第三章 儿童自闭症的评估诊断
自闭症儿童的教育诊断与评估方法
自闭症儿童的教育诊断与评估方法自闭症是一种神经发育障碍，往往影响儿童在社交、沟通和行为方面的能力。
教育诊断和评估对于设计个性化的教育计划以及提供适当的支持和服务至关重要。
以下是自闭症儿童教育诊断与评估的方法：1.医学评估：医学评估由儿科医生或神经科专家进行，通过对孩子的身体检查和详细的家庭病史收集，以排除其他可能的医学问题或遗传疾病。
2.心理评估：心理评估由心理学家或专业的心理学测试员进行，主要通过使用标准化的心理测试和问卷来评估孩子的认知、语言、情绪以及社交技能等方面的发展水平。
3.发展评估：发展评估由早期干预团队、特教教师或发展心理学家进行。
该评估方法主要通过观察和记录孩子在不同环境下的行为和互动，以确定他们的发展水平、技能和与日常生活中的发展任务是否匹配。
4.语言评估：语言评估由语言治疗师进行，通过使用标准化的语言测试和观察孩子在不同情境下的语言交流，来评估孩子的语言能力和理解水平。
5.行为评估：行为评估由特教教师、家长或行为分析师进行。
评估方法包括直接观察和使用行为评定工具来记录孩子的行为和行为模式，以评估他们的社交技能、行为严重程度和自闭症特征等。
6.软性评估：软性评估是通过与家长和教师的交流、访谈和日记记录来收集信息。
软性评估可以提供关于孩子出生前、婴儿期和幼儿期的重要信息，以帮助了解孩子的发展历程和家庭背景。
综合以上评估结果，教育专家和干预团队可以制定个性化的教育计划，并提供相应的支持和服务。
这可以包括使用个体化教学策略、提供社交技能训练、语言治疗和行为干预等。
需要注意的是，评估应是一个综合性的过程，需要多个专业人士的参与，并重视家长的观察和反馈。
另外，评估结果应随着孩子的发展而进行定期更新，以适应他们的成长和变化需求。
儿童自闭症的诊断和评估方法
儿童自闭症的诊断和评估方法引言：自闭症是一种儿童神经发育障碍，它对儿童的社交和沟通能力产生了明显的负面影响。
及早诊断和评估自闭症对于提供早期干预和支持至关重要。
本文将介绍儿童自闭症的诊断和评估方法，以帮助家长和专业人士更好地了解和处理这个疾病。
一、临床观察：首先，医生会通过临床观察来评估儿童的行为和发育情况。
这包括观察儿童的社交互动、语言和沟通能力、重复行为和刻板行为等。
医生还会与家长进行面对面的访谈，了解儿童的家庭背景和早期发育情况。
二、专业评估工具：医生通常会使用一些专业评估工具来辅助自闭症的诊断和评估。
其中最常用的评估工具包括：1. CARS（儿童自闭症评定量表）：这是一种标准化评估工具，通过评估儿童在社交互动、语言和沟通、刻板行为等方面的表现来判断自闭症的严重程度。
2. ADI-R（儿童自闭症诊断访谈-修订版）：这是一种面谈式评估工具，用于评估儿童的行为和发育情况。
它包括一系列问题，涵盖儿童的社交互动、语言和沟通、刻板行为等方面。
3. ADOS（自闭症诊断观察量表）：这是一种观察式评估工具，医生会观察儿童在特定任务或情境下的行为反应，评估其社交互动和沟通能力。
三、家庭参与和观察：家庭成员的观察和参与对于儿童自闭症的诊断和评估也非常重要。
家长可以提供儿童在家庭和社交环境中的表现，并提供医生需要的相关信息。
此外，医生还可能要求家长记录儿童的行为和发育情况，以便更全面地评估儿童的症状和需求。
四、进一步评估：一旦儿童被诊断为自闭症，进一步评估可能是必要的，以便提供更个体化的干预计划。
这些评估可能包括以下几个方面：1. 智力评估：医生可能会使用标准化智力测试来评估儿童的智力水平。
这有助于确定儿童的认知能力和学习需求。
2. 语言评估：由于自闭症儿童在语言和沟通方面存在困难，语言评估可以帮助确定他们的语言能力和沟通需求。
医生可能会使用标准化语言评估工具或进行语言观察来评估儿童的语言发展。
3. 社交评估：社交评估可以帮助医生确定儿童的社交技能和需求。
儿童孤独症的诊断和评估
(完整版)ICD-10自闭症诊断标准
(完整版)ICD-10自闭症诊断标准(完整版) ICD-10自闭症诊断标准背景ICD-10（国际疾病分类第10版）是世界卫生组织制定的疾病和健康问题的国际标准分类系统。
其R20-R26章节详细描述了与自闭症相关的诊断标准。
以下是ICD-10中关于自闭症的完整诊断标准。
自闭症的主要特点自闭症是一种儿童期起始的、终身持续的、智力和行为发展异常的综合性障碍。
其主要特点包括:- 沟通和社交互动困难- 刻板、重复性的行为和兴趣- 社交认知能力障碍- 大脑功能异常ICD-10自闭症诊断标准自闭症的诊断应基于以下几个方面的评估:1. 发育期起始：症状在3岁之前开始出现。
2. 沟通和社交互动障碍：在社交互动和沟通方面存在持久而重要的异常。
