导学案的编制及使用

导学案的编制及使用导学案用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针，是引导学生经历知识产生，实现再创造的（利器）教具。

导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。

它用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、导学案的编制（一）导学案的制作流程导学案编写流程：主备人先行自主备课——备课组集体研备——主备人再备——备课组长检查、印发——个人课前再备。

每周集体备课时，组内成员集体备课，研究商讨主备人所备的下一周的导学案，并且分配接下去一周的备课任务。

修改后交给主备人，主备人再次进行修改、整理后交给备课组长签字后送油印室印刷（没有备课组长的签名，油印室不予印刷）。

具体流程为：1．备课组长提前将备课任务分配给本组内各位教师。

2.主备人根据备课组要求独立备课。

3.主备人备好所承担任务的课，按学校统一格式，制作导学案。

并在集体备课前一天发给该备课组内每一位老师。

4.每一位老师要根据自己对本节课的理解对导学案进行修改，并完成导学案。

5．备课组按规定时间进行集体备课，集中研讨。

主备人说课，其他教师提供修改意见，主备人做好记录。

所有教师各抒己见，讨论后，确定导学案的每一各环节。

备课组活动一定要做到定时间、定地点、定人、定内容。

6．主备人根据集体备课的研讨结果修改导学案，形成规范的导学案。

7．把关人审核导学案并签字。

8．交油印室印刷。

9．分发给任课教师。

10．任课教师进行二次备课，科任教师以导学案为蓝本，根据本班学情及自身教学个性，形成自己的教案。

此教案要求有较强的课堂执行性，能一定程度反映教师课堂的组织、发动、引导、点拨、归纳、板书等行动策略设计。

（二）导学案编写基本要求1．容量要求，8开纸，页边距上下为2厘米，左右为1.5厘米．页眉页脚为小五号，正文为5号宋体。

填写编号时，要符合要求，如第四章的第六课时的编号为0406．正面导学，作业全部放在背面（此作业非课下作业，而是在课前或课上完成的，提高课堂内学生的训练效果）。

导学案的电子稿要以科目和编号命名，例如：数学0203（数学，第二章第三节）2．页眉页脚部分页眉部分要注明课型、学校、年级、时间；要留出编制人、把关人、包科领导签字的地方。

例如：南京实验中学2012-2013学年上学期初一生物导学案编号0201编制人:孙*马*把关人:包科领导_时间：2012.9.9页脚部分可以写一句总结本学科重难点知识的语句。

例如：蛋白质是生命活动的承担者。

也可以是激励、警示学生的语句。

3.知识问题化根据学生的认知规律，精心设计导学案导学过程，要根据知识的生成过程来设计问题，问题要求明确且问题坡度较小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

4．问题层次化。

问题设计分为A、B、C、三个层次(A为识记题，B为理解题，C为应用拓展题)。

针对不同层次的学生设计不同的问题，问题的设计顺序要尊重学生的认知规律和知识螺旋上升的逻辑关系。

4.联系生活：（1）源于生活：学生已有的生活经验是有效学习的基础，选取学生熟知的情景设计，激发学生兴趣，引发学生共鸣，引导学生参与。

（2）高于生活：从琐碎、具体的生活中概括出共性的学科理论。

（3）回归生活：用学科理论引导学生思考解决生活问题，发展和提高学生的知识、能力和品德。

5.具体要求：（1）“导学案”应该具备明确的学习目标；（2）“导学案”应注意帮助学生梳理知识结构体系；（3）“导学案”应为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导；（4）“导学案”应提供检测学习效果的适当材料(每周一检测)；（5）注意“导学案”与一般教案、讲义的区别，不能把“导学案”写成类似学习辅导用书的模式。

（6）不同学科、不同课型的“导学案”应有各自不同的特色。

“导学案”的编写一般按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。

（三）导学案编写的基本原则1．主体性原则。

导学案设计首先要处理好教与学的关系。

素质教育以培养学生学习兴趣、习惯，提高方法、知识运用的技能，形成优良的思维模式、自主能力为根本目的。

其中最主要的是自主意识和自主能力。

导学案在设计教师教的同时，更要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。

导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，成为学习的主人,让学生在做中学，在学中做。

2．探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针，成为学生学习的梯子、台阶。

并且尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，培养学生创新意识。

3.导学性原则。

具有指导学生学习的作用，师生可共同参与。

以导激趣，学生乐学；以导引学，学生会学；以导引思，合作探究；以导引练，创新实践；以导达标，能力提高。

4.梯度性原则。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

同时关注不同层次学生的不同需求。

5.趣味性原则。

导学案设计的内容和形式要能够激发学生学习的兴趣，只有让学生做到乐学才能真正善学，学生依据导学案来学习，能够感受到成长的快乐。

具体操作过程中要多与生活实践相联系，多与学生感兴趣的点相联系。

6.能力立意原则。

注重能力立意，设置的环节和问题、使用的方法注重发展学生的能力，包括观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等。

