把探究式教学引入高三地理课堂
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养，越来越多的高中地理教师开始尝试引入探究式教学方法。
探究式教学强调学生在课堂上主动参与，提倡通过实践探究、合作讨论等方式，培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力。
探究式教学在高中地理教学中的应用逐渐受到重视。
通过探究式教学，学生将不再仅仅是passively 接受知识，而是actively 参与积极探索和实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
在这样的背景下，本文将深入探讨探究式教学在高中地理教学中的应用及其意义，从而为高中地理教育的进步提供一些参考和启示。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种重视学生自主探究和实践的教学方法。
它是一种以学生为中心的教学理念，强调学生的参与和合作，通过师生共同探索、发现、解决问题的方式来促进学生的思维能力、创造力和综合应用能力的发展。
探究式教学强调学生之间的合作和互动，鼓励学生自主学习和主动思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在探究式教学中，教师扮演的是引导者和促进者的角色，引导学生提出问题、收集信息、分析数据、做出结论，并鼓励学生不断探索、质疑和创新。
通过探究式教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习的能力，提高学习兴趣和动力，从而实现全面发展。
探究式教学是一种符合现代教育理念和要求的教学方法，逐渐在高中地理教学中得到推广和应用。
2. 正文2.1 探究式教学在高中地理教学中的意义探究式教学是一种重视学生主动参与和探索的教学方法，在高中地理教学中具有重要的意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和潜能，让他们更加积极地参与学习过程，提高学习效果。
通过自主探究，学生能够更深入地理解地理知识，形成扎实的学习基础，提高知识的综合运用能力。
探究式教学能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在探究式学习中，学生需要自己积极查找信息、分析问题、解决难题，这样的学习方式能够培养学生的自主学习意识和解决实际问题的能力。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用新的地理课程改革强调以人为本，注重学生的全面发展，培养学生自身的创新精神与实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。
基于此，我们在指导高中地理教学活动的时候应该合理选择教学方法，给学生提供自主和创新学习的广阔空间，让学生获得能力和素养方面的发展。
本研究以探究式教学法为例，分析其在高中地理教学活动中的应用路径，旨在构建高效地理课堂。
标签：探究式教学;高中地理;教学应用引言：探究式教学模式以主学习和探究讨论为主，地理学科知识理论性比较强，知识点记忆要求高，同时对学生的思维能力也是一种考验。
教师和学生作为课堂中的双主体，教师负责引导启发，学生负责自主构建学习过程，整个质疑、发现和探究的学习过程中，我们更加关注学生的主体性发挥，学生依托自己的知识结构，建立新旧知识之间的联系，大胆猜想和独立思考，这就是探究学习的开端。
1.探究性教学提问首先，在教学提问时应当多设计一些探究性问题，要尝试将理论知识融入范例中来引发学生的思维，让学生对问题展开深入剖析，有助于学生探究能力提高。
教师提出问题后，学生要学会搜寻相关的资料来进行问题分析，同时，通过和其他同学交流找到答案。
如教材中涉及的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、“臭氧层空洞”等问题，教师在教学这部分内容时可以创设开放性的问题，在课前布置学生搜集材料，然后在课上进行讨论。
有的同学认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果;有的同学认为是地球气候同期变动所致;有的同學提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市被淹没等一系列生态环境问题;有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。
问题探究过程中，学生可以收获知识，同时积累探究学习经验，逐步提高自学能力。
2.分组探究学习分组探究是重要的探究学习方式。
学情调查是我们了解学生的重要方法，以学情调查结果作为依据，我们在指导学科教学活动的过程中合理划分学习小组，让小组成员之间实现优势互补[1]。
将探究式学习引入高中地理教学初探
在新课程背景下转变教学方式，促进学生转变学习方式--------将探究式学习引入高中地理教学初探张德山高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。
在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。
这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。
探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。
因此有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
一.怎样把将探究式学习引入高中地理教学1、观念是先导，引领教学方式的转变观念是行动的先导。
以新的教育观念武装广大地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入高中地理课堂教学的关键。
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨1. 引言近年来，随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐得到了广泛的应用和认可。
特别是在地理教学中，探究式教学已经成为了一种热门的教学方式。
探究式教学注重学生的自主性和合作性，以解决问题、探究问题、创造问题为目的，通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等教学手段，提高学生的创造性思维和实践能力。
本文将探究式教学在高中地理教学中的应用和效果，为提高地理教学效果提供一些参考。
