原 则 ．
演示实验的设计必须遵循科学性原则 ， 实验原理 和实验方法必 须科学可靠． 不能为 了达到教学 目的 ， 人为地设 计有悖科学
性 的实 验 ．
示物理规律， 启发学生思维 ， 激发学生学习科学 的兴趣和求知欲望． 在物理教学 中， 演示 实验 有着其他辅助教学手段不可替代 的 作用． 因此 ， 开展演示实验的优化设计 、 制作和演示实验教学方法 的研究很有必 要． 本文结 合教学实践 ， 出了优化 物理演示实 提
验 的设 计 原 则 和改 进 演 示 实 验 的 检 核 表 法．
教师可设计相关的探究性思考题引导学生积极思考启发他们亲自动手改进优化已有的演示实验有能力及兴趣的同学l00可以设计新的演示实验这样既增强了演示实验的探究性又营造了一个向未知世界不断探索的学习氛围改进物理演示实验的检核表法现有的一些演示实验可操作性及可观性或多或少会存在这样或那样的不足从而影响到实验教学信息的有效传递
演示实验应紧密 围绕教学 目标而设计 ， 能体现物理原理 ， 化解学习难点 ， 具有较高 的教育价值 ， 有利于教学 目标 的实现．
１２可能直观地展现物理现象 和物理过程 ， 以达 到较好的演示效果 ． 在设 计演示实验 时， 所演示 的物理现象要尽 可能明显 ， 过程变化要尽 可能显著 ， 仪器 的观察部分要尽 可能突 出． 必要时可以利用投影 或其他手段放大 ， 以增强实验的可观察
高中物理实验的创新性设计
高中物理实验的创新性设计标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]高中物理实验的创新性设计摘要：为了更好地培养学生的科学素养与创新能力，教师需要在教学中设计创新性的实验。
这要求教师提高自身的知识储量，培养自身的创新意识，掌握一定的创新方法。
缺点列举法、希望点列举法、信息交合法等创新技法可为物理实验的创新性设计提供广阔的思路，但不应忘记创新性设计的目的——为教学目标的实现服务。
同时，安全性、科学性、实用性、适用性等原则仍是物理创新性设计时所要考虑的最基本原则。
关键词：物理实验；创新性设计；缺点列举法；希望点列举法；信息交合法一、物理实验创新性设计的意义作为一门建立在实验基础上的基础自然学科，物理学在研究物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律之外，也注重对所采用的实验手段和思维方法的研究。
因此，物理的教学始终离不开物理实验的教学：有趣的实验现象是激发学生探索自然、理解自然的兴趣与热情的催化剂，亲手的操作是培养学生物理技能和实践能力的最佳途径；此外亲身的实验经历能让学生体验科学探究的过程、了解科学研究的方法，有助于提高学生的科学素养。
作为教学活动的主导者，教师首先要对实验在物理教学中的重要性有足够的认识，其次要充分利用教材中已有的实验资源，并能够够根据教学实际设计一些创新性的实验。
这种创新性的实验设计可以是对教材已有实验的改进，以解决个别实验取材不易、操作不便、实验效果不明显等弊端；也可以是基于教学需要的全新设计，以弥补教材的不足，帮助学生构建一些重要的物理概念和物理规律。
物理实验的创新性设计，是教师秉承新课程标准课程开放性理念，由课程的复制者走向课程的创造者的有效尝试。
它可以有效地促进学生自主地、富有个性地学习，对学生的科学探究能力、实践能力和创新意识的培养大有裨益。
二、物理实验创新性设计的方法那么我们该如何在教学实践中进行创新性的实验设计呢创新需要丰富的创造力，而一个人的创造力由他所拥有的知识储量、创造性思维能力和创新技法三个因素共同决定。
大学物理演示实验教程教学设计
大学物理演示实验教程教学设计摘要本文主要介绍大学物理课程中的演示实验教学设计。
