当前初中化学教学中的学法指导策略探讨
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一
、
１ ． 教 师在 化 学 的课 堂教 学 中 ， 关 于 学 法 指 导 的意 识 淡 薄 。 在 通 常 的 初 验 ， 让化学实验的过程 变得更加 的丰富。教 师可 以பைடு நூலகம்过 设置 问题 情境 ， 让 中化 学 的教 学 中 ， 教 师 们 往往 注 重 具 体 的化 学 知识 的 识 记 ， 并在测评 中， 也 学生充分发挥 自已的能动性 ， 激 发学生勤 于探索 的精神。比如 ， 铁 丝在 氧
在新 课 程 的改 革 中 ， 如何 指 导 学 生 探 究 学 习 、 自 主 学 习是 当 前 教 学 改 的有效途径 ， 也是提高学生学习能力的重要方法。 革 的 重 要 目标 和 难 点 。 为 了 适应 新课 程 改 ： 革的 需 要 ， 我 们 一 定 加 强学 生 学
还是具体 的课程教学 ， 还是作业的安排 以及教学效果的考核。这些广 泛存 让他们知道 自己的身边有着 无数的化学现 象和化学 反应在 无时无刻 的发 在 的 问题 造 成 的后 果 是 ： 学 生 不 懂 初 中化 学 的 学 习 方 法 ； 没 有 良好 的 学 习 生 着 。 这种 让 理 论 知 识 和 学 生现 实 生活 结 合 的 方 法 ， 会 大 大 地 增 加 学 生 的 习惯 ； 学 习过 程 中投 入 和 产 出 不 成 正 比 ， 负担 重 ， 效果 差 ； 缺 乏 学 习化 学 的 学 习 兴 趣和 对 化 学 知 识 的 好 奇心 。 ３ ． 培 养 学 生 的 化 学 解 题 能 力 。 学 会 科 学 的 解 题 是 检 测 学 生 学 习效 果 热情 ， 等等。
气 中燃 烧 这 一 经 典 性 的 实验 。它 的现 象 是 ： 剧 烈燃 烧 ， 火 星四射 ， 生 成 一 种 黑 色 固体 四氧 化 三 铁 。 在 这个 实 验 中 ， 我 们 可 以一 边 燃烧 铁 丝 一 边 引导 学 生 多 角 度观 察 其 现 象 。 可 以 引导 学 生 想 象 烟 花 燃 放 这 一 现 象 ， 因 为这 两 者
习 效果 。
【 关键词】初 中化 学 学法指导
模式构建
具体策略
程和针对这一问题 的历史演进。一套思维过程的学 习， 往往 比单纯地记住
某 ～ 结 论 有 更 多 的收 获 。
初 中化 学 是 学 生 学 习化 学 的 初 级 阶 段 ， 它 以基 础 学 科 的形 式 出 现 在 初 中教学 中， 着重培养学生的化学知识和相关分析能 力。科学 的学习方法 的 掌握 ， 往往比具体的知识掌握更能让学生受益。叶圣陶先生 曾说 ： “ 教是 为 了不教。 ” 先生的意思是教会学生科学的学 习方 法， 才能最 终让学生有 自我 学 习 和 自我 提 高 的 能 力 。 我 们 常说 ： 授之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 。 那 么 这 个 “ 鱼” 就 是 指 具体 的 知识 ， 而 更高层次 的“ 渔” 是 指 学 习具 体 知 识 的 科 学 方
更注重学生 的知识掌握程度。在过分注重具体知 识传授的时候 ， 往往 关于 学法指导 的意识淡薄。这种长期存在的课 堂教 学模式 ， 慢慢造成 了学 生得 不 到 学 习 方法 的指 导 ， 学 法 意识 淡 薄 。 ２ ． 教 师 的教 学 设 计 中 ， 教 学 方法 和 学 习 方 法 的 比 例 失 衡 。 这 种 失 衡 具 体 的 表现 在 过 于 强 调 教 学 方 法 的设 计 ， 而 淡 化 了 学 习 方法 的设 计 。 ３ ． 在 学 习的 三 维 目标 中 ， 过于重 视具体 知识和技 能的学 习， 淡 化 学 习
