高职院校工学结合精品课程建设

高职院校精品课程建设的思考与实践孙国荣刘健（滨州职业学院，山东滨州 256624）摘要从高职院校工学结合精品课程建设的定位出发，指出精品课程建设必须紧密结合培养目标和专业特点、突出职业教育特点，并在建设中克服几种错误的做法。

阐述了工学结合精品课程建设应重视的五个方面的问题。

关键词工学结合精品课程高职Ponder and practice of work-study Superior Courses invocational collegeJian liu(Binzhou vocational college,Shandong Binzhou 256603) Abstract According to the location of work-study Superior Courses in vocational college,point out that building of Superior Courses must closely round the train objective and specialized characteristic.And more important is to give prominence to work-study.Then several wrong procedures in the construction should be overcome.In addition，five questions should be paid attention to.Key word work-study Superior Courses V ocational college《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年16号文件)指出“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

“十一五”期间，为了带动地方和学校加强课程建设，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，国家启动了1000门工学结合的精品课程建设。

这是高职院校课程建设与改革的方向，也是高职院校课程发展的机遇，其深层背景和最根本的目的就是实现专业教学与职业为岗位群的零距离对接，也就是真正实现“以学生的就业为导向”。

一、高职精品课程建设的定位课程是实现人才培养目标的核心元素。

高职院校的总体培养目标是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的高素质技能型专门人才”。

这非常明确地表明了高职院校的课程建设必须是“工学结合”、“理实一体”的。

工学结合是产学合作的重要形式，而产学合作是高职教育的立教之本、立校之本，是“高职高专发展的必由之路和重要的指导性方向”，是关系到高职教育生存与发展的关键平台，也是专业建设和实现学生就业的逻辑起点。

工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，主体是学生，以职业为背景，以就业为导向，充分利用校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，给学生带来利益。

从中可以看出，“工学结合课程”至少应该具备以下四个方面的特点：第一，按照工作过程组织教学，强调培养目标、专业教学与工作岗位三者的高度一致性，突出学生职业能力培养，体现以学生就业为导向；第二，打破传统的学科知识体系，整合重构教学内容，改革传统的教学模式和考核评价方式，构建职业能力体系，体现以职业生涯为背景；第三，跟据不同的专业特点，灵活采用任务驱动、项目导向、案例教学、情景模拟、现场指导、综合练习等教学方式，体现以工作情景为支撑；第四，根据不同的课程特点，灵活采用边学边练、讲练结合、学做合一、理实一体等教学方法和现代化的多媒体教学手段，体现以能力培养为主线。

“工学结合的精品课程”除了以上特点外，应该具备精品课程的要求，按教育部高职高专精品课程的建设标准进行建设。

二、工学结合精品课程建设应注意的几个问题1．必须紧密结合培养目标和专业特点、突出职业教育特点高职教育在我国的发展历史较短，高职院校一线的教学管理者和广大教师、员工都有一个共同的教育背景——普通高等教育，正因如此，高职教育工作者都深刻地受到普通高等教育“以理论知识传授”、“学科本位”教育模式的影响。

尽管高职教师正在尽力摆脱这种影响，但是从以往的国家精品课程建设工作中不难看出，从教学指导性文件到教案、课件、教学方法等方面无不或多或少的照搬普通高等教育的模式，而这些恰恰是与职业院校培养目标相背离的，模版来自普通高等教育的精品课程，并不是我们需要的职业教育的精品课程，结果做得越好，偏离高职教育的目标越远。

自2007年开始，本科精品课程与高职高专精品课程分开评审，且标准发生了质的变化，这是非常及时和正确的举措。

2．必须及时摒弃现有的与精品课程不相适应的错误认识精品课程建设不可能一朝一夕、一蹴而就，需要在课程建设的六个方面：内容建设、队伍建设、教学方法和手段建设、教材建设、实验和实习内容建设、管理机制建设诸多方面围绕培养目标进行完善。

突击人为地“打造”精品课程的想法依然存在，欲速则不达，高职院校必须认识到精品课程建设过程是一个需要积淀的过程，不是做几个课件、做几个视频就能够完成的。

忽视一点一滴的积累的想法是不可取的，我们所能够做的是尽最大努力缩短这个积累过程。

3．必须认识到精品课程只能是集体劳动和智慧的结晶精品课程建设工作不是某个人或某几个人就能够完成的事情，需要各个相关部门通力配合。

只有领导的支持是不够的，还需要高职院校协调各个部门给予通力配合。

课程负责人的主要精力是在课程建设方面，并没有支配课程建设组成员以外的权力。

相应地，精品课程的建设成果也理所应当地由所有给与贡献力量的人员共享。

4．要通过工学结合精品课程的建设工作，带动高职院校课程建设通过精品课程建设工作，要真正摆脱普通高校教育模式的影响，必须以能力或技能系统教育为重点的职业教育模式区别于以知识系统传授为重点的普通高等教育模式，必然地要对现有的各个教学环节进行改革，要将能力和技能的培养像知识点一样落实在教学指导性文件（教学计划、教学大纲、教学日历）、教材和教案、课件、教学方法、以及考核系统等各个环节之中，惟有如此才能真正体现出职业教育的特点和特色。