在大学物理教学中，演示实验是非常重要的教学手段之一。
本文将介绍演示实验的教学设计目标、教学内容、教学方法和教学效果评价。
1. 教学设计目标在大学物理教学中，演示实验的教学目标主要有以下几个方面：1.1 提高学生对物理概念的理解演示实验是非常直观和生动的教学手段，可以通过模拟实验现象让学生更加深入地理解物理概念，并且将抽象的理论知识与具体的实验现象联系起来。
1.2 培养学生的实验能力演示实验是通过教师进行的，但是学生也需要参与其中。
在演示实验过程中，学生可以学习到实验操作技能、实验数据处理和实验结果分析等方面的能力。
1.3 培养学生的科学精神演示实验可以培养学生探究和发现的能力，让学生意识到科学探究的过程和方法，从而培养学生的科学精神。
2. 教学内容大学物理演示实验的内容涵盖了很多方面，下面以机械实验、光学实验、电磁实验为例进行介绍。
2.1 机械实验机械实验主要涵盖了以下内容：•牛顿定律的验证•简谐运动的研究•能量守恒和动量守恒的探究2.2 光学实验光学实验主要涵盖了以下内容：•光的反射和折射•物体成像及成像公式的研究•杨氏干涉仪的实验2.3 电磁实验电磁实验主要涵盖了以下内容：•电场和电势的探究•磁场的感应和安培环路定理•电磁波的发射和接收3. 教学方法大学物理演示实验的教学方法主要包括以下几个方面：3.1 提前准备教师需要提前准备好实验装置和实验材料，确保实验的顺利进行。
3.2 充分讲解教师需要在开始实验前先对实验内容进行充分的讲解，让学生了解这个实验的目的和背景，让学生进入实验状态。
3.3 细致实验在实验过程中，教师需要细致地进行操作，对学生的操作进行指导和帮助，确保实验过程的正确性。
3.4 结果讲解在实验结束后，教师需要对实验结果进行讲解，帮助学生理解实验结果和实验现象。
4. 教学效果评价在大学物理演示实验教学结束后，需要对教学效果进行评价。
小学物理实验的设计原则与方法
小学物理实验的设计原则与方法
设计小学物理实验时，可以遵循以下原则和方法：
简单易懂：小学生对物理概念的理解和实验操作能力有限，因此实验设计应尽量简单明了，易于理解和操作。
直观感受：物理实验的目的是让学生通过观察和实践，培养对物理现象的直观感受和认识。
因此，实验设计应注重让学生通过实际观察和测量，感受物理现象的发生和变化。
安全可靠：安全性是实验设计中非常重要的一点。
教师应确保实验操作过程中不会对学生造成伤害，并在实验中引导学生正确掌握安全意识。
多样化：物理实验应尽量涵盖不同物理现象和实验方法，并将实验与学生日常生活联系起来，增加实验的趣味性。
清晰明确的步骤：实验设计应包括清晰明确的步骤，包括材料准备、操作方法和观察记录等，以指导学生按照正确的顺序进行实验。
强调观察与记录：教师应引导学生在实验过程中进行观察和记录，包括定量和定性的观察。
通过观察和记录，学生可以对实验过程和结果进行分析和总结，加深对物理知识的理解。
引导思考和探究：实验设计应鼓励学生自主思考和探究，提出问题、提供解决方案，并通过实验验证想法和解释。
这有助于培养学生的科学探究精神和问题解决能力。
以上是设计小学物理实验时应考虑的一些原则和方法，教师应根据学生的实际情况和课程目标，结合具体的教学内容进行设计。
高考物理演示实验和设计实验1
思想方法提炼 感悟·渗透·应用
思想方法提炼
一、概述
演示实验在中学物理教学中占有举足轻重的地位， 它通过教师讲述新课引入实验启迪发问，总结归 纳，引导学生观察、思考、分析、综合问题，去 接受新的知识，发现规律；同时又通过形象的物 理演示实验过程，进一步激发学生学习物理的兴 趣，培养学生敏锐的观察能力，对培养学生的创 新意识及科学探究的能力起到了很好的作用.
