小学数学体验式教学的策略

浅谈小学数学体验式教学的策略

摘要：新课改的实施，注重课堂教学中凸显学生的主体作用，教师应根据新课改的要求，将教学内容与学生的个性特征相结合，构建适合学生身心发展的教学模式，逐步引导学生自主探究，实施体验式教学，培养学生的动手实践能力和数学素养。

关键词：小学数学；体验式教学；策略

现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”小学数学体验式教学正是基于这一思想，通过教师精心创设体验式教学情境，让学生在实际课堂教学中，亲自去感受、去探索、去应用、去亲历、去发现知识、理解知识、掌握知识，从而解决问题、发展思维、培养能力。在此项活动中教师要注重引导学生自主探索，在探索中力争使学生全面发展。在数学课堂教学中充分尝试体验式教学的策略，可以极大地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

一、创设生活情境，经历知识的形成

数学知识源于生活。创设贴近学生生活的教学情境，既能让学生在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活中运用所学的知识，构成一个完整的体系。例如在上“体积”概念教学时，我尝试让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中生成。

课伊始，老师将水倒入准备好的量杯里，让学生观察液面在800毫升刻度处，然后倒出，将一块石头放进量杯，重新再将刚才的水

倒入量杯，先猜想：水还是那些水，液面会不会发生变化？观察：为什么液面从800毫升升高到1000毫升了呢？学生不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想、议论，发表自己的见解。学生甲说：石头有大小，挤占了杯中的地方;学生乙说:因为石头挤占了杯中的“地方”，所以液面会上升;生丙补充说：其实这个“地方”就是杯子的空间。生丁问：空间？什么是空间？孩子们自然产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间与石头的大小有什么关系呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。这时老师为同学们准备了许多的物品，例如石子、杯子、水、细沙子、木块儿、盒子、梨、豆子……请同学们用手中的物品来验证自己假设的正确性。于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。

对“体积”的认识，传统的教学更多的是灌输式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。但对“什么是物体所占的空间”学生并没有多少体验，对空间的大小只有抽象的模糊概念。为此，教学中安排上述充足的活动时间与空间，可以使学生在亲自观察、猜测、动手实验的过程中，在亲身探究与体验的过程中，在与同伴交流、阐述中，不断完善自己的认知，真正感受了空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。学得轻松、有趣，理解得更加深刻、准确。

二、创设问题情境，激起探究的欲望

“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”

“像5,5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”教师接着说：

很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。

三、创设操作情境，在“做”中解决问题

现代教学论指出：“操作——思维”是一对链环，操作是前导，思维是关键。在教学中，有意识地创设学生活动、探索、思维的环境，通过摆弄学具，使每一个学生都参与探索新知的活动来，让学生在活动中发现问题、提出问题，从而解决问题。如：一张长30

厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5

厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？大部分学生直接解答有一定困难，若让学生亲自动手画一画、剪一剪、折一折、做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的？想一想原来长方形的长、宽与现在长方体的长、宽、高有什么关系？相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

四、创设开放、宽松的活动情境，利于学生合作交流

每个学生的经验以及对经验的感悟不同，不同的学生对事物理解也不可能完全相同。他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，不仅交流对知识的感知和认识，更是同学之间情感的交流、思维火花的碰撞，促进学生共同进步。

如教学“人民币的认识”时，老师设计了一个购物活动，当“小小文具店”的场景随着音乐出现在大屏幕上时，学生们兴趣盎然，立即读出了柜台里各类文具的价格。在购物时，学生兴高采烈地对照价格选择相应的学具人民币，与“售货员”交换实物。在扮演买卖不同的角色里，在宽松的购物活动中，在交付货款的环节中，既加深了对人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算。大部分学生都能愉悦地参与到数学活动中去体验、去交流、去思考。

再如解决开放性的题目：有一张长方形纸，剪去一个角，还剩几个角？这时鼓励学生大胆尝试，小组合作，探究不同的剪法，再交流不同的答案。在开放、宽松的活动情境中，学生兴趣浓厚，主

动参与积极性高，改变了学生的学习方式，有利于培养学生的创新能力与实践能力。

总之，有效的体验式教学策略还有很多，不同的教学内容需要教师选择不同的呈现手段，采取不同的教学方法。实践证明，体验式教学策略不仅充分展现了“以生为本”的教育理念，而且它使能使学生的学习进入一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用脑—想，而且要用眼—看，用耳—听，用嘴—说，用手—做，用身体—经历，用心灵—感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。探究体验式教学策略之路，是新课程理念下数学教学改革的成功之路。

当然，开展体验式教学教师一定要注意，不能为热闹而活动，不能为活动而活动，应注意活动要有明确的活动目标，活动任务要确定学生的“最近发展区”，活动要因地制宜，符合校情、班情、生情，以保证活动有效，真正把活动效果落到实处，让学生真正成为学习活动的主人。