《小数与单位换算》教学反思
《小数与单位换算》教学反思
《小数与单位换算》教学反思本节课的成功之处：1.体现学习方法和解决问题思路的多样化。
通过本节教学,大部份学生掌握了将含低级单位的单名数或者复名数改写成用小数表示的高级单位的数,经历了单位换算的过程,体验了学习方法和解决问题思路的多样化,体味到了数学知识在实际生活中的应用价值,较好地激发了学生的求知欲望,培养了学生的发散思维能力。
2.突出学生主体地位。
使用了尝试教学法,充分尊重了学生的主体地位,较好地发挥了学生在学习中的自主能动性。
学生通过这些经历进一步体味了自主学习的成就感,收获了更多学习的快乐。
3.准确把握学情。
同时本节教学中,学生对于用km,m,dm,cm,kg, g,t等字母表示的单位不够熟悉,所以做了提前的预设,从而给单位换算带来了方便。
不足之处：本节课的课堂练习的内容过少,导致学生对于单位的换算不熟练,特别是应用小数点挪移的特点进行单位的换算上。
再次教学中,要针对本节课的教学目标和重难点,设置数量合理的练习题目,起到对学生掌握知识的一个巩固。
小升初数学摹拟试卷一、选择题1．修一条路甲队单独完成要20天，乙队单独完成要30天，前4天甲乙合作，以下说法正确的有（ ）个。
①这条路还剩没修②已修的路占整条路的③剩下未修的路，继续由甲完成还需要天④甲、乙工作效率的比值是3:2⑤剩下未修的路，按照甲、乙、甲、乙、甲、乙……的顺序完成，则最后是由乙完成的。
A．4 B．3 C．2 D．12．为庆祝六一儿童节从5个男生中选3个，从4个女生中选2个去参加辩论赛，一共有（ ）种选送方案．A．20 B．30 C．40 D．603．一个圆柱体杯中盛满15升水，把一个与它等底等高的铁圆锥倒放入水中，杯中还有（ ）水。
A．5升 B．7.5升 C．10升 D．9升4．正方体的棱长缩小3倍，他的体积就缩小（ ）倍。
A．3 B．6 C．9 D．275．下面各题中的两个量成正比例关系的是（ ）。
A．正方形的边长和面积 B．三角形的面积一定，它的底和高C．长方形的长一定，它的宽和周长 D．速度一定，路程和时间6．轮船向东偏北30°航行，因有紧急任务，按顺时针方向调头90°去执行任务，那末这时轮船的航行方向是( )。
人教版数学四年级下册第四单元《小数与单位的换算》说课稿
第7课时《小数与单位的换算》说课稿一、说教材小数与单位换算这部分内容是四年级下册第四单元的内容，学习这部分的内容需要综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点移动位置引起小数大小变化规律等知识。
在改写时，学生先要判断哪个单位大，哪个单位小；单位间的进率是10、100、还是1000；还要确定是该扩大多少倍，还是缩小原来的多少分之一；以及怎么样移动小数点，这部分内容是教学的一个难点。
在前几册书中已经出现过了整数单名数的改写，而这节课中主要内容是学生要掌握小数低级单位向高级单位改写，而且还涉及到复名数的改写，所以对学生来说是不容易掌握的。
所以这节课以学生自己探究、合作讨论、归纳为主。
二、说教学目标根据以上对教材的分析以及对教学现状的分析，我将教学目标设置为：（一）学生掌握小单位数转化成大单位数的方法。
（二）经历单位换算的过程，体验迁移学习的方法和解决问题思路的多样化。
（三）渗透事物是普遍联系的观点；体会数学知识在实际生活中的应用价值。
三、说教学重难点（一）重难点：掌握小单位数转化成大单位数的方法。
（二）突破方法：引导学生用旧知识迁移，掌握学习方法。
四、说教学策略根据新课程所提出的观点，所以这节课我根据课本提出的例一，创设帮小朋友排队的情景，引导学生采用自主探究、小组合作讨论的方法进行学习本节课。
五、说教学过程（一）复习铺垫，通过几道填空题，让学生回忆各个单位之间的进率，再回顾整数的换算方法。
（二）情境导入。
四年级二班选了四名同学去参加舞蹈比赛，进场之前需要根据他们的身高从高到矮排成一队，下面是他们的身高，你能帮他们排排队吗？（课件出示教材第48页主题图）先观察图片，说一说这些小朋友的身高分别是多少？（教师根据学生的汇报板书：80cm， 1m45cm， 1.32m，0.95m）我们现在知道每位同学的身高了，是不是就可以直接帮他们排队了？（组织学生议一议，使学生明白这些数据的单位不一致，要按高矮顺序给小朋友排队的话，必须先把数据的单位改成相同计量单位的数）在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
小数与单位换算教案
小数与单位换算教案一、教学目标1. 了解小数与单位换算的概念和方法。
2. 掌握小数与单位之间的换算关系。
3. 能够熟练进行小数与单位的换算计算。
二、教学内容1. 小数与单位的概念介绍。
2. 小数与单位的换算规则。
3. 小数与单位的实际应用。
三、教学过程1. 了解小数与单位的概念介绍（10分钟）教师简单介绍小数与单位的概念，告诉学生小数可以表示一个数量的部分，单位可以表示这个数量所属的类别或者范围。
2. 小数与单位的换算规则（20分钟）（1）小数转换为单位教师通过例题演示如何将小数转换为单位。
例如：将1.5米转换为厘米，可以利用1米=100厘米的换算关系，计算结果为150厘米。
（2）单位转换为小数教师通过例题演示如何将单位转换为小数。
例如：将360度转换为弧度，可以利用π弧度=180度的换算关系，计算结果为2π弧度。
3. 小组合作练习（20分钟）学生分成小组，每组选取一个小组长，小组长负责监督小组成员的学习进度。
