英国教师教育大学化的变革及启示

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教师专业化建设的国际趋势——英国教师教育大学化的变革及启示

关系的建立为未来教师获取教学经验提供了广泛的空问。［，］，
体系向设置多元的“ 开放型” 教师教育体系变革。
一
、
教师教育大学化的制度与观念
从师范教育到教师教育，师教育走向开放教化、合化、学化，综大这是世界教育发展的总体趋势，是我国教师教育改革的必然之路。在实践也
２１年１００２月
高等教育发展研究
ＲｅｅｒｈｉｉｈｒＥｄｃｔｎＤｅｅｏｍｅｔｓａｃＨｇｅｕａｉｖｌｐｎｎｏ
Ｄｅ．２０ｃＯ１
第２７卷
第４期
Ｖ０．７Ｎｏ４１２．
教师专业化建设的国际趋势
标准等构成了一个专业标准体系。
英国大学教师教育模式的主要特点是以中小
二、国教师教育大学化的变革英
１政策演变．
学为基地实施反思实践教师的培养。英国大学教育学院与中小学建立的“ 伙伴” 教师教育一般分为
四种模式：学维度的教师教育、补价值的教师大互教育、合的教师教育和互惠的教师教育。］整［
一
英国教师教育大学化的变革及启示
赵国金高艳梅，
（．南大学；．１西２大名中学）
摘
要：当前，随着教师专业化进程的推进，师教育改革迎来了一个全新的时代。教师教
教育由综合大学举办，实现教师教育的专业化，已经是国际惯例。本文放眼国际，这立足本土，

英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释

英国高等教育数字化转型的实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述随着科技的快速发展和信息技术的广泛应用，在过去几年里，数字化转型已经成为英国高等教育领域的一项重要举措。

