小学数学体验式教学的策略
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
1. 体验式教学：通过实际操作和亲自体验来引发学生的兴趣和学习动力。
教师可以
使用教具、游戏、实验等方式，让学生亲自动手解决问题，从而激发他们的学习兴趣和主
动性。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作解题等活动，可以培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的学习效果。
3. 情境教学：将数学知识融入到实际情境中，使学生能够把所学的知识应用到实际
生活中。
通过生活中的例子来引入数学问题，让学生更好地理解数学的应用价值。
4. 多元评价：不仅仅关注学生的成绩，还要注重对学生的全面发展评价。
除了传统
的笔试和口试之外，还可以通过作品展示、小组讨论、实际操作等方式来评价学生的学习
情况，更全面地了解学生的实际水平。
5. 情感教育：重视培养学生的兴趣、自信和积极的情感。
教师可以通过鼓励和赞扬
学生的努力和进步，提高学生的学习动力和自尊心，以及对数学学习的积极态度。
6. 系统性教学：将数学知识按照一定的系统进行教学，使学生能够形成系统的知识
结构。
教师可以将数学知识模块化，逐步引导学生从简单到复杂，从基础到高级的学习，
从而提高学生的学习效果。
有效的小学数学课堂教学需要教师关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合能力
和实际应用能力。
通过采用适合学生特点的教学策略和方法，教师可以提高小学生的学习
效果，培养他们对数学学科的兴趣和探究精神。
也要注重培养学生的学习习惯和学习方法，使他们能够在学习数学的过程中形成良好的学习能力和学习意识。
浅谈小学数学体验式教学的实施策略
浅谈小学数学体验式教学的实施策略摘要：体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
本文研究了小学数学体验式教学的实施策略。
关键词：小学数学；体验式教学；实施策略将体验式教学应用到小学数学课堂中，不仅可以与新课改的要求保持一致，同时也可以加深学生对于知识点的理解，实现数学知识与生活知识的相互融合，有利于学生对知识的理解，有助于更好地帮助学生提高数学学习成绩，对提升小学整体教学工作的质量有着重要的意义。
一、创设体验情境，激发体验兴趣一些深奥、难懂的数学语言，常常让学生听得云里雾里，有如听天书一般。
而教师也往往费尽唇舌，口干舌燥地解释、举例。
对于小学生来说，其抽象思维尚未完全建立，但其形象思维却较为丰富。
此时，若把这些数学语言用一些鲜活的生活场面展示出来，不仅生动真实，而且费时不多，很容易激发学生参与课堂教学的积极性。
例如，在教学“相遇问题的应用题”时，教师可以请一个学生上台从教室门走到对面墙壁，让学生了解一个物体的运动过程。
再让两个学生从门和墙壁相对而行，可同时走，可不同时走，中间相遇，让学生了解两个物体同时、相向、相遇等数学语言，并根据情况，说出求路程的方法：甲走的路程+乙走的路程=总路程。
这时，给出甲乙的速度和同行所用的时间，让学生列出算式，再由算式推导出相遇问题的公式。
以此为基础，再让学生演示背向而行、先行与后行、相遇与不相遇等等。
整节课在学生的演示和讨论中进行，积极而且热烈，在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了生命的活力。
二、小组合作，激活体验思维如，在教学“平行四边形的面积”一课中，平行四边形面积公式推导过程是全课的重中之重。
为了突破这一认知重点，我采用“启发探究—观察发现—总结情境”的教学模式将全课自然串连为“不断提出问题—学生自主解决问题”的过程。
体验式学习在小学数学教学中的运用
体验式学习在小学数学教学中的运用小学教育新课改提出以生为本的教育理念，教师在教学中要突出学生的实践能力与学习自主性，培养学生学习数学的兴趣，让学生发自内心热爱数学。
体验式学习模式能把枯燥、抽象的数学变成具体的体验和感受，让数学课堂变得生动有趣，使学生对学习数学产生浓厚兴趣，快速进入学习角色，从而有助于提高教学效率。
标签：体验式学习小学数学教学策略体验式学习法指从实践或生活经验中获取科学知识与技术，将学生作为课堂主体，能够增强学习体验，从而提高自身的理解能力与学习能力。
在新课程改革中，教师需要认识到体验式学习法的重要性，以学生为本，教学课程为辅，充分调动学生的参与性，从而使学生逐渐培养自主学习的良好习惯，成为学习的主人。
一、小学数学教学开展体验式学习的意义在小学数学中，学生具有注意力不集中、学习毅力不足等特点，通过采用体验式学习法，能够消除枯燥的教学氛围，使学生对数学产生浓厚兴趣，从而提高教师教学的效益。
在小学数学教学中应用体验式学习主要体现以下三点意义：第一，能够培养学生数学学习的积极性。
数学学习需要具备抽象思维与逻辑能力，因此对小学生而言，学习数学有一定的难度。
采用体验式学习法可促进学生主动学习，对自己的学习任务认真负责。
只有积极参与课堂学习，学生才能够体验并吸收新的知识。
第二，体验式学习法的优势是能够让学生将所学的数学知识运用于实际问题中，培养其学以致用的思维。
教师在传统的讲解知识过程中，让学生被动接受或学习知识，容易导致学生缺乏用所学知识解决实际问题的能力。
而体验式学习法可以及时为学生提供实际应用的空间，让数学知识进入生活，加强数学表达与思维交流。
第三，寓教于乐。
教师在体验式学习中传授知识可达到事半功倍的效果，有助于学生培养学习自主性。
应用体验式学习法还可让学生充分体会到数学的魅力，从而保证课堂教学效果，提升教师教学质量，显著提高学生的数学学习成绩。
二、小学数学教学应用体验式学习方法的策略（1）开展师生互动教学，构建高效数学课堂体验式学习法与常规授课方法存在明显差别，前者重视课堂的互动性，使学生与教师同心合力开展教学活动，而后者则是以教师讲授为主，缺乏师生互动与交流的机会。
小学数学课打造体验式学习的策略探寻
小学数学课打造体验式学习的策略探寻【摘要】本文主要探讨了小学数学课如何通过体验式学习来提升教学效果。
在背景介绍了当前教育环境下对于体验式学习的需求，问题提出了小学数学课如何更好地运用体验式学习。
在分析了体验式学习的理论基础，提出了小学数学课体验式学习的具体策略，并通过案例分析和应用实例展示了体验式学习在小学数学课中的运用方式以及效果评估。
