“自主探究,学案导学”的课堂操作模式
关于高中语文课堂学案导学、自主合作探究教学模式的探究
、
导与 摸 ：学案 导学 。自主摸 索
教师发 放学 案。教 师学案 的设计 应具备 以下 特点 ： ①围 绕教 学 目标 ，紧扣教材 ，从整体 上体现 教材 的知识结 构和知 识 间 的内在 联 系 ，使知识 能条理 化 、系统化 和整 体化 ，尽 量 课 时一个 学案 ，以便控 制学 习总量 ，使 学生 明确 目标 理解 的内容有 的作适 当的提示 ，配 以一定数 量思考 题 ，引
合作 探 究 的 课 堂教 学模 式 。
［ 关键词 ］高 中 语文
一
学案导 学 自 主合作
三、展 与拨 ：学 生展 示，教师点拨 展示是 在 自学 基础上 的展示 ，课堂展示 的 目的是 自学成 果 的认 可 ，是学 习成果 的共享 ，是全班 的讨 论与 研究 ，是 引 起 学生 高度 注意力 的兴奋 剂和关 节点 ，是解 决学 生共性 问题 的很 好 的平 台和教 师点拨 的契机 。展示更是 学生 多种能力 培
行 ，思考 不深不 透也不 行。这样 学生 就能真 正从 教师 的设 计 也加深 了学生 的感 受 ，效果非 常好 。小 组展示学 习成果 ，可 的 问题 中找 到 解 决 问题 的方 法 。④ 满 足不 同层 次学 生 的需 以激发 学生展示 自己的才华 ，开发他们 的潜 能 ，为学 习 目标
曲
关 于 高中 语 文 课 堂 学 案 导 学、自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 的 探 究
重 庆市荣 昌县仁 义 中学 李梦 样
［ 摘 要 ］新 一轮 的课 程改革倡导学 生主动参与、乐于探 究、勤于动手， 培养 学生搜集和处 理信 息的 能力 、获取新 知识的 能力 、分 析和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力等等。 “ 学案导学 、 自主合作探究 的课 堂教学模 式” 旨在培养学生的 自主 学习能力， 初 步形成 自主合作探究 的意 识， 从而为培养学 生终 身学 习的 能力 、未来服 务社 会的创新 品质奠定 坚实 的基 础。课堂教 学是 教学 的主渠道坨 是 学生掌握知识 、培养 质和 能力 、开 发智 力的主要途径 。传 统的教 学方法 的弱 点是 没能使 学生成 为教 学 主体 ， 学 生往往处于消极 、被动 、受压 抑 的状 态， 学生的主动性、积极 性不能充 分发 挥。 既不利于传授知识、培 养能力， 又不利于 开发 智力和培养创新能力 。作 为一名教 育工作者 ， 应充分体会到 当今 中学生急需这方面的锻炼， 来提高 学习效率 和能力， 去迎接未 来的挑战 。因此， 改革课 堂教 学， 提高课 堂教学质量， 势在 必行。我们高 中语 文组根据 当前形 势， 从最基 本的课堂教学人手， 学 习、 探 究 、尝试各种先进 的教 学模 式， 总结 出能提 高课 堂教 学效果 和学 习效率 、培养 学生学 习能 力的教 学方法—— 学案 导学、 自主
学案导学教学模式研究背景3篇(最新)
“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。
也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
1.学案导学的研究1.1研究目的。
通过提高课堂教学的效率，减轻学生的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”学生，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给学生，意味着少布置或不布置课后作业。
让学生有充分的时间发展自己的特长，实施素质教育。
1.2研究途径。
为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，2009年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、实验课等各种课型；三是研究教师培训策略。
选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。
四是研究课堂评价标准。
目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
1.3研究内容。
根据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。
就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标。
在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式
“学案导学、自主学习、合作探究”课堂教学模式1.学案——“路线图”高效导学导学案，是实施课堂教学的载体，是连接教与学的“跳板”。
教师在研究课程标准、教材内容基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，设置了学习目标、重点难点、知识链接、导学内容、课堂检测等栏目。
学生在导学案的引领下，通过课前预习，先过筛子，争取解决大部分问题，到了课堂上，就剩下“骨头”了，老师和学生一起“啃”。
实现了先学后教，当堂练，堂堂清。
这样，提高了课堂教学的“含金量”，效率大大提高。
2.自主——“生成性”高效学习知识是学生自己主动生成的，任何人不能代替他体验、领悟、理解。
