听吴刚平教授讲座有感
就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈
就校本课程若干问题对吴刚平教授的访谈吴刚平王俊一、校本课程与国家课程的关系王俊(以下简称王)：吴教授，您好，很高兴能有这样的机会对您进行访谈!我知道校本课程一直是您比较关注的领域，您能否就一些具体的问题和我们谈谈您的观点和看法?吴刚平(以下简称吴)：你好，我也很高兴能有这样的交流机会。
校本课程进入我国课程政策视野的时间还很短，在理论和实践中的确都还有很多地方需要完善，这是一个必要的过程。
王：据我所知，在新课程中，实行的是三级课程管理政策，即国家课程、地方课程和校本课程，而在实践中说的和做的比较多的是国家课程和校本课程，什么是国家课程，什么是校本课程，它们之间的关系又是怎样的呢?吴：国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。
国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。
它是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分，涵盖的课程门类和所占课时比例比校本课程要多出许多，因此，国家课程在决定一个国家基础教育质量方面起着非常重要的作用。
校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校课程资源，根据学校教育哲学而开出的多样的、可供学生选择的课程。
开发校本课程是为了充分尊重和满足学生的独特性和差异性，校本课程弥补了国家课程和地方课程难以满足学生发展的全部要求的缺陷，因此它是国家课程计划中不可或缺的一部分，是国家课程和地方课程的重要补充。
二、校本课程开发的主要环节王：简单地说，国家课程是国家负责开发的，而校本课程是由学校教师来开发的。
但校本课程是个新生的事物，这就会存在一种风险，即教师由于缺乏必要的课程开发技能、不知道校本课程开发有哪些环节而不能开发出校本课程或不能开发出理想的校本课程来。
这个问题可能是目前困扰校本课程开发的主要问题之一，对此，您有何建议呢?吴：校本课程的开发原则是要遵循和满足学生发展的需要，从学校实际出发，从学生和教师的具体情况出发，体现出学校的特色和办学目标，并无定式，但是需要指出，这并不代表校本课程的开发是随意的，在校本课程开发的起步阶段，大致需要考虑这样一些基本环节：第一，成立研究小组或者校本课程开发委员会，使课程开发能得到组织上的保证；第二，通过观察、调查、座谈、访问等方式对学生发展需求进行评估，了解学生真正的发展需求；第三，对教师进行培训，以案例为载体相互交流，使他们获得课程开发的基本技能；第四，做资源状况分析，对学校内和学校外各种可能的资源要有一定的了解，做到心中有数，校内资源尤其要重视教师资源；第五，在学校制定校本课程总体方案的基础上，教师制定好拟开发校本课程的课程纲要，并接受审议和答辩；第六，调动学生积极参与到课程开发中来，课程草案需要通过学生的选择和评价才有效；第七，在课程实施过程中，要进行跟踪评价，根据开设的效果、社会生活的变迁、学生兴趣的转移等及时改进，在此基础上对校本课程进行动态的调整。
吴教授融合教育心得体会
作为一名长期从事教育工作的教授，我有幸在融合教育的道路上不断探索和实践。
融合教育，即让所有学生，无论其身体、智力、社会情感等方面的差异如何，都能在普通教育环境中得到平等的受教育机会。
以下是我对融合教育的几点心得体会。
一、融合教育的理念与价值1. 人人平等的教育理念融合教育倡导人人平等的教育理念，强调每个学生都是独特的个体，都有受教育的权利。
这种理念有利于消除歧视，促进社会和谐，为学生的全面发展创造有利条件。
2. 个性化教育融合教育注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣、特长和需求，通过因材施教，使每个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分发展。
3. 促进社会融合融合教育有助于消除社会歧视，推动社会融合。
在融合教育环境中，学生之间相互理解、尊重，有助于培养他们的社会责任感和公民意识。
二、融合教育的实践与探索1. 教育资源整合融合教育需要整合各类教育资源，包括师资、场地、设备等。
学校应积极争取政府和社会各界的支持，为融合教育提供必要的物质保障。
2. 教学方法创新在融合教育中，教师需要创新教学方法，关注每个学生的需求，采用多元化的教学手段，如小组合作、个别辅导、情景教学等，以提高教学效果。
3. 教师专业发展融合教育对教师的专业素养提出了更高的要求。
教师应不断学习，提高自己的教育教学能力，关注学生的个体差异，善于发现和挖掘学生的潜能。