在结论部分总结了体验式学习的重要性，强调了其在小学数学课中的积极作用，并展望未来的发展方向。
通过本文的探讨，读者能够更深入地了解体验式学习在小学数学课程中的意义和实践方法，以及未来的发展趋势。
【关键词】小学数学课、体验式学习、理论探究、策略分析、案例分析、应用、效果评估、重要性、发展方向1. 引言1.1 背景介绍在当今教育领域，体验式学习已经成为一种备受关注的教学方法。
小学数学课作为基础学科，如何利用体验式学习来提高学生的学习兴趣和效果，成为教育工作者们亟需探讨的问题。
背景介绍的内容主要围绕着体验式学习在小学数学课中的应用现状、存在的问题和挑战以及制定体验式学习策略的必要性展开讨论。
随着教学模式的不断创新和教育理念的更新，体验式学习在小学数学课中的价值和意义逐渐凸显出来。
通过引入实践性强、亲身参与性高的学习活动，体验式学习可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力和自信心。
深入探讨小学数学课打造体验式学习的策略，对于提高教学质量、激发学生学习潜能具有重要意义。
的内容将从上述角度展开详细阐述，为正文中的理论探究和策略分析奠定基础。
1.2 问题提出问题提出：在小学数学课中，如何有效地打造体验式学习，让学生在参与中体会数学的乐趣和实用性？如何解决传统数学课程中的抽象性和学习难度大的问题，引导学生主动探索、合作学习？又如何评估体验式学习在小学数学课中的效果，确保教学成果可持续发展？以上问题的解决，将有助于提高小学生对数学的兴趣和学习积极性，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学体验式教学策略
新时代的人才既需要具备丰富的知识积累，也要拥有良好的团队合作能力、人际交往能力、自我管理能力等。
面对这样的人才培养要求，数学学科作为小学课程体系中的重要内容，需要及时进行相应的调整。
而体验式教学作为新课改背景下一项至关重要的教学改革举措，无疑是弥补传统教学模式缺陷的有效途径。
所谓体验式教学，可以从两个角度来理解其内涵。
第一，强调行为主体亲身参与到事物与环境的互动中；第二，是一种更加关注学生认知体验的教学模式。
相对于传统的“灌输式”教学模式，体验式教学无疑更加有利于促进学生的知识理解和意义建构。
因此，在当前的小学数学教学中，教师需要不断探索数学课程与体验式教学模式之间的最佳结合点。
这样一来，教学活动就更加契合学生的发展需要，从而为学生数学素养的形成与发展提供坚实保障。
一、现阶段小学数学教学中存在的问题尽管教师在小学数学课程中进行了一些积极的尝试，但是受到多种因素的影响，导致现阶段的小学数学教学中仍然存在一些突出的问题。
山东省威海高区第二小学 程 淳小学数学体验式教学策略摘 要随着新课改的深入推进，新时期的教学活动更加强调学思结合。
毋庸置疑，个体的成长无一不是在体验中实现的，只有不断引导学生感受、摸索身边的事物，适应周围的环境，才能使教学活动更加契合学生的成长规律。
基于此，体验式教学策略的应用价值逐渐凸显出来。
本文着眼于教学实践，具体阐述怎样在小学数学教学中组织体验式教学，以期为相关从业者提供一些可参考意见。
［关键词］小学数学 体验式教学 教学策略第一，学生缺乏强烈的学习热情。
对于小学生来说，理论性的数学知识通常是比较枯燥的。
学生之所以对数学知识产生抵触心理，一个重要因素就是采用的教学组织策略比较单一，教学内容与学生的认知特点产生冲突，从而影响了学生的主动参与意识。
第二，学生主体地位不突出。
虽然教师已经认识到了学生在教学中的主体地位，并且开始进行相应的课程改革，但是仍然会有教师不自觉地回到“灌输式”教学的模式。
小学数学核心素养培养策略
小学数学核心素养培养策略小学数学核心素养是指：小学数学学科中，学生应具备的数学思想、方法、技能和情感、态度等方面的综合素养。
该素养对于学生的数学学习和未来生活发展都具有关键作用。
培养小学生的核心素养，可以从以下几个策略入手。
一、体验式教学策略小学生的教学应该以体验式教学为主要策略，体验式教学以学生经验为中心，让学生在实践中掌握数学知识和技能。
通过游戏、场景式教学、实验、互动等方式，让学生学以致用，把数学应用到实际生活中去。
体验式教学能激发学生的兴趣和好奇心，让学生愉悦地学习数学。
启发式教学是指通过一些启发性的问题引导学生思考，发现问题构成和解决问题的方法。
这种教学方法能够培养学生的自主解决问题的能力，让学生大胆尝试一些新的解决思路，从中发现更多新的解决难题的方式。
教师只是提出问题和引导讨论，而不是站在教学台前快速讲授知识点，这样学生能够发挥自己的主观能动性，学习兴趣更浓。
互动式教学是为了培养学生的团队意识、沟通协作和交流技能。
学生在小组互动中互相讨论和提问，共同解决问题，互相奖励和评价。
教师在这个过程中可以适时给学生一些指导和引导，让学生在互动中不断提升自己，共同进步。
互动式教学能够营造浓厚的学习氛围，让学生在交流中互相切磋，共同促进学习。
四、个性化教学策略每个学生在数学学习上都有自己的特点，需要由教师进行个性化教学。
教师应该了解每个学生的数学水平和弱项，并给予个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解数学。
个性化教学不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够让学生的学习效果更好，更加深入。
教师应该尽力让学生的学习路径是多样化的，以适应学生在数学学习方面的不同需求。
创新式教学就是要利用各种方式来创新数学教学，不能沿袭老教育的方法。
创新式教学旨在引导学生在课程内容上创新思维。
通过攸关学生生活和未来发展的创新性数学教学模式，让学生更好地理解并使用数学。
创新式教学为学生的即将到来的生活和未来职业规划提供了很好的展示平台。
试述小学数学课打造体验式学习的策略
试述小学数学课打造体验式学习的策略小学数学课作为学生学习数学的第一门课程，在教学中应该注重体验式学习的策略。
所谓体验式学习，就是让学生亲身参与，通过实践来学习知识，以此提升学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从课堂环境、教学设计、评价体系等方面分析小学数学课打造体验式学习的策略。
一、课堂环境课堂环境是体验式学习的前提，一个好的课堂环境可以让学生更好地沉浸在学习中。