自主是“生成性”高效学习的核心，在自主学习阶段首先是通览教材和导学案，理解所学章节的基本内容和思路；自学时如发现有关知识掌握不好，则查阅和补习相关知识；在阅读教材和使用学案过程中，要注意发现自己难以掌握和理解的地方，自己先试着解决，实在不能解决，在小组讨论时要特别注意；最后是利用早晚自习做好每日反思，做好各学科知识的阶段整合归纳。
3.合作——“风暴式”高效探究合作贯穿学习整个过程，合作学习调动了每一个学生的积极性，面向全体的理念落到了实处。
合作学习给每一个学生搭建了充分展示的平台，锻炼了学生乐观自信、自然大方、团结合作、积极向上的品质。
课堂上的小组交流、展示、质疑、点评是主要教学活动，每个参与者都在进行着一种“思想的碰撞”，学生始终处于一种积极的思维状态，基础弱的学生有了充分的体验感悟，完成了知识的内化，优秀的学生在充当小先生的过程中，深化了知识的理解，达到了触类旁通。
4.完善——“渐进式”不断推进我们在导学案设计上开辟了“二次备课”板块，组织了课堂教学设计大赛活动，制定了小组合作学习实施方案，制定了小组合作学习的措施和办法，进一步完善课改模式，打造更加高效的课堂。
经过不懈的探索、艰难的推进、顽强的适应，课堂教学改革取得了成功。
成就了学生，成就了教师，成就了学校。
135课堂教学模式
关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。
传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。
五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。
语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。
学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。
达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。
2、展示反馈，基础落实。
学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。
小组内进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
3、课文朗读，理解文意。
教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。
“书读百遍，其义自见。
”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。
（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。
）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。
让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。
2、小组交流，解决疑难。
学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。
对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
学案导学先学后教自主合作探究的有效课堂教学模式(定稿)
学案导学先学后教构建自主合作探究的有效课堂教学模式伊春市友好三中陈国仁各位领导、各位代表：在省教育厅的领导下，我省普通高中课程改革全面展开，各高中历经四载的不断探索与实践，都获得了可喜的成果。
我们友好三中在课堂教学改革方面也积累了一点经验，现将我们的思路与做法用汇报和公开课的形式呈现给大家，请各位领导和专家给予评析和指正。
一、课题的由来创建于1959年的伊春市友好三中，是一所隶属于友好林业局的企办高中。
友好三中经历了坎坷的发展历程：80年代末，林区陷入资源危机、经济危困的“两危”境地，友好三中的发展也步履维艰，困难重重，办学条件差，经费没保障，工资极低，更谈不上生源的质量。
每月二三百元的工资，直接导致了一部分教师“雁南飞”。
来我校就读的学生，都是在市政府办的高中选拔后剩下的末流生源，在起步阶段就比别人落后一截。
在林区教育生死存亡的抉择面前，友好区委、区政府审时度势，对三中实施了从优、倾斜、放权、放活的“特区式”发展政策。
面对机遇与挑战，三中人不甘人后，奋起直追，以“无私奉献的敬业精神、敢为人先的竞争意识”，向管理要质量，向改革要效益，取人之长，补己之短，经过十几年的努力，实现了在困境中崛起，在发展中超越，教育教学质量持续大幅度提高，逐步成长为誉满伊春林区的基础教育名校，并于2008年12月以优异成绩通过省示范高中研评，成功地晋升为省级示范高中。
友好三中前些年成绩的取得，靠的是教师的踏实、勤奋、无私奉献；靠的是加班加点，吃干榨尽所有可利用的时间;靠的是强化管理等措施。
这些传统的做法能够提高并保持一定的质量, 但是，这样做学生很累，教师很累，甚至牺牲了健康，对于相对固定生源的学校，成绩只维持在微小的变量里。
面对这种情况，三中人一直在思考与探索，今后的增长点在哪里？怎样做才会有更大的突破？我们分析对比、查找原因得到的共识是：教学中，教师教的到位而学生学的不够，要在学生学的方面挖潜，进一步抓好学生的自主学习，充分调动学生学习的内趋力，才能进一步提高教学质量。
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式,促进学生主动学习的研究与实践