教师提供一些练习题，让学生在小组内互相讨论和解答。
例如：将0.75千克转换为克、将240分钟转换为小时等。
4. 整体练习和巩固（10分钟）教师提供一些综合性练习题，让学生进行整体练习和巩固。
例如：将3.5米转换为厘米和毫米、将0.6千克转换为克和毫克等。
四、教学反思本节课通过简单的概念介绍和例题演示，帮助学生理解了小数与单位换算的概念和方法。
通过小组合作练习和整体练习，巩固了学生的学习成果。
在教学过程中，教师可以引导学生多进行思考和解答问题，提高学生的自主学习能力。
小学数学四年级下册《小数与单位换算》教案设计
小学数学四年级下册《小数与单位换算》教案设计一、教学目标1.让学生掌握小数的概念，理解小数点的作用。
2.使学生学会小数与整数之间的换算方法。
3.培养学生运用小数进行单位换算的能力。
二、教学重难点1.教学重点：理解小数的概念，掌握小数点的作用。
2.教学难点：小数与整数之间的换算方法，以及运用小数进行单位换算。
三、教学准备1.教学课件2.小数与单位换算练习题3.小组讨论材料四、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学过的整数与分数的概念，让学生举例说明。
（2）教师提出问题：我们生活中有哪些物品的计量需要使用小数呢？2.学习小数的概念（1）教师通过课件展示小数的概念，引导学生观察小数的特点。
（2）让学生尝试用自己的语言描述小数的概念。
3.小数点的意义和作用（1）教师通过课件展示小数点的意义和作用，引导学生观察小数点的作用。
（2）让学生举例说明小数点在生活中的应用。
4.小数与整数的换算（1）教师通过课件展示小数与整数的换算方法，引导学生观察换算规律。
（2）让学生尝试用换算方法解决实际问题。
5.小数与单位换算（1）教师通过课件展示小数与单位换算的实例，引导学生观察换算规律。
（2）让学生尝试用换算方法解决实际问题。
6.小组讨论与练习（1）将学生分成小组，每组发一份小组讨论材料。
（2）让学生在小组内讨论小数与单位换算的方法，并完成练习题。
（3）教师选取部分小组的答案进行展示，并给予评价。
（2）教师提出拓展性问题，让学生思考并回答。
五、课后作业1.请同学们完成课后练习题，巩固所学知识。
2.收集生活中使用小数计量的物品，观察并记录其计量单位。
六、教学反思本节课通过讲解小数的概念、小数点的意义和作用，以及小数与整数、单位换算的方法，使学生掌握了小数的运用。
在教学过程中，注重让学生参与讨论和练习，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力。
通过课后作业的布置，进一步巩固所学知识，提高学生的运用能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课后辅导中关注学生的个体差异，加强对学生的个别指导。
小数的意义和性质《小数与单位换算》
四年级数学下册小数的意义和性质《小数与单位换算》听课记录一、导入新课1.1 教师活动•教师首先通过提问的方式回顾之前学习的小数知识点：“同学们，我们已经学习了小数的基本概念和性质，那么小数在我们的日常生活中有哪些应用呢？”•接着，教师展示一些生活中的单位换算实例，如长度单位（米、厘米、毫米）、重量单位（千克、克）等，并提问：“当我们要进行单位换算时，小数会起到怎样的作用？”1.2 学生活动•学生积极回顾小数知识点，并思考教师提出的问题。
•学生观察并思考生活中的单位换算实例，尝试理解小数在单位换算中的作用。
1.3 过程点评•教师通过提问和实例展示，成功地将学生引入到小数与单位换算的学习情境中。
•学生的思考积极参与，为接下来的学习打下了良好的基础。
二、导学释题2.1 教师活动•明确学习目标：“本节课我们将学习小数与单位换算的关系，掌握如何进行单位换算。
”•详细讲解小数在单位换算中的应用，如长度单位换算、重量单位换算等，并给出具体的例子和练习。
2.2 学生活动•学生认真听讲，跟随教师的讲解学习小数与单位换算的关系。
•学生通过练习，尝试进行单位换算，并理解小数在其中的作用。
2.3 过程点评•教师通过生动的讲解和具体的例子，使学生理解了小数在单位换算中的应用。
•学生的练习积极有效，能够正确进行单位换算，并理解小数在其中的关键作用。
三、板书设计文字部分•“小数与单位换算：小数在单位换算中起到桥梁作用。
”•示例：“1米= 100厘米，0.5米= ?厘米”简图部分•设计一个简图，展示不同单位之间的换算关系，特别突出小数在其中的作用。
四、拓展延伸•教师引导学生思考：“除了长度和重量单位，还有哪些单位之间需要进行换算？小数在这些单位换算中又是如何发挥作用的？”•学生讨论并分享自己的想法，进一步拓展小数与单位换算的应用范围。
五、课堂总结•教师对本节课的学习内容进行总结：“今天我们学习了小数与单位换算的关系，并掌握了如何进行单位换算。
四年级下册数学教案《第四单元第8课时 小数与单位换算 》人教版
四年级下册数学教案《第四单元第8课时小数与单位换算》人教版一. 教材分析《人教版四年级下册数学》第四单元第8课时主要内容是小数与单位换算。
这部分内容是在学生已经掌握了小数的基本知识的基础上进行教学的，旨在让学生进一步理解和掌握小数，能够运用小数进行单位换算，提高他们的数学应用能力。
二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了小数的基本知识，对小数有一定的理解，但是单位换算是新的知识，对学生来说可能有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生理解单位换算的概念，并通过实例让学生掌握单位换算的方法。