在小学数学课中，创造一个友好、互动、积极的课堂环境非常重要。
首先，要让课堂气氛轻松愉快，舒适有趣，让学生在愉悦的氛围中参与到活动中来，促进其积极性。
其次，在教学环节中，老师应更多地采用互动式教学的方式，让学生更好地参与其中，感受数学学习的乐趣。
二、教学设计教学设计是实施体验式学习的重要手段，好的教学设计可以让学生在实践中深入学习知识。
根据小学数学教学的要求，教学设计需要符合学生的认知发展阶段，以及学生的实际情况。
例如，小学生最喜欢的就是游戏，老师可以选择以游戏的方式来进行教学。
通过游戏，学生可以深入了解数学知识，形成对数学知识的深刻认识。
此外，老师还应该巧妙地设计角色扮演、实践探究、解决问题等教学元素，增加学生的学习趣味和学习深度。
三、评价体系评价体系的建立对于体验式学习的策略非常重要，而且评价结果应该反映出学生真正的学习成果。
因此，在评价体系的设计中，除了要考虑到学生对知识的掌握程度，还需要重视学生对数学的兴趣和学习动机。
这样，学生在完成任务的过程中会更积极主动，评价结果也会更加客观。
为此，教师可以采取形式多样的评价方式，在参与式、综合式教学中，多使用互评、自评、小组评价等方式，从而激发学生更多的积极性和创造性。
综上所述，小学数学课打造体验式学习的策略需要营造积极愉悦的课堂环境，创造具有吸引力和启发性的教学设计和指导，建立多样性的评价体系并发挥其积极作用。
只有这样才能让学生在轻松愉悦的氛围中深度学习数学知识，养成对数学的兴趣和热爱，让数学学习愉快而有效。
小学数学生活体验式教学策略
小学数学生活体验式教学策略摘要：伴随着我国教育事业的飞速发展，对学生综合能力的培养也变得越来越重视，因为这直接关乎其未来发展与成长。
而要想更好提高教学质量，教师在教学中必须要创新自身的教学方法，才能让学生在教学活动中收获知识，且享受学习所带来的乐趣。
本文就小学数学生活体验式教学策略展开分析，希望能够提高学生数学成绩，使其各方面能力都能够得到大幅度的提升，进而通过生活体验式教学达到最初的教学目的。
关键词：小学数学;生活体验式;教学策略一、创新教学方式方法要想提升小学数学教学质量，教师还应当创新自身的教学方式方法，因为落后的教学模式已不能满足现在学生的学习需求，反而会影响其学习效率，难以获得理想化的教学效果。
数学学科本身难度系数就比较高，更加需要创新教学方式来提升整体教学质量，再加上小学教育阶段的学生学习能力较差，因此学生并不能够较好掌握课堂上所学的知识。
这就需要教师发挥自身职能作用，将体验式教学模式引入课堂中。
体验式教学模式是指通过创设有效教学情境，让学生通过实际操作加深对相关重难点知识的记忆，这样能够提高其综合知识运用能力。
同时，教学中教师要确保所选择的教学方法，能够符合学生的心理特点和年龄特点，因为此教育阶段的学生接受能力较差，更加需要选择一个简单且易懂的方法让其掌握重难点知识，这对提升数学教学质量非常重要，需要教师加以高度重视[1]。
最后，既能够发挥生活体验式教学策略的价值，也能够将学生培养成为一个对国家社会有用的栋梁人才。
二、营造良好教学氛围除了创新教学方式方法之外，教师也要营造良好的教学氛围，因为教学氛围的好坏直接关乎学生学习效率的高低，而以往教学中部分教师往往忽视教学氛围的重要性，总是让学生在一个枯燥且压抑的氛围下学习，这样不仅会削弱他们原有的学习动力，也不利于教学活动的顺利进行。
因此，新时期对小学数学教师提出了更高的要求，日常生活体验式教学过程中必须要营造良好的教学氛围，这就需要注重班级室内环境的布置，让学生能够在一个充满趣味性的环境下高效展开学习。
试述小学数学课打造体验式学习的策略
试述小学数学课打造体验式学习的策略【摘要】体验式学习在小学数学课堂中具有重要的意义。
通过设置趣味性的教学活动，引入互动性的教学方式，激发学生的学习兴趣，借助现代科技手段辅助教学，以及加强实践性学习活动，可以有效地提高学生的学习效果和学习积极性。
体验式学习策略的有效性得到了广泛认可，未来发展方向应注重进一步完善教学内容和方法，促进学生全面发展。
将小学数学课打造成体验式学习的过程中，教师应不断探索创新，以激发学生的学习兴趣和潜能。
通过体验式学习，学生能够更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力，培养学生创新思维和实践能力，从而为他们的未来发展奠定良好的基础。
【关键词】小学数学课，体验式学习，教学活动，互动性，学习兴趣，科技手段，实践性学习，重要性，有效性，发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和学生需求的变化，传统的教学方法已经不能完全满足小学生的学习需求。
尤其是在数学课堂上，许多学生对于抽象的数学知识感到枯燥乏味，导致学习积极性不高。
探索一种更具体验性的数学学习方式显得尤为重要。
体验式学习是一种通过实践活动来促进学生学习的方法，可以让学生在实践中感受到数学知识的魅力，并更好地理解和掌握知识。
在小学数学课堂上，打造体验式学习的策略将有助于激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和应用能力。
通过创新教学方式和引入现代科技手段，结合趣味性的教学活动和实践性学习活动，可以有效提升小学数学课的教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中获得更多知识和技能。
探讨小学数学课体验式学习的策略具有重要的现实意义和教育意义。
1.2 研究意义小学数学课打造体验式学习的策略具有重要的研究意义。
体验式学习可以帮助学生在实践中理解抽象概念，促进数学知识的消化和转化。
体验式学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的兴趣和热情，从而提高学习效果。
体验式学习可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，提高他们的综合素质和能力。
体验式教学在小学数学教学中的实施策略研究——以“角的初步认识”为例