数字化转型是指运用先进的数字技术和创新的教学方法，改变传统教育模式，并提供更加便捷和个性化的学习体验。

数字化转型在英国高等教育领域的广泛实践，旨在促进学生的学习效果、提高教学质量、加强教师和学生之间的互动以及提升学校的国际竞争力。

通过引入在线学习平台、虚拟实验室、教学视频等数字化工具，学生可以在任何时间和地点获取教育资源，并通过互动式学习活动提高他们的学习能力和理解深度。

然而，数字化转型也面临着一些挑战。

其中包括教师培训和技术支持的不足、传统教育模式的惯性思维以及学生和教师对新技术接受的障碍等。

因此，为了确保数字化转型的成功实施，需要积极的政策支持、跨学科合作、充分的资源投入以及全面的培训计划，以推动英国高等教育的数字化转型。

本文将探讨英国高等教育数字化转型的背景、挑战和实践案例，并对其效果进行评估。

通过总结数字化转型的实践经验和展望未来的发展趋势，旨在为其他国家和地区的高等教育机构提供有益的借鉴和启示。

总的来说，数字化转型在英国高等教育中的实践经验对于教育改革和创新具有重要的指导意义，也为学校和学生提供了更为灵活和多样化的学习机会。

1.2文章结构英国高等教育数字化转型的实践是一个复杂而多层次的过程，涉及到技术、教育理念、政策和管理等方面的综合考虑。

本文将从以下几个方面来探讨英国高等教育数字化转型的实践。

首先，我们将介绍英国高等教育数字化转型的背景，包括数字化技术的快速发展和全球教育环境的变化等因素。

这一部分将详细说明数字化转型对高等教育的意义和影响。

其次，我们将分析英国高等教育数字化转型面临的挑战。

这些挑战包括技术基础设施建设、教师和学生的数字化素养提升、课程设计和教学方法的变革等方面的问题。

我们将深入探讨这些挑战的原因和解决方案。

英国教师教育对我国综合性大学教师教育的启示

语教师为例，目前我国英语教师大多知识单一。师范院
础上模仿前苏联的教育制度而形成的。传统的师范教育把教师的培养划分成了中等师范学校培养小学教师，范师
专科学校培养初中教师，而师范院校和师范大学则培养高中教师，即所谓的“ 三级 ” 范教育。这种定向型的培养老师
到位，导致师范毕业生从教时很难迅速地进入教师角色，对教育是一种损失。借鉴英国教师教育的先进经验尤其是其教
师教育的亮点——伙伴合作模式，充分发挥大学和中小学的优势来共同培养教师。我国综合性大学教师教育应该在以本
校雄厚的学术实力为依托的基础上定位工作目标和重心，顺理论与实践、育机构与实习学校等的关系，同实现教师理教共教育的连贯性和一体化，实习成为真正提升师范生作为未来教师的基本技能和素质的强有力的手段，使来达到改进教师
和博士点、硕士点等来提高学校的办学层次和其在全国的综合排名。这就注定了教师教育在综合性大学的地位难
以到达举足轻重的水平。这也必然导致综合性大学和师
养出更多更优秀的教育人才是众多师范高等院校面临的
难题。在经历了一系列的变革之后，地方综合性大学的教师教育怎样做才能更好地为地方教育事业培养出更多的
教育，他们的奋斗目标是通过建设重点学科、点实验室重
随着高等教育体制的改革，国的大学格局产生了诸我

全球化背景下教师教育的国际经验及启示

全球化背景下教师教育的国际经验及启示
在全球化背景下，教师教育已经成为国际关注的热点。

以下是一些国际经验及启示：
1. 教师教育需要加强国际视野。

各国教育的不同，需要教师具备跨文化和国际交流能力，才能更好地实现相互理解、相互学习。

2. 教师培训需要注重实践体验。

教师培训不能只停留在理论知识层面，需要通过实践活动、案例研究等方式来加深教师对知识内容的理解，提高实践操作的能力。

3. 教师教育注重专业化。

教师教育需要注重将学科知识与专业技能有机结合起来，培养具有教育专业素质的人才。

4. 教师培训需要强调问题解决。

教师面临的问题比较复杂和多样化，培训应该注重引导教师从实际问题出发，研究问题的根本原因，探索解决问题的方法。

5. 建立国际合作机制。

全球化意味着相互依存、相互走向。

通过国际间的教育合作，教育体制之间可以互相借鉴、相互促进。

总之，在全球化的背景下，教师教育需要注重国际视野、实践体验、专业化、问题解决和国际合作，这些经验和启示可以为不同地区的教师教育提供一定的借鉴意义。

英国高等教育制度发展的启示与思考

英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。

关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。

在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。

第二。

通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。

第三，重视教育立法和改革。

英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。

尤其是适时调整高等教育结构。

使其更具有多样性特色。

满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。

第四，建设高素质的教师队伍。

学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。

同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。

第五。

大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。

它既是英国高等教育传统的延续。

对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。

同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。

虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。

英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。

有许多经验值得借鉴。

一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。

纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。

英国科学教师教育的经验与启示

课堂教学不是简单的知识传授、械训练，机而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。课堂要饱含情意，充满人文关怀。化学不是无情物，师生之间更是情意绵绵。教师上课热情洋溢，激情似火，能点燃学生心中求知的火焰。为才此，要让组成课堂的一切因子焕发生命的活力，让化学知识活
Ｋ４ｒｓ（ｓ是Ｋｙｔｅ的缩写）对，ｅＳａｇ，
应的学生年龄分别是５７岁、 —
７１ — １岁、１１１— ４岁和１ — １４６
牙时，不仅扎得人难受，而且满嘴都是毛。着那轻巧、拿方便、美观的塑料牙刷，孙汉董爱不释手。叔叔告诉他，那是化学材料制
松多了。
英国的科学教师教育体系
以适应科学教育状况和促进教师个人终身发展为根本目标。所
以要想深人了解英国的科学教
师教育的特点．须从科学教育必
处着眼。
一
、
英国科学教育的概况
中国科学院院士孙汉董的化学情缘是由一把牙刷牵出的。
３让课堂充满活力、
英国科学教师教盲响胃经Ｉ；ｉ口ＩｌｌＩ一＿兰ｌＩ示验与启＾ｌ＇ｌ陕西师范大学化学与材料科学学院周青高珊
岁：对应的年级是１ —２年级、３６年级、— ９年级和１一１ — ７Ｏ１
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研
的管道煤气是“ 空混气 ”主要成分是以丙烷、．丁烷、丙烯为主的石油气。这种石油气也不是我们国家生产。而是由东南亚进１通７１过槽船运过来的。空混气热值是水煤气的３倍，且没有水煤气的毒性。吸取了这些教训，在原电池原理的教学中。我才注意了充分利用学生身边的资源。结果在他们身上找到用于文曲星、随身听、复读机、计算器、手机上的各种碱性电池、钮扣电池、电池、锂镍电池等等，令我大开眼界。有了这么多的资源，这一节课就轻