3. 行为模式：表现出刻板、重复性的行为、兴趣和活动。
对环境中的细节过度注意，对于特定的物体或活动表现出持久的、异常的兴趣。
4. 社交认知能力障碍：存在理解和使用非言语沟通的困难。
5. 大脑功能异常：存在与自闭症相关的智力和感官或运动功能缺陷。
诊断标准应注意的事项- 应排除其他智力和行为发育异常，如重度听力或视觉障碍，强迫症、人格障碍等。
- 对于一些自闭症的局部特点也应予以诊断确认，如Rett综合征、小脑发育不良等。
结论以上为ICD-10中关于自闭症的完整诊断标准。
这些标准是临床医生和专业人士用来对自闭症进行诊断和分类的重要依据。
同时，诊断自闭症时还需要注意排除其他相关的智力和行为发育异常。
> 注意：以上内容仅作参考，具体诊断需要依据医生和专业人士的判断。
参考文献：。
简报-第三章《自闭症儿童》2003
《特殊教育导论》第X章简报一、对本章内容的综述本章节主要介绍的是自闭症，包括自闭症的定义，特征，以及产生原因，发病率等，同时介绍了在融合教育过程中，我们能做到的有哪些策略。
本章节的目的在于提升老师对于自闭症的认识，同时引导老师在认识自闭症的基础上，发动脑筋，找出相应的教学策略。
二、答疑区本章辅导教师对其中20个问题集进行解答；1.如何帮助来自自闭家庭的自闭儿？曾听同行说起：现在他遇到一个来自有自闭症状家庭的一个“惜字如金”、“沉默不语”的学生。
快一个学年了，与家长接触“难”，使家长意识到问题的症结“更难”，放弃吗？不可能。
怎么办？——21班，江少添首先，不说话不一定是自闭症，所以不能说是自闭症症状的家庭。
其次，没有一个家长愿意接受有这样一个孩子，经过这么多年，家长已经听过太多关于孩子如何如何的说法了，做为家长，会不愿意再听，再谈这个问题。
所以，想和家长谈，首先要尊重他，不要先入为主，已经定义为自闭症，已经定义孩子为自闭症了。
很多学生，或许有其他问题，所以才’惜字如金”。
如果是我，会先谈孩子进步的地方，让家长愿意和你谈。
任何一个孩子，多多少少都有优点的，进步的，所以从肯定孩子入手，谈老师做了什么，询问家长是不是也做了什么让孩子改变了。
我想这样时间久了，家长会愿意和老师接触的。
之后，在谈，家长是不是有更好的策略给到老师，帮到孩子。
最后，在给出自己的意见，是不是找专业人员来咨询？我想这样一步一步的慢慢肯定，家长会愿意敞开心扉的。
2.如何教育自闭症学生？我们班有3个自闭症的学生，不知道怎样教育他们？——21班，单钻娣在本章节的第三节已经讲了自闭症的教学策略。
从改善生态环境，让自闭症学生能更好的适应学校的生活。
改变教学策略，让孩子更能适应课堂。
请老师仔细看一看，这里就不赘述了。
这里要强调的是普校中的自闭症，感染时第一位的，让学生感觉到自己的存在，也让其他学生接受他的存在。
全体老师的改变，是至关重要的。
策略调整了，学生自然就进步了。
自闭症的诊断标准
自闭症的诊断标准自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特征包括社交交往和沟通能力的受损，以及表现出重复性行为和兴趣。
自闭症的诊断是基于一系列行为和发育特征的评估，以下是自闭症的诊断标准：1. 社交互动困难。
自闭症患者通常表现出对社交互动的困难，包括缺乏对他人情感的理解和表达，以及难以建立和维持人际关系。
在诊断中，医生会关注患者在不同社交情境下的行为和表现，以确定其是否存在社交互动困难。
2. 沟通障碍。
自闭症患者的语言和沟通能力通常受损，可能表现为语言发育延迟、语言重复或刻板性语言，以及对非语言沟通的困难。
医生会观察患者的语言和沟通表现，以确定其是否存在沟通障碍。
3. 刻板重复行为和兴趣。
自闭症患者通常表现出刻板重复的行为和兴趣，如重复摆弄物品、固执地坚持某种行为模式，以及对特定主题或话题的过度兴趣。
医生会观察患者的行为和兴趣，以确定其是否存在刻板重复行为和兴趣。
4. 发育特征。
自闭症患者通常在早期发育阶段就表现出异常，如语言和社交发育延迟，以及对感官刺激的异常反应。
医生会对患者的发育历史进行详细评估，以确定其是否存在发育特征。
5. 排除其他诊断。
在诊断自闭症时，医生需要排除其他可能导致类似症状的情况，如智力障碍、注意缺陷多动障碍等。
通过详细的评估和排除，医生可以确定自闭症的诊断。
总结。
自闭症的诊断标准主要包括社交互动困难、沟通障碍、刻板重复行为和兴趣，以及发育特征。
通过对这些特征的评估和排除其他诊断，医生可以确定自闭症的诊断。
对于患有自闭症的个体，早期的诊断和干预至关重要，可以帮助他们更好地适应社会和生活。