㊀㊀㊀㊀㊀１０６㊀是由两条射线的交点形成的，然后指出尽管实际生活中角的形状多种多样，但它们都有共同的几何属性．通过比较生活中的角和几何角，教师可以帮助学生理解角的定义㊁分类（如锐角㊁直角㊁钝角）和测量（如如何使用量角器）．同时，教师可以进一步展示如何通过简单的几何工具（如尺子和量角器）绘制和测量角，引导学生认识到数学中角的规范化表示方法，如角度的概念和计量单位 度（符号ʎ），以此量化角的开口程度．通过上述步骤，以情境创设为切入点，借助学生对于 角 概念的生活经验，通过话题引导，将现实中具象的 角 逐步抽象为几何意义上的角，以直观的图片与事物初步唤醒学生的生活经验，并为其提供初步的认识体验，进一步为学生后续深入学习角的变化与特点打下形象概念的基础．（二）问题引导探究，激发思考体验课堂环节之间需要通过合理的问题设置作为衔接，而引导性问题不仅能够起到流程辅助的作用，还能对学生思维进行定向启发，即学生在思考问题答案的过程中，便可完成知识结构的补充与数学逻辑的建立．经过初步学习阶段对角抽象形状的总结，学生已经能够通过角的三个组成元素，对生活与几何平面上的角进行初步判断．但学生出于生活经验与对情境创设的笼统认知，并不能达到对于概念理解严谨与全面的要求．比如在上一阶段的初步教学后，许多学生对于 角 的概念依然停留在 尖 这一笼统的形状概念上，此时便需要教师通过问题引导，带领学生深入思考角的多种形状，以此丰富和全面展开对角的概念讲解．教师可以提出具体的问题： 在我们的教室里，能找到哪些不同类型的角？如何确定它们是锐角㊁直角还是钝角？ 这两个问题旨在引导学生从生活实际出发，观察并分类生活中的角．学生被鼓励去寻找教室内外的各种角，如书桌边缘㊁门框㊁甚至是教室内部结构的角．在解决问题的过程中，学生首先需要进行观察，寻找并收集教室内外的角实例．接下来，学生需要判断这些角属于哪一类，这要求学生回忆和应用锐角㊁直角和钝角的定义．为了准确分类，教师可以引导学生使用简易工具，比如自制的纸质角度比较器，或直接使用量角器测量并比较角度大小．在学习过程中，学生可以通过使用量角器或制作的角度比较器测量在教室内观察到的各种角．测量后，学生可根据角度大小将这些角分类为锐角（小于９０度）㊁直角（等于９０度）或钝角（大于９０度）．随后，学生在小组内部进行讨论，每个人分享自己找到的角的类型及其测量方法，通过比较不同物体或结构形成的角，小组成员之间相互校验测量结果的准确性并讨论可能出现的误差．这种交流方式不仅促进了学生之间的合作，还加深了学生对角度分类的理解．最后，教师还可以组织一个小组讨论或全班分享会，让学生展示其发现的角，并解释如何确定每个角的类型．学生可以展示其发现的具有代表性的角，如教室的某个角可能是完美的直角，而红领巾的一角是锐角．学生可以解释如何使用量角器进行角度的测量，并讨论为什么某些角是锐角㊁直角或钝角，甚至可以引入如何通过观察日常生活中物体的角估算角度的技巧．此外，学生还可以讨论测量过程中遇到的挑战和解决方案，例如如何准确地对准量角器以及如何处理测量中的小误差．通过展示和解释，不仅能够增强学生对角度知识的理解，也能够锻炼其沟通和表达能力，使其能够更加自信地在同伴面前展示自己的发现和学习成果．问题引导的思考体验属于体验式教学中的间接体验，是依靠对现实生活与所学知识的系统性㊁总结性联想所进行的思维实践，是构建几何概念并将其进行理解与推广过程中必不可少的体验步骤．（三）实际动手操作，创造直接体验静态几何概念教学的难点在于概念的推导与验证，在理论思考步骤完成后，教师可通过指导学生自行动手操作，完成 制作 与 比较 实践环节，以帮助学生更加具体地认知 角的组成元素变化 与 角的大小变化 之间存在的内在联系．如何带领学生认识影响角大小的因素，是本节课的重难点问题．对于平面上以抽象形态展示的 角 而言，单纯地用语言描述概念，无法使其与学生印象中 角 的具体形象建立联系，同时这一年龄段的学生对于几何图形的动态变化并没有形成系统化的想象思维，无法仅通过思考完成对几何概念 角大小变换 的理解．因此在这一环节，教师可让学生准备简单道具，通过动手实践 做角 ，实际操控角的形状变换，以此构建角大小变换的动态过程，便于学生理解角的开口程度与角大小的变化关系．例如，使用两根相同长度的木棍（或者尺子㊁铅笔等）和一个铰链（或者用线㊁胶带使两根木棍在一端相连）制作一个可动的角度模型．通过改变两根木棍间的夹角，学生可以直观地看到角的开口程度变化是如何影响角大小的．在此过程中，对于锐角的制作，学生需要将两根木棍的夹角调整得比直角小，这样木棍间的夹角就形成了一个锐角；直角的制作相对简单，只需保证两根木棍形成的夹角为㊀㊀㊀１０７㊀㊀９０度即可；而制作钝角，则需要将木棍的夹角调整得比直角大，但不超过１８０度．在操作过程中，教师可以让学生使用量角器准确测量角的大小，从而更精确地构建出锐角㊁直角和钝角．这种动手实践不仅帮助学生理解角的种类和特点，还能够让其体验到角大小变化的动态过程．而对于 边长 这一因素的排除，更要借助实践操作进行验证推导，通过边的长度判断角的大小很容易成为学生的学习误区，将角度大小与两边长短混为一谈，仅经过直观判断后便简单地认为 看起来更大更长的角，在大小比较中也更大 ．因此教师引导学生通过实际操作，改变角的边长并进行移动比较，由此确定角的大小与边长无关．首先，教师可以让学生制作两个相同大小的角，然后保持一个角不变，仅仅延长另一个角的一条或两条边的长度，观察角大小是否会因为边长的变化而改变．随后学生可以通过直尺和量角器测量和比较变化前后角的大小，以验证角的大小实际上是由两边的夹角决定的，与边的长度无关．该实验不仅可以帮助学生消除对角大小判断的常见误区，还能够加深学生对角度概念的理解．通过实际动手操作，学生能够直观地理解角的开口程度是如何影响角大小的，同时明白角的大小与边长无关的原理．这种亲手制作和实践的过程，不仅能够让学生在实际操作中掌握数学概念，还能够激发其学习兴趣和探索精神，有助于其构建起对几何概念的深刻理解．（四）鼓励合作探讨，构建交流体验面对更为复杂的数学问题，体验式教学中的交流讨论环节，则为个体思维提供了彼此相互碰撞融合的空间．教师在问题引导与实践操作之后穿插交流讨论，则能够在活跃课堂气氛之余，进一步加深学生的知识记忆．对于小学阶段的学生而言，长时间独立深入思考很容易产生思维中断，比起单纯地思考教师提出的问题与课本上枯燥的概念，学生之间的交流讨论更易产生 １＋１＞２ 的效果．教材针对角的数量㊁大小与变换等特质，设计了以七巧板为模型的思考题组，将这一问题纳入合作探讨环节并加以实践，所构建出的思维碰撞与交流体验，是前面间接思考体验与直观实践体验的有机结合，可以促使学生在语言交流与互动中充分调动手脑功能，活跃思维，加深记忆，形成更加深刻而全面的数学学习体验．在此过程中，教师可以将学生分成多个小组，每组４人．每个小组分配一套七巧板，七巧板由几种不同形状的板块组成，每块板块的边缘都形成了不同的角．