构建“学案导学、自主合作探究”课堂教学模式，促进学生主动学习的研究与实践者：孙锦芳文章来源：本站原创点击数：166 更新时间：2010-6-24 16:17:01长期以来受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展，使得学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。
在这种教育背景之下，中学地理教育同样陷于困境之中。
同时，地理学科教学中还存在着重文轻图、重课本描述轻社会现实、重理论轻实践等现象，从而使地理学科的教与学和现实生活中的做与用严重脱节。
在教学过程中，只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题。
1．从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。
从课本到课本，讲得头头是道。
学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记的昏昏欲睡。
教育模式陈旧、呆板。
教学过程只有一个单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。
课堂气氛沉闷，教学效益低下。
2．教师讲解针对性不强。
从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和学生丰富的内心情感。
教学手段落后、贫乏，使整个课堂成为一潭死水。
学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。
科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分地发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。
使学生由“学会”最终走入“会学”。
因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们研究的重点。
于是，我参加了《在地理教学中运用学案自主合作探究的研究》的课题研究，经过一年来的潜心研究与实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的通过“学案导学”构建学生的自主探究、合作交流课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
“学案导学,当堂达标”课堂教学模式的探索.docx
“学案导学，当堂达标”课堂教学模式的探索胡官屯镇中学物理教研组一、对“学案导学，当堂达标”教学模式的认识喻屯二中是一所地处偏远的农村初级中学，生源复杂，学生学习基础和学习能力与城市中的学牛差别很大，学生水平的差异使教学难以定位。
在实施新课程的进程中，亟需一种能转变师生教和学行为的转变的落脚点，近几年，我校上下大力推行学案导学教学法，我们抓住这个机遇，改变教学理念，积极投身教改。
经过两年多的教学实践，充分体现了它的实用性，可操作性，大大提高了教学效率。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的方案，学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力，以学生为中心，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯，培养学生的思维品质。
把教学的目标转化成学牛学习的目标，把把教学设计转变成适合学生学习的方案，建立一种有目标的学习向往，给学生以明确的思维导向，调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程屮。
其理念是以目标为方向，以学案为载体，以导学为过程，以分类达标为目的课堂模式。
二、“学案”的设计学案导学就是要突出学生的主体地位，让学生动起来。
学生在学案的引导和教师适吋的指导下，主动参与、全员参与和全程参与学习，真正做学习的主人。
学案导学教学的关键是设计好的学案，一份好的学案能够引导学生进行科学有效地学习，全面掌握教材内容，提高基本知识、基本技能。
由高老师组织我区一线优秀教师做了大量的工作，通过潜心地研究教材、课程目标及考试说明编写的同步学习，正是符合这些要求高质量的学案。
三、“学案导学，当堂达标”教学模式的操作流程“工欲善其事，必先利其器”，现在我们利器在手，关键就在于落实。
学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，在教学过程中如何体现学案的作用，发挥学案本身价值，则是学案导学教学模式的核心。
根据同步学习设计的特点，为体现其科学性和探究性，我校生物组使用同步学习的流程为：课前预习并完成自主研学一f情境导入，明确目标一f预习反馈一f小组合作交流，教师组织引导一一当堂达标一一学后反思一一拓展延伸。
“自主合作探究”课堂教学模式
“自主合作探究”课堂教学模式“自主合作探究”课堂教学模式可以分为以下几个阶段：“课前预习——创设情景，启发导学——自主探究，质疑释疑——小组研讨、合作学习——归纳总结，系统提升——布置作业，巩固练习”第一步：课前预习。
教师首先设计学案布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。
通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
如：在教学中,提前编印《课前板块》,紧贴课程标准,引导学生使用《课前板块》对新知识进行预习,了解知识体系。