三. 教学目标1.让学生理解单位换算的概念，知道单位换算的方法。
2.培养学生运用小数进行单位换算的能力。
3.培养学生解决问题的能力，提高他们的数学应用能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握单位换算的方法，能够运用小数进行单位换算。
2.教学难点：让学生理解单位换算的概念，能够进行复杂的单位换算。
五. 教学方法采用问题驱动法，通过实例引导学生理解单位换算的概念，并通过练习让学生掌握单位换算的方法。
六. 教学准备1.准备相关的实例，用于引导学生理解单位换算的概念。
2.准备练习题，用于让学生巩固单位换算的方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过问题驱动，引导学生思考：在日常生活中，我们经常会遇到不同单位之间的换算，比如长度、重量、时间等，那么我们应该如何进行这些单位的换算呢？2.呈现（10分钟）通过实例，引导学生理解单位换算的概念。
例如，1米=10分米，那么10分米=1米；1千克=1000克，那么1000克=1千克。
让学生明白，单位换算就是将不同单位的名数换算成同一单位的名数。
3.操练（15分钟）让学生进行单位换算的练习，教师巡回指导。
练习题包括长度、重量、时间等不同单位的换算。
4.巩固（10分钟）让学生运用所学的单位换算知识解决实际问题。
例如，一根绳子长30米，切成每段2米，可以切成多少段？5.拓展（10分钟）引导学生思考：在进行单位换算时，有没有什么规律可循呢？让学生总结出单位换算的规律，提高他们的解决问题的能力。
《小数与单位换算》课后反思
《小数与单位换算》课后反思本节课是在学生已经复习常用的四种计量单位之间的进率、小数的意义以及小数点位置移动的规律的基础上进行教学的。
因为学生对字母表示的计量单位不熟悉，并且长时间没有学习单位换算，学生对一些单位间的进率遗忘了，特别是面积单位间的进率遗忘较严重，需要提前复习。
其次需要简单介绍单名数和复名数的概念。
小数与单位换算应分为三个课时进行，不过在讲授新课时，我只讲了前两个课时。
第三个课时是通过练习课来呈现的，效果不好。
第一课时通过厘米到米的单位换算，经历低级单位（小单位）到高级单位（大单位）的分析过程，体验了学习方法和解决问题思路的多样化。
体会到了数学知识在实际生活中的应用价值，较好的激发了学生的求知欲望，培养了学生的发散思维能力。
第二课时经历米到厘米的换算过程，通过类比迁移，使孩子们总结出高级单位到低级单位的换算方法，教学中充分尊重了学生的主体地位，较好的发挥了学生在学习中的自主能动性。
第三课时应从单名数到复名数的转化进行设计教学。
从学生的作业来看，得加强复习四种单位名称间的进率，及小数点的移动规律，争取达到熟练并灵活运用的程度。
尤其是面积间的换算，或者跨单位间换算，反馈情况很不好。
做此类题目需要学生思路清晰，会把解题思路大胆勇敢地说出来，帮助我们解题，一般分为三步走：明方向，确进率，小数点的移动。
小数与单位换算这部分是重点也是难点，得通过习题不断强化训练，在学生掌握基础知识的基础上，先学会表达，后学会书写。
数学思想方法是我们学习的灵魂。
只有不断地巩固练习，才会达到熟能生巧的程度。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。
A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定2．一个圆的半径是1分米，它的半圆周长是（）分米．A．3.14 B．4.14 C．5.143．（3分）（2012•廊坊）用一根52厘米长的铅丝，正好可以焊成长6厘米，宽4厘米，高（）厘米的长方体教具．A.2B.3C.4D.54．一个班有50名同学，在下面的比中，不可能表示男女人数比是（）A.1：1B.13：12C.2：3D.3：15．下面的3个图形都是由相同的小棒拼成，根据前3个图形的排列规律，第5个图形由（）根小棒拼成．A．20 B．18 C．16 D．146．如果把15．5%去掉百分号，这个数就（）A．扩大100倍B．缩小100倍C．扩大10倍7．5.19，5.13，5.15，5.15，5.16，5.17，这组数据的中位数和众数分别是( )。
人教版四年级下册第四单元《小数与单位换算》教学设计含学习单
人教版四年级下册第四单元《小数与单位换算》教学设计含学习单教学目标：1.结合具体情境，理解并掌握低级单位的数和高级单位的数相互转化的方法。
2.会进行小数和十进复名数的相互改写,。
3.渗透事物具有普遍联系性，激发学习数学的兴趣，培养主动探究的能力。
教学重点：掌握低级单位的数和高级单位的数相互转化的方法。
教学难点：会进行小数和十进复名数的相互改写。
教学过程：一、旧知唤醒1. 我们学习过哪些量的单位？它们之间的进率是多少？长度单位、面积单位、质量单位（货币单位、时间单位）2. 填一填4吨=（）千克 600厘米=（）米4吨等于多少千克，是把高级单位的数改写成低级单位的数，用4乘1000等于4000千克，600厘米等于多少米，是把低级单位的数改写成高级单位的数，用600除以100是6米。
方法小结：一看单位、二想进率、三定方法、四算结果。
二、新知探究1.认识单名数和复名数。
像80厘米、1.32米、0.95米这样的，只有一个单位名称的叫单名数，还有像1米45厘米，这样的带有两个或两个以上的单位名称的叫复名数。