这个活动的目的是通过对七巧板的拼合与探索，让学生实践并理解角的数量㊁大小和变换等特性．其中，Ａ成员负责记录小组的发现和讨论结果，同时参与拼合活动，特别注意记录拼合过程中出现的各种角的类型和数量；Ｂ成员主要操作七巧板，尝试不同的拼合方法，探索如何通过组合形成不同类型的角（锐角㊁直角㊁钝角）和不同的几何图形；Ｃ成员观察并指出每种拼合方式中角的变化，比如角的大小如何随拼合方式的改变而改变，角的数量在不同图形中的变化等；Ｄ成员负责使用量角器测量七巧板拼合后形成的角的大小，并和小组成员一起分析角大小和形状变换之间的关系．最后，小组共同总结七巧板活动中对角概念的理解，包括角的数量如何影响图形的形状，角的大小变化如何反映在图形的变换上，以及通过实际操作七巧板对角度测量和几何图形认识的深化．该讨论不仅能够帮助学生理解角的数学特性，还可以促进学生间的合作和沟通，使每名学生都能在语言交流和实践操作中获得深刻的学习体验．在此过程中，学生不仅加深了对角度和几何图形的理解，还提升了解决问题和团队协作的能力．通过动手拼合七巧板并探讨其中的角度问题，学生得以在具体操作中理解角的多样性和几何变换的原理．此过程中，角度的探索不再局限于纸面上的理论学习，而是转化为了一种可视化㊁互动式的学习体验，有效将角的数量㊁大小与变换等特质形象化，为学生构建起关于角的全面而深入的认识．结㊀语总之，对于基础几何教学而言，认知的弥合㊁关联的建立与概念的转化，均能通过不同维度体验的创设实现．因此，教师可以从教学内容上进行设计与分析，整理出从认知㊁思考㊁实践与交流四个维度进行体验创设的教学思路，以情境创设唤醒认知体验，以问题引导激发探究体验，以实践操作创造直接体验，以合作探讨构建交流体验．通过由间接到直接㊁由浅显到深入的体验梯度构设，为学生提供更全面而深刻的数学学习体验，从而为小学数学体验式教学的实施研究与路径探索提供有效的实践参考．ʌ参考文献ɔ［１］李媛．小学数学教学中如何有效运用体验式学习［Ｊ］．小学生（中旬刊），２０２３（２）：２５－２７．［２］庄雅芬．体验式教学模式下小学数学量感培养策略探究［Ｊ］．试题与研究，２０２３（１）：１０６－１０８．［３］周霞．体验式教学在小学中年级数学中的应用研究［Ｊ］．智力，２０２３（１）：１２８－１３１．㊀㊀解题技巧与方法㊀㊀１０８㊀新课标背景下中职数学解题策略研究新课标背景下中职数学解题策略研究Һ张文琴㊀（甘肃省金昌市永昌县职业中等专业学校，甘肃㊀金昌㊀７３７２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ数学是在现实生活中解决问题的重要工具，运用数学知识㊁思想㊁方法等解决问题，是中等职业学校学生必须经历的数学学习过程．文章基于新课标分析了中职数学解题教学活动，围绕中职数学解题重点展开，从题干㊁推理㊁数学思想方法等多个维度说明解题策略，旨在帮助中职数学教师优化学生解题指导方法，培养中职学生数学解题能力．最后，提出了变式训练观点，旨在使学生 以不变应万变 ，深刻掌握中职数学解题策略．ʌ关键词ɔ新课标；中职数学；解题策略为使中等职业学校学生获得进一步学习所必需的数学知识㊁技能㊁方法和活动经验，中职数学教学愈发重视解题实践活动．教师应在此背景下，加强对学生解题策略的指导，使学生不仅能解题，而且会解题，达到 解题有法，实践得法 的境界．为此，文章以新课标对中职数学解题的具体要求为切入点，围绕典型问题，研究常用解题策略．一㊁新课标对中职数学解题的要求依据教育部‘中等职业学校数学课程标准（２０２０年版）“，中等职业学校数学课程任务包括：使学生形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识㊁运用数学的思想方法和工具解决问题的能力．可见，新课标对中职数学解题有明确要求．而展开来说，这要求具体可分为以下几个方面：１．通过基本的数学运算分析和解决问题；２．利用图形和空间想象分析和解决问题，构建数学问题的直观模型；３．通过逻辑推理和数学抽象解决问题；４．借助数学的方法解决现实问题．深入理解和把握这些要求，中职数学教师应以解题为重要教学内容，关注学生解题能力的自主提升与长远发展．而加强解题策略指导，使学生掌握各典型题常规解题方法，形成一定创新能力，为此提供了有力支持．二㊁中职数学解题策略分析与应用基于普适性中职数学教材归纳其例题与课后题特点，同时分析部分中职数学测验与考试真题，文章认为，中职数学解题考查重点主要涉及不等式㊁函数㊁指数函数㊁对数函数㊁三角函数㊁数列㊁直线和圆的方程㊁立体几何㊁概率统计等．因此，文章研究新课标下的中职数学解题策略，着重以相关题型为例．下面，将遵照 具体问题具体分析 原则，结合实例讨论中职数学解题常用策略及其应用方法．（一）注意审题与分析读懂题干是解答中职数学问题最基本的条件，学生对题干所给信息的理解缺乏准确性，甚至对问题都模棱两可，是影响其解题效率的根本原因之一．所以，新课标背景下的中职数学解题，必须对题干加以重视，注意审题与分析．教师应培养学生良好审题习惯，并使其掌握复杂题目的审题技巧．例如， 含绝对值的不等式 一课，有以下解题教学资源：已知ａɪＲ，函数ｆ（ｘ）＝ａｘ２＋ｘ－ａ（－１ɤｘɤ１），求ａ取何值时，函数ｆ（ｘ）有最大值１７８．题干中，关键信息包括ａɪＲ，－１ɤｘɤ１，最大值是１７８等，教师应督促学生一一梳理信息，以实现对解题条件的准确把握．比如，教师可引导学生列出关于ｆ（ｘ）的简要信息表，简化题目数学语言，凸显已知条件内在逻辑性．之后，基于对题干的有效注意，学生自然可通过以下过程准确解题：当ａ＝０时，ｆ（ｘ）＝ｘ，此时若－１ɤｘɤ１，则ｆ（ｘ）最大值为１，不满足题意，所以，ａʂ０．因为ｆ（１）＝ａ＋１－ａ＝１，ｆ（－１）＝ａ－１－ａ＝－１，故当ｘ＝１或ｘ＝－１时，ｆ（ｘ）均不是最大值，所以当－１＜ｘ＜１时，ｆ（ｘ）有最大值，在对称轴上，即顶点位置，且ａ＜０．列不等式组为－１＜－１２ａ＜１，ｆ－１２ａæèçöø÷＝１７８，ａ＜０，ìîíïïïïïï解得ａ＝－２．。
小学数学生活体验式教学策略
小学数学生活体验式教学策略摘要：刚开始接触数学学习的小学学生，还未形成良好的学习习惯、科学的思维意识，而且在认知基础、认知能力上普遍比较匮乏。
以致其对于抽象性、逻辑性、思辨性较强的数学原理、公式、概念等，普遍存在着较大的认知难度。
而数学学习过程，又是一个认识新事物、接受新知识的体验过程，加之数学与生活之间较为紧密的内在联系，使得生活体验式教学策略在小学数学教学中的应用，显得尤为重要。