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料
特殊儿童心理学各章节知识点整理复习资料第一章1、这门课的研究对象是什么？什么是特殊儿童？特殊儿童（Exceptional Children）：儿童在身心的发展上偏离正常，即在身体、行为、语言、智力、情绪与人格等发育上与正常儿童有明显差异。
2、简述国外对特殊儿童的研究、产生和发展。
怎么产生怎么发展，什么时候产生什么时候发展。
从历史上看，人们对待残疾儿童的态度有一个从野蛮消灭到完全平等的渐渐走向文明的过程。
1）产生的原因资本主义的自由、平等、博爱等思想的产生。
医学和解剖学的发展。
哲学和普通教育学发展。
2）发展的阶段(1) 歧视阶段(1800年以前)(2)重视阶段(1800年-1900年)(3) 发展阶段(1900年至今)3、谈一谈近年对特殊儿童教育的思潮。
（全纳教育、融合教育...）4、试举出特殊儿童的常见研究方法。
第二章1、什么是神经症？包括哪些类型？有哪些共性？2、抑郁症的八个临床表现。
结合实例谈谈如何治疗抑郁症患者。
3、什么是恐惧症？其发病的原因有哪些？有哪些临床表现？4、什么是精神分裂症？有哪些临床表现？（五点，思维障碍、情感障碍、妄想、幻觉、紧张）它的发病过程是怎样的？（遇到起、发病期、发病晚期、调整期......）第三章1、学习困难儿童的定义是什么？2、谈谈对学习困难儿童教育的意义。
3、试述学习困难儿童的认知特点。
4、学习困难儿童教育方法，常见的有哪几种？5、试举出对学习困难儿童的几种教学策略。
第四章1、智力落后儿童一般可分为几个等级？其智商范围大约是多少？（中度轻度重度）2、试述智力落后儿童的形成病因。
3、我国目前对智力落后儿童常见的教育安置形式有哪几种？（三种）4、简述智力落后儿童的认知特点。
5、简述智力落后儿童的教学原则。
第五章1、什么是多动症？多动症儿童有哪些特征？2、Adhd和add有何区别？3、儿童多动症有哪些可能的病因？4、一些干预多动症的策略。
第六章1、自闭症儿童有哪些奇特表现？三联症2、自闭症儿童都是智力落后吗？（判断）不是3、有人认为自闭症儿童是因为几乎未有感受到父母的温暖导致的，你同意这一看法吗？现在主要认为生物学，从基因到孕期到神经深化，父母教养方式基本被排除。
自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准护理课件
xx年xx月xx日
• 自闭症儿童特征 • 自闭症诊断 • 自闭症鉴别标准 • 自闭症儿童护理
目录
01
自闭症儿童特征
社交障碍
缺乏与他人的情感联系
自闭症儿童在与其他人交往时，往往表现出冷漠或缺乏情感反应。
难以理解和回应非语言交流
如眼神交流、面部表情和肢体语言等。
个人卫生
确保自闭症儿童保持个人 卫生，如洗手、刷牙、洗 澡等，以预防疾病和促进 自尊心。
环境适应
鼓励自闭症儿童适应不同 的环境和情境，提高其适 应能力，减少焦虑和不安 。
特殊教育支持
个性化教育计划
认知和感知训练
根据自闭症儿童的兴趣、能力和需求 ，制定个性化的教育计划，以提高其 学习和社交能力。
通过认知训练和感知活动，提高自闭 症儿童的注意力、记忆力和思维能力 。
测试和评估。
诊断
医生综合各项评估结果 ，结合诊断标准，对儿 童作出自闭症的诊断。
鉴别诊断
医生还需排除其他可能 导致类似症状的疾病，
确保诊断准确性。
03
自闭症鉴别标准
自闭症鉴别标准
• 请输入您的内容
04
自闭症儿童护理
日常护理
日常生活规律
建立规律的作息时间，包 括睡眠、饮食、活动等， 有助于自闭症儿童的情绪 稳定和行为管理。
对常规的改变产生强烈的抵触情绪
02
自闭症儿童可能对日常生活的微小改变产生焦虑或反抗。
对某些话题或活动表现出异常的兴趣
03
例如，对天气预报、交通标志或某些动画片的细节有强烈的兴
趣。
感知觉异常
01
对某些声音、光线、质地或味道 的反应过于敏感或过于迟钝。
自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准PPT课件
(四)必须在3岁前出现以上三个方面的发展迟缓或障
碍。
.
20
DSM—IV的鉴别标准
（一）在以下1、2、3三个项目中要符合6条，其中在1 项至少符合2条，在2和3项中至少符合1条。
1. 在社会交往方面存在质的缺损，表现为下列中的至 少两条：
(1)在诸如目光对视、面部表情、身体姿势和社交姿 势等多种非语言交流行为方面存在显著缺损。
ICD—10的鉴别标准
（一） 交互性社会交往方面本质上的障碍，下列五项 中至少要有三项：
1.无法恰当地利用眼神、脸部表情、身体姿势和手势
等肢体语言来调节社会交往。
.