２ ． 注重科 学的实验教学 指导。科学 实验是培 养学 生动手能 力和创新 能力 的重要手段 ， 我们 的学科学 习方法 的指导也要 渗透在实验 当中去。实 验有着形象性的特 点 ， 好 的实验教学可 以提高学 生 的学 习兴趣 ， 也 是寓教 于 乐 的一 种 重 要 方 法 。化 学 这 门 学 科 区 别 于 其 他 学 科 的 特 点 就 是 通 过 物 通过现 象来研究 其背后 的实质。所 以， 要 想 掌 握 法。提高教学质量 ， 加强初中化学 的学习方法指 导和研 究 。 是我 们一线化 体 与物 体 的 融 合 与 接 触 ， 学老 师 工作 的重 中之 重 。 化 学学 习 的真 谛 ， 实 验 是 必不 可 少 的 一 环 。 首先 ， 在实验教学中， 将 传 统 的 教 师 一 个 人 的 演 示 实验 改 为边 讲 边 实 当前 化 学 教 师 学 法指 导 存 在 的 问题
◆ 每 专
当前初中化学教学中的学法指导策略探讨
◆ 吴 述 铁
（ 江苏省灌云县侍 中学）
【 摘要】在教 学实践 中发现 ， 当前初 中化学教 学中存在着学法 问题。从构建科 学的学 习方法入 手 ， 总结 出初 中化 学教 学 中的学 法。在该 学习方法的具体操作 中， 有一些具体的策略是值得 从细节研 究的。通过科 学学习方法构建和 可行的操作方案 ， 强化初 中化 学的教 学和 学
有 一 定 的相 似 性 。
其次 ， 教 师可 以把 验 证 性 实 验 改 为 探 索 性 实 验 ， 让 这 些 实 验 和 学 生 具 体 生 活相 结 合 。如 回 收 实验 室制 氧 气 中 的 二 氧 化 锰 ， 污水 Ｐ Ｈ 值 测 定 的 环
要 学 生 自身 的 生 活 相 结 方法和对化学学 习的热情度。这种对三维 目标 的片面追求的现象 ， 也造 成 保 实验 等 。 改 变传 统 化 学 实验 过 于 理 论 化 的特 点 ， 了 个 别学 生 虽然 化 学 学 习 成 绩不 错 ， 但对化学没有兴趣， 缺乏热情。 合。 往往 会 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 和 创 新 能 力 。 让 也是 活生生 的注满他 们的生 活的 ， 关于学法指导的缺乏存在于 教学的 整个 过程 中， 不管是 教学 的设计 ， 学 生 们 发现 化 学 不 仅 仅 是 在 书上 学 的 ，
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１ ． 教 师在 化 学 的课 堂教 学 中 ， 关 于 学 法 指 导 的意 识 淡 薄 。 在 通 常 的 初 验 ， 让化学实验的过程 变得更加 的丰富。教 师可 以பைடு நூலகம்过 设置 问题 情境 ， 让 中化 学 的教 学 中 ， 教 师 们 往往 注 重 具 体 的化 学 知识 的 识 记 ， 并在测评 中， 也 学生充分发挥 自已的能动性 ， 激 发学生勤 于探索 的精神。比如 ， 铁 丝在 氧
在新 课 程 的改 革 中 ， 如何 指 导 学 生 探 究 学 习 、 自 主 学 习是 当 前 教 学 改 的有效途径 ， 也是提高学生学习能力的重要方法。 革 的 重 要 目标 和 难 点 。 为 了 适应 新课 程 改 ： 革的 需 要 ， 我 们 一 定 加 强学 生 学
还是具体 的课程教学 ， 还是作业的安排 以及教学效果的考核。这些广 泛存 让他们知道 自己的身边有着 无数的化学现 象和化学 反应在 无时无刻 的发 在 的 问题 造 成 的后 果 是 ： 学 生 不 懂 初 中化 学 的 学 习 方 法 ； 没 有 良好 的 学 习 生 着 。 这种 让 理 论 知 识 和 学 生现 实 生活 结 合 的 方 法 ， 会 大 大 地 增 加 学 生 的 习惯 ； 学 习过 程 中投 入 和 产 出 不 成 正 比 ， 负担 重 ， 效果 差 ； 缺 乏 学 习化 学 的 学 习 兴 趣和 对 化 学 知 识 的 好 奇心 。 ３ ． 培 养 学 生 的 化 学 解 题 能 力 。 学 会 科 学 的 解 题 是 检 测 学 生 学 习效 果 热情 ， 等等。
气 中燃 烧 这 一 经 典 性 的 实验 。它 的现 象 是 ： 剧 烈燃 烧 ， 火 星四射 ， 生 成 一 种 黑 色 固体 四氧 化 三 铁 。 在 这个 实 验 中 ， 我 们 可 以一 边 燃烧 铁 丝 一 边 引导 学 生 多 角 度观 察 其 现 象 。 可 以 引导 学 生 想 象 烟 花 燃 放 这 一 现 象 ， 因 为这 两 者
