小学数学课堂教学方式的改革与实践

浅析小学数学课堂教学方式的改革与实践
【关键词】挖掘教材；教学效率；主体作用；绿色课堂
【中图分类号】g622.06 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手”。

实施新课程教学改革，改变以往教学只重成绩、忽视能力培养的传统教学方式，有利于学生的全面发展，有利于学生能力的提高，有利于培养创新型人才。

一、潜心挖掘教材，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”学生对学习有兴趣，才能产生强烈的求知欲望，深入钻研问题。

为此，我深入挖掘教材，尽可能将教材中的主题资源设置成富有故事情节的生活情境，让学生对数学产生兴趣。

在教学《锐角和钝角》时，我将教材中的有利资源串成一条带有故事情节的主线，抓住学生对上海世博会开园的好奇心理，以带学生参观上海为由，让学生在大屏幕的各种特色展览中找到了许多角。

随后在参观杨浦大桥（课件展示杨浦大桥），让学生从中发现斜拉式的钢索和柱子与地面构成的不同的角。

然后我设置了一组有关各类角分类的题，让学生把这些不同的角进行分类。

在分类的过程中让学生感知角的大小，并以直角作为标准进行判断，从中抽象出锐角和钝角的概念。

这样的课堂教学设计有效地
开发了教材资源，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、巧抓课堂教学，提高课堂教学效率
提高教学效率，向高效课堂要质量，应该做到以下几点：
（一）保护学生的好奇心，鼓励学生的独创见解。

好奇心是儿童探索知识的动力，要十分注意保护学生的好奇心，对学生创造性的做法或发现，要及时地给予表扬和赞赏，激发学生的探索欲望，培养学生的创新能力。

如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，我让学生说几个数字，并告诉学生我不用计算就能很快地判断出它能不能被2和5整除。

学生不信，就都来试验，有的说的是较小的数字，有的则把自己经过计算的大数字说出来。

但都被我很快的判断出来了。

学生们都很好奇，这时我不失时机地问：想知道老师是怎样判断的吗？从而顺利地导入了新课，学生课堂探索由于是好奇心驱使，积极性都很高，学习的效果自然很好。

（二）教给学生学习的方法，让学生从“学会”向“会学”转变。

要千方百计创造学生自主学习和思考的机会，让学生在自主探究中掌握知识、培养能力。

学生每做一道题，引导学生从五个方面思考：这道题考查的知识点是什么、为什么要这样做、我是如何想到的、还有其它方法吗、一题多变看看怎么样。

这样做开阔了学生的思维空间，大大提高了学习效率。

要善于启发引导学生学习。

如在教学“一个圆柱和一个圆锥体积相等，底面积也相等，如果圆柱的高是3.6厘米，那么圆锥的高是多少厘米？”时，内容比较抽象，无论怎样讲解，总有部分学生不能理解。

于是我要求学生把橡皮泥带来，
让大家分别捏一个圆柱和一个圆锥，且等底等体积，观察它们的高，有什么发现？同学们通过动手实践，探索交流，很快就找到了答案。

我抓住时机，引导学生举一反三，让他们又捏出了一组等底等高和一组体积相等高也相等的圆柱和圆锥，然后观察、研究、讨论这三种情况下圆柱和圆锥之间的关系，经小组交流后得出结论，使学生在学习中锻炼了思维方法，提升了解决问题的能力。

（三）加强基础知识技能训练，巩固所学知识。

提高课堂教学效率，没有一定的基础知识训练是不行的。

题量既不能少也不能多，要把握好度。

我常用的方法是“限时训练”，就是根据学生的实际情况，要求学生限时完成每一组训练题，并让学生记录实际所用的时间。

这样能充分调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的做题速度。

三、充分发挥学生的主体作用，增强教学的针对性实效性
课改的基本理念是让每个孩子在各自的基础上得到不同程度的
发展，因此，在教学中布置作业时我都安排开放性、选择性的内容。

比如二年级上学期学习两位数加两位数、两位数减两位数、加减混合的运算时，我的布置的作业是：一道进位加、一道退位减、一道加减混合、一道乘加、一道乘减、一道应用题。

学习用乘法口诀求商时，我布置的作业是：编一道乘法应用题、编一道除法应用题、一页口算。

让学生根据自己的水平有选择的进行练习，不仅起到了举一反三的目的，而且也对所学的内容有了更深刻的理解。

同时，作业的布置要经常征求孩子们的意见，内容不定期的进行更换。

通
过一学期的实验，我发现孩子们学习数学的兴趣更浓了。

四、以人文本，构建绿色课堂
在传统的课堂教学中，教师是绝对的权威，学生对老师有一种惧怕心理，学生学习的积极性、主动性得不到发挥和保护，学习兴趣低，探求知识的欲望不强，课堂教学变成了教师的“一言堂”，没有了学生思维的火花。

为了建立民主、平等、和谐的师生关系，我常常在课堂导入时采用和学生谈话或聊天的形式。

例如：在教学“简单的统计”时，我先问学生：大家都玩过“石头、剪子、布”吧？谁能给大家说说游戏规则？问题一提出，学生的思维就活跃了，和老师之间也没有了距离。

然后我说：现在玩这样的游戏比赛，裁判们要记录他们的输赢次数，大家能帮助他吗？得到回答后，我出示准备好的图，并要求学生把结果记录下来，从而自然的导入了新课。

在教学中对学生说话也要讲究，要体现平等。

比如在学生出错时对学生说：再想想好吗？在学生理解错误时说：再把题读一遍好吗？教师的提问、交流、奖励等活动尽可能让每个学生都参与其中，使学生获得成功的体验。

对学生的每点我及时给与赞扬和鼓励，让每个学生感受到老师在关注他、欣赏他，必然会增强他们的自信心，激发他们学习的热情。