17
2.未能发展出(符合其智力年龄，且有充分发展机会 下的)同伴关系及和同伴彼此分享喜好的事物、活 动及情绪的能力。
3.在紧张或痛苦时，极少寻求或让别人来安慰和爱抚 自己，别人感到紧张或痛苦时也几乎不去安慰和爱 抚别人。
5. 因反复行为而影响交流；
6. 与交谈者很难保持视线. 接触。
6
——重复性语言
重复性语言是指持续反复地说着所听到的他人的部 分语言。这种类型的交流几乎发生在所有咿呀学语 的婴儿身上。正常儿童3岁左右时，这种现象即消失， 而自闭症儿童可能会将这种现象持续终生。
重复性语言既有即时性的，也有延迟性的。即时性 的重复语言是重复刚听到的；延迟性的重复性语言 包含了自闭症儿童重复以前某个时间周期所听到的 言语，即无意义的重复所听到的。
（2）固执地执行某些特别的无意义的常规行为或仪 式行为。
（3）刻板、重复的动作行为，例如手的挥动、手指 扑动或复杂的全身动作。
（4）持久地沉湎于物体的部件。
.
23
（二）在以下三个方面至少有一方面的功能发育迟滞 或异常，而且发病在三岁以前。
儿童自闭症的心理评估与病例分析
儿童自闭症的心理评估与病例分析自闭症是一种儿童早期发展障碍，常常影响到他们的社交互动、沟通能力和行为表现等方面。
对于这一特殊人群的心理评估，是确立诊断、制定干预计划和评估治疗效果的重要手段。
本文将探讨儿童自闭症的心理评估方法，并结合一个实际案例进行分析。
一、心理评估方法1. 综合观察法综合观察法是常用的自闭症心理评估方法之一。
评估者通过观察儿童的行为、表情、语言交流、社交互动等方面的特点，进行全面的评估。
重要的评估指标包括：沟通能力、情绪表达、关注度、刻板重复行为、社交互动、注意力和集中力等。
这种评估方法不需要特殊设备和工具，能够全面观察儿童的行为表现，为后续的治疗和干预提供重要参考。
2. 标准化问卷调查标准化问卷调查是一种常用的自闭症心理评估方法，它采用系统化的问卷调查工具，通过收集儿童的家长、教师或其他关键人的意见和观察，评估儿童在不同领域的发展情况。
例如，常用的问卷工具包括儿童孤独症行为问卷（CARS）、儿童孤独症评估量表（ADOS）等。
这些问卷通过统计分析，能够客观地评估儿童的发展情况，并与典型发育儿童进行对比。
3. 认知能力评估认知能力评估是自闭症儿童心理评估的重要内容之一。
它通过测量儿童智力水平和认知能力的各个方面，如语言、记忆、学习、思维等，为评估者了解儿童的发展特点和需求提供依据。
常用的认知能力评估工具包括斯坦福-比内特智力量表（SB5）、韦氏儿童智力量表等。
二、病例分析以下是一个儿童自闭症的心理评估案例分析：小明，男，6岁，目前就读于一所普通学校。
他的父母在5岁时发现他存在与同龄孩子不同的行为特征，例如，不喜欢与人交流互动、固执己见、刻板重复行为较为明显等。
为了了解他的发展情况和评估是否存在自闭症特征，进行了心理评估。
通过综合观察法和标准化问卷调查，评估者发现小明的社交互动能力明显受限，他很少主动与他人建立联系，也不喜欢与人进行沟通和交流。
同时，他的非言语表达能力也较差，很少使用手势、面部表情等方式进行情绪和需求的表达。
儿童自闭症的诊断标准
儿童自闭症的诊断标准自闭症是一种儿童神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
对于儿童自闭症的诊断，临床医生需要根据一定的诊断标准进行评估。
目前，国际上主要采用的是《精神障碍诊断与统计手册（DSM-5）》和《国际疾病分类（ICD-10）》中的诊断标准。
首先，根据《DSM-5》的诊断标准，儿童自闭症主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为。
临床医生需要对儿童的行为进行全面评估，包括社交互动、语言发展、兴趣爱好、刻板重复行为等方面的观察。
同时，还需要排除其他可能导致类似症状的情况，如智力障碍、感觉统合障碍等。
其次，根据《ICD-10》的诊断标准，儿童自闭症的诊断主要依据儿童早期发育的异常，包括社交互动和语言沟通的障碍。
临床医生需要对儿童的早期发育情况进行详细了解，包括出生时的情况、早期的行为表现、语言发育情况等。
同时，还需要结合家长的描述和其他专业评估结果进行综合判断。
除了以上两种主流的诊断标准，临床医生在诊断儿童自闭症时，还需要注意以下几点，首先，需要全面了解儿童的家庭背景和生活环境，包括家庭成员关系、家庭教育方式、学校情况等，这些因素对儿童的行为发展可能会产生影响。
其次，需要进行全面的体格检查和相关辅助检查，排除其他可能导致类似症状的疾病。
最后，需要与其他专业人士进行交叉评估，如心理学家、语言治疗师、康复医师等，以获取全面的信息和意见。
总之，儿童自闭症的诊断需要综合运用《DSM-5》和《ICD-10》的诊断标准，并结合儿童的早期发育情况、家庭背景、体格检查和其他专业评估结果进行综合判断。
只有通过全面、准确的评估和诊断，才能为儿童自闭症提供及时、有效的干预和治疗。
特殊教育学大纲