教育分流与职普比政策变迁研究

三、普职分流政策的逻辑
3、促进教育公平：普职分流政策旨在促进教育公平，让每个学生都有平等的机会接受适合自己的教育类型。同时，政府也通过推出技工学校等措施，鼓励职业教育的发展，为更多学生提供就业机会。
三、普职分流政策的逻辑
4、不断调整和完善：普职分流政策是一个不断调整和完善的过程。政府通过对政策实施效果进行评估，发现问题并加以改进，以更好地满足社会和学生需求。
基本内容
在研究方法上，本次演示采用文献研究和案例分析相结合的方式。首先，通过查阅相关文献了解教育分流和职普比政策变迁的历史和现状；其次，结合具体案例分析政策实施过程中存在的问题和取得的成效；最后，通过问卷调查收集一线教育工作者和学生的意见和建议，为研究结果提供有力的支持。
基本内容
通过研究发现，教育分流和职普比政策变迁在不同阶段呈现出不同特点。在初期阶段，政策主要的是提高教育质量，通过分流选拔优秀人才。然而，在实际操作过程中，由于缺乏科学合理的评价标准，分流政策往往存在不公平现象，导致一部分学生无法获得应有的教育资源。
未来研究方向
未来研究方向
尽管英国在教师教育改革方面取得了一定的成就，但随着社会经济的不断发展和教育理论研究的深入，未来的教师教育仍需面临更多的挑战。因此，未来研究可以进一步探讨以下问题：如何更好地将教师教育与实践相结合？如何提高教师的道德素养和专业伦理？如何平衡教师教育的学术性和实践性？等等。
基本内容
总之，教育分流与职普比政策变迁是一个复杂而重要的议题。通过对历史、现状和未来发展趋势的探讨，我们可以更好地理解这一过程中的问题和挑战。在此基础上，我们应采取有效措施加以应对，促进教育体制的改革与发展，为人才培养和社会进步做出积极贡献。
参考内容

发达国家教师教育发展趋势及对我国的启示

• 从结构来看,目前的教师教育趋向于高层次,主要是大学和研究生层次,中专性质的师范学校在20世纪50年代已经消亡了。这说明世界各国的教师教育体系是不断变动的,彼此之间的差异很大,但基本趋势是一致的,即教师教育都是由大学来完成, 并把职前教育和在职教育统一起来。
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部分国家对中小学教师学历要求情况
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• 1989年,政府颁布《教育方向指导法》,对师范教育制度做出了重大改革,取消了原有的师范学校和其他培训机构,专门设立统一的、专门化的大学层次教师教育机构——教师培训学院(Institut universitaire de formation desmaitres ,简称 IUFM）
• 进入21世纪后，法国提出教师最低学历标准是硕士学位：
国家专科化时间
本科化时间
美国： 1920年英国： 1944年法国： 1969年德国： 1919年日本： 1943年韩国： 1961年澳大利亚：1940年巴西： 1986年墨西哥： 1969年
1930年 1965年 1986年 1961年 1971年 1980年 1969年 1996年 1984年
大学二年级结业证书(PEUG)或学士学位+教师培训学院(IUFM）学制2年
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10
• 德国国民学校的师资培养机构创建于18世纪。从 18世纪初期到1910年,教师教育体系主要是由师范学校组成,培养小学教师。毕业后在小学以助理教师的身份工作一年,然后经过试教一年,就成了正式教师。
• 随着国民教育的普及,基础教育学校对教师的质量有了新的要求。在魏玛共和国时期,设立了师范专科学校,开始招收高中毕业生。此时,教师教育已经属于高等教育的范畴。
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英国教师教育大学化及启示

