历史教学论

第七讲 中学历史教师的专业发展
英国在19世纪形成了最早的师范教育制度，经历 了导生制、训导生制，最后过渡到正规的师范 生制 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会 的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经 验化、随意化的“解冻”及教师专业发展的发 轫 近现代教育科学的产生与发展为教师职业的专业 化奠定了学科专业的基础
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4.历史教师专业发展的影响因素 外部影响因素,主要体现为教师专业化理论准备 不足，专业化组织不够健全，专业化制度与体 系尚需完善，学校推动教师专业化的力量有限 等； 内部影响因素，则主要表现为教师自身从教的专 业素质仍需全面提高等
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教师专业发展是教师个人的、社会的、学校的、 以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响 的结果 在不同的发展阶段（职前、入职、职后），影响 教师专业发展的因素各不相同
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情感 、意志性格 、兴趣爱好 、心态等 3.历史教师的专业发展途径（基本策略） （1）校本培训：历史教师专业发展的必由之路 以学校教育的具体情境为培训基地的校本培训应 当是当前教师培训的主要途径 进行校本课程的开发也是推动历史教师专业发展 的重要途径 （2）自我发展：历史教师专业发展的根本途径
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二、历史教师专业发展 1.素质教育背景下的教师角色 （1）教师是学生的朋友 （2）教师是学生发展的促进者 （3）教师是课程的开发者 （4）教师是注重自我发展的研究者 2.历史教师的专业素养构成
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（1）政治思想素质 政治思想素质是一个多层次的结构：正确的政治 方向和坚定的信念 ；忠诚于人民的教育事业 （2）学科专业素质 历史的综合性，决定历史教师要掌握好历史科学 的内容和历史教育的方法，要有选择地掌Leabharlann Baidu与 人类文明发展相关的地理学（人文地理）、社 会学、政治学、经济学、哲学、民族学、法学、 宗教学、民俗学等学科的基本理论与基本知识。
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首先要有个性化的发展目标，即是说要针对自己 在教育教学过程中存在的不足和欠缺制定相应 的发展目标; 其次，要积极开发和利用学习资源，为自己的专 业发展奠定基础 ; 再次，要有明确的可行的发展方案和策略 ; 最后，不断地反审 自主发展还需要历史教师有清晰和坚定的职业归 属感
历史教学论
主讲：阳光宁 ouygn@126.com
第七讲 中学历史教师的专业发展
一、教师专业发展概述 （一）教师专业的产生 教育作为一种职业是与学校产生有密切的关系 学在官府，以吏为师、师吏合一 学在教会 ，以僧为师，僧师合一 （二）教师专业地位的确立 1681年，法国人拉萨尔创立了世界上第一所师范 培训学校成为人类师法教育的滥觞
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教育思想家们在教育上的探索为教师从事职业训 练提供了理论上的指导和实践中的依据 1955年，世界教学专业组织在伊斯坦布尔召开 了世界教师专业组织会议，率先讨论了教师专 业地位问题 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在 法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议” 上，通过了《关于教师地位的建议》，提出 “应把教育工作视为专门的职业
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总之，20世纪80年代以来，教师的专业发展已成 为教师专业化的方向与主题 （三）教师专业发展 1．教师专业发展的涵义 一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的 教师在教学专业上不断成长的过程 包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职 教师持续进修这三个有机统一的阶段
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（1）教学是一门专业，教师是专业人员 （2）教师的发展要以终身学习的思想为指导， 教师是持续发展的个体 （3）教师专业发展以求得教师专业结构的丰富 和专业素养的提升为宗旨 2．历史教师的专业发展 （1）历史新课程赋予教师专业发展以新的内容 （2）教师专业发展也是新课程的重要支撑
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对电子计算机与网络技术、多媒体技术等现代教 育技术要有所了解并能够运用，对于数学等自 然学科的基本知识也要有所了解 （3）教育教学素质 教育学和心理学的基本理论；历史教育与教学的 基本原理；不断创新的教学能力 （4）心理素质 指适合于历史教师工作需要的心理特点，包括：