实施素质教育的主渠道是课堂教学

实施素质教育的主渠道是课堂教学

【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。因为，课堂教学应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认知方面的发展。它包含诸多方面的问题，实施素质教育首先确立素质教育教学观，在课堂上要做“三讲”、四培养”，还要改进传统的教学方法、提高教学效率，在教学中要体现素质教育的教学设计等诸多因素。

【关键词】素质教育；教育观念；智力因素；因材施教

根据我区农村学校安排的课时计划，我们作了统计，一个小学生每周要上40节课，每学期20周，小学生一年要上1600节课，占学生在校时间的85%以上，这表现小学的教育任务主要是通过课堂教学来完成的，无论从时间到空间，课堂教学活动都是学校中的一项最经常、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。因此，实施素质教育主渠道是课堂教学，学校则是实施素质教育的主阵地。

1确立素质教育教学观

素质教育的教学观认为，课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历和交往，课堂教学构成最基本的学生学习生活，它的质量，直接影响每个学生的观念和将来的结果，对老师来说，课堂教学是职业生活中的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业感觉与态度和专业水平的发展与生命体验，这说明课堂教学具有个体生命和社会价

值。促进学生发展价值的同时，对师生生命价值形成与认可都有一定意义，这也是课堂教学才具有个体生命的重要原因。

另外，课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生认知和生命发展，而不只是局限于认识方面的发展。

无论是教师或学生都是以整体生命（身心）而不是以生命的某些方面投入到学校素质教育活动中去的。因此，任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或积极或消极的影响，所以每项活动都应顾及学生多方面的发展，课堂教学更应该关注这一点，改变过去那种课堂教学见书不见人，人围书本转，抛弃学生主体的不正确观点。只有认识到这个观点才能使课堂行为转到素质教育的轨道上来。

2素质教育进课堂要做到“四培养”

素质教育整体观念进课堂。素质教育主要特征为“二全”（面对全体学生：每个学生全面发展）因此，素质教育要包括这二个方面，学生素质是一个和谐的整体，必须全面发展，不可偏颇。相信全体学生都有未开发的潜能，都可以通过自身努力和雕琢，成为有用之才。

素质教育方法进课堂。传统教学方法运用“灌”和“记”去学习，素质教育强调学生自学、想学、会学、去探究、会发现、会创造。最主要是学生学会自学、思考问题的方法。激发学习兴趣，提高课堂教学效率，强调师生平等、民主、相互尊重的新型关系，形成以情感的增加，信息交流和反馈的新型民主教育形式。

心理素质教育要进课堂，素质教育不仅包括传统的教育内容，也要提高整体生命进入教育各种活动，以心理素质为基础的会学习、会思考、会创造是搞好教育的核心内容。根据智力因素和非智力因素，后者包括：动力、兴趣情感、意志、性格自我观念价值观等。很显然会学习、会思考和会创造是非智力因素的外部显现。还要做到：“四个培养”

(1)培养新型的师生关系：它是师生共同活动的重要法码，没有良好的民主互尊关系，就没有成功。

(2)培养自学能力：教师要相信学生有学习的本领，要教给学生学习方法，要给学生学习留有时间。

(3)培养学生之间互动：学生之间的互动是指学生之间的影响，互相评价、信息交流、激励、反馈、合作、竞争等，要促进这些发展：

①要解放学生思维与个性；

②要让学生自学、交流、体会；

③要学生设计有意义的思考与讨论。

(4)培养心理素质：课堂上应激发兴趣、动机、形成良好的自我观念，陶冶情感，塑造个性，培养记忆、观察、思维和想象。这些会学习、会思考、会创造的基础。教师应引导学生去做，同时应知道怎样做。

3改进传统的教学方法，提高教学效率

随着素质教育的深入。学校教育本着尊重学生自主精神，使学生人格得到充分发展。教育观念的改变，提高教学效率有着强烈的要求，一般应从以下方面改进。激起学习原因：激发学生学习的动机有多种可能。比如以情境激发学生，人格的崇高精神，坚强的毅力，娴熟的技艺等对学生的感染，会对实现理想的学习模式产生巨大的影响力。又如热爱学生、理解学生；教师以“尊重、信任”为教育信条，主张凡学生能做的，教师要做到。著名教育家马卡连柯成功的“诀窍”是：尽可能多地要求学生，进可能多地尊重学生，不断向学生提出适当的期望的目标。组织学习内容：要追求最便于学生的理解和应用的呈现方法。如有步骤呈现知识和经验的结构化程度。组织最佳的有序积累过程等。

事实上，优秀教师注意以旧引新，训练讲究分步设置障碍。新的知识与旧的知识之间存在“潜在距离”，成功的教师会在“潜在距离”上把握如向“适度”二字、始终把能不断推动学习前进的适度序列视为课堂教学的生命线。对于变式训练，应从标准式到封闭性变式，再到开放性变式。既让学生有适度的困难、只要将传授学习的需要和兴趣作为教师的责任，有了需要和兴趣才能在克服困难中求得愉悦。安排学习方法：要提倡让学生用体验与创造去学习，均可发挥学习约潜能：实现最佳教学过程应是接受式与活动式互相补充，合理结合。获取知识经验的“学”与进行行为实践的“习”相结合，是学刁理论所强调的重

要原则。通过教师的对学生学习的指导、学生活动的辅助，学而时习学知与学做相结合，教师要以“独奏者”的角色中转到“伴奏者”的脚色中来，引导学生而非塑造学生，为实现“教是为了不教”这一目的服务。

利用学习结果：及时了解教学效果，随时调节教学目标、内容和进度，是改善教学反馈机制和提高教学效果的有效途径，有效学习始终与学生的学习经验、精神状态相连接；教学的适切性对策，似乎比因材施教育有更广泛的操作内涵。成功与失败是学生学习的可能结果、唯有以信心为柱石，这二种结果才能能为值得开发的教育资源。这样才能打好提高学习效率这张牌。

4体现素质教育的教学设计

不同的教学观，有不同的设计方案，首先必须按照新的教学任务来设计教案，内容的组织，方法的选择，学生教师共同活动方式与过程，都应全部策划。但要求把问题设计的使学生调动起来，用自己的经验、意向和创造力、通过或发现或选择重组多种过程，形成答案，体现以学生为主体。表现出教师重视学生努力学习进行获取、形成、发现新知识过程。一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发展提供时空余地？会关注学生个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促进学生的全面发展；会使课堂多方面、多种类型信息交流产生和及时反馈提出新的要求。使课堂生动活泼，使学生创造性的去学习，这种教学设计会显露勃勃生机与活力。