１．联合考试委员会的设立。１２年，英国政府推出了联合考９８设置师资培养机构；第二个阶段是２纪２ｏ世０年代至今，其中试委员会方案，将全国师范学院划分为１个地区，每个地区的１
２世纪２年代至７年代英国教师教育大学化的发展主要表现师范学院与一所大学或大学学院建立联系，成立一个联合考试委ｏ０Ｏ为大学对原来独立设置的师范院校的影响和控制逐渐加强，２员会来主持 “ 师资格证书”的考试。该委员会由师范学院、地０教世纪７年代后，师范教育和大学脱离，通过自身改组向大学转方教育当局、教师团体和大学代表共同组成。大学教育系在委员Ｏ
２１０１年８月第２卷第８ｎｌｆＣａｇｈｎＥｕａｉｎＩｓｉｕｅｏｒａｏｈｎｃｕｄｃｔｏｎｔｔｔ
Ａｇ２１ｕ．０１Ｖ１２Ｎ．ｏ．７ｏ８
教师教育
训练学院的设立使英国大学首次承担培养初等教师师资的责任，学教育系，师范学院，各有关院校（体院，音乐学院，如技术学
为公立学校培养了合格的师资队伍。
院等）地方教育当局和教师代表组成的一种地区性师范教育的有
２大学教育系取代走读制学院。英国早期的中等学校师资的机联盟。其领导机构是 “ ．大学教育学院理事会 ” ，负责协调本地
一
文献标识码：Ｂ
文章编号：１７ — ５１（Ｏ１８Ｏ３－２６１６３２ｌ）０－０００

试论英国教师专业发展的理念_现状与变革[1]

种专门职业，教师是履行教育教学工作的专业人员，同时，教师需要经过长期培训，有特定的行为规范和高度的自主性。另一方面，它是指增进教师专业化﹑ 提高教师职业素养的过程，教师作为教育教学的专业人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。 “教师专业发展 ”强调个体的发展过程，强调教师对自己的职业发展目标做出设想，通过学习和进修来提高教育教学能力。
代中期以来，随着教师专业化运动的兴起，英国开始推行“以中小学校为基地”的教师教育模式，其目的在于促进教师的专业发展。进入２０世纪９０年代，英国社会、经济和科技的发展以及教育本身的改革对学校特别是教师提出了一系列挑战。为此，英国的各项教育政策都强调英国的当务之急是提升全球化背景下国家的竞争力。近年来，英国政府更是把教师专业发展看作是一个长远的发展战略。
此外，英国中小学还根据《１９９３年教育法》中的有关规定，开始实施对教师的评估制度。２０００年２月，英国政府发布了一份关于教师专业发展的咨询文件。该文件指出，教师专业发展应该反映以下三个不同的层面：教师个体的需要；学校的发展需要；国家的战略优先发展需要，建议在教师履行合约义务的同时，应该明确教师专业发展的权利。２００１年３月，英国政府颁布了有关改革教师专业发展的文件— ——《教学与学习：专业发展战略》。该文件指出，应该给予教师更多相关的、集中的和有效的专业发展，将专业发展置于学校改革的中心地位，以此提高
２００７年第７期第３４卷总第２０５期
外国教育研究ＳｔｕｄｉｅｓｉｎＦｏｒｅｉｇｎＥｄｕｃａｔｉｏｎ
Ｎｏ．７，２００７Ｖｏｌ．３４ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．２０５

