学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较

学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较摘要：探讨学习不良初中生和学习优良初中生在学业归因方式、期望变化、情感反应、成就动机等方面的差异，为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。采用中小学生学业成败归因量表、中小学生成就动机量表对两组初二学生各30 名进行调查。结论：与学习优良初中生相比，学习不良初中生的成败归因方式、结果期望、情感反应和成就动机不够合理或明显不足，有待于进一步教育和转化。

关键词：学习不良；学习优良；学业归因；成就动机

学习不良生亦称学习差生，主要是指那些身心健康、智力正常,但在学业中存在严重困难或学习屡遭失败,学习成绩低于教学大纲最低标准者。归因方式是个体对事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释，具有个性的特点，通过个体对多个事件发生的原因进行判断来评定。本研究通过将学习不良和学习优良初中生进行比较，探讨他们在考试归因、结果期待、情感反应和成就动机等方面的差异，并为学习不良初中生的教育和转化提供理论依据。

一、对象与方法

本研究的研究对象为济南市历城双语实验学校初二的学生。选择学习不良学生的方法为：从各班挑选期中考试成绩位于班级后10％的学生。对筛选出的被试及其教师、父母、同伴等进行有针对性的观察和访谈。除以上标准外,还要满足两排除性标准:一是排除智力落后( IQ <70) 和智力超常( IQ > 130) 者;二是没有明显的躯体或精神疾病。选择学习优良学生的方法为：总体智商在85 分以上; 上学期

期末各科平均名次处于全班前10％之内;考试各科全部及格。最终挑选出的被试，学习不良生共30 人，其中男19 人，女11 人；学习优良生共30 人，其中男14 人，女16 人。

1.中小学生学业成败归因量表。该量表系国家教委重点科研项目“中小学生学习动机的形成与发展”的研究成果，由孙煜明教授主持制定，分为成功问卷和失败问卷。量表再测信度为0.62（P<0.01），校标效度为0.46（P<0.01）。成功和失败问卷都由原因归因、期望变化、情感反应三个部分组成，两者在内容上相反。分数越低表明对其归因越多。

2.中小学生成就动机量表。采用叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme 和Nygard编制的成就动机量表。量表共分两部分，每部分15道题，分别测定追求成功和回避失败的动机。分数越低表明动机越强。

二、结果

由表1可以看出，成功情境下学习不良和学习优良初中生在持续努力、能力、临时努力、心境、教学质量五方面具有显著性差异，学习优良初中生将学业成功的原因更能归因于此；失败情境下，二者在持续努力、能力、教学质量三方面具有显著性差异，学习不良学生将学业失败的原因更多归因于此。

表 2 中无论在成功还是失败情境下，学习不良初中生与学习优良初中生的期望变化均具有显著性差异，学习不良初中生在“认为结果能否改变”和“愿否努力”两项的得分均显著高于学习优良初中生，即他们不太相信结果可以改变和努力意愿相比较低，说明学习不良初中生的期望水平明显低于学习优良初中生。

表 3 可看出，成功情境下学习不良初中生与学习优良初中生在自豪、欣慰、感激三项有显著差异，学习不良学生在此三项的得分均显著高于学习优良初中生，即在此三项上显著低于学习优良初中生；二者在惊喜项无显著差异。在失败情境下二者在自卑和沮丧两项上有显著差异，学业不良生得分均显著低于学习优良初中生，即显著高于学习优良初中生；在内疚和愤怒两项上二者无显著差异。

阿特金森的成就动机理论表明，成就动机可分为追求成功的动机和回避失败的动机，本研究所用量表也是分别测量这两部分的。从表4 可看出，学业不良初中生追求成功动机得分显著高于学习优良初中生，即学业不良初中生追求成功的动机显著低于学习优良初中生；在回避失败方面其得分显著低于学习优良初中生，即其回避失败的动机显著高于学习优良初中生。这表明，学业不良初中生的成就动机显著低于学习优良初中生。

三、讨论

学习不良与学习优良初中生分别处在班级学习成绩相反的两极，他们在归因方式、期望水平、情感反应和成就动机等方面均具有不同的特点，本研究也证实了这一点。

本研究中，学习不良初中生将学业成功更多的归因为教学质量、任务难度等外部、稳定的原因，将学业失败更容易归因为能力、持续努力等稳定性原因，其归因方式不够合理；其认为结果能否改变和为

之努力的意愿也就明显不足；学习不良初中生具有较少的自豪感，更多的具有自卑感等负面情感；追求成功和回避失败的动机都明显低于学习优良初中生。这些与韦纳的研究是相一致的。而学习优良初中生将成功更多的归因为能力、持续努力等内部、稳定性的原因，将失败更多的归因于心境、运气等不稳定的原因，其归因方式更为合理；相对于学习优良初中生的更加相信结果可以改变和更愿为之努力；更多的具有自豪、欣慰等积极的情绪反应；具有较高的成就动机。

总之，与学习优良初中生相比，学习不良初中生其归因方式不够合理，其期望水平显著低于学习优良初中生；学习不良初中生积极情感体验较少，消极情感体验较多，其成就动机显著低于学习优良初中生。

参考文献：

[1]谢斌.国外学习不良研究的几个历史阶段[J].教学与管理,1998,(21).

[2]韩仁生.中小学生考试成败归因的研究[J].心理学报,1996,(2).

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