2.情境引入星期天，4个小朋友在一起做游戏，需要排队。
请你按照高矮顺序，给他们排排队。
我们快来帮他们排排队吧。
有的同学说，这些数据太乱了，怎么比呢？有的同学说改成相同计量单位的数。
爱思考的孩子，是的，这些数据确实有些乱，在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改成。
3.探究活动一：低级单位的数改写用小数高级单位的数。
学习例1 把上面的数据改写成用米作单位的数。
先来看：80cm＝（）m预设：（1）直接利用计量单位的关系，通过分数的形式直接改写成小数。
（2）1m=100cm80cm =（80÷100）m =0.8m80÷100，可以直接利用小数点移动的规律。
小结：把80厘米改写成以米作单位的数，是把什么单位改写成什么单位，确定了改写的层级才能明确改写的方法。
厘米改成米是把低级单位的数改写成高级单位的数。
《小数与单位换算》教案
《小数与单位换算》教案一、教学目标知识与技能：1. 理解小数的意义，掌握小数的组成和表示方法。
2. 学会进行单位换算，包括长度、面积、体积和质量的换算。
过程与方法：1. 通过实例和练习，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
2. 学会使用计算器和工具进行单位换算，提高计算能力。
情感态度价值观：1. 培养学生的耐心和细心，养成认真计算和检查的好习惯。
2. 激发学生对数学的兴趣，培养学生的创新意识和探究精神。
二、教学内容第一课时：小数的意义与组成1. 引入小数的概念，解释小数的意义。
2. 讲解小数的组成，包括整数部分和小数部分。
3. 举例说明小数的表示方法，如0.5、3.25等。
第二课时：小数的运算1. 讲解小数的加减乘除运算规则。
2. 举例演示小数的运算过程，并进行练习。
3. 引导学生总结小数运算的规律和方法。
第三课时：长度单位换算1. 介绍长度单位，如米、厘米、千米等。
2. 讲解长度单位之间的换算关系，如1米=100厘米，1千米=1000米等。
3. 进行长度单位换算的练习，培养学生运用知识解决问题的能力。
第四课时：面积单位换算1. 介绍面积单位，如平方米、平方厘米、公顷等。
2. 讲解面积单位之间的换算关系，如1平方米=10000平方厘米，1公顷=10000平方米等。
3. 进行面积单位换算的练习，培养学生运用知识解决问题的能力。
第五课时：体积单位换算1. 介绍体积单位，如立方米、立方厘米、升等。
2. 讲解体积单位之间的换算关系，如1立方米=1000000立方厘米，1升=1000毫升等。
3. 进行体积单位换算的练习，培养学生运用知识解决问题的能力。
三、教学方法采用讲解法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，通过实例、图片、计算器等辅助工具，引导学生观察、思考、探究和解决问题。
四、教学评价通过课堂提问、作业批改、单元测试等方式对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价，关注学生的全面发展。
《小数与单位换算》教学反思(通用6篇)
《小数与单位换算》教学反思（通用6篇）《小数与单位换算》教学反思 11、注意新旧知识之间的联系，让学生学得轻松。
能够调动学生的积极性，在教学中，充分运用课件和教师的语言引导学生自主探索新知，引导学生联系以前学过的计量单位间的关系，计量单位之间的进率等旧知识来学习新课，收到良好的效果!2、充分发挥学生的主题地位，让学生成为学习的主人。
本节课教学中多引导学生发现问题、分析问题、解决问题，放手让学生自主探究、合作交流，给学生搭建了展示自我的平台。
3、课件的应用与教学完美结合。
能用课件展示名数改写过程中是该除以进率还是乘进率。
并且演示了小数点的`移动，让学生清晰地了解到了怎样进行名数的改写。
这样信息技术与教学的结合不仅充分调动了学生的学习兴趣也使教学的难度降低，为教师突出重点、突破难点起了画龙点睛的作用。
《小数与单位换算》教学反思2本节课是在学生已经熟悉了常用的计量单位之间的进率、小数的意义以及小数点位置移动的规律的基础上进行教学的。
学生对面积单位、长度单位、重量单位进率有遗忘，特别是不常用的'单位换算遗忘比较严重，需要进行复习，记忆。
面积单位、长度单位、重量单位的字母表示形式部分学生不熟悉，给换算带来的困扰。
单名数，低级单位改高级单位除以进率，小数点向左移动。
高级单位改写低级单位乘以进率小数点向右移动这部分知识学生掌握比较好。
复名数改写本节课难点，它包括把单名数化成复名数或把复名数化成单名数，尤其是涉及一个补零的问题，对孩子的学习有一定的难度。
学生在做题时应清楚是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部再根据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现单名数之间的改写。
《小数与单位换算》教学反思 3本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。
但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。
《小数与单位换算》教学反思
《小数与单位换算》教学反思
在教学《小数与单位换算》这一课程时，我认为我做得较好的是：
1. 抓住学生的现实生活经验和实际需求。
在教学中，我通过引导学生回顾他们日常生