其可以在数学学习与学生认知之间架设互通桥梁，使学生在更为直观、具体、形象的认知体验中领悟数学之魅力，感知数学之内涵，体味数学之本真。
因此，教师在落实小学数学教学时，应切实加强对生活体验式教学策略的应用与践行。
以通过对生活素材的借助、生活情境的创设、实践活动的构建，无限拉近数学与生活之间的距离，引领学生在认识生活现象、分析生活问题、感知生活本性中逐步获得认知蜕变，为确保教学效能提升与学生素养塑造而奠基铺路。
关键词：小学数学；生活体验式教学；策略；应用所谓生活体验式教学，主要指以生活现象、案例、实物、规律、情境等为铺垫，引领学生在生活化体验中积极参与、深度体验、直观感知、实践操作，以切实发展学生实践操作、创新创造、应用能力的多元化教学策略。
其对于学生生活体验的丰富，生活经验的积累，生活意识的培养等，都有着重要作用，且对于知识生成过程的再现以及学生素养的重塑，有着更为重要的现实意义。
而小学学生在身心特性、认知现状等方面的显著特征，更为生活体验式教学的高效践行、深度实施提供了铺垫，搭建了平台。
其不仅延展了小学数学教学路径，拓宽了学生数学认知视域，而且更为贴近学生的认知诉求，必然对预设教学目标的达成有着积极价值，且更利于学生正确学习观与科学学习方法的构建。
因此，教师在借助生活体验式教学开展小学数学教学时，应以深度把握其切入点与着力点为突破口，将与教学内容有关的各类生活化资源、素材、活动、场景等顺势衍射至学生认知领域，为其提供更多在生活中学数学、用数学的机会与条件。
体验式学习在小学数学中的应用策略
体验式学习在小学数学中的应用策略体验式学习是一种通过实践、互动和探索来构建知识和理解的学习方法。
在小学数学中，体验式学习可以帮助学生更好地理解和应用数学概念。
下面是一些在小学数学中应用体验式学习的策略：1. 制作实物模型：利用纸板、色纸、磁片等材料制作实物模型，让学生亲手动手制作几何图形、计算器、量角器等数学工具，通过制作过程中的动手实践，加深学生对数学概念的理解。
2. 数学游戏：设计一些有趣的数学游戏，如数独、数学迷宫等，让学生在游戏中通过解题来学习数学知识。
通过游戏，学生可以积极参与，增强兴趣，提高对数学的理解和应用能力。
3. 实地考察：组织学生进行实地考察，如到超市购物、实际测量距离等，让学生亲身体验数学的实际应用。
通过实践活动，学生可以将抽象的数学知识与实际情境相结合，更好地理解和应用数学概念。
4. 数学故事：编写数学故事，让学生通过故事情节和角色来理解数学概念。
故事中包含有数学应用的情景和问题，引导学生进行讨论和思考，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
5. 探究活动：设计探究性的数学活动，让学生通过实践和探索来发现数学规律。
在一些不同的几何形状中让学生探索周长、面积之间的关系，通过实践探究，让学生深入理解几何概念。
6. 视频演示：利用现代技术手段，制作数学教学视频，通过动画、图像等形式生动地展示数学概念和解题过程。
通过观看视频，学生可以更直观地理解和应用数学知识。
7. 案例分析：选择一些与学生生活经验相关的数学问题，让学生进行案例分析。
通过分析实际问题，学生可以将数学知识应用到解决实际问题的过程中，提高数学应用能力。
8. 合作学习：鼓励学生在小组中进行合作学习，共同解决数学问题。
通过小组合作，学生可以互相交流、讨论和分享解题思路，从而更好地理解和应用数学知识。
通过以上策略的应用，小学数学教学可以更加贴近学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和动力，培养学生的数学思维和解决实际问题的能力，使数学学习更加有趣和有效。
打造体验式小学数学课堂教学策略
打造体验式小学数学课堂教学策略体验式小学数学课堂教学策略是一种注重学生亲身参与与实践的教学方法，通过生动有趣的教学活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的学习兴趣和主动性。
下面是一些打造体验式小学数学课堂教学策略的方法和实践。
一、引入活动在开展教学时，可以通过一些引人注目的活动来引起学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
可以利用教学视频、图片等多媒体资源，引导学生对数学问题进行思考和讨论，培养他们的观察能力和问题解决能力。
二、探索实践在数学课堂上，可以通过实例、实物等方式，让学生亲自动手进行实践操作、观察分析等，培养他们的观察能力和实践动手能力。
在学习面积时，可以让学生用纸片、积木等进行实际测量，让他们亲自动手体验计算面积的方法和步骤。
三、游戏化教学将数学教学与游戏元素结合，可以增加学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习基本的数学概念和运算技巧。
设计一场数学竞赛，让学生以小组形式进行比拼，通过竞争激发他们的学习动力。
四、项目探究通过设计一些数学项目，让学生在实际生活中应用数学知识，锻炼他们的问题解决和创新能力。
在学习一元一次方程式时，可以让学生设计一个关于购物折扣的实践项目，让他们计算优惠价格、分析折扣比例等，培养他们的实际应用能力和创造力。
五、合作学习通过合作学习的方式，让学生在小组内相互交流和合作，共同解决数学问题。
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行集思广益，相互讨论和交流想法，共同解决问题。
通过合作学习，可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
六、巩固复习在课堂结束前，可以设计一些巩固复习活动，让学生对所学的知识进行巩固和回顾。
可以利用一些数学游戏、小测验等形式，让学生通过参与活动来回顾和巩固所学的知识。
小学数学体验式学习中的教学策略
小学数学体验式学习中的教学策略【摘要】小学数学体验式学习是一种注重学生实际体验和动手实践的教学方法。
通过此种教学方式，可以激发学生对数学的学习兴趣，培养学生的动手实践能力，促进学生之间的合作交流，引导学生独立探究问题，并且综合运用多种体验式学习方法。
这种教学策略对小学生的数学学习起到了积极的作用，可以提高他们的学习效果和学习兴趣。
未来，我们需要不断探索和创新体验式学习方法，更好地适应学生的学习需求和发展趋势。
小学数学体验式学习是一种富有成效的教学方式，有望在未来的教育领域得到更广泛的应用和推广。