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有下体生上之疴。说以为下人伐上，天诛已成，不得复为疴云。皇极之常，阴，刘向以为，《春秋》亡其应。一曰，久阴不雨是也。刘歆以为，自属常阴。昭帝元平元年四月崩，亡嗣，立昌邑王贺。贺即位，天阴，昼夜不见日月。贺欲出，光禄大夫夏侯胜当车谏曰“天久阴而不雨，臣下有谋上 者，陛下欲何之，贺怒，缚胜以属吏，吏白大将军霍光。光时与车骑将军张安世谋欲废贺。光让安世，以为泄语，安世实不泄，召问胜。胜上《洪范五行传》曰“皇之不极，厥罚常阴，时则有下人伐上。不敢察察言，故云臣下有谋”光、安世读之，大惊，以此益重经术士。后数日，卒共废贺， 此常阴之明效也。京房《易传》曰“有蜺、蒙、雾。雾，上下合也。蒙，如尘云。蜺，日旁气也。其占曰：后妃有专，蜺再重，赤而专，至冲旱。妻不壹顺，黑蜺四背，又曰蜺双出日中。妻以贵高夫，兹谓擅阳，蜺四方，日光不阳，解而温。内取兹谓禽，蜺如禽，在日旁。以尊降妃，兹谓薄嗣， 蜺直而塞，六辰乃除，夜星见而赤。女不变始，兹谓乘夫，蜺白在日侧，黑蜺果之，气正直。妻不顺正，兹谓擅阳，蜺中窥贯而外专。夫妻不严兹谓媟，蜺与日会。妇人擅国兹谓顷，蜺白贯日中，赤蜺四背。適不答兹谓不次，蜺直在左，蜺交在左。取於不专，兹谓危嗣，蜺抱日两未及。君淫外 兹谓亡，蜺气左日交於外。取不达兹谓不知，蜺白夺明而大温，温而雨。尊卑不别兹谓媟，蜺三出三已，三辰除，除则日出且雨。臣私禄及亲，兹谓罔辟，厥异蒙，其蒙先大温，已蒙起，日不见。行善不请於上，兹谓作福，蒙一日五起五解。辟不下谋，臣辟异道，兹谓不见，上蒙下雾，风三变 而俱解。立嗣子疑，兹谓动欲，蒙示，日不明。德不序，兹谓不聪，蒙，日不明，温而民病。德不试，空言禄，兹谓主窳臣夭，蒙起而白。君乐逸人，兹谓放，蒙，日青，黑云夹日，左右前后行过日。公不任职，兹谓怙禄，蒙三日，又大风五日，蒙不解。利邪以食，兹谓闭上，蒙大起，白云如 山行蔽日。公惧不言道，兹谓闭下，蒙大起，日不见，若雨不雨，至十二日解，而有大云蔽日。禄生於下，兹谓诬君，蒙微而小雨，已乃大雨。下相攘善，兹谓盗明，蒙黄浊。下陈功，求於上，兹谓不知，蒙，微而赤，风鸣条，解复蒙。下专列，兹谓分威，蒙而日不得明。大臣厌小臣，兹谓蔽， 蒙微，日不明，若解不解，大风发，赤云起而蔽日。众不恶恶，兹谓闭，蒙，尊卦用事，三日而起，日不见。漏言亡喜，兹谓下厝用，蒙微，日无光，有雨云，雨不降。废忠惑佞，兹谓亡，蒙，天先清而暴，蒙微而日不明。有逸民，兹谓不明，蒙浊，夺日光。公不任职，兹谓不绌，蒙白，三辰 止，则日青，青而寒，寒必雨。忠臣进善君不试，兹谓遏，蒙，先小雨，雨已蒙起，微而日不明。惑众在位，兹谓覆国，蒙微而日不明，一温一寒，风扬尘。知佞厚之，兹谓庳，蒙甚而温。君臣故弼，兹谓悖，厥灾雨雾，风拔木，乱五谷，已而大雾。庶正蔽恶，兹谓生孽灾，厥异雾”此皆阴云 之类云。严公十八年“秋，有蜮”。刘向以为蜮生南越。越地多妇人，男女同川，淫女为主，乱气所在，故圣人名之曰蜮。蜮犹惑也，在水旁，能射人，射人有处，甚者至死。南方谓之短弧，近射妖，死亡之象也。时严将取齐之淫女，故蜮至。天戒若曰，勿取齐女，将生淫惑篡弑之祸。严不寤， 遂取之。入后淫於二叔，二叔以死，两子见弑，夫人亦诛。刘歆以为，蜮，盛暑所生，非自越来也。京房《易传》曰“忠臣进善君不试，厥咎国生蜮”史记鲁哀公时，有隼集於陈廷而死，楛矢贯之，石{土母}，长尺有咫。陈闵公使使问仲尼，仲尼曰“隼之来远矣。昔武王克商，通道百蛮，使各 以方物来贡，肃慎贡楛矢，石砮长尺有咫。先王分异姓以远方职，使毋忘服，故分陈以肃慎矢”试求之故府，果得之。刘向以为，隼近黑祥，贪暴类也。矢贯之，近射妖也。死於廷，国亡表也。象陈眊乱，不服事周，而行贪暴，将致远夷之祸，为所灭也。是时，中国齐、晋，南夷吴、楚为强， 陈交晋不亲，附楚不固，数被二国之祸。后楚有白公之乱，陈乘而侵之，卒为楚所灭。史记夏后氏之衰，有二龙止於夏廷，而言“余，褒之二君也”。夏帝卜杀之，去之，止之，莫吉。卜请其漦而藏之，乃吉。