活中使用的单位，并与小数进行关联，使学生能够在实际中感受到单位换算的重要性。
2. 引导学生理解单位之间的关系。
在教学中，我以图表、实际物品等方式展示不同单
位之间的转换关系，让学生通过观察和分析，理解不同单位之间的换算规律。
3. 设计了多种练习形式。
我在教学中设置了一系列的实例练习和运算练习，通过多种
形式的练习让学生不断巩固和运用所学的知识，提高他们的运算和解决问题的能力。
但是，我也存在一些需要改进的地方：
1. 教学内容安排不够合理。
在教学中，有时我会在知识点讲解后直接进行练习，没有
通过思维导图或总结的方式对知识点进行概括和回顾，容易让学生感到困惑。
2. 学生动手实践的机会较少。
在教学中，我虽然设计了多种练习形式，但学生的动手
实践机会不够充分，很多练习都是在纸面上进行的。
下次教学中，我会增加一些实践
环节，让学生亲自操作实际物品进行换算，提高他们的实际操作能力。
3. 学生自主学习和思考的机会不够。
在教学中，我在知识点讲解过程中未引导学生主
动思考和提问，导致学生在理解上有时候不够深入。
下次教学中，我会鼓励学生多次
参与讨论和提问，引导他们积极主动地思考和学习。
《小数的意义和性质——小数与单位换算》教学设计
《小数的意义和性质——小数与单位换算》教学设计
一、生成情境
我们可以将低级单位的数改写成高级单位的数，那么也应该可以将高级单位的数换算成低级单位的数．我们先复习一下昨天的内容： 80厘米＝80÷100＝0.80米＝0.8米
或者：80厘米＝80/100米＝0.80米＝0.8米
二、自主探究
1、请说一说你是怎样将低级单位的数改写成高级单位的数的．
2、揭示课题：把高级单位的数改写成低级单位的数．
3、从左至右是低级化高级，那么从右至左呢？90厘米＝0.9米，0.9米＝90厘米．
4、0.9米＝90厘米是怎样换算出来的呢？
学生独立思考．
（2）交流．
0.9米化成多少厘米，是高级单位换算成低级单位，应该是乘以进率100，因为1米＝100厘米，也就是说1米相当于100厘米，那么0.9米是100厘米的90/100，因此，0.9米＝90厘米．学习例2．
（1）学生独立阅读．
（2）0.95米＝（）厘米，你可以从几个不同的角度去思考？
（3）0.95米的意义可以理解为9分米加5厘米，合起来就是95厘米．也可以用0.95×100＝95厘米．计算时直接移动小数点．
6、想一想：1.32米＝（）厘米．
（1）学生独立思考，策划自己的表现方案．
（2）全班交流．
（3）1.32米＝132厘米，你能用几种方法去理解？
对比总结：对单位的改写，我觉得首先判断两个单位名称相对而言，谁是高级单位，谁是低级单位，然后掌握低级单位改写成高级单位要除以进率，高级单位换算成低级单位要乘以进率．是通过移动小数点来实现的．
实践应用：第50页“做一做”．
四、课堂总结。
《小数加减法》教后反思
《小数加减法》教后反思在进行《小数加减法》的教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，我的教学目标并没有明确，导致教学内容和教学方法没有明确的指向。
其次，我的教学设计缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。
此外，我在课堂上的教学方法过于主导式和传统式，缺乏学生参与和思考的机会。
首先，我的教学目标并没有明确，导致教学内容和教学方法没有明确的指向。
在《小数加减法》的教学过程中，我没有明确教学目标，只是简单地让学生学习小数加减法的运算规则和方法。
这导致了教学内容的安排不够有序和系统化，学生在学习过程中容易迷失方向。
下次教学时，我需要明确教学目标，确保教学内容和教学方法能够紧密配合，有助于学生达到预期的学习效果。
其次，我的教学设计缺乏足够的启发性和趣味性，导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力。
在《小数加减法》的教学中，我过于强调了运算规则和机械计算，缺乏足够的启发性和趣味性。
这导致了学生对于小数加减法的学习兴趣不高，也难以理解和应用所学知识。
下次教学时，我需要加入一些趣味性的教学活动，例如游戏和实例讨论，来激发学生的兴趣和参与度。
此外，我在课堂上的教学方法过于主导式和传统式，缺乏学生参与和思考的机会。
在《小数加减法》的教学中，我主要采用了讲解和演示的方式，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。
这导致了学生的学习效果不佳，也没有培养学生的独立思考和解决问题的能力。
下次教学时，我需要采用更多互动式的教学方法，例如小组讨论和问题解决，鼓励学生积极思考和合作学习。
综上所述，《小数加减法》的教学中存在着一些问题，需要进行反思和改进。
在下次的教学中，我会明确教学目标，设计更具有启发性和趣味性的教学活动，采用更多互动式的教学方法，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
同时，我也会积极参加教育培训和教学交流，不断提升自己的教学能力和水平。
部编版四年级数学下册《小数与单位换算》评课稿
部编版四年级数学下册《小数与单位换算》评课稿一、课程简介《小数与单位换算》是部编版四年级数学下册的一篇重要课文。
本文主要介绍了小数的定义及表示方法，并通过实际生活中的单位换算问题，让学生了解不同单位之间的换算关系。