4. 家校合作融合教育需要家庭、学校和社会的共同努力。
家校合作是推动融合教育的重要途径。
学校应加强与家长的沟通，让家长了解融合教育的理念和方法，共同关注学生的成长。
三、融合教育的挑战与应对1. 社会观念的变革融合教育需要社会观念的变革，消除对特殊学生的歧视和偏见。
学校和社会应共同努力，营造一个包容、尊重、理解的社会氛围。
2. 教师素质的提升融合教育要求教师具备较高的专业素养和道德品质。
学校应加强对教师的专业培训，提高他们的教育教学能力。
3. 教育资源的不足融合教育需要大量的教育资源，而我国目前的教育资源相对匮乏。
吴刚平问题意识
做教研员多年，常常会想起苏霍姆林斯基的教育名言：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。
和教师一起做教研，是教研员的重要工作之一。
然而，要让教研变得可爱，让教师在教研之路上体验到幸福的感觉却非易事。
2010年8月31日（星期二）上午，吴刚平教授为我们做专题报告——《校本教研与问题意识》。
他详尽地剖析了一个研究案例（小学数学“差生”教育研究），让我们更加明确了指导教师开展有意义的校本教研的工作思路。
启示一、寻找自己的问题吴教授指出，当前许多学校教研工作，数得出事情，却数不出问题。
回顾多年的教研员工作，深有同感。
每年年底，撰写年度工作报告时，我们都能总结出自己做了很多事情，如优质课评比、论文评比、中心组活动、网络教研等等。
但是，真正发现并帮助一线教师解决了哪些问题，提炼不够。
面对当前的教研状况，我们应该认真反思，寻找自己的问题，进一步明确工作思路，在原有的基础上开展更有意义的教研活动。
启示二、引导教师寻找自己的问题面对我省基础教育薄弱的现状，为了探寻其中的原因，我们曾对广大教师进行过问卷调查。
许多教师认为，社会对教育的重视不够，家长的教育水平低等等是主要原因。
诚然，上述问题是不可忽视的因素。
但是，作为教育工作者，我们能改变只有自己，我们应承担什么责任，我们的工作中存在什么问题。
低分率居高不下源于学困生多、学生基础差；学困生多、学生基础差源于厌学的学生比例高；厌学的学生比例高源于教师专业水平有待提高……。
当我们千万次地追问自己之后，我们会发现，其中的许多问题的缘由是自己。
这种发现会让我们多一份责任感，少许多抱怨声。
启示三、和教师一起发现真正的有价值的问题许多时候，教研组提出的问题没有研究的价值，这是造成广大教师不愿意参加教研活动的重要原因。
因此，教研活动要致力于问题解决，既能调动教师参与教研活动的积极性，又能将教研内容压缩减少。
吴刚平 课程资源论 读后感800字
吴刚平课程资源论读后感800字《读〈吴刚平课程资源论〉有感》哎呀，读了吴刚平的《课程资源论》，真的是让我有不少想法呢。
刚开始看的时候，觉得那些理论啥的有点枯燥，就像看一群蚂蚁在密密麻麻的字里行间爬来爬去，看得我眼花缭乱。
可是，越往后看越觉得有意思。
这就像我有一次去爬山，刚开始爬山的时候，那山路弯弯绕绕的，周围的景色也普普通通，我就觉得这爬山可真没劲儿。
我当时心里还嘟囔着，这和我想象中的爬山乐趣差太远了。
就像我刚开始看这本书，觉得这书里的理论和我平常的学习生活好像没多大关系。
但是呢，当我爬到山的半山腰的时候，突然发现有一处小瀑布。
那瀑布不大，水从几块大石头上淌下来，溅起的水花在阳光的照耀下有好多小彩虹呢。
周围的石头上还长着一些小苔藓，绿茸茸的，特别可爱。
这个时候我就来劲儿了，开始仔细地看周围的景色，还拍了好多照片。
这就如同我在书里看到后面关于课程资源开发利用的一些例子的时候，那些鲜活的例子就像这小瀑布一样，一下子让整本书生动起来了。
书里提到课程资源其实就在我们身边的很多地方，就像那爬山路上的一草一木都能成为独特的风景一样。
比如说学校里的一棵老树，不只是一棵简单的树，它可以是生物课上讲解植物生长的素材，也可以是美术课上让同学们写生的对象，还能是语文课上描写景物的灵感来源呢。
这就像在山上，那一阵吹过的微风，既可以是给爬山者带来凉爽的馈赠，也能是感受大自然气息的一种元素。
我继续看书的时候，就越看越觉得自己的思维开阔了不少。
就像在山上我又发现了一条隐藏的小路，顺着小路走过去，看到了不一样的景色，那种新奇的感觉和看书时知识领域被拓宽的感觉特别相似。
到最后把这本书看完，我就像终于爬上了山顶一样，有一种成就感。
我明白了课程资源就像那山上的宝藏一样，只要我们善于去发现，去挖掘，就能让学习变得更加有趣和丰富。
就像我爬山的过程中，只要用心去感受周围的一切，就会发现普通的山也充满了惊喜。
这本书啊，就像我爬山的导游，带着我看到了很多不一样的风景，让我对课程资源有了全新的认识，以后我看待学习也会有不一样的眼光啦。
吴刚平当代课程与教学问题十四讲读书心得
吴刚平当代课程与教学问题十四讲读书心得《吴刚平当代课程与教学问题十四讲》是一本以当代教育课程与教学问题为主题的读书笔记，通过对这本书的阅读与思考，我深刻体会到了现代教育的发展与变革。
