试论初中语文阅读教学

教 学实践
教育 科学
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《 中语 文 新 课 程 标 准 》 对 初 中 生 的 阅 读 能 力 提 出 要 求 ： 初 “ 具有 独 立 阅读 的能 力 ，注重 情感 体 验 ，有 较丰 富 的积 累 ，形 成 良好 的语 感 。学会 运用 多 种 阅读 方法 ， 能初 步理 解 、鉴 赏文 学 作 品 ，受 到 高 尚情操 与趣 味 的熏 陶 ，发展 个 性 ，丰 富 自己的精 神 世 界 ， 能借 助 工具 书 阅 读 浅易 文 言文 。九 年课 外 阅 读 总量 应 在４ ０ ０ 万字 以上 。 ”阅读 教学 是 这次 新课 程改 革 的重 点 ，面 临着 挑 战 ， 建立 起 新 的语文 阅 读教 学模 式 ，培 养 学生 的 阅读 能力 ，注 重 阅读 教学 是 每一 个 一线 的初 中 语文 教师 所面 临 且亟 待解 决 的 问题 。下 面 笔 者 就 自己对 新 课标 的 理解及 多 年教 学 经验 的 总结 ，谈 一下 自 己粗 浅 的认识 。 按 照 新 课 程 的 理念 ， 阅 读教 学应 致 力 于学 生学 科 素 养 的形 成 ，致 力于 学 生的 全面 发展 。阅读 教学 过 程是 教师 引 导学 生在 阅 读 实 践 中实 现 自我 建构 、 学会 阅读 的过 程 。语 文 阅读 可 以按照 以 下几 个 原则进 行 ： 一 、阅读 理解 与 基础 积 累相 结合 原则 ；二 、一 元 理解 与 多元 理 解 相 结 合 原 则 ； 三 、 感 悟和 体 验 相 结 合 原 则 ； 四 、科 学性 与 艺术 性相 结合 原 则 ；五 、预 设与 生成 相 结合 原则 ； 六 、阅读 理解 与 学 习语 言相 结合 原 则 ；七 、 以读为 本和 以文为 本 相 结 合原 则 ；八 、精 心 设计 与灵 活 实施 相 结合 原则 ；九 、阅读 理 解 与学 法 指 导 相 结 合 原 则 ；十 、 继 承 传统 与与 时俱 进 相 结 合 原 则 。学 生语文 素 养 的形 成与 发展 ，归根 结底 ，必须 通过 引导学 生 读 书 ，在 读 书 中积 累 ，在读 书 中激 发学 生 阅读 兴趣 ，培 养 学生 良 好 的阅读 习惯 ，促进 学 生学 习语 言 知识 ， 发展 思维 能力 ，丰 富情 感 世 界 ，建 构精 神家 园 。 下面 笔者 就具 体谈 一 些结 合这 些 原则 进 行 阅 读教 学的 方法 。 首先 重积 累 。缺 乏课 外 阅读 积 累 、缺乏 自读 的感悟 、探究 、 发 现 ，这 样 的语 文 课 不 会 上 出 好 的 效 果 。把 自读 放 在 课 内， 时 间不 允 许 ，对 于 较 长 或 较 难 的 课 文更 不允 许 ，这 样 自读 的效 果 必 然 是蜻 蜒 点水 、浮 光掠 影 。 古语 说得 好 ： “ 九层 之 台 ，起 于 垒 土 ：千里 之行 ，始 于足 下 。 ”学习 语文 是 一个 长期 积累 的 过程 ， 没 有 必要 的积 累 谈深 层 次 的阅读 是 一句 空话 。因此 ，教 师 在指 导
学 生 阅读 文本 时一定 要关 注 学 生字 词句 的理 解 与积 累 ，一 定要 关 注 精 彩语 段和 名 篇 的背 诵默 写 ，也 一定 要关 注文 章 、文 学 常识 的 积 累 ，重 视 学生 课外 阅读 与 积 累， 弓导 学 生通 过有 效 的阅 读和 积 ｔ
读 “ ”。在 初 中 阶段 ，阅 读 训练 是语 文 学 习的 一个 重要 组 成部 懂 分 ，而 信 息 的获 得大 都 是通 过 阅读 。 古人 的 “ 书读 百遍 ，其 义 自 见 ”就 是 最有 力 的证 明 。语 文课 堂 上 ，借助 阅读 训练 来提 高 学生 的理解 力 ，是 一种 非 常不 错 的方 法 。阅 读 能力 包括 阅 读感 受力 、 阅 读理 解 力 、阅读 欣 赏力 和 阅读 评价 力 ，这 是 一个 由易到 难 ，循 序 渐进 的 过程 。阅读 理解 力是 指 从 书本 符号 中进 行 译码 从 而获 得 意 义 的能 力 ，如对 本义 、引 申义 、深 层 含义 、 “ 言之 意 ” 的理 不 解 。听 得 明 白，读 得深 透 ，都 离 不开 正确 的理解 。教师 可 以 引导 学 生认 真 阅读 每篇 文章 、每段 文 字 ，从 总体 上把 握 课文 、 该段 的 含 义 ， 从 而 理解 文段 的主 旨 ，还 应 该 帮 助 学 生 整 理 已学 过 的 知