特殊教育学教 学 大 纲一 、说明1、本课程的目的、任务本课程的设置旨在使学生了解和掌握特殊教育的基本理论和基本原理，树立正确的教育观；使学生对特殊教育工作的性质、意义、任务以及各类特殊儿童身心发展的基本规律和教育特点有初步了解；并在理解、尊重、热爱特殊儿童和特殊教育事业的基础上，培养对特殊儿童和特殊教育事业的感情和事业心。
通过本课程学习将为学生今后系统学习本专业的课程、了解特殊教育领域其他专业的知识和从事某一类残疾儿童的特殊教育工作奠定良好的基础。
2、本课程的教学要求（1）教学要求通过本课程学习，要求学生初步了解和掌握特殊教育的基本理论和特殊儿童的专门教育，并积极参加实践活动，做到理论联系实际，为今后从事特殊教育工作和学习专业知识打下基础。
（2）教学重点特殊教育的若干基本概念、各类特殊儿童的定义、鉴别标准、心理发展特点及特殊教育对策。
（3）与前后课程的联系本课程的先修课程为：普通心理学、儿童心理学、教育通论；后修课程为：教学论、教 育心理学、各类儿童心理与教育等。
（4）教学方法课堂讲授、案例分析、见习活动、观看录象等。
二 、讲授大纲第一章 特殊教育概述本章教学要求：1、理解特殊教育的基本概念2、掌握特殊教育的原则及过程本章教学内容：第一节 特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学二、特殊教育的对象三、特殊教育的意义四、特殊教育的学科基础第二节 特殊儿童的分类一、残疾儿童二、问题儿童三、超常儿童第三节 特殊教育的原则一、早期教育原则二、补偿教育原则三、个别教育原则四、系统教育原则第四节 特殊教育的过程一、预防二、诊断三、教育训练四、劳动就业的培训第二章 特殊教育的产生和发展本章教学要求：1、了解国内外特殊教育发展的历程2、理解世界特殊教育发展的特点3、掌握特殊教育的发展趋势本章教学内容第一节 国外特殊教育的产生和发展一、西欧特殊教育的兴起二、北美特殊教育的发展第二节 我国特殊教育的产生和发展一、古代中国特殊教育的起源二、旧中国特殊教育的兴起三、新中国特殊教育的发展四、港台特殊教育发展的概况第三节 世界特殊教育发展的特点与趋势一、特殊教育观念的变化二、特殊教育范围的扩大三、政府的直接干预和特殊教育立法四、特殊教育的一体化五、科学技术的发展给残疾人提供的帮助六、国际合作日益加强第三章 特殊教育法律法规本章教学要求：1、熟知我国的特殊教育法律法规2、了解台湾及有关国家的特殊教育法律法规3、掌握国际有关特殊教育的立法及文件本章教学内容：第一节 我国大陆地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规的体系第二节 我国台湾地区的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第三节 美国的特殊教育法律法规一、特殊教育立法进程二、特殊教育法律法规简介第四节 特殊教育相关国际文献一、国际残疾人立法概况二、特殊教育相关国际文献概述第四章 特殊教育的体系与模式本章教学要求：1、了解特殊教育的体系2、掌握特殊教育的各种模式本章教学内容：第一节 特殊教育的体系一、特殊儿童的早期教育二、特殊儿童的基础教育三、残疾青年的高等教育第二节 特殊儿童早期教育的模式一、家庭教育模式二、训练中心模式三、综合训练模式四、医疗康复模式第三节 特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式二、特殊教育班模式三、特殊学校模式四、随班就读与融合教育五、职业教育模式第五章 特殊教育评估本章教学要求：1、了解评估的类型、内容和方法2、掌握特殊教育评估的组织过程本章教学内容：第一节 特殊教育评估的目的与类型第二节 特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断二、心理与教育测验三、其他评估方法第三节 特殊教育评估的组织与实施一、准备阶段二、测评阶段三、综合评定阶段四、个别教育计划第六章 视觉障碍儿童的教育本章教学要求：1 、理解视觉障碍学生的定义与分级2 、了解造成视觉障碍的原因3 、掌握视觉障碍学生的感性认识活动特点及举止特征，并针对这些特点进行教育。
自闭症诊断金标准
自闭症诊断金标准
自闭症的诊断金标准包括以下四个方面：
1. 排除其他疾病：排除精神发育迟滞、多动症、精神分裂症及婴儿痴呆等疾病。
2. 言语障碍：至少具备2项，如2岁以前言语功能发育正常，但2岁后出现障碍甚至完全不会说话，或者言语的理解能力明显受损害，以及刻板重复与环境或正在进行的活动无明显联系的词语等。
3. 社交障碍：至少具备2项，如不能与其他儿童建立伙伴关系、缺乏社会情绪反应、不能进行交往等。
4. 兴趣和活动异常：至少具备1项，如刻板重复的动作和姿势、对某种东西特别依恋、不愿或拒绝作任何变动等。
请注意，这些标准只是参考，并不能保证一个人一定患有自闭症。
如果对自闭症的诊断有疑问或担忧，建议寻求专业医生的帮助。