於是布币策告之。龙亡而漦在，乃椟去之。其后夏亡，传椟於殷、周，三代莫发，至 厉王末，发而观之，漦流於廷，不可除也。厉王使妇人裸而噪之，漦化为玄鼋，入后宫。处妾遇之而孕。生子，惧而弃之。宣王立，女童谣曰“檿弧萁服，实亡周国”后有夫妇鬻是器者，宣王使执而僇之。既去，见处妾所弃妖子，闻其夜号，哀而收之，遂亡奔褒。后褒人有罪，入妖子以赎，是 以褒姒，幽王见而爱之，生子伯服。王废申后及太子宜咎，而立褒姒、伯服代之。废后之父申侯与缯西畎戎共攻杀幽王。《诗》曰“赫赫宗周，褒姒灭之”刘向以为，夏后季世，周之幽、厉，皆誖乱逆天，故有龙鼋之怪，近龙蛇孽也。漦，血也，一曰沫也。檿弧，桑弓也。萁服，盖以萁草为箭 服，近射妖也。女童谣者，祸将生於女，国以兵寇亡也。《左氏传》昭公十九年，龙斗於郑时门之外洧渊。刘向以为近龙孽也。郑以小国摄於晋、楚之间，重以强吴、郑当其冲，不能修德，将斗三国，以自危亡。是时，子产任政，内惠於民，外善辞令，以交三国，郑卒亡患，能以德消变之效也。 京房《易传》曰“众心不安，厥妖龙斗”惠帝二年正月癸酉旦，有两龙见於兰陵廷东里温陵井中，至乙亥夜去。刘向以为，龙贵象而困於庶人井中，象诸侯将有幽执之祸。其后吕太后幽杀三赵王，诸吕亦终诛灭。京房《易传》曰“有德遭害，厥妖龙见井中”又曰“行刑暴恶，黑龙从井出。《左 氏传》鲁严公时有内蛇与外蛇斗郑南门中，内蛇死。刘向以为近蛇孽也。先是，郑厉公劫相祭仲而逐兄昭公代立。后厉公出奔，昭公复入。死，弟子仪代立。厉公自外劫大夫傅瑕，使僇子仪。此外蛇杀内蛇之象也。蛇死六年，而厉公立。严公闻之，问申繻曰“犹有妖乎”对曰“人之所忌，其气
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物理演示实验的有效设计王兴隆(甘肃金昌市金川区宁远中学,金昌，737106) 摘要：物理教学是以实验为基础的教学，演示实验占整个中学物理实验绝大部分，它对帮助学生深刻理解物理概念和规律，掌握研究物理的科学方法，培养学生严谨认真的科学态度具有重要作用。
老师设计的演示实验应当具有简单易直观、形象真实、生动有趣、启迪智慧的特点。
关键词：演示实验有效设计初中学生，正处在兴趣的发展时期，怀有强烈的好奇心,对于物理实验课特别感兴趣。
物理教学若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵。
随着中学物理教学研究的不断深入和发展，实验的重要作用越来越为人们所认识。
实验它在激发学生学习兴趣、训练动手操作能力，特别是在培养学生创造性思维能力方面有着很好的作用，因而引起广大物理教育工作者的关注。
多做实验、做好实验才能教好物理，学生只有在良好的实验氛围中才能真正学好物理。
实验中演示实验是实验教学的重要组成部分。
演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。
演示实验可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和思维能力，可以使学生对物理现象获得生动、深刻的印象，它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前,引导学生观察思考,帮助他们掌握物理概念和规律。
物理有效的教学必须设计有效的演示实验，那么怎样设计演示实验才能使课堂教学卓有成效呢？笔者从以下几方面进行探究：一、有效的演示实验设计应该是简易、直观的演示实验一般是教师在讲台上做，好几十名学生观察同一个实验现象，若设计繁琐抽象的话，既耽误上课时间又使造成学生认知困难，适得其反，因此实验的设计要尽可能采用简单常见的仪器，仪器个数尽量少，设计的选题要尽可能与日常生活实际相联系，实验的原理要在学生理解范围之内。
演示实验的设计应排除次要因素的干扰，突出研究对象这一主要矛盾，特别是建立、巩固物理概念或引入课题的定性演示，没有必要追求过分精密而使仪器结构复杂化或操作过程、方法复杂化。