以下是我对这本书的心得体会。
首先，作者在书中详细介绍了当代教育课程与教学的基本概念及其发展历程。
他强调了教育课程的重要性和作用，指出教育课程不仅仅是为了教导学生知识，更重要的是培养学生的综合素养和创新能力。
这对于现代教育发展有着深远的意义，因为传统的教育模式过于注重对知识的灌输，忽视了培养学生的创造力和批判思维能力，导致学生在面对复杂的现实问题时无法进行有效的解决。
其次，作者在书中提出了一种基于问题驱动的教学方法。
他认为教师应该立足于学生的实际需求和问题，通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程来促进学生的主动学习和思考能力的发展。
这种教学方法强调了学生的主体地位，使学生在学习过程中积极参与，培养了他们的创新能力和问题解决能力。
同时，这种教学方法也给教师们提出了新的挑战，要求他们具备良好的专业素养和教育理念。
第三，作者还探讨了教育评价的问题。
他认为传统的教育评价更加注重学生的成绩和表现，忽视了学生的学习过程和思维能力。
他强调了教育评价应该是全面的，从学生的认知、情感、行为等多个维度进行评估。
这样能够更加准确地了解学生的学习情况和发展情况，为教师和学生提供更有针对性的指导和帮助。
通过阅读这本书，我对当代教育课程与教学问题有了更深入的了解。
我认识到，现代教育已经向一个全新的方向发展，从传统的知识灌输转变为以学生为中心的问题驱动式教学。
这种教学方法更加关注学生的全面发展和创新能力的培养，让学生在学习中真正成为主体。
同时，教师的角色也转变为学生的指导者和引导者，要求他们具备更高的教育素养和创新意识。
在实际的教育实践中，我将应用书中提到的问题驱动教学方法，让学生在学习过程中积极思考、探究和解决问题。
我会从学生的实际需求出发，设计能够激发学生学习兴趣和主动性的问题，引导学生动手实践和合作探究，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
学习吴教授讲话心1
学习吴教授讲话心得运城市逸夫小学王云2月16号上午，我有幸聆听了上海师范大学吴忠豪教授的讲座，心中顿时豁然开朗，原来，自己二十多年的语文教学都是在教课文，都是低效的。
语文课究竟是教课文还是教语文，从理论上讲，我当然毫不犹豫地说是“用课文来教语文”。
然而在实际的课堂教学中，我却还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是放在理解课文内容，体会作者情感上；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上；课文上完，学生的主要收获只是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解。
而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这难道不是在“教课文”吗？今天听了吴教授的讲座，我才明白真正的语文课是让学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这才是真正意义的“教语文”。
长期以来，我们语文教学五分之四时间用于讲一篇篇课文，上语文课就是讲课文。
尽管诸多有识之士反复批评，学生的语文能力不是教师讲出来的，但语文课程的主要形态仍然是讲课文。
我们的语文教学改革，主要也是聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高讲课文的效率。
语文教学竞赛，也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得听课老师佩服得五体投地。
“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?吴教授认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
因此语文教学的最终目的应是用课文教语文。
那么如何用课文来教语文?那就是利用课文这个例子来教给学生语文知识，培养语文能力，提高语文素养。
而我以往的教学跟大多数语文教师一样，正像吴教授说的教学过程中往往只能追求“教过”，没能在“教会”上花时间，下工夫。
因而致使学生语文基础不扎实，也就局限于“学过”而非“学会”。
其实归根结底，就是我们的教学出了问题，正如一些专家所说的，语文课失去语文味的问题。
我们是犯了舍本逐末的错误啊！这才造成我们把语文课上成品德课、科学课的结果。
吴刚平培养目标的学习心得
吴刚平培养目标的学习心得此次培训历经半个月，负责培训的专家来自全国各地，他们各有自己培训的专题。