2. 探究式教学的特点及其在地理教学中的运用探究式教学是一种基于问题解决和情境创设的教学模式。
探究式教学的特点主要包括：•学生自主学习：探究式教学注重学生的主体地位，学生自主完成学习任务，掌握知识；•创造性思维：探究式教学注重发挥学生自主创新的思维能力；•合作探究：探究式教学强调学生间的合作交流，激发学生自主学习的兴趣。
在地理教学中，探究式教学可以通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等方式实现。
具体来说，可以采用以下教学方法：•提供学生自主选择题目、设计调查问卷、收集数据资料，进行实地考察、实验与探究研究；•提供生活实际案例或相关新闻报道，让学生分组研究讨论，以及在小组内各自分工、展示“自我部分”的相关发言、分析数据；•提供生态样品，在班内分配不同样品，组织学生分析、归纳小组讨论，展示对样品分析理解的新思维。
通过以上教学模式，学生可以在实践中学习知识，增强实践能力和创造性思维，提高学习兴趣和学习效果。
3. 探究式教学在地理教学中的优势通过探究式教学，可以有效地提高地理教学的质量和效果。
探究式教学在地理教学中的优势主要包括以下几个方面：•强化实践能力：探究式教学更加注重实践性学习，能够提高学生的实践能力和科学素质；•增强学习兴趣：探究式教学更加注重学生自主性和多样性，能够增强学生的学习兴趣和参与度；•提高教学质量：探究式教学充分发挥学生的主体作用，能够提高教学效果和质量。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】探究式教学在高中地理教学中的运用是当前教学领域的热点问题。
本文首先从背景介绍、定义说明和研究意义入手，系统阐述了探究式教学在高中地理教学中的重要性。
接着从探究式教学的理论基础、实践模式、素养提升、教学启示和难点解决等方面展开讨论，深入探讨了探究式教学在地理教学中的应用。
结合前人研究成果，指出探究式教学对提升高中生地理学科素养具有积极效果，同时探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理教学提供参考和借鉴，促进教学质量的提升。
【关键词】高中地理教学、探究式教学、理论基础、实践、素养提升、教学启示、难点与解决途径、积极效果、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍探究式教学在高中地理教学中的运用背景介绍随着教育理念的不断更新和地理学科内容的不断拓展，传统教学方法已经难以满足学生全面发展的需求。
探究式教学以学生为中心，通过学生自主探究、合作学习和实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
在这样的背景下，探究式教学在高中地理教学中的运用备受关注。
本文将探讨探究式教学在高中地理教学中的理论基础、实践经验、促进学科素养提升、对教学的启示以及难点与解决途径，以期为高中地理教育的改革与发展提供参考和借鉴。
1.2 定义说明探究式教学是一种基于学生自主探究、发现和解决问题的教学方法，强调学生在实践中建构知识、培养能力和提升素养。
在探究式教学中，教师不再是单方面传授知识的主体，而是扮演引导者和促进者的角色，引导学生主动参与学习过程，通过实地考察、案例分析、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的思维能力、创新精神和合作意识。
在探究式教学中，教师与学生之间形成了一种合作性的学习关系，学生在实际问题中提出自己的疑问和观点，教师引导他们分析问题、寻找答案，并评价他们的解决方案，从而帮助他们建立自主学习和自我评价的能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们在实践中不断探索、实验和总结，形成独立思考和解决问题的能力。
谈探究式教学在高中地理教学中的运用
谈探究式教学在高中地理教学中的运用1. 引言1.1 介绍探究式教学在高中地理教学中的重要性探究式教学在高中地理教学中的重要性不言而喻。
地理学科的学习，不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
而探究式教学正是能够打破这种束缚，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过探究式教学，学生能够参与到真实的地理问题中去，实地调查和探索，从而加深对地理知识的理解和掌握。
他们不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process。
这种主动性和参与性，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够激发他们的创造力和解决问题的能力。
探究式教学能够让学生更好地理解地理学科的本质，培养学生的地理素养，使他们具备更强的实践能力和创新思维。
探究式教学在高中地理教学中的重要性不可忽视。
它不仅能够提高学生的学习成绩，更重要的是能够培养学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和批判性思维的终身学习者。
1.2 提出论述的必要性在高中地理教学中，采用探究式教学是非常必要的。
正是通过自主探究和实践，学生才能真正地理解和掌握地理知识，而不仅仅是机械记忆和死记硬背。
探究式教学可以培养学生的独立思考和问题解决能力，提高他们的学习主动性和创造性。
探究式教学也能够激发学生对地理学科的兴趣，增强他们对地理学习的积极性和主动性。
提倡探究式教学在高中地理教学中的应用，不仅有助于学生的知识获取和思维发展，更能够为未来地理教育的改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 探究式教学的定义和特点探究式教学是一种以学生为主体，通过提出问题、引导学生思考、开展实践操作和探究解决问题的教学模式。
其特点包括学生参与度高、学习方式多样化、注重培养学生的问题解决能力和创新思维、关注学生的个性发展等。
探究式教学在高中地理教学中的运用研究
【内容提要】1. 探究式教学的概念和特点2. 探究式教学在地理教学中的应用实例3. 探究式教学的优势和局限性4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法5. 结语【正文】高中地理课程作为一门涵盖地球自然环境、人文环境及其相互作用的学科，其教学内容繁多，涵盖范围广泛。
在面对如此复杂的知识体系时，传统的教学方法往往难以激发学生对地理学科的兴趣和主动探索的欲望。
如何在地理教学中引入新颖有效的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了摆在地理教育者面前的重要课题。