另外，演示实验设计特别强调直观性，它包含实验过程、实验器材、实验现象的直观性。
提出这个原则的理由基于以下几点。
首先，探索性实验作为实验教学的一种形式，它由教师给出实验课题、提供实验器材、提出实验要求，让学生自己设计实验方案，并选取日常生活中的一些物品作实验器材，自制一些简单的仪器或零件。
麦克斯韦在评价简单仪器时也曾说过：“这些实验的教育价值，往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器虽然经常出毛病，但他却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。
仔细调整的仪器学生易干依赖，而不敢拆成零件。
”这很好地说明了简单仪器特有的教育价值。
因此，演示实验特别强调直观性，它包含实验过程、实验器材、实验现象的直观性。
如学到磁场这一节时，学生对磁感线不甚了解，若老师用许多小磁针放在磁体周围来演示，不仅下面学生看不清楚，而且让学生感到更难理解，若用在磁体上放一张纸，再在纸上撒些碎铁屑，然后用摄像头照着纸片抖动，将用碎铁屑显示磁感线形状放大显示在屏幕上，学生直观清晰的看到了磁感线的形状，这样的实验才真正帮助学生理解概念。
又如在做音调与频率的关系的实验时，若用不同的音叉或不同的琴弦做，下面的学生无法看清振动的快慢，若用一个长塑料尺竖直夹牢，然后放长、放短拨发声，下面学生能清楚看到振动快慢，这样的实验才直观形象。
再如在做“电磁感应现象”实验时，利用电流放大器将铜线切割磁感线产生的电流放大，然后才接到演示电流计，实验时，电流计的指针偏转较大，效果十分明显。
如利用象棋子做惯性实验，在平滑桌面上叠放几个棋子，用铁尺猛击最下面棋子，看到这一棋子飞出，而上面棋子还在原地。
又如在探究流体压强与流速关系时，不要用什么复杂仪器，用两张纸，从中间吹气，明显看到两张纸合拢。
再如探究声音的产生时，可以将直尺压紧在桌子上，一部分伸出桌面，用手拨动伸出桌外的一端，使直尺振动，得出声音是由于物体振动产生的。
……这样做能使学生感到物理就在自己身边，研究物理并不神秘，从而调动学生的学习积极性、主动性，培养创造精神。
二、有效的演示实验设计应该是真实可靠的物理是实验为基础的学科，用实验建立概念，用实验总结物理规律，还用实验验证能物理猜想，每个演示实验的成败都维系着一个概念教学或一个规律的探讨。
成功实验不仅节约时间，而且具有极强地说服力。
例如在学到影响滑动摩擦力大小的因素时，先让学生猜想可能有那些因素时，往往除压力和粗糙程度外，还有接触面积大小，如何排除接触面积大小因素呢？只有实验。
实验时若准备不充分，做出来结果就不一样，这样不可靠的实验会给学生理解带来误区，是不应该的。
课前精心准备，拿一块光滑玻璃，找一块长方形铁块，两面都事先磨光滑，这样用弹簧测力计拉着铁块平放、立放在玻璃板上做匀速直线运动时，测力计示数保持不变，这样成功的实验令人信服证实了滑动摩擦力大小与接触面积无关。
如做马德堡半球实验有两种方案，一是橡皮制作的模拟器材，另一种是金属制作的较为正规的马德堡半球。
使用后者需要抽气机，且两半球的密封性要好，课前还要检查抽气机的工作性能，实验时经常因为半球的密封性、抽气机等原因使实验失败。
而使用前者只要用力压紧两半球，将其中空气压出即可，成功率较高。
三、有效的演示实验设计应该是学生感到趣味横生兴趣是最好的老师。
做好演示实验既能使学生的注意力高度集中，又可以把抽象复杂的物理概念生动地显示在学生面前，使学生易理解、易掌握。
在讲授新课前，通过演示实验，充分创设情境，恰当设置问题，是激发学生兴趣和求知欲的良好途径。
初中学生，对物理特别是实验有极大的兴趣，但往往对概念理解不深，死记硬背，教师可充分利用其心理特点，做好实验及适当增加实验引导学生观察理解记忆。
因此物理演示实验的设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，实验设计要求能极大调动学生的好奇心和求知欲，因而要生动、有趣，能使学生在进行实验探索时，自始至终保持很高的兴趣。