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识 ，从 而形 成 新 的体系 ，在有 针对 性 地 思考 的基 础 上 ，达 到正 确 的 理解 。这 些 都有 助 于学 生理 解 能力 的提 高 ，有 助 于提 高 学生 的
整体 阅读 能力 。
最 后 重 多 样 化 。 所 谓 “ 无 定 法 ” ， 学 也 无 定 法 。 语 文 阅 教 读 的认 识过 程应 是 系统 而 完整 的 ， 由浅入 深 、 由易 而难 的循 序 渐 进 的认 识过 程 。它 应起 始 于学 生对 课 文 的 “ 感知 ”，而 发展 为 对 文章 内容 的 “ 理解 ”， 目的是 让学 生 合理 运用 已掌握 的 知 识 自己 分析 、解 决 问题 。因而 ，从认 知方 面 来说 ， 是 由 “ 知 ”到 “ 感 理 解 ”，进 而 “ 用 ”的过 程 。然而 对 于这 个 学 习的 “ 程 ”却 不 运 过 必 固守 一式 ， 可 以是丰 富 多彩 、 多种 多样 的 。在 中 学语 文 阅读 的 教 学过程 中，想 象 式 阅读 教学 是必 不 可少 的 一种 教 学方 式 ，在 教 学 时， 教师 可 以 引领学 生 进入 或摇 头 晃脑 、 或念 念有 词 、或 凝 神 遐 思、 或神 游 四海 ，心 鹜 八极 的吟 咏状 态 ，进 而 循序 渐进 、 由浅 入 深 、 细 嚼慢 咽 的 品味 原 始 文 本 ， 这 样 才 能 更 好 地 品 出 其 景 其 情 ，其意 其感 。 阅读 能力 的提 高不 是一 日而成 的 ，而 是一 个 长期 的 过程 ，这 就 要 求在 学 习过 程 中教 师和 学 生要 有 教 的耐性 和 学 的耐 心 ，相 信
最 终 学生 的 阅读能 力会 得到 一定 的提 高 。
累 ，获得 语 言 的积 累 ，情 感 的沉 淀 。 “ 兴趣 是最 好 的老 师 ” ，是 学 生 阅读 的基 础 ，教 师必 须 重视 培养 学 生 的阅 读兴趣 ， 以兴趣 这 把 钥 匙去 开启 学 生 的心扉 ，引导 学 生走进 知 识 宝库 的大 门。把 学 生 阅 读 的积极 性激 发 起来 了，教 师就 可 以适 时地 向学生 们 推荐 合 适 的 课外 读物 ，让学 生有 书 可读 。在 推 荐课 外 书时 ，教 师 可 以根 据 班 上学 生 的文化 基 础 、认知 水 平 、年龄 和 心理 特 点等 多 方面 的 因素 ， 引导他 们 阅读 。另 外 ，教 师还 可 以结 合 教学 内容 向学生 推 荐 课外 读物 ，使 他们 课 内所学 的知 识得 到拓 宽 、延伸 。 其 次 重 理 解 。 “ 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的 形成 与 语 发 展 。 ”语文 素养 形 成与 发展 要靠 阅读 ， 阅读是 吸 收 、获取 人 文 素 养 的基 本途 径 ，在 阅读 中获 取语 文 知 识 ，而学 习 阅读 知 识的 目 的 是形 成 阅读 能力 。人们 在看 书 时 ，眼睛 虽 然 盯着字 ，却不 知所 云 ，这 是 经常 有 的事 。语 文课 程标 准 提 到 ： “ 有独 立 阅读 的 能 具 力 ，注 重 情感 体验 ，有较 丰 富 的积 累， 形成 良好 的语 感 ， 学会运 用 多种 阅读 方 法 ，能初 步 理解 、鉴 赏 文学 作 品 ，受到 高 尚情 操 与 趣 味 的熏 陶， 发展 个 性 ，丰 富 自己 的精神 世 界 。能借 助工 具 书 阅 读 浅 易文 言文 。 ”这就 要 求学 生在 阅读 时 ，不 仅 要 “ ” ，还要 读