以工学结合精品课程的建设工作为突破，带动高职课程体系的改革与建设，真正建立课程与生产一线紧密结合的课程体系。

5．要尽量避免选择与普通高校相近课程作为精品课程的建设对象必须认识到与普通高校相近课程一般均为专业基础课程，如果以基础课程作为建设对象，往往很容易延续普通高等教育模式的套路，对突出职业教育特点不利。

尽管以往选择基础课作为建设对象有其历史原因，如师资队伍较强、课程历史较悠久、课程建设积累较丰富等等，但是会存在几方面的弊端，一是不利于摆脱传统教育模式的影响；二是容易造成在师生员工中的一个错觉，会认为学院仍然重视基础理论的教学，而忽视专业课程尤其是能够体现职业教育特点的课程的建设；三是在高职院校精品课程评选过程中难于体现职业教育特点。

三、工学结合精品课程建设的具体做法和措施1．重视课程中能力和技能系统构成的解析按照社会需求和培养目标，对各个专业高职学生应具备的素质结构、能力和技能结构、知识结构进行解析。

像传统的以知识系统传授为重点的教育模式那样，要将高职学生的知识、能力和技能系统，分解为亚系统以及各能力或技能单元、能力或技能单项（相当于知识点）。

能力和技能系统构成解析应该进行行业的调查研究，深入一线认真寻找出岗位应该具备的能力群，把能力群分解到开设的不同课程中，相应的课程要承担相应能力训练的任务。

课程能力的进一步分解要与职业岗位能力群相对应。

2．重视教学指导性文件修订教学指导文件指教学计划、理论教学大纲、实践教学大纲、实施性教学大纲，是确定教什么的重要文件，是实现教育目的的重要保证。

国家精品课一直把教学内容作为核心内容，是“重中之重”，精品课评审中十分重视对这方面的考核。

对比2003 年、2004 年、2005 年和2006 年颁布的不同的课程评估指标, 我们可以看出, 教学内容一直是分数最高的：2003 年的《国家精品课程评审标准》和教育部颁发的《精品课程评审标准》，教学内容均为22 分。

强调内容新颖，信息量大，及时反映学科最新动态，本课程与相关课程关系处理得当。

2004 年，这部分内容的分值增加到25 分，增加了对实践教学的考察。

2006 年，教学内容分值为23 分。

体现职业院校精品课的特色之一，就是将高职学生能力系统的培养像知识点一样落实在教学计划、教学大纲和教学日历之中，制订与本科完全不同的教学指导性文件。

3．重视教学方法改革所有教学方法均应体现与能力和技能培养相适应。

从2004 年开始，教育部出台了《国家精品课程教学录像上网技术标准》，大大增加了网络技术的比重。

针对以上趋势，要制作紧扣大纲的一系列教学材料，形成立体化的教学材料系统。

主要包括理论、实践的word版教案、单机版课件、网络版课件。

且要有紧密相关课程或知识的课件，如植物解剖、分类等。

在理论教学上，用教学设计的理论指导课堂教学，充分利用多媒体、图片、视频等直观教学资源，增强学生感性认识；在教学中突出多样化的教学方法，积极推行项目教学、提问式教学、案例教学、讨论式教学、辩论式教学、师生角色转换式教学等多样化的课堂教学方式，有效地激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，活跃课堂学习气氛，提高学习效果。

实验实训采取多种模式开展教学，如目标模式、项目模式等，目标模式可用于基本实验和综合性实验，采取分班分组，统一安排，实验安排由浅到深，由简单到综合，实现一定技能单元目标；项目模式用于设计性实验，为学生提供一定数量可供选择的设计性实验课题，学生根据自己的兴趣，自主选择，自主设计，自主实验，通过一个项目的实践，就可以锻炼综合技能。

4．重视考试考核方法的改革在考试（核）形式、考试（核）内容、考试（核）标准和成绩的测算方面进行改革，使考核更加科学合理，更加注重技能和素质的考核。

考试成绩综合了理论考试（核）成绩、实验考核成绩、基本技能、综合能力考评成绩、课程设计成绩、文献综述或专题讨论成绩、课外作业成绩等几个部分。

考试（核）系统既科学地对学生的基础知识、基本技能和综合能力进行了考核，也对教师在能力和素质培养方面的教学效果进行了客观的反映；技能考核采用单元考核、过程考核相结合，单元考核结合实践内容进行，过程考核以学生各方面能力提高、学习态度改变为主要内容，肯定学生获得成绩，激发学生学习动机；推行教考分离，建立每门课程的试题库，实行计算机随机抽题。