二、教学目标1.知识目标：理解小数的含义和表示方法，掌握常用单位之间的换算关系；2.技能目标：能够正确读写小数，熟练进行简单的单位换算；3.情感目标：培养学生对数学的兴趣，增强他们解决实际问题的能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：小数的定义及表示方法，单位换算的基本原理；2.教学难点：灵活运用单位换算方法解决实际问题。
四、教学准备1.教师准备：课本、黑板、粉笔、教具等；2.学生准备：品段写字工具、课前预习。
五、教学过程第一步：导入与复习（5分钟）通过复习上节课学习的内容，引导学生回顾小数的定义和表示方法。
第二步：呈现新课（10分钟）1.引入新知识：通过展示一些实际生活中的换算问题，激发学生的学习兴趣，并引导他们思考不同单位之间的换算关系。
–例子1：把1.5米转换成厘米，应该乘以多少？–例子2：尺和米之间的换算关系是怎样的？2.学习新知识：–学生阅读课本上《小数与单位换算》的内容，师生一起讨论和解读其中的关键概念，如小数点的位置、小数的读法等。
第三步：示范讲解（15分钟）1.教师以板书的形式，详细介绍小数的表示方法，并通过例题演示如何将小数转换成分数。
–例题1：将0.6表示为分数。
–例题2：将0.25表示为分数。
2.教师以图表的形式，向学生展示一些常用单位之间的换算关系，并强调换算时的注意事项。
–例子1：1千克等于多少克？–例子2：1千米等于多少米？第四步：练习与巩固（15分钟）1.教师设计一些练习题，让学生进行个人练习，并师生共同纠正错题，强化概念和方法的掌握。
–练习题1：将0.75表示为百分数。
–练习题2：将3千米转换成米。
2.教师组织学生进行小组讨论，让他们在小组内互相交流思考，并解答以下问题：–问题1：小数和分数有什么区别？–问题2：为什么单位之间可以进行换算？第五步：拓展与应用（10分钟）教师以实际生活中的应用问题为背景，引导学生思考单位换算在解决实际问题中的作用，并鼓励他们提出自己的解决方案。
小数与单位换算 教后反思
小数与单位换算（例1）的教学反思学校：松树林小学姓名：刘旭霞本节课是来源于生活中的小数，在此之前学生已经学习了小数点的移动引起小数的大小变化。
为本节课起一个铺垫作用。
本节课主要教学将低及单位的数改写成高级单位的数，即小单位的数改写成大单位的数，同时向学生说明高级单位和低级单位，介绍什么是单名数和复名数。
内容并不是很难，但涉及到的知识点很多，学生改写起来很困难，错误率较高。
课堂上先引出课件第48页的主题图，让学生自主观察，学生观察后发现单位不统一，要进行单位之间的改写。
首先让学生独立思考该如何改写，其次学生之间交流自己的想法并汇报，最后老师结合学生的观点，师生共同总结将低级单位的数改写为高级单位的数的方法。
其实有两种改写方法：一种是根据小数的实际意义改写;一种是直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。
在教学中，刘老师将这两种方法都介绍给学生。
在改写方法上再次进行总结，构建单位改写的数学模型。
在改写的过程中叫两名同学上黑板板演，单名数的改写所有学生都能顺利完成，但复名数的改写学生书写步骤不规范。
错误较多，其次出示几道针对性的练习题加以巩固所学知识。
最后进行了拓展，以本班的一名学生身高引出高级单位改写成低级单位。
让学生懂得思考，学会知识的迁移。
现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的灵动、学生智慧的碰撞，整堂课是在学生思考、讨论、交流中进行。
较小效果良好。
不足之处：1、没有结合学科特点，有机的向学生渗透思想品德教育和人文教育。
2、教学中虽注重学法指导，教与学协调统一，但提问设计的不巧妙。
3、教学反馈及时，但引导和调控能力把握的不够好。
4、练习题设计只关注了大面积的学生，没有分层练习，不能起到拔尖和减负的效果。
5、时间分配不合理。
6、复名数的改写课后还需多多练习，多关注后进生。
小数与单位换算（例1）教学反思松树林小学刘旭霞。
《小数与单位换算》教案
《小数与单位换算》教案《小数与单位换算》教案1设计说明《数学课程标准》指出：数学学习内容的选取要贴近学生的生活实际，这样才便于学生思考和探究。
小数与单位换算的知识在生活中应用非常广泛，因此，在设计本节课的教案时，紧密联系学生的生活实际，在自主探究后注重引导学生对知识的梳理，构建知识网络，重组知识结构。
1．紧密联系生活实际，实现知识从具体到抽象的转化。
根据四年级学生的思维特点：由形象思维逐步向抽象思维过渡。
在教学时，充分利用教材中的问题情境，以小数在生活中的实际应用为切入点，从学生生活经验和知识背景出发，通过对多个实例的讨论，经历从实际情境中探究知识的过程，经历知识由具体到抽象的转化过程。
同时，进一步体会小数与实际生活的密切联系。
2．注重知识的梳理，构建知识网络。
教学时要注重引导学生对知识进行梳理，明确是什么名数改写成什么名数，是高级单位改写成低级单位，还是低级单位改写成高级单位，根据各单位间的进率进行转化，然后按照小数点移动的规律实现名数间的改写，给学生一个清晰的思路，形成系统的知识网络。
课前准备教师准备多媒体课件学生准备收集的生活中的小数教学过程⊙复习引入1．直接写得数。
0．75×100＝ 5.67×1000＝60．4÷100＝ 28÷1000＝2．填空。
1米＝( )分米＝( )厘米1千米＝( )米 1吨＝( )千克1千克＝( )克 1时＝( )分1分＝( )秒 1平方米＝( )平方分米设计意图：复习小数点的移动规律和单位之间的进率，为新知的学习做好铺垫。