【关键词】小学数学，体验式学习，教学策略，学习兴趣，动手实践，合作交流，自主探究，多种方法，效果，未来发展，总结。
1. 引言1.1 小学数学体验式学习的定义小学数学体验式学习是一种通过实际操作和亲身体验来促进学生数学学习的教育方法。
在这种学习模式下，学生主动参与，通过观察、实验、探索等方式来深入理解数学概念和原理。
相比传统的课堂教学，小学数学体验式学习更加注重学生的参与度和互动性，使学生能够在实践中感受到数学的乐趣和实用性。
小学数学体验式学习不仅是一种教学方法，更是一种教育理念。
它倡导学生在实践中学习，通过亲身体验来认识数学的本质和应用。
在这个过程中，学生不仅仅是知识的接收者，还是知识的创造者和实践者。
他们能够在实践中发现问题、思考解决方案，从而培养了批判性思维和创新能力。
小学数学体验式学习是一种注重学生主体地位和实践性的教学方法，能够有效激发学生学习兴趣，提高学习效果，培养学生的动手实践能力和合作精神。
通过体验式学习，学生能够更加深入地了解数学知识，培养解决问题的能力，为未来的学习打下坚实的基础。
1.2 小学数学体验式学习的意义小学数学体验式学习是指通过实际操作、互动体验和探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力，促进学生的合作交流，引导学生的自主探究以及综合运用多种学习方法，实现数学知识的全面发展。
体验式教学在小学数学课堂中的应用
体验式教学在小学数学课堂中的应用在课堂教学中，体验式教学可以让学生积极主动融入教学情境，从而帮助学生学生更好地学习数学知识，提升学生效果。
本文主要就教学方法的价值及实施策略进行具体探讨。
一、体验式教学在小学数学课堂运用的价值分析体验式教学注重师生之间的双向情感体验，在这一教学中，教师能够看到学生闪光的一面，学生则可以在情感支持下更好地完成学习任务。
对数学教师来说，“深度参与”是教学活动的核心目标，只有引导学生积极参与课堂教学，才能让学生在情感上接受数学教育活动，鸡儿培养学生学习数学的积极性。
体验式教学旨在促使学生主动学习和发现，强调学科知识的体验与探究，关注学生的情感获得，突出学生的主体地位。
在体验式教学中，所有理论知识都可以在学生的参与中得到清晰展示，进而实现从实践到理论再到实践的有机转化。
二、体验式教学的应用策略（一）构建教学问题体系，引导学生探究体验在教学中引导学生体验探究知识，能够让学生由被动向主动转变，令其真正通过知识体系的自主构建实现深度学习。
同时，教师可以通过构建教学问题体系，利用问题的媒介作用引导学生自主探究。
例如，在《长方体》这一课的教学中，教师可以首先利用巩固性问题引导学生对长方形的定义等基本几何知识进行复习，使学生在这一问题下为本课的学习重新调用知识结构，并让学生在思考中活跃思维，从而为学生后续的学习探究打下基础。
同时，教师可以提出“长方体与长方形有什么形式上的区别”等问题，引导学生在概念的对比中思考，使学生快速地理解立体图形的基本概念。
之后，教师应继续以问题引导学生逐步完成对长方体面、棱、顶点等基础概念的进一步探索，最终使学生在问题的引导下建立起纵深结构的知识体系，并在探究体验中提高个人学习探索的能力。
（二）抓住核心问题，激活思维体验教师可以运用信息技术进行教学，让学生在实践学习中感受数学知识的生成过程，通过视频的导入、图片的展示等抓住数学核心问题，以此激发学生的思维的活跃性，让学生更好地掌握数学知识。
基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略
基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略体验式教学是一种注重学生亲身体验和参与的教学方式，通过实际操作和互动，培养学生的动手能力和创新思维。
数学是一门需要抽象思维的学科，而培养学生的“量感”是数学学习中的关键。
本文将基于体验式教学，提出几种小学数学“量感”培养的策略。
首先，通过具体实物来感知数量的概念。
小学生正处于感性认识阶段，他们对抽象概念的理解有限。
因此，可以使用具体实物来让学生感知数量之间的差异。
例如，可以用小球、积木等具体物品让学生感知不同数量之间的大小关系。
通过实际操作，学生可以亲自参与其中，更加直观地感受到数量的变化，从而培养他们的“量感”。
其次，通过游戏化教学来培养学生的“量感”。
游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学教学中，可以设计一些有趣的游戏来帮助学生培养“量感”。
例如，可以设计一个盖楼游戏，让学生利用一定数量的积木盖出不同高度的建筑，通过实际操作来感受数量之间的变化。
这样的游戏既能激发学生的学习兴趣，又能让他们通过实践去感知数量的变化。
最后，通过多元化的学习方式来培养学生的“量感”。
每个学生的学习方式不同，有些学生通过观察，有些学生通过实践，有些学生通过听课来获取知识。
因此，在培养学生的“量感”时，应该采用多元化的学习方式，满足不同学生的学习需求。
例如，可以通过观察实物、实地考察、小组合作等方式来培养学生的“量感”。
这样的多元化学习方式可以让学生从不同角度来感知数量的变化，提高他们的“量感”。
综上所述，基于体验式教学下的小学数学“量感”培养策略可以通过具体实物、游戏化教学、问题情境、多元化学习方式等方式来培养学生的“量感”。
这些策略可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高他们对数量的感知能力。
希望本文提供的策略能够对小学数学教学中“量感”的培养有所帮助。
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浅谈小学数学体验式教学的策略
摘要：新课改的实施，注重课堂教学中凸显学生的主体作用，教师应根据新课改的要求，将教学内容与学生的个性特征相结合，构建适合学生身心发展的教学模式，逐步引导学生自主探究，实施体验式教学，培养学生的动手实践能力和数学素养。
关键词：小学数学；体验式教学；策略
现代教育理论认为：“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，激发学生的思维。
”小学数学体验式教学正是基于这一思想，通过教师精心创设体验式教学情境，让学生在实际课堂教学中，亲自去感受、去探索、去应用、去亲历、去发现知识、理解知识、掌握知识，从而解决问题、发展思维、培养能力。