本文将从探究式教学的概念和特点、在地理教学中的应用实例、探究式教学的优势和局限性以及如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法等方面展开探讨，以期为地理教学提供新的思路和方法。
1. 探究式教学的概念和特点探究式教学，顾名思义，即是以学生为中心，通过学生自主探究、提出问题、解决问题的方式，促进学生的知识积累和能力培养的一种教学模式。
探究式教学强调学生的参与性和主动性，强调学生在教学过程中的探究、实验和发现。
相比传统的直接教学，探究式教学更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，更注重培养学生的创新意识和实践能力。
2. 探究式教学在地理教学中的应用实例在地理教学中，探究式教学的应用实例举不胜举。
在学习地球自然环境时，可以通过组织学生实地考察，探究地球自然环境的特点和变化规律；在学习人文地理时，可以通过讨论社会文化现象、民族地理情况等，激发学生的思考和表达能力。
3. 探究式教学的优势和局限性探究式教学有着明显的优势，首先是能够激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，其次是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，最后是能够促进学生的批判性思维和创新意识。
然而，探究式教学也存在一些局限性，比如教学周期稍长、教学成本较高、学生自主性要求较高等。
4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法为了在高中地理教学中有效运用探究式教学，地理教师可以从以下几个方面入手。
把探究式教学引入中学地理课堂教学
把探究式教学引入中学地理课堂教学◆王必亚 (江苏省教育厅教研室 210005) 一、探究式教学给中学地理课堂教学带来新的活力创新源于优质的教育。
面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争,各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键,作为增强综合国力的战略措施。
人才培养方式的不同,关系到国家、民族的未来。
为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求,必须改变以往人才的培养模式,努力实现学习方式的根本转变,以促进人的全面和谐发展,提高国民素质,迎接未来的挑战。
中学生地理学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。
学习方式不同于具体的学习方法或学习策略,而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向,是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。
学习方式与学习方法的关系,好比是战略与战术的关系。
因此,学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。
实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。
多年来,我国在借鉴国外关于探究式学习理论和经验的基础上,使探究式教学的理论和实践经验与时俱进,不断丰富,具有鲜明的时代色彩。
教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的,教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点,要求学生改变学习方式,必然要求教师改变教学方式。
而改变教师的教学方式和学生的学习方式,正是倡导探究式教学的双重目的。
探究式教学作为教学与学习方式的双重变革,在我国教育界,日益受到人们的关注,并在教育教学中加以推行。
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。
地理(心得)之把探究式教学引入高三地理课堂
地理（心得）之把探究式教学引入高三地理课堂地理论文之把探究式教学引入高三地理课堂探究性争论与一般的课堂争论不同，探究性争论应具有以下特点（1）争论的问题具有开放性。
（2）以培育同学探究技能为主要目的。
这里争论的问题往往在教材中无法直接找到答案，老师需通过提问指导同学思索，进而引起同学提出种种问题和推想，进一步收集和处理相关资料，最终有所发觉，得出结论。
如同学在资料中都能发觉新兴工业区除了与高等院校毗邻外，还都与机场和高速大路有亲密联系，我们了解这些特征并没有达到最终的目的，这里需要引导同学探究其缘由。
同学的争论中会涉及新兴工业属于学问密集型产业，学问和技术是其进展的打算性因素，而高校则是形成这一条件的基础；同学还会提及新兴工业生产过程中原料、能源消耗少，产品价值高、体积重量小的特点；有的同学还会依据IT产品价格的变化发觉新兴工业产品更新周期短的特征；有的同学还能从自家电脑中各个配件的产地推导出新兴工业市场的全球化程度高等等。
这些结果有的是旧知，有的是常识，在同学的争论过程中还非常零散。
这就要求老师关心同学学会串联这些信息，最终得到完整的结论。
（3）重视小组合作，强调同学的整体参加。
（4）提问贯穿争论的全过程。
同学自己在探究式学习过程中，一方面争论简单缺乏深度，难以达到深刻理解的目的；另一方面有时同学可能会缺少激情，这样争论就难以进行下去。
老师在恰当的时候以递进的、前后连接的、提问的方式进行点拨，可以对争论起到提示和调整的作用。
对于同学的提问，老师不要直截了当地答复全部问题，要扮演犹如吃饭时掀开锅盖，而不是喂饭入口的角色。
探究性演示经过细心设计，演示也可以成为一种课堂探究的途径。
这节课中，我们可以通过同学演示其在地图上如何判读工业进展的有利条件，与同学们沟通如何利用地图猎取有用信息来解决问题；也可以让同学演示其在文字资料上画重点词句进行归纳的过程，与同学们沟通如何利用文字资料猎取有用信息来解决问题。
把探究式教学引入中学地理课堂
把探究式教学引入中学地理课堂随着教育理念的转变和教育体制的改革，探究式教学已经成为当今教育领域重要的教学模式之一。
其主要的特点是建立在学生自主探究和发现的基础上，引导学生通过独立思考和实践操作，提高学生的探究和解决问题的能力，培养学生的自主学习的意识和能力。
在中学地理教学中，探究式教学也有着广泛的应用。
下面将对中学地理课堂中探究式教学的意义以及如何实施进行探讨。
探究式教学的意义1.拓展知识面探究式教学可以通过让学生自主探究获取较为全面的知识，由于学生在进行探究时需要提前做大量的信息筛选工作，学生可以较为全面地理解相关知识领域的知识结构，从而更好的理解和把握相关的知识点。