第二步：创设情景，启发导学根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。
出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
如：《背影》一课就以学生感兴趣的明星、球星的背影导入。
第三步：自主探究，质疑释疑让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。
学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
如：《地下森林断想》一课学生提出“什么是地下森林”“什么是断想”“想了什么”等问题，带着这些问题自读课文，从中寻求答案。
第四步：小组研讨、合作学习小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。
对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。
每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。
教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结，系统提升这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
自主学习教案：引导学生探索知识、自主学习、发现问题
自主学习是现代教育的一种重要方式，在教学实践中，教师的教学目标不应仅仅局限于知识的传授和技能的训练，更应当引导学生跳出框架，关注问题，探究知识，实现自主学习。
一、自主探究在传统的教学过程中，学生往往只是倾听教师的讲解并且按照教师的要求完成任务，很少思考和探究。
但是在现代教育中，教学的重心从教师转移到了学生，学生不仅是被动的接受者，更应当成为知识的创造者和探究者。
因此，在自主学习过程中，教师需要引导学生以问题为导向，自主发现、探究和学习知识。
例如，在学习历史课程中，教师可以对学生提出一个问题：“为什么杨贵妃会被称为中国历史上的四大美女之一？” 这个问题不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生通过自主的探究发现与学科相关的知识。
通过对历史背景、民间传说以及相关史书的了解，学生可以逐渐探究出杨贵妃被称为四大美女的原因，使自己对中国古代文化和历史有更为深刻的了解。
这样的自主探究学习不仅能够培养学生的探究精神，也可以让学生在教学过程中发现问题，提高自主学习能力。
二、自主学习自主学习是指学生在自由的环境下学习和发展自己的能力，不再仅仅是被动的接受知识，而是通过自主思考来发挥自身的作用。
在过去教育中，多数学校采用课堂讲解的方式来传授知识，学生在这个过程中往往缺乏主动性，只是被动的接受和记住教师传授的知识。
而在现代教育中，教师的角色不再是知识传递者，而是学生学习的指导者和促使者，更应让学生在自主学习中得到成长。
例如，在语文课程中，教师可以要求学生通过自主学习的方式完成一篇小说的创作，而不是只是概述故事的内容。
学生可以自由地思考自己的故事情节、人物构思等方面，并通过自主研究和探究，提高自己的写作能力，同时也让自己在学习的过程中得到发展和提高。
三、发现问题在自主学习中，学生需要发现问题，并且通过问题去引导自己的学习过程。
因为问题是学习的起点，没有问题就没有学习的目标。
学生在教学过程中，应当从问题出发，通过自主思考和探究，发现自己存在的问题并掌握问题的解决方法。
教案中的学生自主学习与探究
教案中的学生自主学习与探究教案在教学过程中起着重要的指导作用，它帮助教师合理安排教学步骤和内容。
然而，教案并不意味着完全由教师掌控，而是应该注重学生的自主学习与探究能力的培养。
本文将探讨教案中如何促进学生的自主学习和探究，以及如何设计适合学生的学习任务。
一、提供学习目标和导入环节教案的第一部分应该明确说明学习目标，让学生清楚知道本节课的目的是什么。
这样一来，学生就会明确自己需要获得什么样的知识和技能，并能够自主地朝着这个目标努力。
在导入环节中，教师可以通过提问、引入问题或者讲授一些基础知识来引起学生的兴趣和好奇心，为学生的自主学习与探究打下基础。
二、引导学生提出问题和讨论在教案中，教师可以设置一些问题或者情境，来引导学生提出问题并展开讨论。
这样的做法能够激发学生的思考和质疑精神，培养他们主动发现问题和解决问题的能力。
在这个环节中，教师应该起到引导的作用，让学生通过互相交流和分享的方式，探索问题的答案。
三、设计探究性学习任务在教案中，教师应该设计一些探究性的学习任务，以激发学生的探索欲望。
这样的任务可以是一些实验、调查、观察或者实地考察等，让学生积极主动地参与其中，从而深入理解知识和培养解决问题的能力。
同时，教师应该根据学生的实际情况和能力水平来设计任务，以确保学生能够自主地完成任务并取得有效的学习成果。
四、提供资源和指导在教案中，教师应该提供一些学习资源，以支持学生的自主学习和探究。
这包括书籍、资料、网络资源等，让学生可以自主地获取所需的信息。
同时，教师也应该提供一定的指导，帮助学生正确地使用这些资源，避免走弯路或者陷入误区。
指导的方式可以是讲解、示范或者一对一辅导等，以满足学生的不同学习需求。
五、鼓励学生展示成果在教案的最后部分，教师应该鼓励学生展示他们的学习成果。
这可以通过口头报告、书面作品、实验成果展示等形式来进行。