在培训课上，专家的讲座各有风格，我们敬请的徜徉在浓浓学习、交流、研讨氛围之中。
尤其听了吴刚平专家讲授的《课程教学改革的知识观基础》中着重指出“现在有些教学是无效的，是没有意义的，是增加学生学业负担为代价——学生在校学习以记忆为手段、为目的，一切为了考核。
学生学会了，但不会学。
”他精准的分析出学生的“负荷”在于有些老师把该记让学生记，把不该记的也让学生记。
他强调“事实性知识”理当让学生记，但一些“方法性知识”和“价值性知识”没有必要让学生死记硬背。
这两种知识学生可以通过自己的理解、掌握一定适合自己的方法就能消化掉。
比如“价值性知识”教师没必要强迫学生记忆，而要启发学生自己去体验、反思、感悟、创造，即在“思中学”、“悟中学”。
我们要求学生学习知识的总量没有变，但学的结构发生了变化，所以我们要优化学生的知识结构，让学生获得知识结构趋于合理分配。
教师要研究如何去转换知识掌握的结构，学会将“事实性知识”转换为“方法性知识”这样更有利于学生轻松、愉快学习。
现在的老师都爱讲。
关于对“讲的老师”的认定：讲不清楚的老师是不好的老师；讲清楚的老师是比较好的老师；而在合适、恰当之处讲的老师才是最好的老师。
所以，我们经常说：“教是为了不教”，说的就是这个理。
关于《师生沟通的技巧》专家提出三原则：一是关怀而非冷漠；二是理解而非说教；三是尊重而非霸道。
我们经常说要关爱学生，那么我们到底关爱他们的什么？大多数教师关爱的是学生的成绩，并非学生的心身健康成长和生命教育价值意义。
关于《有效教学的意蕴和实践》专家说到“课堂要改善学生的生命状态，让学生经历美好的课堂生活；对教学内容有价值的改造，为学生幸福生活奠基；选择合适的教学手段，实施有效教学；改善教师在课堂上的生活状态。
”我们经常把有效教学片面化——认为教师上得精彩就有效，而忽略了教学的主体“学生”，只有学生学得精彩，教学才有效。
有关听吴刚平教授讲座有感
听吴刚平教授讲座有感
听完吴教授吴教授看法独到的讲座，让我得益匪浅，并
且感觉到教授的魅力和水平。
吴刚平教授为我们讲了“课程
资源开发与教课方式改革”的有关内容。
吴教授重申，改革
几十年，但我们的讲堂没有多少改变，讲、练、考的次序基
本没有改变。
原由是观点没有改变，其重点在于知识观的问题。
吴教授以为知识观的核心是知识分类。
知识从性质上分
为三类，即事实性知识（学科知识）、方法性知识（学科方法、学习方法）、价值性知识（学科意义、学习意义）。
此中，事实性知识是以记忆为主要获取方式（记中学），方法性知
识以“做中学”为主要获取方式（做中学），而价值性知识
是以体验和感悟为主要获取方式（悟中学）。
记中学获取的
知识短期高效、中期低效、长久无效、长久有害；做中学获
得的知识短期低效、中期有效、长久高效。
吴教授的讲座使自己完全觉悟了：当前学生负担过重、
讲堂低效的真实原由是教师将方法性知识甚至价值性知识
当作事实性知识由教师去讲，学生只好记中学到！记中学到
的知识忘得快，为了记着，只有频频加强训练，教师教得累，学生学得苦，增添学生过重的负担，学生的学习兴趣渐渐被
消灭。
怎样改变这类现状呢？吴讲解指出三改：第一，改变模
式，做到先学后讲；第在教课成效上，不可以一味追求近期外显的质量，更应着重长久的成效，着重学生的可连续发展；二，改变时间构造，做到教师少讲，少占时间；第三，改变
内容，做到教师讲学生不会的。
在教课成效上，不可以一味追求近期外显得质量，更应注重长久的成效，着重学生的可连续发展。
吴小平讲座观后感
吴小平讲座观后感前几天去听了吴小平的讲座，那可真是一场挺特别的体验。
刚进讲座会场的时候，就感觉气氛热热闹闹的。
吴小平一上台，那气场就不一样。
他说话的声音很有磁性，就像那种能把你耳朵吸住的感觉。
他讲的内容啊，特别接地气。
我原本以为会是那种特别高深、让人听得云里雾里的东西。
结果完全不是，他就像在跟你拉家常一样，把那些复杂的概念啊、经济现象啊，都给说得明明白白的。
比如说讲到创业的时候，他就举了很多身边那些小老板的例子。
什么开小吃店的怎么根据季节调整菜单来赚钱啦，做网店的怎么利用社交媒体吸引顾客啦。
这些例子就像一个个小故事一样，特别有趣，我听着听着就忍不住跟着他的思路走。
而且吴小平特别会调动现场的气氛。
他会时不时地开个小玩笑，让整个会场都充满笑声。
有一次他讲一些企业在发展过程中犯的傻错误，把那些错误描述得特别滑稽，就像在讲笑话一样，但是在笑完之后，又能让人深刻地记住为啥会这样，以后自己可不能这么干。
在讲到投资方面的时候，他也没有给那些特别玄乎的建议。
而是很实在地说，投资就像是种庄稼，得慢慢来，得看天吃饭（这个天就是市场啦）。
还说不能看着别人种啥赚钱了，自己就一股脑儿地跟着种，得根据自己的那块“地”（自己的经济状况和风险承受能力）来决定种啥。
我觉得这些话真的是说到点子上了，像我这种对投资一知半解的人，就像被点醒了一样。
整个讲座听下来，我就感觉自己像是吃了一顿知识大餐，而且还特别容易消化。