发达国家教师教育改革的经验及其启示

发达国家教师教育改革的经验及其启示教师教育改革是一项繁琐而长期的过程，许多发达国家在这方面已经积累了丰富的经验和教训。

本文将以英国和美国的经验为例，探讨他们在教师教育改革方面取得的进展和启示。

英国英国的教师教育改革可以追溯到19世纪，当时该国开始实行初级教育普及化，为了满足迅速增长的教师需求，政府成立了师范学院。

随着时间的推移，英国的教师教育逐渐发展成为一个由广泛网络的大学和教育学院共同组成的系统。

2001年以来，英国政府开始大力推动教师教育改革。

他们提出了教育改革白皮书《教育未来：推动教师教育改革》，旨在改进教育体系，提高教学质量和增强教师职业发展。

根据该白皮书，英国政府提出了下列改革措施：1. 增加对初级教育教师培养课程的投资。

政府在2008年向该项目注入了5亿英镑的资金，旨在提高教师的职业素养。

2. 建立全国教师标准。

标准明确了教师应具备的职业素养、知识和技能，使教师培训具有更加明确的目标。

3. 提高入职门槛。

英国政府要求所有新任教师必须拥有至少文科学士学位，并通过教育学院的备考课程。

此举旨在提高教师的专业素养和教学水平。

4. 推动合作式学习。

政府鼓励教师与教育学院、学校和社区开展合作式学习，从而增进教师教育质量。

英国的教师教育改革取得了较大的成功。

根据2014年的一项调查，英国学生对学校教育的满意度得分最高，位居18个发达国家之首。

此外，英国也拥有一些具有国际知名度的著名教育学院，如牛津大学和剑桥大学。

美国美国的教师教育改革历经了多次变革和调整，也出现了许多问题和挑战。

以下是美国教师教育改革的主要特点：1. 建立教育学院体系。

在20世纪初，美国的师范学院主要提供短期培训，为了提高教师的专业素养和教育质量，政府成立了更加完善的教育学院体系。

2. 建立教育认证体系。

为了确保教师具有高水平的教育背景和培训经验，美国成立了全国教育认证委员会（NCATE）和教育学院和大学认证委员会（TEAC），对教师教育评估进行标准化。

英国近现代教师教育发展研究

英国近现代教师教育发展研究一、本文概述本文旨在全面探讨英国近现代教师教育的发展历程，揭示其背后的影响因素、主要特征及其对社会和教育领域产生的深远影响。

文章首先将对英国教师教育的发展历程进行梳理，从早期的师范教育到现代的教师专业发展，分析各个阶段的关键事件和转折点。

接着，文章将深入探讨影响英国近现代教师教育发展的主要因素，包括政策推动、教育理念变革、社会经济背景等。

在此基础上，文章将总结英国近现代教师教育的主要特征，如专业化、多元化、国际化等，并分析这些特征对教师教育实践和教育质量的影响。

文章将评估英国近现代教师教育发展的成效，展望未来教师教育的发展趋势和挑战。

通过本文的研究，希望能够为理解和借鉴英国教师教育经验提供有益的参考，同时为我国教师教育的改革与发展提供启示。

二、英国近现代教师教育的发展历程英国的教师教育经历了漫长而复杂的发展历程，其近现代阶段的特点尤为鲜明。

从19世纪末开始，随着工业革命的到来，英国社会和经济结构发生了巨大的变革，这对教育系统，特别是教师教育提出了新的挑战和要求。

在19世纪末到20世纪初，英国的教师教育主要由地方教育当局负责，教师往往通过短期培训或者边工作边学习的方式获得教师资格。

然而，这种方式的质量参差不齐，难以满足社会对高质量教育的需求。

因此，从20世纪20年代开始，英国政府开始着手改革教师教育制度，推动教师教育的专业化和标准化。

其中，最具里程碑意义的改革是1944年颁布的《麦克奈尔报告》，该报告提出了建立一个独立的、专业的教师培训机构的设想。