这样的做法不仅可以增强学生的自信心，还可以让学生学以致用，将所学知识应用到实际生活中，提高他们的综合能力。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育
的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。
毋庸讳言，改教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程。
即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。
这是长期存在失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，•而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。
这种教立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。
即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神新实践能力的人。
•迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。
在深入学习现代教育教学理论的基础上，•我们注重广泛学习，吸收中外先切结合我校实际情况，构建了创新性“自主探究，学案导学”的教学模式，探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径。
进行了一系列的听课、说课和评课活动，开展了广泛的课堂教学调查研究。
据学校教科室对5个年级、部学生的学习特点的问卷调查生缺乏学习的自主权；•86.7％的学生没有主动学习的意识，处于盲目学习、模仿学习阶段；91.2％的学生缺乏主动质疑，自主研索的生不能完整表述阅读方法、解答应用题的基本方法，47.6％的学生虽能表述，但非常笼统，存在严重缺陷；67.53％学生对基本的学习的学生在学习过程中处于被动的境地。
在实践中我们体会到：现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现，•促使受教育律到自律、由他教到自教的转化。
《五步教学法》课堂教学模式
“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。
下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。
一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。
我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。
原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。
二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。
三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。
导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
2024年“学案导学”教学模式推行实施方案
2024年“学案导学”教学模式推行实施方案一、前言当前，教育领域正面临着知识传授与能力培养的矛盾。
传统的教学模式侧重于知识点的传递，而较少注重学生的主动参与和能力培养。
为了提高学生的学习效果和学习能力，推动教育的全面发展，我们决定在2024年推行“学案导学”教学模式。
二、目标与原则1. 目标：通过推行“学案导学”教学模式，实现学生的主体性学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的创新思维和问题解决能力。
2. 原则：（1）因材施教：根据学生的不同特点和能力，制定个性化的学习计划和学习内容。
（2）循序渐进：分阶段推行“学案导学”教学模式，逐渐引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
（3）合作共进：鼓励学生之间的合作学习，促进彼此之间的学习共同进步。
三、推行步骤1. 初级阶段（2024年下半年）：（1）培训教师：组织学校教师参加培训班，学习“学案导学”教学模式的理论知识和实践技巧。
（2）制定学案：学校根据学科教学大纲和学生实际情况，编写初级学案，提供学生学习的指导。
（3）试行推广：在初中阶段的几个班级进行试行，收集反馈意见，对学案进行不断改进。
2. 中级阶段（2025年上半年）：（1）教师培训：举办专题教师研讨会，分享试行阶段的经验和教学成果，帮助其他教师更好地掌握“学案导学”教学模式。
（2）制定个性化学案：根据学生的不同特点和能力，教师制定个性化的学案，引导学生合理安排时间和学习内容。
（3）推广应用：将“学案导学”教学模式推广到全校的初中年级，并提交对该模式的评估报告。
3. 高级阶段（2025年下半年）：（1）教师培训：组织教师集中培训，学习如何引导学生进行自主学习和探究，提高教师的教学水平和能力。
（2）学生自主学习：学生按照个性化学案进行自主学习，教师根据学生的学习情况进行指导和辅导。
（3）评估与总结：对“学案导学”教学模式进行全面评估，总结经验，修订完善推行方案。
四、支持措施1. 加强教师培训：通过开展各类培训，加强教师对“学案导学”教学模式的理论理解和实践操作。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用