（四）导学案基本环节1．学习目标。

目标要简洁、清晰、准确、全面。

知识目标：学生需要了解、掌握、学会运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。

要求：①学习目标要符合教学大纲要求。

②主要指知识目标。

③要用“记住、理解、会、能够、基本掌握”等词表述所要达到的学习目标。

2．重点难点。

根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点；根据课程标准、考纲，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3．使用说明。

把本节内容放在该学科整个初中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备，本节学习需要哪些其它知识。

对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行提醒。

所有这些，预习指导时，要向学生说明清楚。

例如：【使用方法与学法指导】1.先精读一遍教材P 62—P 64，用红色笔进行勾画；再针对预习案中的问题二次阅读教材并解答，时间不超过15分钟；2.找出自己的疑惑和需要讨论的问题，随时记录在课本或导学案上，准备课上讨论质疑；3.预习后，，A 层同学结合探究案进行探究、尝试应用，B 层力争完成探究点的研究，C 层同学力争完成例1、例2、例3。

4．自主学习。

主要是解决本节课的基础知识、基本方法、基本技巧。

是学生通过自己看课本、查资料就能掌握的内容。

自主学习部分是引导学生自主预习的方案，通过自主学习引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。

培养学生发现问题、独立解决问题的能力。

通过预习使学生明确本节课的教学目的、重难点，做到心中有数，为课堂的高效学习做好准备。

要求：①内容以基础知识为主，帮助学生系统回忆所学知识。

②课前学生及时上交，教师及时批改学科组长的导学案，然后安排学科组长在课前批改各小组的导学案。

③教师对各小组完成导学案的情况进行及时评价，并记入各小组考核成绩。

④课堂中安排各小组进行小展示，开展帮助型合作，充分发挥“兵教兵”的作用。

⑤教师及时巡回检查答疑，对各小组存在的共性问题及时进行讲解。

⑥教师对各小组交流情况进行评价，并记入各小组考核成绩。

⑦时间控制在15分钟左右.5．合作探究。

主要是解决本节课重难点的突破、核心知识的掌握及运用，规律方法的总结与提升。

主要引导学生研究、讨论、总结、归纳，下面几点要设计到位：①题目设计要注重能力的培养，在课本上直接找到答案的题目少设计或不设计，不需要讨论的问题不设计；多设计与实际生活相联系的问题；②注重思维量的设计③问题的设计要有层次性，要体现知识的生成过程；要体现知识的逻辑规律；要体现基本规律、基本方法的总结过程要求：（1）内容为本节知识的难点，题目设置要由浅入深，帮助学生能够逐步深入思考。

（2）要及时设置巩固知识点落实的强化训练，以帮助学生真正掌握知识。

（3）题目容量要严格控制，教学时间控制在15—20分钟通过“小展示（组内交流）、大展示（班内交流）、点评（师生合作）”及教师有效讲解完成。

6.本节小结。

引导学生对本节知识体系进行总结，形成知识树。

（1）尽可能让学生自行小结（知识整理），并及时提出存在的疑问。

（2）时间控制在5分钟左右。

7．当堂检测。

要求：（1）要以基础知识为主，检查学生的掌握情况，难度控制在0.7—0.8左右。

（2）尽可能当堂批改（安排组间交换批改），并记入小组评价，如时间不够，课后批改。

（3）时间控制在5分钟左右。

8．课堂总结。

尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充。

有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思，有提示性反思，有个人反思。

课后还要有教师的反思。

（五）导学案编制的几个误区1.导学案习题化，将导学案编制成训练的练习题。

2.将导学案编写成教学内容的复习3.导学案与教学设计两张皮（脱节）4.将导学案误认为是教案5.导学案的量太大，编制者没有从学生的角度去思考问题6.把导学案编写成知识的简单罗列7.对所有学生的导学案有统一要求二、导学案的使用（一）导学案的使用原则1、对学生的要求（1）根据导学案内容认真进行课本预习。

所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。

（2）课堂上注意做好学习方法和规律的笔记，以便今后复习，学完一课后，要在导学案的空白处写上“学后记”（学后心得）。

（3）每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

2、对教师的要求（1）一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。

（2）课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论交流；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。