2.培养探究能力探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，在这种教学模式中，学生需要根据老师的教学设计，自己独立探究、实践并解决问题。
这种学习方式能够培养学生的探究能力，提高学生独立思考、自主学习的能力，逐渐发展学生的自我学习能力和自我管理能力。
3.促进思维发展探究式教学通过让学生自主探究和发现问题，培养了学生的思维能力，让学生从被动接受外部信息变成主动获取和利用外部信息。
这种学习方式有利于学生发展批判性思维和创造性思维，让学生在探索问题的过程中不断推动思维的发展。
探究式教学的实施1.教学设计探究式教学需要严格的教学设计。
老师需要根据教材内容和教学目标，制定明确的学习目标，设计富有启发性和互动性的教学活动，让学生在自主探究的同时可以获得必要的指导和提问。
同时，在教学过程中，老师要尽可能地帮助学生建立联系和互动，鼓励学生分享经验和想法，给予学生适当的鼓励和支持，帮助学生形成构建整体知识体系的能力。
2.学生参与探究式教学需要学生的积极参与。
学生在课堂上需要将注意力集中在学习上，保持良好的沟通和合作态度，与其他同学建立联系并激发互相的好奇心。
除此之外，学生还需要在探索问题时保持主动性，提出自己的观点和想法，因为这些都有助于更好地自主学习和探究。
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨作为一名高中地理教师，我深知地理这门学科是一个紧贴现实、与生活息息相关的学科，它不仅具有丰富的知识内涵，而且更重要的是能够为学生提供广阔的认知空间、学习空间和生活空间。
在此背景下，如何有效地开展高中地理教学，让学生真正体验和感悟到地理学科的知识和价值，在实践中解决地理学科中常常遇到的难点和瓶颈，这是地理教师面临的一个重要课题。
探究式教学作为一种新型的教学方法，因其“发现-创造-反思”的教学过程，深受教育界的关注。
那么，探究式教学在高中地理教学中的运用是否适合？探究式教学的特点及其教学过程会带来哪些特殊的意义？如何在探究式教学模式下开展高中地理教学？为此，本文将对这些问题进行深入的探讨。
一、探究式教学的特点及其教学过程探究式教学是强调师生互动、知识共同建构和独立、深入门类推理能力的一种教学方法。
它的特点如下：1.学生通过自己的活动来获取知识。
探究式教学认为教师应该把学生当做知识探究过程中的主要角色，而不是简单的知识传授对象。
因此，学生通过亲身参与，提出问题、设计实验、观察证据、形成结论等方式，从而探究知识，主动地获取知识。
2.教师从引导、组织到建造角色。
在探究式教学中，教师的角色是引导、组织者和建造者。
首先，教师要通过提出问题、准备实验、设计任务等方式，引导学生进入探究的情境；然后，通过组织和引导学生的探究活动，使他们逐渐探究出知识的本质和规律；最后，通过与学生的互动，帮助他们从探究的结果中获得深刻的认识。
3.教学过程独立性强。
探究式教学最大的特点是重视学生的独立思考。
教师将探究主题引入学生的视野后，便放手让学生探究，并在探究的过程中辅导和指导学生的活动。
教师在这个过程中起到的是引导教学的作用，而不是灌输型的指导。
4.知识体系更加完整。
探究式教学能够开拓学生的视野，让他们在实践中不断地发掘和探究，对理论知识和实践经验进行交互和集成，进而形成浑然一体的知识。
这样不仅能减少学生学习知识的片面性，而且也能增强他们的综合素质。
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用
浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用一、引言随着教育现代化的不断发展，探究式教学成为了教育教学的重要发展方向，越来越多的学校和教育者开始注重探究式教学在课堂教学中的应用，并致力于探究其在高中地理教学中的作用与价值。
本文主要针对探究式教学在课堂中的运用展开探讨，着重探究探究式教学在高中地理教学中的优缺点、教师和学生的角色和更好地应用探究式教学的方法和策略。
二、探究式教学的定义与特点探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，是学生在教师、同学或现实对象的帮助下通过探究，自主发现、独立思考、创新解决问题，以获取或巩固知识、培养能力与素质的教学方式。
探究式教学是一种让学生从“被动”变为“主动”、从“表层”到“深层”认识的教学方法，其目的是提高学生的探究能力和创新能力，培养学生的自我学习和探究的技能。
探究式教学的特点是：1）学生的主动性和积极性更加强烈。
探究式教学是以学生为中心的教学，通过探究的过程让学生产生好奇心和探究欲，主动探究和思考问题，加强学生的自我学习和探究的技能，并激发学生的积极性和探究性。
2）教师的作用转化为引导者和协调者。
探究式教学的过程中，教师的作用不再是简单的口头讲解，而是转化为问题的提出者、指导探究方向、监督学生的任务完成、提供学习材料等方面。
3）强调学生自主学习。
探究式教学更加注重学生自主学习的过程与结果，注重学生在问题处理和解决方案中掌握的技能和方法。
4）注重知识结构的建立。
探究式教学运用互动交流的方法，让学生对所学的知识更加深入地理解和运用，同时加强知识结构层次的建立，让学生学会更好地运用知识解决具体问题。
三、探究式教学在高中地理教学中的应用在高中地理教学中，探究式教学可以应用于多种授课方式。
以下介绍几种应用探究式教学的教学策略。
（一）基于问题的探究式教学。
基于问题的探究式教学是探究式教学中最常用的方法之一，它主要通过将问题任务提供给学生来引导他们自主探究、思考和解决问题。
经过教师的设计，学生分成若干小组，根据探究问题，分析问题、调研问题，并在完成任务后将调研结果与其他小组进行比较和讨论。
探究式教学法在高中地理教学中的运用
探究式教学法在高中地理教学中的运用探究式教学法是一种以学生为主体、以问题为导向、让学生积极探索、发现和解决问题的教学模式。
它强调学生在学习过程中扮演主动角色，掌握知识和能力是在探究问题和解决问题中逐步形成的。
在高中地理教学中，探究式教学法也可以运用，有利于培养学生观察分析、思辨探究和解决问题的能力。
一、在知识点的引入上运用探究式教学法在地理教学中，如何引导学生进入课堂内容是非常关键的。
探究式教学法可以通过问题引导学生，开启学生的学习兴趣，从而让学生自己发现学习内容。
例如，在学习地貌时，引导学生提出“什么是地貌？”、“有哪些类型的地貌？”等问题，让学生自己探索分析，理解地貌的概念和分类。
二、在案例分析上采用探究式教学法在地理案例分析时，学生通常需要掌握大量的地理背景知识和基础概念。
探究式教学法则强调在问题解决中掌握这些基础概念，并提供一定的案例，供学生探究、分析和解决问题。
例如，在学习海洋污染案例时，让学生提出问题，“什么是海洋污染？”、“有哪些海洋污染？”、“如何减少海洋污染？”等，让学生通过实际案例分析，掌握相关知识。
