发展学生智力,培养学生能力

发展学生智力，培养学生能力

摘要：学生知识水平与智力发展之间是有区别的，作者认为在语文教学中要注意学生观察力的培养，重视概念的教学，提高学生学习的积极性，要注意因材施教，根据整个学期的教学计划和各个不同阶段的教学要求，从教材和班级学生的实际情况出发，有计划地、科学地提出每堂课的具体要求，发展学生的智力，培养学生的能力。

关键词：观察力概念智力能力

在语文教学中，教师把教学成绩作为衡量学生能力水平高低的标尺，加重学生课外作业负担、层层考试的办法是要不得的。学生负担过重、压力过大，不但不利于德、智、体、美、劳的全面发展，而且会挫伤学生学习的积极性，有的学生对学习产生厌恶情绪，教学质量也得不到提高。在日常生活中，我们发现，学生的学习成绩和智力发展的状况并不一定成正比，有的成绩差的学生，有着丰富力的想象力；有的成绩优良的学生，在智力的某些方面如推理能力却比较差。这说明知识水平与智力发展之间是有区别的。所以语文教学必须有目的、有意识地培养能力，发展智力。

教学实践证明，学生观察力的强弱，对能否掌握知识、扩大知识面是有很大影响的。所以语文教学中有目的、有意识地培养学生的观察力是极其重要的。我们结合课文教学，在课前、课中、课后创造条件给学生观察的机会，如观察图画、实物，教师演示，自己

动手做实验，外出参观，看电影、电视，等等，不仅使学生获得很多知识，而且还能激起学生探求知识的兴趣和欲望。所以从低年级开始就要重视引导学生观察自然，观察生活。低年级语文课本中有许多生动形象的插图，指导学生观察插图是培养观察能力的重要途径。低年级学生观察现实生活的能力差，许多事和人虽然经常接触，经常看见，但往往是视而不见，听而不闻，留在脑子里的印象即使勉强写成，有的内容空洞，语言干巴，有的就是事论事，只有骨架，没有血肉。在《新型玻璃》这节课，我指导学生注意观察。让学生默读第一自然段，划出描写夹丝网防盗玻璃的特点的语句，划出描写它作用的语句，学生自学后讨论说出夹丝网防盗玻璃的特点和作用，引导学生概括它们的特点和作用。分组自学二至五自然段，学生用上述学习第一自然段的方法分小组讨论学习以下四种玻璃，每人写一种，然后在小组内交流，填写四种玻璃的特点和作用。我指导学生仔细看，掌握观察的内容，引导学生由现象认真想想内容的含义。

概念是一种思维形式。学生正确地掌握了概念，才能进行正确的思维，能力才有可能提高。语言中的词和词组一般都表示概念，词和词组表示的概念明了确切，这对帮助学生正确掌握概念是很重要的，这样，让学生在理解各个概念的内涵后，再通过比较、归类进一步区分它们种类之间的关系。由于我们在词语教学中注意讲清概念，学生获得的概念是正确的，他们运用概念进行分析、综合、

推理等思维活动，从而得出的结论才可能是正确的，清楚的。学生所学的知识才能不断地从少到多，思维才能逐渐由模糊到清晰，随之得到发展。在《林海》这篇文章，我提出了以下问题，“你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？”“这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？”“应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？”让学生仔细品读、讨论美，教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。这个小片段写了大兴安岭的什么是美的？你品味想象到了什么？在各个小片

段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？让学生在理解描写岭、林、花、木中各个关键词的内涵后，通过比较、归类总结大兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在。

我们重视培养学生能力、发展学生智力，语文课堂教学中，要充分利用多媒体等现代教育手段辅助教学，帮助学生直观地观察现象，掌握知识，提高学生学习的积极性。学生求知欲旺盛，学习的积极性也就高，思维敏捷活跃，思考问题比较细致，有独到的见解，发现问题，分析问题和解决问题的能力也较强，帮助他们加深了对语文课文的领会。所以，我们在课堂上要充分调动学生学习的积极

性。在《桂林山水》教学中，我先演示图片，让学生初步感知，进入情境，欣赏一组精彩的桂林山水图片。我做文字说明：看，桂林的山美，水也美。瞧，青山浮水，绿水映山。这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。烟雨蒙蒙的漓江，又是另一番的景象。看，这是骆驼山，呵！一只多么逼真的大骆驼！象鼻山的夜景多美丽，它可是桂林的象征哦。走进桂林的绿水绿山，让人觉得仿佛走进了仙境一般。潜心品读，体会情感，通过看图，学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育。学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。

发展智力，培养能力要新旧知识联系，注意因材施教。我们是这样做的，根据教学要求，让学生自己读课文，弄懂词句段落的意思，在此基础上有重点地理解句与句，段与段之间的关系，从而理解课文内容和语言文字。在教学过程中，老师提出有一定难度的问题，让学生带着问题阅读课文，积极思考，进行分析比较综合归纳，推理概括，最后得出结论。解决问题，我们总是向学生提出，回答问题要讲出根据是什么，这不仅促使学生逐步养成认真读书、务求甚解的学态度，而且对训练学生的逻辑思维，发展智力，也有很大帮助。

因此，语文教学必须把发展智力、培养能力作为教学任务，有了这个指导思想，根据整个学期的教学计划和各个不同阶段的教学

要求，从教材和班级学生的实际情况出发，有计划地、科学地安排每堂课的具体要求，只有教师较好地掌握了教材，才能很好地利用教材发展学生的智力，才可能在传授知识的同时，有意识、有目的、有计划地培养学生能力，发展学生智力。