⊙探究新知1．了解生活中的小数。
(1)讨论：在我们的日常生活中有许多地方用到了小数，找一找，在哪儿见过？(教师指名汇报，学生可能会说：商品的标价、身高、体重、体温等) 师：在同学们汇报的这些小数中都带有单位名称，如1米30厘米，1米20厘米5毫米，30.4千克，36.5℃等。
通常把数和单位名称合起来叫做名数。
小数与单位换算教学设计含有设计意图反思人教版四年级数学下册
教材目录1四则运算2观察物体（二）3运算定律4小数的意义和性质5三角形6小数的加法和减法7图形的运动（二）8平均数与条形统计图★营养午餐9数学广角──鸡兔同笼10总复习第四单元小数的意义和性质1.重视基本概念、基础知识的教学。
本单元的一些概念、法则、性质非常重要,是进一步学习的重要基础,一定要让学生掌握好。
如小数的性质,不仅可以加深学生对小数意义的理解,而且还是小数四则运算的基础。
再如,小数点位置移动引起小数大小的变化规律既是小数乘除法计算的基础,也是学习小数和复名数相互改写的基础。
这些知识逻辑性比较强,学生学习起来有一定的困难,教学时要注意根据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。
策略:(1)紧密联系生活,创设情境,启发学生带着问题积极思考。
得出小数性质后,指导学生应用这一性质解决问题。
(2)通过观察、比较、发现、应用,使学生经历数学知识形成的过程,掌握并能灵活地应用这个规律,解答有关实际问题。
2.注意调动学生已有的知识和经验,促进知识的迁移。
学生在前面所学的小数的初步认识以及整数的有关知识和经验,都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。
如,小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来。
教师应充分利用这些有利条件,激活学生的相关知识基础,促进学习的正迁移,放手让学生自主探索,使学生在学会的同时,学习能力也得到提高。
策略:(1)从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。
(2)积极组织有效的数学活动,通过观察、比较、发现、应用,激活学生的相关知识基础,促进学习的正迁移,放手让学生自主探索,使学生在学会的同时,学习能力也得到提高。
4.小数与单位换算第1课时小数与单位换算教学内容人教版四年级下册教材第48、49页的例1、例2和“做一做”。
内容简析小数与单位换算这部分内容需要综合运用计量单位和单位间的进率、小数的性质、小数点移动引起小数大小变化规律等知识。
在改写时,学生先要判断哪个单位大,哪个单位小;单位间的进率是10、100还是1000;还要确定是该扩大到原来的多少倍,还是缩小到原来的多少分之一;怎样移动小数点,这部分内容是教学的一个难点。
《小数与单位换算》教案
《小数与单位换算》教案
（3）独立完成1 m 45 cm ＝（）cm。
小结：看来，比较身高时，无论是把单位统一成m还是cm，虽然单位不同，但是比较的结果是一样的。
2．回顾过程，总结方法。
再回忆一下刚刚解决问题的过程，你有什么发现吗？
小结：在单位换算时都需要借助进率，当把低级单位的数改写成高级单位的数时，要用原数除以进率，当把高级单位的数改写成低级单位的数时，要用原数乘进率，整数单位转换的方法同样适用于小数。
三、巩固练习
（一）基础练习
4.8 t ＝（）kg。
是把高级单位向低级单位转换，用4.8乘进率。
0.86 dm2＝（）m2
呈现两种做法，组织学生进行辨析，并说明理由。
①②
预设1：①号作品中，进率错误。
预设2：②号作品中，乘、除法用混了。
总结方法：看来单位换算时，容易出现乘除法用混，进率记错的情况，因此，我们一定要牢记单位之间的进率，做题时，先要想一想是乘进率还是除以进率，想清楚再做，这样就可以减少出错了。
（二）综合应用
你能把它们按照体重由重到轻排序吗？
预设1：把这些数都改写成用kg作单位。
预设2：把这些数都改成用t作单位。
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《小数与单位换算》教学反思
《小数与单位换算》教学反思
身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《小数与单位换算》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《小数与单位换算》教学反思1
本节课是关于学生的生活上的小数，教学的内容是两部分，低级单位转化为高级，高级单位转化为低级单位。
但是两部分总的就是来教学单位之间的转化，及单复名数之间的转化，本节课内容不是很难，但是学生转化起来很困难，错误率很高。
其实有两种改写方法：一种是根据小数的实际意义改写;一种直接利用计量单位间的关系，用乘或除以进率的方法。
其实这两种方法都是可取的，只要方法正确，都是可以的。
在教学中，郑老师只是让学生学会从乘和除来进行移小数，这样也许对于好生比较容易接受，而差生还是难接受的，在教学的过程中，如果能先让学生自己明白通过分数的转化，这样学生知道通过已经知道的进率，这样就可以通过分数进行小数的转化，在改写方法上进行示例型总结，构建单位改写数学模型，可能效果会更好些。
另外，把单名数化成复名数或把复名数化成单名数的习题是个难点，学生易出错，特别是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，这里涉及一个补零的问题，教学有一定的难度，教学时要处理到位，应设计强化练习。