不像以前听一些讲座，出来之后脑子还是懵的。
我觉得吴小平这个人真的很厉害，他能把那些看起来干巴巴的知识，变得像刚出炉的热面包一样，香喷喷又诱人，让人忍不住想要多了解一些。
希望以后还能有机会听到他这样精彩的讲座。
课程与教学论研究的前沿热点
课程与教学论研究的前沿热点Prepared on 22 November 2020《课程与教学论研究的前沿热点——教学研究中的问题意识》吴刚平，华东师大课程与教材研究所副所长，教授，博士生导师。
近年来在课程改革与教材建设方面发表学术论文、专着70余篇，在20多家刊物刊登。
2015年4月10日下午，吴教授在新疆师范大学教科院作此讲座。
（讲座记录：刘军笔录，未经本人审阅。
2015年4月10日）去新疆师范大学教科院听了华东师大教授吴刚平先生的讲座，深有感触和启发。
付刚老师要求我录上音转给他听一听，但这录音也没能保住。
今天下午稍有点时间就整理了一下笔记，晚饭后接着整理发现就七千多字了。
实际上还有一些生动的案例没记全。
在这里分享给大家吧，毕竟有许多朋友没有机会一睹吴教授的风采，领略他对课改精深的研究成果的冰山一角。
一、关于从教学意识向课程意识的扩展问题。
近年来不少人说我们的教育出了问题，实际上指的也就是教学。
难道把教学与课程分离许多问题不是教学所能解决的问题，因为它是社会问题。
比如说一些课程学生不喜欢，这是教学出了问题吗对于中小学教师来说，教学目标这是个核心问题，是最重要的东西。
但不少教师则总觉得不是该他们关心的问题，而只关心教学。
因为标准是国家定的，教师不清楚，认为做得再多也没有意义。
教师只关心教学的材料和内容，不关心目标是什么，所以质量是无法保证的。
比如《捕蛇者说》，学生从小学、中学到大学都在学，同样的教学内容，各个阶段怎样教，怎么学，就是目标。
小学生，知道这个故事就行了；中学生则要读字习词弄清句子意思，学些修辞，还要了解时代背景；大学则要整体把握。
如它在文学史上的地位等。
学成怎样，学出什么来，这就是不同的目标。
这也就是课程知识中的重要东西。
教师在自己的学习、教书生涯中，关于课程是缺乏专业基础的，但课改要求我们的教师要变化，要有专业发展，需要这个东西——课程意识。
为什么我们的教学偏难偏深原因就在教师把握不了目标，对难度把握不准，而问题就出在目标意识不强上。
聆听多位教授、专家讲座后的心得体会
聆听多位教授、专家讲座后的心得体会前几天，我有幸在广西师范大学聆听了多位教授、专家的讲座。
对我来说，不仅是一次业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。
现将我的学习体会小结如下：2009年12月21日下午今天下午，我带着好好学习，天天向上的态度，带着些许兴奋和期待，走进了会议室，认真聆听了高金岭教授的专题讲座：《全球化危机中的中国境遇及其教育反思》说实话，高教授讲座的前半部分，我听得不大明白。
什么全球化与危机，什么经济全球化与国际经济生态，什么军事全球化及其威协，什么全球文化及其冲突等等，这么广的领域，这么深的内容，这些东西好像对我们这些一线的老师们没有多大用处。
我静静地聆听着，在静静地思考中慢慢理解并消化什么是“全球化危机”？什么是“全球化危机中的中国境遇”？在最后不到五分钟的概述“全球化危机中的中国境遇及其教育反思”让我明白了高教授选择这一主题来讲学的良苦用心，才理解一颗藏在内心深处的拳拳爱国之心和忧国忧民之心是何等的强烈！让我顿感肩上的担子沉沉的，我们担负着祖国赋予我们的圣神使命。
从中国的教育危机来看，中国的教育到今天已面临全面而深刻的危机，为个人进步与幸福算计，为国家民族未来着想，而解决这种危机于我们已刻不容缓。
那么，我们教学生几年，就要想学生几十年，想国家民族几百年。
在高教授的引领下，我深感我们责任的重大，培养具有强烈爱国情怀，具有高尚道德，具有创新能力的人是落在我们教师身上一项艰巨的任务！少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。
最后，高金岭教授以“中国最深刻的“教育问题”实际上不是教育问题！结束了这次讲座。
“2009年12月22日上午今天上午听的华东师大吴刚平教授的报告，《课程资源与教学方式变革》。
通过听吴刚平教授的报告，让我知道了我们的教学应该从“教教材”走向“用教材教”，我们应该用不同的思维方式去思考，认为教材不合理的地方可以进行调整，平时教学中，对课程的开发和利用还很不够，这是我应该引起重视的。
唯有真实的才是最美的
唯有真实的才是最美的摘要台上一分钟，台下十年功。
为了对自己的学生负责，对自己负责，还课堂真实的情境，我们教师要勤于读书、善于钻研、勇于实践，不断丰润自己的专业素养，上真实的课，上认真的课。
让真实的课堂焕发出生命的活力，让动态生成的课堂因真实而美丽！关键词真实课堂动态生成美丽“千教万教教人求真,千学万学学做真人。