探究式教学法可以通过实验教学来提高学生的实际操作能力，让学生在实践中掌握知识和技能。
例如，在学习地理气象时，可以让学生通过设计和实施气象实验，掌握气象观测方法和气象变化规律，从而掌握气象知识。
四、在综合性实践活动中采用探究式教学法综合性实践活动是探究式教学法的重要形式之一。
在高中地理教学中，可以通过“地理课外调查”、“地理课程设计”、“地理游戏比赛”等活动，让学生体验到知识的实用性和探究的乐趣。
例如，在学习城市规划时，让学生编写城市规划方案，并通过归纳、整理等方法，掌握城市规划的相关知识和技能。
把探究式教学引入高三地理课堂
把探究式教学引入高三地理课堂北京回民学校刘蓓一、在高三地理教学中开展探究式教学的必要性探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。
全面提高每一个中学生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑和探究的方式进行学习”。
因此，探究式教学应进入中学地理教学的各个阶段，即使是高三地理教学也不例外。
高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域。
在复习阶段的教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。
而学生也十分“乐于”接受这样的灌输，说其为“如饥似渴”也不为过。
然而这样的教学更强调学生对知识的记忆，所谓学科技能也往往变形为一种应激反应。
学生在此阶段所进行的艰苦的学习复习，其目标在很大程度上围绕着如何完成高考试题。
至于此阶段所掌握的知识、技能在今后是否有应用的价值，则不再被师生所关注。
上述反映的问题可能不具有普遍性，但这种现象及所产生的后果是与素质教育的理念和新课程标准的要求背道而驰的，也是与教育者和学习者的初衷不相符的。
当前我国教育在进行课程改革的同时，高考也在进行深刻的改革。
高考改革与课程改革是在相同背景下进行的，其目的、思想理念具有强烈的共同性，而高考试题考查的内容与新课程标准中内容标准也具有极强的共同性。
当地理再次成为高考的一个科目时，我们发现它已经不是十多年前的旧模样，而是以一个新的面貌展现在我们眼前。
浅议探究式教学法在高中地理教学中的应用
浅议探究式教学法在高中地理教学中的应用【摘要】探究式教学法在高中地理教学中的应用具有重要意义。
通过引入探究式教学法，可以促进学生的学习兴趣，激发他们的独立思考能力和创造力。
探究式教学法还能培养学生的自主学习能力和综合能力，让他们更深入地理解地理知识。
在高中地理教学中推广探究式教学法是可行和重要的。
未来，应进一步加强对探究式教学法的推广和培训，发展更多探究式教学的教学资源和方法，以提升高中地理教学的质量和效果。
探究式教学法的发展方向应着重于结合现代技术手段，推动教育信息化和个性化教学，更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
【关键词】探究式教学法、高中地理教学、实践意义、学习兴趣、自主学习能力、地理知识理解、综合能力、可行性、推广、发展方向。
1. 引言1.1 探究式教学法的概念探究式教学法是一种注重学生自主学习和探索的教学方法，通过提出问题、引导学生进行独立思考和积极参与实践，从而培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
探究式教学法注重学生的学习过程，强调学生的参与和发现，使学生成为自己学习的主体。
在探究式教学法中，教师不再是简单地传授知识，而是扮演着引导者和促进者的角色，通过设计各种学习任务和活动，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动获取知识。
探究式教学法倡导学生通过实践、观察和实验等方式主动地参与学习活动，真实地感受和体验知识，从而更深入地理解和掌握所学内容。
通过探究式教学法，学生不再局限于死记硬背知识，而是能够灵活运用所学的知识解决实际问题，提高他们的综合能力和创新精神。
探究式教学法在高中地理教学中具有重要的意义，可以有效促进学生的学习兴趣和学习效果。
1.2 高中地理教学的重要性高中地理教学在学生的综合素质培养中扮演着非常重要的角色。
地理是一门涉及广泛的学科，它既包含了自然地理的内容，如地球的形成、气候变化等，也包括了人文地理的内容，如人口分布、城市化等。
通过地理教学，学生可以深入了解世界各地的自然地理和人文地理现象，拓宽自己的视野，增长知识面，培养对世界的认知能力。
探究式教学法在高中地理教学中的运用
探究式教学法在高中地理教学中的运用探究式教学法是一种以学生为中心，注重学生独立思考、自主发现和自主学习的教学方法。
在高中地理教学中，运用探究式教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果和能力。
本文将从三个方面探讨探究式教学法在高中地理教学中的运用。
一、课前导入环节运用探究式教学法。
导入环节是课堂教学中很重要的一个环节，它是激发学生学习兴趣、激发学生思维的重要途径。
在地理教学中，课前导入环节可以采用探究式教学法来引导学生进行思考和探究。
例如，在学习“自然灾害”这一章节时，老师可以放一段关于某种自然灾害的视频，启发学生思考：这种自然灾害是如何发生的？有哪些预防措施？这种自然灾害对人类生产生活造成了哪些影响？等等。
通过对这种自然灾害的深入探究，学生可以更好地理解这一章节中的知识点，同时也能够激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
课堂讲解环节是地理教育中非常重要的环节之一，它直接关系到学生掌握知识点的情况。
为了增强学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂中来，并且更好地理解地理知识点，可以采用探究式教学法来进行讲解。
例如，在学习“地球村”的内容时，老师可以把学生分组，让每组学生分别去调查另一个国家的地理情况，他们需要了解这个国家的自然环境、经济情况、文化特点等。
调查完毕后，每个小组向全班汇报他们所调查到的有关地理情况的资料，从而引导学生自主进行探究，让学生在探究中学习，通过分享交流，使学生相互之间的学习更加通畅，有效提高学习效果和能力。
课后作业也是地理教学中重要的一环节，为了能够让学生更好地消化和理解课堂所学内容，可以采用探究式教学法来进行课后作业。
例如，老师可以要求学生完成一篇地理科普小论文，让学生自主选择一个与地理相关的主题进行探究，如气候变化、环境保护、人口增长等。
学生需要收集相关资料，并从不同的角度对这一主题进行深入探究，形成自己的独特见解。
通过这样的探究式课后作业，可以激发学生的探究兴趣，并能够帮助他们更加深入地理解地理知识点。
在高中地理教学中融入探究式学习法策略分析