现代课堂理念提倡师生互动、生生互动、学生思维的灵动、学生智慧的碰撞，而在自己的课堂中就缺失了这些，那么导致课堂氛围是平淡无味的，学生心底潜在的积极热情没有调动起来，虽然学生也在发言、讨论、交流，但是每个孩子的情感体验不是真正愉悦的。
造成这样课堂效果的原因还是因为自己对于整个课堂的把控不够巧妙，刻意的在完成自己设计好的教学，没有和孩子们融合。
生活中的小数教学主要涉及小数与复名数的相互改写（也就是换算）。
主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。
人民币单位的换算学生基本不存在问题。
长度单位除了米和千米的进率是1000以外，两相邻单位的进率都是10。
两相邻重量单位之间的进率是1000，而两相邻的面积单位之间进率是100。
这是解决问题必须熟悉的。
然后根据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。
如：2.05吨=（20xx）千克，扩大1000倍，所以小数点右移三位。
470厘米=（4.7）米，缩小100倍，所以小数点左移两位。
3.04米=（3）米（4）厘米，把其中的0.04米扩大100倍，即小数点右移两位。
4千克70克=（4.07）千克，需要把70克缩小1000倍，即小数点左移三位，再与4千克合起来即可。
6平方分米5平方厘米=（6.05）平方分米，需要把5平方厘米缩小100倍，即小数点左移两位，再与6平方分米合起来即可。
《小数与单位换算》教学反思2
教学目标
1．使学生掌握低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
2．理解单名数互化的理由．
3．渗透事物是普遍联系的观点．
教学重点：低级单位向高级单位进行单名数互化的方法．
教学难点：复名数化单名数用小数表示的方法．
导入新课
一、创设情境出示4个小朋友的身高数据，按高矮顺序排排队。
1、你有什么感觉？怎样比较方便呢？
2、在实际生活和计算中，有时需要把不同计量单位的数据进行改写，改成相同计量单位。
二、自主探究把上面的.数据改写成以米为单位的数
1、80cm=( )m （1）学生先独立练习，然后总结自己的改写方法．
（2）策划自己的表达方案，小组讨论．
（3）全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m 方法二：1m=100cm 80cm=80÷100=0.8m 方法三：80÷ 100,可以直接利用小数点移动的规律。
（4）你喜欢哪种方法？为什么呢？
2、1米45厘米=（）米（1）尝试（2）交流 1米45厘米，1米已经是用米作单位了，只要将45厘米改为米作单位，再将1米作整数部分，45厘米化成米的小数作小数部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．（3）理解1米45厘米表达的意义（4）小结：低级单位是如何改写成高级单位的名数的？
三、实践应用第50页“做一做”
（1）先引导学生判断是由低级单位换算成高级单位．
（2）想一想：它们两个单位之间的进率是多少？
（3）用自己喜欢的方法独立练习．
教学反思
本节课是在学生已经熟悉了常用的计量单位之间的进率、小数的意义以及小数点位置移动的规律的基础上进行教学的。
由于新教材的使用，很多知识出现了断层，首先学生对字母表示的计量单位不熟悉，给单位换算带来了困扰。
所以除了完成本节课的任务外，还要让学生记住常用的单位的字母表示形式，这样就给教学增加了难度。
第二，由于长时间没有学习单位换算，学生对一些单位间的进率遗忘了，特别是不常用的单位换算，如面积单位间的进率遗忘较严重，需要提前复习，熟记。
第三，学生前面只认识了单名数，对复名数不了解，还需要介绍单名数、复名数的概念。
通过本节教学，大部分学生掌握了将低级单位的单名数或复名数改写成用小数表示的高级单位的数。
经历了单位换算的过程，体验了学习方法和解决问题思路的多样化。
体会到了数学知识在实际生活中的应用价值，较好的激发了学生的求知欲望，培养了了学生的发散思维能力。
教师在备课中的预设比较准确，同时对于生成的处理能够灵活的处理。
教师使用了尝试教学法，充分尊重了学生的主体地位，较好的发挥了学生在学习中的自主能动性。
学生通过这些经历进一步体会了自主学习的成就感，收获了更多学习的快乐。
从学生的作业来看，学生对单名数之间的换算掌握的还可以，对单名数与复名数之间的换算错误较多。
特别是如1.2千米=（）千米（）米错误较多，错误原
因主要是①把小数1.2拆成1千米和2千米，②换算思路不清。
需要进行强化训练。
《小数与单位换算》教学反思3
1。
注意新旧知识之间的联系，让学生学得轻松。
能够调动学生的积极性，在教学中，充分运用课件和教师的语言引导学生自主探索新知，引导学生联系以前学过的计量单位间的关系，计量单位之间的进率等旧知识来学习新课，收到良好的效果！
2。
充分发挥学生的主题地位，让学生成为学习的主人。
本节课教学中多引导学生发现问题、分析问题、解决问题，放手让学生自主探究、合作交流，给学生搭建了展示自我的平台。
3。
课件的应用与教学完美结合。
能用课件展示名数改写过程中是该除以进率还是乘进率。
并且演示了小数点的移动，让学生清晰地了解到了怎样进行名数的改写。
这样信息技术与教学的结合不仅充分调动了学生的学习兴趣兴也使教学的难度降低，为教师突出重点、突破难点起了画龙点睛的作用。