随后，英国的教师教育机构逐渐从地方教育当局的控制下独立出来，形成了中央和地方共同管理的局面。

这些机构开始提供更为系统和专业的培训课程，以确保教师具备必要的教育知识和技能。

进入20世纪70年代，英国的教师教育又经历了一次重大的变革。

政府推出了“教师职业专业化”的政策，强调教师的专业地位和专业发展。

这一政策推动了教师教育的进一步专业化和标准化，使得教师教育的质量得到了显著的提升。

英国教师教育大学化的变革与发展

是不断提高教师专业素质和更新知识，让师范生具有最优的学科理论、教学方法和教学策略，励鼓
教师开展积极的自主学习和研究。
４．质量观。目前，师教育的发展是以质量教提高为核心的。教师教育大学化的质量保证的核
业建制¨ 。因此，关注并探究英国教师教育大学
化的变革与发展历程对我国教师教育发展具有一定的借鉴意义，师教育大学化是当前英国教师教
教育改革与发展的一个重要走向。
一
渐多样化，这种伙伴关系的建立为未来教师获取
教学经验提供了广泛的空间。【在教师教育大 ”３学化的实践中，扩大学生的教育领域经验作为将
变革教师教育培养模式，升教师专业化水提平，当前我国教师教育变革与发展的重要议题。是当下，师教育大学化成为英国关注的焦点，师教教教育大学化的实质是大学教育学院的教师教育专
而言，师教育的实施模式包括大学教育学院内教
第６卷第１期２１０２年１月
高
校
Hale Waihona Puke 教育管理
Ｖｏｌ６Ｎｏ１＿．
ＪｕｎｌｆＨｉｈｒＥｕｔｉｎｏｒａｏｇｅｄｃｏＭａａｅｎｎｇｍｅｔ
Ｊｎ０１ａ．２２
英国教师教育大学化的变革与发展
格证制度；确立并完善教师教育机构认证与质量评估体系；强政府对教师教育资源配置的管理；加开辟多层次

欧洲大学化教师教育改革新进展

由于欧洲国家在政治、经济和文化方面化的基本保障；第五，初等教师教育大学化
的差异，再加上三次科技革命的不同影响，
和中等教师教育大学化可以同步实现。
．
３７．
维普资讯
《外国中小学教育》２０年第ｌ期０６ｌ
二、欧洲大学化教师教育的政策变革在欧洲，教师教育越来越成为政府决策的重要领域。各国政府对教师教育的管理甚至比大学的其他领域更加严格。中央或地方织、校长组织、国家教学中心、国家教育委员会等共同参与制定教师教育政策。政府并
院分层培养的续性师资培养体系。
至今，在教师教育大学化的浪潮中，欧洲国家逐渐形成了三种基本的教师教育模式，即以俄罗斯和意大利为代表的中小学教
背景下，大部分欧洲国家的教师教育在２世Ｏ纪７年代Ｎ９年代一齐迁移到大学，步入了Ｏ０
大学化教师教育的进程。
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姚文峰谌启标：欧洲大学化教师教育改革新进展
内容提要：教师教育大学化是欧洲国家欧洲国家教师教育大学化的进程并不统一，的共同主题。本文概括了欧洲国家教师教育各个国家教师教育大学化的程度也不尽相９５大学化的共同轨迹，归纳了欧洲国家在大学同。英国教师教育于１７年大改组后形成了化过程中所面临的问题及其不同的解决策大学教育学院、高等教育学院及艺术教育中
师由大学培养。８年代末，法国教育部长莱出层次结构的特点。准备教的儿童的年纪越０昂内尔积极推行教师教育改革，并颁布１８小，培训的时间就越短，比如，匈牙利为低９９
年法案，根据１８年法案规定，法国新成立年级小学教师、高年级小学教师或低年级中９９７３所教师教育机构＂ｏＭｓ，统一培养中）学教师、高年级中学教师分别开设了三年、小学教师。９年代中期起，职前和在职教师四年、五年的课程。有迹象表明，同步模式０将向连续模式转变，但整个欧洲是否都朝这教育统一由这些机构负责。