在高中地理教学中融入探究式学习法策略分析高中地理教学是培养学生地理思维、地理方法和地理素养的重要阶段,融入探究式学习法是提高学生学习地理知识和能力的有效途径。
下面我们就来探讨在高中地理教学中融入探究式学习法的策略。
一、了解探究式学习法探究式学习法是一种通过探究、发现、实践等方式来促进学生学习的方法。
在高中地理教学中，通过引导学生自主查询资料、提出问题、观察现象、分析数据、进行实地考察等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
探究式学习法强调学生在实际操作中探索问题，培养学生的批判性思维和创新意识，激发学生的求知欲和学习热情。
1. 制定教学目标在融入探究式学习法的地理教学中，首先需要明确教学目标，根据高中地理课程标准，确定学习内容和能力要求，明确学生在学习过程中需要掌握的知识、技能和方法。
通过分析学生的学情和差异，设计合适的学习目标，让学生明白自己的学习目标及目标地理背景。
2. 提供资源支持探究式学习法需要大量的资源支持，包括书籍、地图、多媒体资料、实验设备、实地考察等。
老师要充分利用各种资源，为学生提供丰富多样的学习资料，引导学生主动获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
还要提供必要的指导和支持，帮助学生学会利用资源解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 设计学习活动在融入探究式学习法的地理教学中，要设计丰富多样的学习活动，如小组讨论、实验探究、课外考察、模拟实验、多媒体展示等。
通过多种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，培养学生的合作精神和创新意识。
通过设计适合学生水平的学习活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习效果。
4. 引导学生思考5. 提供评价反馈在探究式学习法中，老师应及时提供学生学习的评价反馈，包括个人评价和团队评价。
通过评价反馈，让学生了解自己在学习过程中的表现和进步，发现自己的不足和差距，及时调整学习策略，提高学习效果。
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用
探究式教学在高中地理课堂教学中的应用摘要：探究式教学在高中地理课堂教学过程中的应用相对较为常见，教师需要牵引出有效的议题，并且指导学生在学习过程中围绕着相关问题点进行高质量、高效率地学习探索，使得课程教学能够提质增效。
本文对探究式教学模式在高中地理课堂教学中的应用进行简要分析、探讨。
关键词：探究式；高中地理；课堂教学引言：在高中地理课堂教学环节，教师需要积极使用探究式教学模式、教学方法，帮助学生在学习期间进行探索、总结，培养学生积极向上的学科意识、学科思维，使得地理课程教学能够提质增效。
一、探究式教学的内涵探究式教学主要是以学科探索为核心的一种教学支架，在探究式教学模式下，教师需要重点发挥学生的主观能动性，激发学生参与地理课堂学习的主动性，在探究式教学思想下，教师需要围绕着课堂教学内容，对探究式议题进行有效设立，并且在具体的议题探讨活动中教师需要及时引导学生进行高效率的过程学习，即教师在整个探究式教学过程中需要发挥引导者、引路者的作用，指引学生在问题引导下结合自身的生活经验以及地理知识对相关问题进行细致深入地学习探索，寻找问题解决方案，得出相关结论，而教师则需要在完成探究式教学之后及时进行教学总结、教学回顾，反思在整个探究式教学进程中存在的疑难杂症，并且提出有针对性的教学改善计划，帮助学生进行高效率地学习探索。
探究式教学可进一步培养学生独立思考探索的能力，同时也能够增强学生解决问题的能力。
二、高中地理教学中探究式教学的应用策略分析（一）提出有价值问题，营造轻松融洽的教学氛围地理课程教学涉及大量的情景元素，教师在教学过程中需要确保所有引入的情景话题能够充分吸引学生的注意力，同时还需要保证相关情景问题能够与课程知识点进行有效关联，在创建情景问题的过程中，教师需要构建融洽的课程氛围，以此才能够发挥出探究式教学工作的实际价值和作用。
在此过程中，地理教师需要转变传统的教学思想、教学观念，尽可能秉承“寓教于乐”的教学原则，在课程教学以及情景创建活动中构建融洽的探讨式交流交际氛围，从而使得学生能够主动参与探索学习，例如在讲解“宇宙中的地球”相关知识点的进程中，教师可通过数字化媒体、信息化资源，结合微课短视频播放宇宙星体的图片，将宇宙广袤无垠的宏观场景向学生进行有效展现，以此来充分抓住学生的注意力，此时教师便需要向学生提出具备探索意义和探索价值的问题，比如“在银河系中具备丰富的天体数量，但是又有多少星球能够适应人类生存”，通过此提问方式，教师可充分调动学生的学习兴趣，进一步启发学生的学习思维，使得学生能够在学习探索过程中逐渐寻找到本章节课程的核心内容，并且围绕着相关核心要素进行深度学习，从而进一步提高地理课堂教学水平。
把探究式教学引入中学地理课堂
把探究式教学引入中学地理课堂随着现代教育理念的逐渐进化，传统的教师授课模式已经无法满足学生的多元化需求。
因此，一种新的教学模式——探究式教学，开始逐渐被广泛应用于各个学科的教学之中。
其中，对于中学地理课堂来说，探究式教学的引入具有重要的意义。
本文将结合中学地理学科特点，阐述探究式教学的概念和实施方法，并探讨其现有问题和应对措施。
一、探究式教学的概念探究式教学是一种以学生为主体的教学方式，旨在通过启发学生自主思考、独立探究和协作合作，来建立知识体系，培养创造力和思维能力。
相对于传统的教师授课模式，探究式教学更加强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
探究式教学有以下几个基本特点：1.强调问题导向。
探究式教学是以问题为导向的，教师不再是知识的主人，而是问题的引导者和组织者。
2.学生参与性强。
探究式教学强调学生的主动性和参与性，充分发挥学生的潜能，鼓励学生表达自己的想法和观点。
3.培养创造力。
探究式教学通过培养学生的探究能力、问题解决能力和创造能力，使学生具备创造与创新的能力。
4.注重实践操作。
探究式教学注重学生的实践操作能力，采用多样化的学习方式，让学生在实践中不断地反思和总结。
二、探究式教学在中学地理课堂中的实施方法1.引入问题教师可以利用探究式教学特点，引入地理问题，让学生自主思考和探究。
例如，引入“什么是地域差异?为什么会有地域差异?”的问题，引导学生提出相关解释和解答。
2.问题式教学问题式教学是探究式教学的核心，也是中学地理课堂引入探究式教学最重要的方法。
教师可以在地理教学中，以问题为导向，进行课堂讨论、小组讨论和个人研究，让学生在讨论中积累、总结地理知识。
3.探究式课堂检测探究式课堂检测是探究式教学的必要环节。