习 效果 。
【 关键词】初 中化 学 学法指导
模式构建
具体策略
程和针对这一问题 的历史演进。一套思维过程的学 习， 往往 比单纯地记住
某 ～ 结 论 有 更 多 的收 获 。
初 中化 学 是 学 生 学 习化 学 的 初 级 阶 段 ， 它 以基 础 学 科 的形 式 出 现 在 初 中教学 中， 着重培养学生的化学知识和相关分析能 力。科学 的学习方法 的 掌握 ， 往往比具体的知识掌握更能让学生受益。叶圣陶先生 曾说 ： “ 教是 为 了不教。 ” 先生的意思是教会学生科学的学 习方 法， 才能最 终让学生有 自我 学 习 和 自我 提 高 的 能 力 。 我 们 常说 ： 授之 以鱼 ， 不 如 授 之 以渔 。 那 么 这 个 “ 鱼” 就 是 指 具体 的 知识 ， 而 更高层次 的“ 渔” 是 指 学 习具 体 知 识 的 科 学 方
更注重学生 的知识掌握程度。在过分注重具体知 识传授的时候 ， 往往 关于 学法指导 的意识淡薄。这种长期存在的课 堂教 学模式 ， 慢慢造成 了学 生得 不 到 学 习 方法 的指 导 ， 学 法 意识 淡 薄 。 ２ ． 教 师 的教 学 设 计 中 ， 教 学 方法 和 学 习 方 法 的 比 例 失 衡 。 这 种 失 衡 具 体 的 表现 在 过 于 强 调 教 学 方 法 的设 计 ， 而 淡 化 了 学 习 方法 的设 计 。 ３ ． 在 学 习的 三 维 目标 中 ， 过于重 视具体 知识和技 能的学 习， 淡 化 学 习
２ ． 注重科 学的实验教学 指导。科学 实验是培 养学 生动手能 力和创新 能力 的重要手段 ， 我们 的学科学 习方法 的指导也要 渗透在实验 当中去。实 验有着形象性的特 点 ， 好 的实验教学可 以提高学 生 的学 习兴趣 ， 也 是寓教 于 乐 的一 种 重 要 方 法 。化 学 这 门 学 科 区 别 于 其 他 学 科 的 特 点 就 是 通 过 物 通过现 象来研究 其背后 的实质。所 以， 要 想 掌 握 法。提高教学质量 ， 加强初中化学 的学习方法指 导和研 究 。 是我 们一线化 体 与物 体 的 融 合 与 接 触 ， 学老 师 工作 的重 中之 重 。 化 学学 习 的真 谛 ， 实 验 是 必不 可 少 的 一 环 。 首先 ， 在实验教学中， 将 传 统 的 教 师 一 个 人 的 演 示 实验 改 为边 讲 边 实 当前 化 学 教 师 学 法指 导 存 在 的 问题
◆ 每 专
当前初中化学教学中的学法指导策略探讨
◆ 吴 述 铁
（ 江苏省灌云县侍 中学）
【 摘要】在教 学实践 中发现 ， 当前初 中化学教 学中存在着学法 问题。从构建科 学的学 习方法入 手 ， 总结 出初 中化 学教 学 中的学 法。在该 学习方法的具体操作 中， 有一些具体的策略是值得 从细节研 究的。通过科 学学习方法构建和 可行的操作方案 ， 强化初 中化 学的教 学和 学
有 一 定 的相 似 性 。
其次 ， 教 师可 以把 验 证 性 实 验 改 为 探 索 性 实 验 ， 让 这 些 实 验 和 学 生 具 体 生 活相 结 合 。如 回 收 实验 室制 氧 气 中 的 二 氧 化 锰 ， 污水 Ｐ Ｈ 值 测 定 的 环
要 学 生 自身 的 生 活 相 结 方法和对化学学 习的热情度。这种对三维 目标 的片面追求的现象 ， 也造 成 保 实验 等 。 改 变传 统 化 学 实验 过 于 理 论 化 的特 点 ， 了 个 别学 生 虽然 化 学 学 习 成 绩不 错 ， 但对化学没有兴趣， 缺乏热情。 合。 往往 会 激发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 增 强 学 生 自主 学 习 能 力 和 创 新 能 力 。 让 也是 活生生 的注满他 们的生 活的 ， 关于学法指导的缺乏存在于 教学的 整个 过程 中， 不管是 教学 的设计 ， 学 生 们 发现 化 学 不 仅 仅 是 在 书上 学 的 ，