在此项活动中教师要注重引导学生自主探索，在探索中力争使学生全面发展。
在数学课堂教学中充分尝试体验式教学的策略，可以极大地提高课堂效率，起到事半功倍的效果。
一、创设生活情境，经历知识的形成
数学知识源于生活。
创设贴近学生生活的教学情境，既能让学生在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活中运用所学的知识，构成一个完整的体系。
例如在上“体积”概念教学时，我尝试让学生在体验中质疑，在操作中体验，在体验中思考，在体验中生成。
课伊始，老师将水倒入准备好的量杯里，让学生观察液面在800毫升刻度处，然后倒出，将一块石头放进量杯，重新再将刚才的水
倒入量杯，先猜想：水还是那些水，液面会不会发生变化？观察：为什么液面从800毫升升高到1000毫升了呢？学生不约而同的产生疑问：这是怎么回事呀?学生们猜想、议论，发表自己的见解。
学生甲说：石头有大小，挤占了杯中的地方;学生乙说:因为石头挤占了杯中的“地方”，所以液面会上升;生丙补充说：其实这个“地方”就是杯子的空间。
生丁问：空间？什么是空间？孩子们自然产生了各种假设和疑问：是不是所有的物体都占空间?这个空间看得见吗?占的空间与石头的大小有什么关系呢?在数学中，我们又管它叫什么呢?能不能算出来?问题真是五花八门，于是也就有了要继续研究的冲动。
这时老师为同学们准备了许多的物品，例如石子、杯子、水、细沙子、木块儿、盒子、梨、豆子……请同学们用手中的物品来验证自己假设的正确性。
于是，同学们饶有兴趣的分组开始了各自的试验。
对“体积”的认识，传统的教学更多的是灌输式的，即告诉学生物体所占空间的大小就叫做体积。
但对“什么是物体所占的空间”学生并没有多少体验，对空间的大小只有抽象的模糊概念。
为此，教学中安排上述充足的活动时间与空间，可以使学生在亲自观察、猜测、动手实验的过程中，在亲身探究与体验的过程中，在与同伴交流、阐述中，不断完善自己的认知，真正感受了空间及空间的大小，在不知不觉中将抽象的概念具体化了。
学得轻松、有趣，理解得更加深刻、准确。
二、创设问题情境，激起探究的欲望
“学起于思，思源于疑。
”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。
比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=’把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。
这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。
”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。
这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”
“像5,5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”教师接着说：
很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。
在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。
三、创设操作情境，在“做”中解决问题
现代教学论指出：“操作——思维”是一对链环，操作是前导，思维是关键。
在教学中，有意识地创设学生活动、探索、思维的环境，通过摆弄学具，使每一个学生都参与探索新知的活动来，让学生在活动中发现问题、提出问题，从而解决问题。
如：一张长30
厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5
厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？大部分学生直接解答有一定困难，若让学生亲自动手画一画、剪一剪、折一折、做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的？想一想原来长方形的长、宽与现在长方体的长、宽、高有什么关系？相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
四、创设开放、宽松的活动情境，利于学生合作交流
每个学生的经验以及对经验的感悟不同，不同的学生对事物理解也不可能完全相同。
他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，老师可利用这些反映面来引发学生交流，不仅交流对知识的感知和认识，更是同学之间情感的交流、思维火花的碰撞，促进学生共同进步。
如教学“人民币的认识”时，老师设计了一个购物活动，当“小小文具店”的场景随着音乐出现在大屏幕上时，学生们兴趣盎然，立即读出了柜台里各类文具的价格。
在购物时，学生兴高采烈地对照价格选择相应的学具人民币，与“售货员”交换实物。
在扮演买卖不同的角色里，在宽松的购物活动中，在交付货款的环节中，既加深了对人民币的认识，也巩固了人民币单位间的换算。
大部分学生都能愉悦地参与到数学活动中去体验、去交流、去思考。
再如解决开放性的题目：有一张长方形纸，剪去一个角，还剩几个角？这时鼓励学生大胆尝试，小组合作，探究不同的剪法，再交流不同的答案。
在开放、宽松的活动情境中，学生兴趣浓厚，主
动参与积极性高，改变了学生的学习方式，有利于培养学生的创新能力与实践能力。
总之，有效的体验式教学策略还有很多，不同的教学内容需要教师选择不同的呈现手段，采取不同的教学方法。
实践证明，体验式教学策略不仅充分展现了“以生为本”的教育理念，而且它使能使学生的学习进入一个生命的状态，因为有了体验，学习过程中不仅要用脑—想，而且要用眼—看，用耳—听，用嘴—说，用手—做，用身体—经历，用心灵—感悟，这已不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进生命成长的需要。
探究体验式教学策略之路，是新课程理念下数学教学改革的成功之路。
当然，开展体验式教学教师一定要注意，不能为热闹而活动，不能为活动而活动，应注意活动要有明确的活动目标，活动任务要确定学生的“最近发展区”，活动要因地制宜，符合校情、班情、生情，以保证活动有效，真正把活动效果落到实处，让学生真正成为学习活动的主人。