教师可以根据学生实际情况，采用不同形式的探究式课堂检测方式，如小组展示、个人作业、自主测试等，对学生掌握的知识进行检测和反馈。
4.采用多媒体和实地体验相结合探究式教学强调学生的主动思考和实践操作，因此教师可以采用多媒体与实地体验相结合的方式，丰富地理教学的形式，让学生在实践中对问题进行更深入的思考和理解，增强学生的实践操作力。
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用【摘要】本文通过探究式教学理论及特点的介绍，探究了其在高中地理课堂中的实践，并结合案例分析和教学效果评估，探讨了教学模式改进的策略。
通过深入研究，发现探究式教学在高中地理教学中具有重要的价值，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提升他们的问题解决能力和综合思维能力。
本文展望了未来研究方向，呼吁更多的教育者深入探讨和推广探究式教学在高中地理教学中的应用，以期能够更好地促进学生的综合素质发展和学习效果提升。
通过本文的研究，为高中地理教学中的教学改革提供了新的思路和方法，为教学质量的提升和教育教学的改革提供了有益的借鉴。
【关键词】探究式教学、高中地理教学、应用、理论、特点、实践、案例分析、教学效果评估、教学模式改进、价值、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍进数字或者其他符号。
应该包括探究式教学在高中地理教学中的起源和发展历程，以及当前我国高中地理教学中存在的问题和挑战。
探究式教学是一种强调学生自主探究、合作学习和实践活动的教学方法，其理论基础主要来自于建构主义和社会交往论。
在地理教学中，传统的教学模式往往局限于传授知识和基本概念，缺乏对学生实际能力和思维习惯的培养。
而探究式教学则能够更好地激发学生的兴趣和潜能，在实践中培养他们的探究精神和解决问题的能力。
目前我国高中地理教学中普遍存在内容单一、教学形式呆板等问题，需要探索更适合学生需求和学科特点的教学模式。
本文将重点探讨探究式教学在高中地理教学中的应用效果和可能的改进方向，以期为高中地理教学的优化提供参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨探究式教学在高中地理教学中的应用情况和效果，通过分析探究式教学的理论基础和特点，以及结合实际案例分析，评估探究式教学在高中地理课堂中的实际教学效果，进而探讨如何改进和优化现有的教学模式。
通过研究，旨在揭示探究式教学对提高学生的地理学习兴趣、激发他们的学习动机、培养他们的探究能力和批判性思维等方面的积极影响，从而为高中地理教学的创新和改进提供参考和建议。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高三自然地理复习中的探究式教学研究（初探）主讲人：田光进南通市第二中学一、高三自然地理复习中开展“探究式教学”的必要性探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。
全面提高每一个中学生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑和探究的方式进行学习”。
因此，探究式教学应进入中学地理教学的各个阶段，即便是高三地理复习教学也不例外。
高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域。
在复习阶段的教学中，我们教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。
而学生也十分“乐于”接受这样的灌输，说其为“如饥似渴”也不为过。
然而这样的教学更强调学生对知识的记忆，所谓学科技能也往往变形为一种应激反应。
学生在此阶段所进行的艰苦的学习复习，其目标在很大程度上围绕着如何完成高考试题。
至于此阶段所掌握的知识、技能在今后是否有应用的价值，则不再被师生所关注。
上述反映的问题可能不具有普遍性，但这种现象及所产生的后果是与素质教育的理念和新课程标准的要求背道而驰的，也是与教育者和学习者的初衷不相符的。
当前我国教育在进行课程改革的同时，高考也在进行深刻的改革。
高考改革与课程改革是在相同背景下进行的，其目的、思想理念具有强烈的共同性，而高考试题考查的内容与新课程标准中内容标准也具有极强的共同性。
高考题在能力上对学生的要求比以往更高了，试题似乎也变得更加难以令人捉摸了。
以往那种知道—记忆—理解—再强化记忆的学习复习方式已经无法应对新的地理高考，更不用说学生今后的学习、工作和生活了。
基于上述情况，本人认为将探究式教学引入高三自然地理复习中，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。
这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
二、高三自然地理复习中探究式教学模式举隅在高三自然地理复习中，根据不同的复习内容，不同层面的学生群体，教师本人有必要进行同课异构，常常需要开展多种探究式教学模式，私以为，常用的主要有以下几种：I 典型例题引导式具体通过如下四步骤来完成：高考典型例题展示学生分析暴露问题教师归纳总结规律教学反思教学相长（一）高考典型例题（包括各市高考模拟试题）展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。
作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型或各市高考模拟题为案例设疑，更能够激发学生地理思维能力，为实现预定教学目标提供了可能。
由于近年高考试题和模拟题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力，命题具有切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行复习的时候，将近年来高考或各市模拟有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。
比如在复习“地壳物质循环、地质构造及地质作用”时，可以把“南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷第14——16题”、“南通市2013届高三第二次调研测试卷11——12题”、“南通市2013届高三第三次调研测试卷1——2题”和“2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）9——10题”等典型试题展示出来，让学生独立思考完成。