”这是人民教育家陶行知先生告诉我们的教育真谛。
在新课改的指引下，语文课堂教学显得越来越生动，越来越有内涵。
但是，如果教师在实行新课改的过程中走入了误区，将会使课堂变得华而无实，特别是一些公开课，师生之间好像是在演戏给听课的老师看，这种课堂就无真实可言。
华东师大课程研究中心吴刚平教授说过，“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。
”一、真实的课堂是有错误的真实的课堂中学生随时可能犯错误。
关键是面对学生的错误，老师如何去利用。
有智慧的老师面对学生的错误没有呵斥，没有冷眼，也没有不理不睬，而是很幽默的把这种尴尬局面打开，一起改正，让学生愉快地学习着，没有心理负担。
如支老师上《只有一个地球》时，组织了一个“实话实说”栏目，请了几位同学当嘉宾，进行“关于环境保护”的谈话。
其中有一位女同学扮演环保局局长。
当主持人问她，对当地的环境保护有何打算时，该女同学一言不发；局面陷入尴尬境地。
没想到支老师打趣儿地说：“哦，我明白了，身为局长，你实在不便于将还没公开的计划先泄露出来，你也有苦衷啊！好吧，不难为你了……”顿时全场报以热烈的掌声。
多么机智的支老师！既为那位不说话的女同学解了围，又使课堂能顺利进展。
这就是教学机智，这就是真实的课堂。
二、真实的课堂是平淡的真实的课堂必定是内容大于形式的课堂，朴素一点，简单一点也无妨。
课堂上的任何形式都是知识点的载体，如果那些形式只能带来表面上的轰轰烈烈，而对孩子掌握本堂课的知识要点全无帮助，那这些形式就有哗众取宠之嫌，是应被摒弃的。
吴刚平 课程资源论 读后感800字
吴刚平课程资源论读后感800字《〈课程资源论〉读后感》吴刚平的《课程资源论》为我们打开了一扇深入理解课程资源的大门，让我在阅读之后有了诸多深刻的感悟。
从内容本身来看，书中对课程资源概念的深入剖析犹如一把精准的手术刀，将原本模糊笼统的概念清晰地呈现在读者面前。
课程资源不再是简单的教材、教具等狭义的理解，而是拓展到了包括学生的生活经验、教师的知识储备与教学智慧、社会文化环境等广泛的范畴。
这一理念的拓展让我认识到，在教学过程中，其实身边处处皆资源。
比如，我们在教授地理知识时，当地的地形地貌、风土人情就不仅仅是一种生活现象，更是可资利用的鲜活课程资源。
它能让学生更加直观地理解抽象的地理概念，让学习从书本走向现实生活。
书中对课程资源开发利用的论述也给我很大的启发。
在传统教学中，我们往往依赖于既定的教材和教学大纲，很少去主动挖掘身边潜在的课程资源。
然而，当我们意识到课程资源开发的重要性后，就会发现教学可以变得更加丰富多彩。
例如，教师可以根据当地的历史文化开发校本课程，让学生了解家乡的历史底蕴，增强他们对家乡的热爱和归属感。
开发课程资源也能满足不同学生的学习需求，尊重学生的个性差异。
每个学生所处的家庭环境、社区环境不同，这些独特的资源一旦融入教学，可以为不同的学生提供适合自己的学习路径。
同时，《课程资源论》也让我思考在实际教学中的可行性操作。
一方面，教师要提升自身的课程资源开发意识和能力，不能仅仅满足于“教教材”，而是要学会“用教材教”，并且善于从身边的各种现象中筛选和转化为可用的课程资源。
另一方面，学校和社会也应该为课程资源的开发提供支持。
学校可以组织教师进行课程资源开发的培训，鼓励教师开展校本课程研究；社会则应提供更多的场所和机会，像博物馆、科技馆等可以与学校合作，成为课程资源开发利用的有力伙伴。
总之，读完《课程资源论》，我如同经历了一场思想的洗礼。
它让我以全新的视角看待教学中的各种元素，也激励着我在未来的教育教学工作中积极探索课程资源的开发与利用，为提高教育教学质量和促进学生的全面发展贡献自己的力量。
吴小平讲座观后感
吴小平讲座观后感去听了吴小平的讲座，那感觉就像是在知识的游乐场里玩了一圈，还挺带劲儿的。
刚进讲座的时候，就感觉吴小平身上有一种独特的气场。
他一开口，那声音就像有魔力一样，一下子就把我的注意力给牢牢抓住了。
他讲的内容特别接地气。
不像有些讲座净说些高深莫测的大道理，让人听得云里雾里的。
吴小平就不同啦，他总能从我们日常生活中的小事说起，然后不知不觉地就把话题引到那些深刻的经济或者社会现象上去。
比如说，他提到我们平时买东西的时候的选择，就能和市场的供需关系联系起来，这就像是突然发现原来身边那些稀松平常的事儿背后，有着这么一套有趣的逻辑呢。
而且他特别擅长讲故事。
有一个故事我印象特别深刻，是关于一个小创业者的。
他把这个创业者遇到的困难、做出的决策以及最后的结果，讲得绘声绘色的。
就好像我自己就在旁边看着这个创业者摸爬滚打一样。
通过这个故事，我就特别容易理解创业过程中的风险和机遇的关系，比看书本上那些干巴巴的文字可强太多了。
在讲座里，他还特别幽默。
时不时地冒出一两句玩笑话，把整个气氛都调节得特别轻松愉快。