儿童自闭症的心理测量与评估方法
儿童自闭症的心理测量与评估方法自闭症是一种常见的儿童发育障碍，它会对儿童的社交互动、沟通能力和行为特征产生显著影响。
心理测量与评估是诊断和干预自闭症的重要工具，它能帮助心理学专家了解儿童的认知、情绪和行为特点，从而制定个性化的治疗计划。
本文将介绍一些常用的心理测量与评估方法，以及它们的应用。
一、观察法观察法是最常用的自闭症心理测量方法之一，它通过观察儿童的行为和互动来获取信息。
观察法可以通过直接观察儿童在不同环境中的行为，或者通过家长和教师的观察报告来进行。
观察法能够提供儿童的社交互动、语言和沟通能力、刻板行为等方面的信息，帮助专家了解儿童的发展水平和特点。
二、问卷调查问卷调查是一种常用的量化自闭症心理测量方法，它通过让家长或教师填写相关问卷来获取信息。
常用的自闭症问卷包括《儿童自闭症评估量表》（Childhood Autism Rating Scale，CARS）、《社交沟通问卷》（Social Communication Questionnaire，SCQ）等。
这些问卷通常包含了关于儿童的社交互动、语言和沟通、刻板行为等方面的问题，能够客观地评估儿童的自闭症症状。
三、认知能力测量认知能力测量是评估儿童自闭症的重要方法之一，它可以帮助专家了解儿童的智力水平和认知特点。
常用的认知能力测量工具包括《斯坦福-比内特智力量表》（Stanford-Binet Intelligence Scales）和《韦氏智力量表》（Wechsler Intelligence Scales）。
这些测量工具可以评估儿童的智商、语言能力、注意力、记忆力等认知能力，为制定个性化的干预计划提供依据。
四、情绪评估儿童自闭症常伴随着情绪问题，情绪评估可以帮助专家了解儿童的情绪状态和情绪调节能力。
情绪评估通常使用问卷调查和观察法相结合的方法，包括《儿童行为问卷》（Child Behavior Checklist，CBCL）和《儿童抑郁量表》（Children's Depression Inventory，CDI）等。
儿童孤独症评论标准
儿童孤独症评论标准
评估儿童孤独症的评论标准通常根据多个方面进行评估。
以下是一些常见的评估标准：
1. 社交互动：评估儿童的社交技能，包括对眼神接触的反应、交流能力、与同伴的互动以及是否能够适当地回应他人的情感表达。
2. 非语言沟通：评估儿童的非语言沟通能力，包括指示、姿势、面部表情和身体语言的使用。
3. 语言和沟通能力：评估儿童的语言能力和沟通技巧，包括词汇量、表达能力、回应他人说话的能力以及社交情景中的语言运用。
4. 情感和兴趣：评估儿童对情感和兴趣的反应，包括对他人的情感表达的理解、对身边事物的兴趣和投入程度。
5. 社会认知能力：评估儿童的社会认知能力，包括对他人意图和情绪的理解、理解和解释社会规则的能力以及社交问题解决的技巧。
评估孤独症通常需要综合考虑这些方面，并与其他可能的发展障碍进行区分。
评估的目的是帮助确定孩子是否表现出了与正常儿童发展不符的特征，并通过早期干预措施来提供最佳支持。
请注意，这只是一般评估标准的概述，具体的评估过程会根据专业人士和组织的实践标准而有所不同。
自闭症儿童的评估方法
自闭症儿童的评估方法
1、自闭症评估的目的
通过评估，充分分析他们的发展水平、优劣势，制订长短期目标。
依据长期目标，制订个性化训练计划(IEP)、个性化家庭计划(IFSP)及集体主题教学训练方案。
阶段性评估：每周写记录，每月一小结，每半年进行一次测试性阶段评估，以了解进步情况以及教育和康复训练效果，及时修订长短期目标及调整训练计划；终末性评估：疗程结束或离开康复机构的评估，为进一步康复或就业提供依据。
2、自闭症评估方法
(1)测试评估。
采用全国残疾人康复工作办公室制订的《自闭症儿童发展评估(试行)表》，由康复小组即康复医师、治疗师、特教教师、护士分别对每名孩子从感知觉(55项)、粗大动作(72项)、精细动作(66项)、语言与沟通(79项)、认知(55项)、社会交往(47项)、生活自理(67项)以及情绪与行为(52项)8个评估领域493个评估项目，进行全面详细的评估和记录。
每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其他评估领域的影响。
该表适用于康复机构及特殊教育学校评估0~6岁、能力与发展处于学前阶段的自闭症及其他广泛发育障碍儿童。
需要在2周之内完成，并得出评估结论。
也可以采用C-PEP量表，该量表适用于3~6岁的发育障碍的儿童，实用性强，使用较为简便，易于操作，信度及效度较高。
(2)评估家长。
依据长短期目标，治疗师自制简单量表，供家长填写评估记录，1~3个月1次，因家长与孩子在一起的时间最多，观察更
细致，能为制订更确实有效的个性化训练计划提供帮助。
儿童自闭症的临床诊断标准
调胃承气汤对家兔内毒素温病模型的解热作用研究
余林中;黄泳;吴锐
【期刊名称】《中国实验方剂学杂志》