初中化学的“学案导学”教学模式设计及应用一、设计教学目标1. 知识理解和掌握：通过“学案导学”教学模式，学生能够理解和掌握化学知识的基本概念、原理和应用。
2. 学习方法：培养学生的自主学习和探究能力，提高学生的学习兴趣和学习自觉性。
3. 综合能力：通过“学案导学”教学模式，培养学生的分析问题和解决问题的综合能力，提高学生的理论联系实际的能力。
二、设计教学内容本文以化学中的常见实验和化学反应为例，设计“学案导学”教学模式的内容。
比如：常见的金属活动性实验、酸碱中和反应实验等。
三、教学流程1. 导入通过教师引导，让学生通过观察、实验和思考，引出本节课的主题。
2. 学案讲解教师通过讲解学案内容，引导学生认识、理解和记忆化学知识点；通过教师提出的问题，激发学生的思考和交流。
3. 实验探究学生在教师的指导下，进行实验操作，观察反应现象，获取实验数据，并进行数据处理和分析。
4. 学案延伸引导学生通过学案内容进行相关延伸，了解化学知识的更多内容和应用。
5. 教学总结教师对本节课的内容进行总结和归纳，引导学生思考、总结并解决问题，巩固学习效果。
五、教学评价通过学案的设计和导学过程的引导，教师可以及时地了解学生的学习情况和学习效果，进行及时地评价和反馈。
六、教学应用“学案导学”教学模式可以应用于初中化学的不同章节和不同知识点的教学中。
教师可以根据学科的特点和学生的实际情况，设计不同形式的学案，并结合实际情况进行教学应用。
在教学实践中，“学案导学”教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自觉性。
通过实验探究和学案延伸，可以培养学生的实践能力、探究能力和综合能力。
通过教学评价，可以及时了解学生的学习情况和学习效果，为教学的进一步调整和改进提供参考依据。
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“自主探究，学案导学”的课堂操作模式
教学园地
01-11 2014
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“自主探究，学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，•将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、•课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，•形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
我们所说的学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的
一种重要媒介。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着力点应放在“学案的设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
尽管“自主探究，学案导学”的操作模式具有不同学科，不同年级的各自不同特点，但从“自主探究，学案导学”的课堂教学模式来看，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段，创设情境，把握学情，激发学生的学习兴趣和动机。
培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。
学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教
材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“自主探究，学案导学"一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。
这样就把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。
于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望，在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维最佳的时机。
在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，更高妙的教学机智，更精湛的业务水平。
教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。
一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。
二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4.扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。
把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。
教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
给学生内化整理的机会，面向全体，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
总之，教而有法，但无定法；学而有法，贵在得法。
以上环节不一定每学科每节课都机械照搬，应根据各自实际情况进行灵活取舍。