本来经济类的话题可能会让人觉得有些沉闷，但是在他的幽默加持下，大家都听得津津有味，笑声不断。
我旁边有个大哥，笑得眼泪都快出来了，那场面真的是很欢乐。
不过呢，这个讲座也不是十全十美的。
有那么一小会儿，他讲得有点快，我感觉我的小脑袋瓜子都有点跟不上节奏了。
就像我正跟着他的思路在小路上散步呢，突然他就开始加速跑了，我在后面气喘吁吁地追赶。
但是呢，好在他很快又调整回了合适的节奏，我又能跟上他的步伐继续在知识的大道上前行啦。
听完这个讲座，我就感觉自己像是充了一次电。
对很多以前模模糊糊的概念有了更清晰的认识，而且也对周围的社会和经济现象有了新的观察角度。
这就好比我本来是戴着一副有点模糊的眼镜看世界，听完讲座后，这眼镜被擦得锃亮，看什么都更清楚了呢。
我想，这大概就是一场好讲座的魅力所在吧。
以后要是还有吴小平的讲座，我肯定还会去听的，指不定又能有什么新的收获呢！。
听吴刚平讲座有感
听吴刚平讲座有感今年暑期，我收听了吴刚平教授题为《关于课程资源的几点看法》的讲座。
讲座共5集，紧紧地围绕课程资源讲了6点。
我听后深感心明眼亮，一直困扰我的难题终于有了解除的良策。
一、回首往事，几多困惑无奈何1、几十年来，我为了想教给学生更多的知识，常常是刻苦地消化教材，精心地备课，认真地上课，但学生不领情，不配合，这也难怪学生，在急功近利的情势下，当教师的就较难顾及到所有学生，且不说学生厌学是怪现象，至于那些“学困生”，明明听不懂课还得规规矩矩地坐在教室里，难熬地陪着“学优生”听课、做作业。
如何面向全体学生，如何能使学生学的不太辛苦，我茫然了，我困惑了。
2、为了落实素质教育，我积极参与继续教育、校本培训，学以致用，不断完善我；对于送教下乡，我必认真听课，学着落实到教学当中来，把先进教学思路应用于我的课堂，然而，同样教学内容在我班里上课，学生并无热情；同样的问题在我班里却启而不发。
如何理解新课标，如何学习新经验，让我迷茫，让我困惑。
3、在课堂教学实践中，教学活动会受教育对象、教育时间、教育空间、教育材料、教育情景、教师风格等诸多因素的影响，从而使教学活动总是处于不断的变化之中，如何在教学中以不变应万变；为了应付检查，教师必须备几门课——语文、思品与社会、体育、美术、综合、科学，与其说备课，不如说抄教案，还要把所有材料准备齐全，也只不过是抄齐全罢了，教师用在教育学生的精力实在太少了，教师何时能从做无用功里解放出来，教师的专业自主权何时能得到尊重；有些孩子的智商越来越高、而情商却越来越低，不尊重他人，甚至伤害老师。
李亚胜残害郝老师让人毛骨悚然，马家爵扭曲的心灵令人触目惊心。
如何能使学生品学兼优，令我无奈，令我困惑。
二、聆听讲座，解除困惑有良策1、吴刚平教授在《关于课程资源的几点看法》中谈到，教育资源是生活，是经验，是人生。
他认为哪怕是穷山恶水，只要是生活，是经验，是人生，是亲身的感受，那么，学生获取知识的过程就变得亲切起来，就变得真实起来，就变得内心世界更加丰富。
吴小平讲座观后感
吴小平讲座观后感去听了吴小平的讲座，那可真是一场挺特别的体验呢。
刚进讲座现场，就感觉氛围很不一样。
吴小平一上台，那气场就扑面而来。
他的声音特别有穿透力，就像那种自带扩音器的感觉，一下子就把大家的注意力都给抓住了。
他讲的内容啊，有好多都特别接地气。
不像有些讲座净说些高大上但是让人云里雾里的东西。
他会从我们日常生活中的小例子说起，然后再引申到那些比较复杂的经济概念或者社会现象。
比如说讲到投资理财的时候，他就拿咱们平时买菜都想砍价的心理来类比在投资中要注重成本控制，这么一说，一下子就明白了。
而且吴小平特别擅长讲故事。
他在讲座里讲了好多企业的故事，从那些企业的创业初期一直讲到发展壮大或者是遇到危机，就像在讲一部部精彩的连续剧一样。
我感觉自己就像在听一个特别有经验的前辈在分享他的江湖见闻。
不过呢，他也不是那种光讲故事哄人的。
在每个故事后面，他都会总结出一些很有用的经验和教训。
我印象最深的就是他说在面对困难的时候，企业也好，个人也好，都要有那种敢于创新和突破常规的勇气。
就像一只被困在笼子里的鸟，如果不尝试新的方法去挣脱，那就只能一直被困着。
这个比喻真的很生动，让我一下子就记住了创新的重要性。
还有一点，吴小平在讲座里和观众的互动也超有趣。
他会时不时地抛出个问题，然后让大家各抒己见。
那场面就像一群朋友在聊天争论一样，热热闹闹的。
他也特别尊重大家的意见，不管是对还是错，都会认真地回应。
这让整个讲座就像是一个大家共同参与的大课堂，而不是他一个人在台上干巴巴地讲课。
总的来说，这个讲座就像是一道特别的菜，有让人开胃的小例子，有营养丰富的经验总结，还有和大家一起互动的乐趣调料。
听完之后，感觉自己收获满满，不仅脑袋里多了很多新的知识和想法，而且还被他的那种积极向上、勇于探索的态度给感染了。
真希望以后还能有机会听到这样有趣又有用的讲座啊。