【年(卷),期】1997(3)3
【摘要】观察了调胃承气汤对内毒素家兔温病模型的解热作用，该方能抑制模型动物的发热效应，并可降低内生致热原血浆肿瘤坏死因子和中枢发热介质脑脊液前列腺素Ｅ２、环核苷酸的含量。
【总页数】2页(P26-27)
【关键词】中药;方剂;调胃承气汤;药理学;解热作用
【作者】余林中;黄泳;吴锐
【作者单位】第一军医大学中医系;成都军区总医院
【正文语种】中文
【中图分类】R289.5
【相关文献】
1.内毒素性家兔温病营分证血淤模型建立的初步研究 [J], 戴春福
2.凉膈散对家兔内毒素温病模型的化瘀作用研究 [J], 余林中;黄泳;等
3.凉膈散对家兔内毒素温病模型的解毒作用研究 [J], 余林中;吴锐;黄泳;雷载权;沈映君
4.板蓝根F_(022)部位对内毒素致家兔发热模型的解热作用 [J], 林爱华;刘奕明;丘小惠;刘云海
5.内毒素诱发家兔温病血分证模型的研究 [J], 陆付耳;汪先恩;李鸣真;叶望云;林宝英;张艳萍;王开富;章菊花;杨芙蓉
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3.2.2.3 未蓝德量表测试结果的基本分析方法
计分办法
在实际生活中确是如此－－2分 有时或偶尔如此－－1分 孩子从不如此－－O分
几类数据
原始分数 标准分数：常模均数100，分数在20－160间 百分位数：在常模曲线上的位置 适应水平：高、较高、中等、低等 能力年龄：
总分越高，自闭症程度越严重
30分以下，无自闭症
30－36.5，轻中度自闭症（自闭症倾向） ≥37，可确定为有自闭症
对比：儿童自闭症筛查量表
北京大学精神卫生研究所的刘靖、王玉凤等于 2004年发表 结构：共17个项目，三个维度。其中社会交互作 用维度7项，言语和交流维度6项，兴趣与行为维 度4项 评分计分法：采用3－5级评分法。评分越高，受 测者越具有自闭症特征，评分为0，则受测者无 该项目的异常表现。测试10-20分钟 分析：量表总分≥24分，诊断为自闭症儿童
标准，其中包括：
① 社会交往方面的严重障碍（4） ② 沟通交往方面的严重障碍 （4） ③ 行为兴趣和活动方面的狭窄刻板和重复性质（4）
表3-3-1
DSM-Ⅳ-TR自闭症诊断标准的主要特征
包括（1）、（2）和（3）中六项（或更多），其中至少（1）中有两项，而（2）、 （3）中各有一项。 （1）在社交方面有质的损害，至少有以下所列的两项： a 在多种非言语行为的使用方面存在明显的损害，如眼对眼的凝视、脸部表情、身 体姿势与调节社会交往的手势。 b 不能与同龄人建立与发展水平相当的关系。 c 不会自发寻求与别人分享喜悦、兴趣或成就（如不能展现、拿出或指出感兴趣的 东西）。 d 缺乏社会或情感的交互作用。 （2）在沟通方面有质的损害，至少有以下所列的一项： a 言语发展落后或完全丧失（不尝试通过其他可选择的沟通方式如手势或模仿进行 补偿）。 b 独自一人时讲过多的话，但在主动开始或维持与其他人谈话的能力方面却有明显 的损害。 c 刻板和重复地使用语言或特殊语言。 d 缺乏符合发展水平的、多变的、自发的假装游戏或社会模仿游戏。 （3）重复和刻板的行为、兴趣和活动模式，有以下所列的至少一项： a 包含专注于一种或多种刻板的、限制性兴趣模式，无论是兴趣的强烈程度，还是 兴趣的焦点都是不正常的。 b 明显顽固地坚持特殊的、非功能性的日常习惯或仪式。 c 刻板和重复的运动方式（如手或手指的拍打或扭曲，或复杂的全身运动）。 d 持久稳固地专注于物体的部分或整体。
优点：信效度好，能把弱智和自闭症区分和程度
3.3.2.2
CARS测试量表内容
1 人际关系
9 味嗅触觉反应 10 害怕与紧张
2 模仿（言语和动作的）
3 情感反应 4 肢体动作
11 语言交流
12 非语言交流 13 活动程度 14 智力及一致性 15 总体印象
访扩充表最为全面，包括五个方面共577个问题
3.2.2.2 未蓝德量表测试的主要领域及内容
交流沟通：133个问题 ，涉及到孩子的理解、表达、书写等能力 生活能力：201个问题 ，评估孩子在个人卫生，料理家务，社区活动等
方面的实际能力
社会交往 ：134个问题 动作能力 ：73个问题，了解孩子在肢体动作、手指动作方面的能力水平 问题行为 ：36个问题
3.2
心理评估测试及常用量表
智力测查及量表 适应能力测查及量表
3.2.1 3.2.2
3.2.1 智力测查及量表
韦克斯勒儿童智力量表（3岁以上） 贝勒婴幼儿发展量表（3岁以下）
3.2.2 适应能力测查及量表
3.2.2.1 未蓝德适应能力量表简介
3.2.2.2 未蓝德量表测试的主要领域及内容
3.3
病理学评估测试及常用量表
3.3.1 世界各国通用的定性分析工具 3.3.2 自闭症定量分析测试工具 3.3.3 自闭症儿童行为量表
3.3.1 世界各国通用的定性分析工具
自闭症儿童作病理学意义上的诊断，其目的是
检查受试儿童是否具有自闭症症状
世界各国常用ICD-10和DSM-Ⅳ的定义和诊断