（南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷）为某地岩层与地质构造剖面示意图，图6为地壳物质循环示意图，方框表示岩浆、岩浆岩、变质岩、风化侵蚀物、沉积物，箭头表示地质作用。
读图完成14～16题。
14.图5所示岩石年龄由老到新排序正确的是A. abcdB. bcdaC. cdabD. dabc15.图6所示甲、乙、丙、丁中，代表岩浆岩的是A.甲B.乙C.丙D. 丁16.形成图5所示地下洞穴的地质作用主要属A.①B.②C.⑤D.⑥（南通市2013届高三第二次调研测试卷）图7为“我国东南沿海某地地貌景观与地质剖面图”。
读图完成11～12题。
11．图示地区地质事件由先到后发生的顺序为A ．固结成岩、岩浆侵入、断层形成B ．岩浆侵入、断层形成、固结成岩C ．断层形成、固结成岩、岩浆侵入D ．固结成岩、断层形成、岩浆侵入12．图8为“地壳物质循环图”，I 、II 、III 代表三大类岩石形成所需的地质环境，则甲河对地貌的塑造作用为图中的A ．①B ．②C ．③D ．⑤（南通市2013届高三第三次调研测试卷）图8 图甲乙丙ⅠⅡⅢⅣ图例河流冲积物沉积岩岩浆岩断层图1为某区域等高线地形与地质剖面图。
读图完成1—2题。
1．甲处的地质构造是A．背斜B向斜C．地堑D．地垒2．甲处地貌的成因主要是A．褶皱弯曲B．外力侵蚀C．流水沉积D．断裂下陷（2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷））图5 是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。
岩层的埋藏深度(岩层距离地面的垂直距离)可以用来帮助恢复岩层的形态。
读图回答9—10 题。
9. 属②背斜谷的地方是A. ①②B. ②③C. ③④D. ①④10. ⑤处发生的地壳运动是A. 褶曲隆起B. 褶曲凹陷C. 断裂下降D. 断裂上升（二）学生分析，暴露问题高考题型或模拟题的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式。
在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式：（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。
（2）小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。
在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。
这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。
合作讨论过程中，教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。
（三）教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。
在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：（1）地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上。
（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”。
（3）不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。
（4）地理特征、规律、成因描述不清楚。
对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题或模拟题为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。
比如教师可以将地形特征描述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律、成因等渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。
探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。
（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践十分重要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面教师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最终达到教学相长的目标。
将探究式教学引入高三自然地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型或模拟题为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的能力，提高将地理原理解决地理实际问题的能力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵活多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
II 问题引导式其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题收集有关资料和事实提出猜想或假设对假设进行实验验证和推理发现规律得出结论整合迁移应用这些环节体现了探究式学习过程的完整性，但应该特别注意的是，并非所有的探究活动都要明确具备这六个环节，也并非这些阶段的顺序一成不变。
所以在设计探究式教学活动和环节时，关键还是看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。
下面以“洋流”的复习为例加以说明。
（一）重视问题的提出，让学生有探究的动力在自然地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。
“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此，根据高三学生的心理特征，自然地理复习教学中，教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣。
洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，其对空间概念的要求高，蕴涵着丰富的地理思维理性，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行，因此要掌握和应用好洋流知识，就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效突破。