吴刚平义务教育新课标解读培训心得
吴刚平义务教育新课标解读培训心得一、教育要与时俱进在整个培训过程中，老师从信息化、人工智能等时代背景讲起，道出了作为教师，要深刻认识到教育也要与时俱进。
随着信息技术的发展，甚至是人工智能走进课堂，在这样的背景下，学生需要掌握自主学习，提出问题，人际交往，创新思维和谋划未来的能力。
而作为教师，教育要与时俱进，要面向现代化，面向未来，就必须在教学中紧紧与时代相联系，不断学习。
例如，不仅仅是注重学生知识的掌握，更要注重将学生的经历上升为自身的经验。
慢慢地，学生学会应用所学知识去解决问题。
二、课程理念要转变新课标指出，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这句话道出了每个学生都有学习良好的数学的权利，而且作为教师，要因材施教。
这让我想起了平时课堂上的教学，促使我反思，真的做到让每个学生都受到良好的数学教育，并且因材施教了吗？当真正回归到数学课堂，因为教学经验的缺乏，各种外在因素和内在因素，有时候并没有真正转变课程理念。
传统的教师教，学生学的教学方式依然活跃在课堂上。
那么，如何在数学课堂上转变课程理念呢？首先，教学设计上，要激发学生的学习兴趣。
其次，在教学过程中引发学生的数学思考。
再次，在平时的教学中，要强调培养学生良好的学习习惯。
最后，使学生掌握良好的学习方法，提高学习效率。
总之，在教学中，教师要处理好教师主导与教师角色之间的关系。
三、课程目标要落实新课标主要是从知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四方面进行课程目标的阐述的，其中，知识与技能方面主要是从经历数与代数、图形与几何、统计与概率和综合与实践等过程，掌握这四方面的基本知识和基本技能。
数学思考，就是要学会独立思考，用数学的思想和思维去思考问题。
问题解决，就是要从数学的角度去发现问题和解决问题等。
情感态度，就是要在学习中养成良好的学习习惯和形成科学的态度等。
在教学中，我们往往注重知识技能的传授，却忽略了数学思考、问题解决和情感态度这三方面。
2024年小学数学新课标心得体会6篇
2024年小学数学新课标心得体会6篇2024年小学数学新课标心得体会篇1今年我有幸参加了新课程标准的学习，通过学习，使我越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改变，更是我们教师教学方法上的重大改变。
传统的教学重知识、轻能力;重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。
我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。
下面我就谈一下我的感受：一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合”。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。
教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。
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听吴刚平教授讲座有感
听完吴教授吴教授见解独到的讲座，让我受益匪浅，并且感受到教授的魅力和水平。
吴刚平教授为我们讲了“课程资源开发与教学方式变革”的相关内容。
吴教授强调，改革几十年，但我们的课堂没有多少改变，讲、练、考的顺序基本没有改变。
原因是观念没有改变，其关键在于知识观的问题。
吴教授认为知识观的核心是知识分类。
知识从性质上分为三类，即事实性知识（学科知识）、方法性知识（学科方法、学习方法）、价值性知识（学科意义、学习意义）。
其中，事实性知识是以记忆为主要获取方式（记中学），方法性知识以“做中学”为主要获取方式（做中学），而价值性知识是以体验和感悟为主要获取方式（悟中学）。
记中学获得的知识短期高效、中期低效、长期无效、长远有害；做中学获得的知识短期低效、中期有效、长期高效。
吴教授的讲座使自己彻底醒悟了：目前学生负担过重、课堂低效的真正原因是教师将方法性知识甚至价值性知识当成事实性知识由教师去讲，学生只能记中学到！记中学到的知识忘得快，为了记住，只有反复强化训练，教师教得累，学生学得苦，增加学生过重的负担，学生的学习兴趣逐渐被泯灭。
如何改变这种现状呢吴讲授指出三改：第一，改变模式，
做到先学后讲；第在教学效果上，不能一味追求近期外显的质量，更应注重长远的效果，注重学生的可持续发展；二，改变时间结构，做到教师少讲，少占时间；第三，改变内容，做到教师讲学生不会的。
在教学效果上，不能一味追求近期外显得质量，更应注重长远的效果，注重学生的可持续发展。