英美教师教育发展的特点及启示

在中小学实行统一的国家课程。此后，英国政府发现教师
同时将进修和升职加薪联系起来以调动广大教师参与在职
培训的积极性。２０年９出版的《向成功的学校》白０１月迎皮书指出，优秀教师的工资自１９年以来已增长了２％。９７５
、
政府关注与政策支持的持续性
布了卡耐基工作小组的《国家为培养２世纪的教师做准ｌ
备》和霍姆斯小组的《日之教师》两份报告，明强调教师专
二战以后，经济和社会的快速发展对人才的素质提出了新的要求，教师素质也相应地被提上了改革日程。在此
代，英国政府加快了教育改革的步伐，在教育体制中引进
让一个孩子掉队法案》，强调必须聘用高质量的合格教
师，要求各州提出详细的教师质量提高方案。
为确保教师积极参与各种发展项目，两国政府采取了鼓励性政策和措施。如英国２０年颁布的《０２教育０２２０年
的培养和继续教育方面英美两国卓有成效，经过二十多年的改革和实践，两国在教师培养、资格认证和
继续教育方面积累了丰富的经验，各项制度和法规日臻完善，有不少地方值得我国借鉴。

当代英国教师职前教育改革及对我国师范教育的启示

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
布的《职前教师培训课程要求》把对实践能力的重视落到了实处。比如说， “ 它非常强调信息通讯技术与学科教学的结合，并就如何结合学科教学讲授信息通讯技术作了细致的规定，以保证培训机构讲授的信息通讯技术
校自己完成。互补关系下的培训模式则突出了大学与学
年，二战的硝烟尚未散尽，英国率先颁布了《巴特勒教育法》，作为二战后英国最重要的教育大法，其中就已经凸显师范教育改革的端倪。然而到八十年代末前，有关改革仍收效甚微。有人称之为是 “ 片政治死水 ” ｌ无一ｌｌ法荡起成功的涟漪。１８９８年，英国颁布２纪下半叶影０世响最大的教育法— — 《育改革法》教，其中规定，在中小
效的改革，集中于师范生教学能力的培养，包括大学与中小学联姻，制定相关政策及采取一些措施等。针对当前我国
在师范生培养过程中出现的问题，笔者认为应从加强师范生的实践环节入手，严格教师资格证的获取、审核制度。从
一
、
近几十年来，英国教育改革频繁，在所进行的一系列教育改革中．教师教育改革一直被摆在一个突出位置，并有一些新举措出台。本文拟就当代英国教师的职前教育改革问题作一探讨，并分析其对我国师范教育的启示。１当代英国加强师范生教学能力培养的背景。１４．９４

英国教育行政的发展状况及启示

定了从１８９９年起全国所有公立学校实行统一的国家课Ｉ（）３制定继续教育教师资格证制度２０世纪９０年代，北爱尔兰规定没有获得教师资格
程，取消教师作为主要力量影响课程的传统自由。这样许【
当局在课程决策方面的权利。２英国教师教育的发展现状．
能部（Ｅ）ＤＳ以及全国继续教育培训机构（ＥＴ负责，ＦＮＯ）１７年出台的《９２詹姆斯报告》提出了著名的“ 师资培训三１段法” 即把师资培训分成由个人高等教育、，职前教育专１中ＤＳ负责提供强制实施的法规支持并分配部分标其Ｅ业培训和在职进修三个阶段构成的统一体［而报告将重Ｉ３】，准资助金，ＥＴＦＮＯ负责继续教育领域所有人员的职业发
教师更大的自治权… 教师比世界其他地方的教师有更ｉ，中小学开始 ” 。因此可以说英国是校本教师培训的摇篮，
多的“ 自由”并没有从中央当局方面强加给学校的课程｝，经过多年的实践，国的校本教师培训趋于完善。英
。
教师的自治权主要表现在课程设置、教材和教学方法ｆ
《教学与管理》
２１年１月１日０１２
一
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英国教育行政体制的特色及现状
１教师被聘用时都要持有“ 就业简历 ” 并接受骨干教师和高
英国的国会和内阁掌握中央教育行政权，而教育技Ｉ级行政管理人员的系统评估，不合格者离岗重新回到教能部是实际负责教育行政的组织机构。英国教育行政的Ｉ师教育机构接受训练。２０００年出台的《专业发展：支持教
育事业的发展奠定了基础。现行英国的教育技能部与地ｌ际相结合以增进其有效性。随后政府成立了教师教育认