1 交互性社会交往方面本质上有障碍，至少三项
不会恰当使用眼神、脸部表情、身体姿势和手势等肢体 语言来调节社会交往
未能发展（符合其智力年龄，且有充分发展机会下的） 同伴关系和同伴彼此分享好的事物、活动和情绪的能力 在紧张或痛苦时极少寻求或让别人来安慰和爱抚自己， 别人感到紧张或痛苦时几乎不去安慰和爱抚别人
3.1.1 3.1.2 3.1.3
3.1.1 评估诊断对象
1. 叫孩子名字时他没有反应； 2. 孩子见人不笑； 3. 孩子老喜欢独自相处； 4. 孩子在某些方面显得特别“早熟”； 5. 孩子不喜欢玩具； 6. 孩子常常用脚尖走路； 7. 孩子对某些声音或物体出奇地感兴趣； 8. 孩子到12个月还不会发声或没牙牙儿语； 9. 到12个月还没有手势如指点或挥别；
15.刻板重复的游戏方式 16.刻板重复的怪异行为
8.对他人身体的使用
9.点摇头
17.强迫行为和强迫仪式
3.3.3 自闭症儿童行为量表
简称为ABC量表，是克鲁格（Krug等，1978） 编制，1989年经北京医科大学的杨晓玲教授 修订，主要用于自闭症儿童的筛查 ABC量表由感觉（S）、交往（R）、躯体运 动（B）、语言（L）和生活自理（S）五个分 测验组成，共57道题。施测时间15分钟 受测者量表总分≥31分，可怀疑为自闭症；总 分≥62分，确定为自闭症。
判断依据
至少表现出六种症状，其中至少有两个属于(1)类
症状，分别有一个各属于(2)和(3)类症状
语言交往、社会交往和功能性玩耍方面至少有一
种严重缺陷或障碍始发于3岁以前
症状并非属于其他弥漫性发展障碍、特殊语言障
碍、反应性关系障碍、弱智、儿童精神分裂症等
《国际疾病分类标准》ICD-10，1992
5 使用物体
6 对变化的反应 7 视觉反应 8 听觉反应
CARS评定表题项及赋分举例
评定分数及依据 量表项 目 1（正常） 2（轻微不正常） 3（很不正常）
4.身体 使用 身体意识和 使用符合其 年龄 身体意识和使用有少 许怪异（有一些刻板 动作、笨拙，缺少协 调性） 较明显的功能失调（有特 别的手势或体态，端详身 体，自伤自残，摇晃，旋 转，手指扭动，用脚尖走 路等） 焦虑反应很不正常
第三章 儿童自闭症的评估诊断
主 讲 单 位 E-mail
赵 斌 西南大学教育学院 swubinzhao@
内容导航
3.1
评估诊断的原则及注意事项
3.2
3.3
心理评估测试及常用量表
病理学评估测试及常用量表
3.1
评估诊断的原则及注意事项
评估诊断对象 评估诊断的原则 评估诊断的注意事项
缺乏主动地与别人分享快乐的能力（例如，别人高兴自 己也感到高兴，自己快乐时也把别人带入快乐中）
缺乏社会情绪的交互性，对别人的沟通性行为有障碍或 作出不恰当的反应
2 沟通方面本质上的障碍，至少两项
略
3 局限、重复、刻板行为模式、兴趣和活动， 至少两项
略
4 必须3岁前出现以上三个方面的发展迟缓或 障碍
孕育期母亲所提供的内环 境和外环境；家庭环境因 素；社区环境因素；社会 因素；学校因素等等
从个体发展过程看：胚胎期－ 生产过程－乳儿期－婴幼儿 期……从身心发育的水平层次 看：感知觉－动作－情感－言 语－思维等
3.1.3
评估诊断的注意事项
家长的参与
诊断与治疗应互相衔接
专家与家长的沟通与合作交流
儿童自闭症筛查量表的项目及内容
1.目光对视
10.自发的行为模式
2.对语声的注意
3.对同龄儿童的兴趣 4.参与同龄儿童的游戏
11.有来有往的谈话
12.刻板言语 13.人称代词错用
5.想像性游戏
6.分享欢乐 7.不恰当的面部表情
14.特殊化兴趣和不寻常怪僻
4（极不正常）
比左边一栏的行 为表现得更严重、 种类更多
10.害怕 与紧张
焦虑反应符 合年龄和情 境（没有延 迟出现）
焦虑反应稍微不正常
焦虑反应极不正 常（施测过程中 一直坐立不安或 表现出恐惧、退 缩等）
3.3.2.3
CARS测试计分及分析方法
CARS得分范围在15-60分之间
结合观察、访谈及其它资料，初步结论
（2）在沟通方面有质的损害，至少有以下 所列的一项：
a 言语发展落后或完全丧失（不尝试通过其他 可选择的沟通方式如手势或模仿进行补偿）。
b 独自一人时讲过多的话，但在主动开始或维
持与其他人谈话的能力方面却有明显的损害。
c 刻板和重复地使用语言或特殊语言。
d 缺乏符合发展水平的、多变的、自发的假装
（1）在社交方面有质的损害，至少面存在明显的损
害，如眼对眼的凝视、脸部表情、身体姿势与
调节社会交往的手势。
b 不能与同龄人建立与发展水平相当的关系。
c 不会自发寻求与别人分享喜悦、兴趣或成就 （如不能展现、拿出或指出感兴趣的东西）。 d 缺乏社会或情感的交互作用。
课后思考
1. 自闭症评估诊断常常涉及哪些方面？
2. 自闭症定性评估和定量评估方法的区别
3. 自闭症评估诊断的基本原则
4. 自闭症心理学评估测试量表及功能
5. 自闭症病理学评估测试量表及功能
思考
我国的儿童自闭症筛查量表与国外的测试工具