生动有趣，富有魅力的演示实验可通过各种感觉器官让学生留下难忘的记忆，容易激起学生的学习兴趣和求知欲。
如演示大气压实验，可补充“酒瓶吞蛋”实验。
把煮熟的鸡蛋去皮，放在一旁备用，取一个普通的开口啤酒瓶，将一燃烧着的细纸条迅速塞入瓶中，再马上将鸡蛋的小头朝下立在瓶口上，随着火的熄灭和白烟升起啤酒瓶将把鸡蛋吞进“肚子”里。
再如，园底烧瓶装半瓶水，用酒精灯加热至沸腾后，停止加热后问学生：不加热能使水重新沸腾吗？然后用塞子塞住瓶口倒过来，用冷水浇瓶底，惊奇的现象出现了，水又沸腾了！学生们惊奇后会想这是为什么呢？顿时觉得物理非常有趣。
四、有效的演示实验设计应该是启迪学生智慧的孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅及，则不复也”。
朱熹注云:“愤者，心求通而未得之意。
悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意。
发，谓达其辞。
”所谓“不愤不启”就是当学生还没有搞通问题时，教师要给以适当指导，帮助学生开启思路。
物理演示实验就能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，起到开启学生思路的作用。
在物理教学中，教师的作用主要是在学生的思维过程中提供信息、激化矛盾、引导指点。
当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。
因此演示实验的设计更应突出学习中扩大感性知识，激化矛盾，使之上升到理性的过程，这就是启发性原则。
如笔者讲到压强知识时，学生对压力作用效果大小的两个影响因素中对受力面积的影响不甚理解，为此设计这样的演示实验：师设疑：我现在有几个气球，我们站到它上面能压破吗？现在哪位学生上来试试？生：很快有几位学生上来站在气球上，将气球压破。
学生显得很轻松，甚至有些得意。
师：现在我来试试。
我拿事先准备好的轻薄木板放在气球上，然后轻轻站到木板上，轻轻压扁了，但没有破。
生：感到很惊讶。
师：气球为什么没有破？难道是压力不足够大？这个实验给我们什么启示呢？生：学生开始热烈讨论，很快学生分析到受力面积的因素，且理解的很深刻。
这样的演示实验对学生理解物理知识起到很好的启迪作用，也起到很好的教学效果。
再如讲解到声音响度大小影响因素时:师设疑：声音是由物体的振动产生的，那么响度的大小是由什么因素决定的呢？生：往往无从说起。
这时候教师就要用演示实验启发学生思考，开启学生思路。
师：用一根绷紧的琴弦，轻拨一下，看振动幅度听声音，再重拨一下，看振动幅度听声音。
引发学生再思考。
在这样的实验启发下，学生开启了思路。
生：声音的响度由物体振动的幅度大小决定。
若教师进一步提出声音的音调由什么决定时，由于有前面演示实验的启示，学生也不会满无目的的猜，会从振动情况去考虑。
一、目的性原则演示实验是中学物理教学中数量最多，应用最广泛的一种实验，它的主要目的有引入课题、深入分析、突破难点三个作用；从教学内容来看，主要有建立概念、探索规律、深入应用三个作用。
在不同的教学环节、教学内容应设计不同的演示实验，这就是演示实验的目的性原则。
如“杠杆”是简单机械中最简单的一种，如何用实验引入课题？课前准备一只啤酒瓶和起子，把啤酒瓶盖子盖紧，请班中力气最大的同学用手，力气最小的用起子，看谁能把瓶盖打开，用实例说明起子的作用；再用羊角锤拔钉子。
对比两个实例，抓住共同特点：都是硬棒，都有一个固定点，并绕这个固定点转动。
用这样的演示实验达到建立物理概念、引发学习兴趣的目的，从而完成用实验引入课题的教学任务。
再如电学中学到短路现象时，学生很难理解，为此可以设计两个演示实验，一是用一根导线直接连到一节干电池两级上，让学生摸导线很快发烫，深切感受到短路的危害性；另一个是连一个两灯泡串联电路发光，然后用一根导线并在其中一个灯泡两端，让学生看到这灯被短路而熄灭；用这样的演示实验很轻松地达到突破学生认知难点的教学。