英国教师教育PGCE培养模式的特点与启示——以伦敦大学教育学院为例

种模式主要用来培养小学教师。也有些提供入职教师培训的机构采用这种模式培养中学教师。但提供的学科范围非常有限。文学／科学学士学位＋ＱＴＳ（ＱｕａｌｉｉｆｅｄＴｅａｃｈｅｒ
英国教师教育的ＰＧＣＥ培养模式
比较与借鉴
２０１５年第１７期
英国教师教育ＰＧＣＥ
培养模式的特点与启示
以伦敦大学教育学院为例
● 刘江岳
摘
要：ＰＧＣＥ培养模式是当前英国培养中学教师的一种主体模式，是先进行学科专业学习然后
进行教师教育专业训练的模式。ＰＧＣＥ培养模式有两个主要特点：一是对申请者有多方面的准入要求；二是宽口径培养，毕业生能够胜任两个学段和两门科目的教学。英国教师教育的ＰＧＣＥ培养模式，对当前我国教师教育改革在如何提高生源质量以及如何拓宽培养口径上具有启示和借鉴作用。
圈
Ｓｔａｔｕｓ，即合格教师资格）模式也是一种中小学教师培
ＰＧＣＥ培养模式中有一种是以中小学校为基地
养模式。这种模式的特点是学科专业课程和教师入职的，另一种是以大学为基地的。以中小学校为基地的
对英国教师教育的ＰＧＣＥ培养模式进行探析，并思考其值得参考借鉴之处。

英国教师教育U―S合作模式研究：内容、进展与启示

英国教师教育U—S合作模式研究：内容、进展与启示0 启示20世纪60 年代后，英国基础教育质量呈现下降趋势的情况，曾引起了众多英国社会人士和教育界人士的关注。

因此，英国政府自80 年代以来制定基础教育政策。

英国政府对职前教师教育培养倍加关注。

1 英国教师教育U-S 合作模式1.1英国U-S 合作模式背景1.1.1政府加强对教师教育管理20 世纪80 年代末之前，教师教育在英国国家政策领域处于放任自流的状态。

而80 年代末之后，英国意识到教师教育政策的颁布对国家优秀人才的培养有着至关重要的作用。

长期以来，英国一直奉行“大学主导型”的教师培养模式，在师资培养过程中实践经验处于边缘地位，从而造成了理论与实践的二元分离，教师教育质量不断受到质疑。

1.1.2基础教育改革的需要英国政府为了进一步推动基础教育改革，颁布了《1998 年教育改革法》其直接目的就是加强国家对教育的领导权。

教师教育是教育事业的工作母机。

教师教育工作的质量，直接决定着教师队伍的整体质量和水平。

1.1.3大学社会服务职能的发展大学作为人才的聚集地和保存、传播、应用、创造知识的重要场所，越来越受到社会的重视和关注。

德里克?博克在其《走出象牙塔―――现代大学的责任》中认为“大学凭常规的学术功能，通过教学项目、科学研究和技术援助等手段承担着满足社会需求的重要职责”。

融入社会、服务社会、推动和引导社会发展是现代大学不可推卸的使命与职能。

1.2英国教师教育U-S 合作模式发展1982 年，当时的教育大臣( KinthJoseph )负责实施有关以学校为基地的教师教育的研究项目，该项目目的是把教师培训课程与学校实践有机的结合起来可以有效地提高教师培训质量。

真正开始有效实施U-S合作模式的是1992年教育大臣帕顿宣布政府的教师教育改革计划，即“以学校为基地，通过大学与中小学之间建立伙伴关系来培训教师。

英国的U-S 合作模式也称为教师伙伴学校( TeacherPartnershipschools ，简称TPS)。