网络研修与校本研修整合理论与实践(王金涛)
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网络研修与校本研修整合理论与实践
王金涛 2014.11
1
2 3
背景介绍 校本研修 项目设计 推进策略
4
一、项目背景
2011 2012 2013
2014
二、校本研修
欧洲教师教育协会——源于学校发展的需要，因学校发
起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训 活动。 教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》——校 本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指 导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教 学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动密切 结合起来的一种继续教育形式。
混合式课例研究 ◎教师教学课例的协同研究 ◎教师解决自身教学问题的 自主参与式研究 ◎借助技术流程嵌入实际教
Text in here “课”的研究 Text in here 教师协同研究
混合式研究
学过程的课例研究
从磨课基本式到各种变式
多对一简化式 多对多比较研讨式（同课异构）
诊断改进式(或观摩评优式)
以问题为中心 以案例为载体
什么是问题
问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是 需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个 鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不 是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产 生的。对于教师来说，就是面临课标对教学的新要求没 有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共 存；要指向承担任务的人，与人适配。
反思的深度与教师的可能成就
（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性—有 效教学的教师，教学能手 （2）反思课堂实践基础的假说和特定的策略—优秀 教师，教学专家 （3）反思道德的、伦理的规范性标准—教育专家， 教育家
四、推进策略
以网络研修与校本研修整合主要方式 以信息技术应用能力提升为核心内容 以整体提升教师教育教学能力为目标
基本点
专业机构、高等院校
学校
校长
个性
整合—场
在岗 有序
校本研修策略
从教育叙事研究开始行动 以社会化网络软件支持行动研究 以观察研究聚焦课堂教学 开展以案例/课例研究为载体的校本研究 以需求为导向，开展多种形式的校本研修 构建教师学习共同体
合力？
教师发展
国培计划
置换培训 短期集中培训 远程培训
学校培训
农村教师素质提高工程 高中新课程培训 卓越工程
×
教师自学 教研活动 继续教育、教研室、教科 所、信息中心、电教等系 列培训
三、项目设计
优化校本研修管理
项目预期
创新校本研修模式
改进教师教学行为
常态研修
工作
学习
研究
改变
*校本研 修常态化 运行机制
四个方面
1
充分利用网络信息 技术手段，优化校 本研修管理，为学 校提供资源、工具、 平台等专业支持服 务，提升学校校本 研修的管理效率和 水平。 .
网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与
自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在 提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。
现实条件
学习空间 优质资源
网络宽带
人人通 班班通 校校通
项目重心下移
支持提升校本研修 是骨干培训和区域 网络研修的基点 骨干/助学队伍一 起抓，增强基层 队伍 专业指导力量 下行
信息化 信息化
③
④
工作路径
保障
线路
要点
机构
专项资金 平台资源 政府采购 校本研修 直拨到县
提升工程 分片推进 守住底线 突出引领 管测互通
把握关键 应用灵魂 标准前提 实训重点 测评关键
功能齐备 测评先行 资源分层 目标准确 活动新颖
2014.9.武汉
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
◎ 真实教学场景的研究
◎ 自己研究和研究自己
混合式课例研究是以教 师自我发现和自我调整为 追求的教师自主设计、自 主计划和自主实施。
混合式研究
课例研究应用分析
教师研究教学——
聚焦点
教师对待教学的研究态度和品质
项目 下行
理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 内容 下行
计划真实 广大老师对 研究 模式 问题真实 混合式课例研究 下行 时间真实 下行 管理 的应知应会和理解认 上课真实 下行 同、规范操作和灵活 过程真实 运用 校本研修由学校 负责、县区统筹
多种培训方式整合
骨干培训——集中组织、面授为主 网络研修——以县为主、各方共管 校本研修——学校负责、多级支持
一带多、多带多行动导向式
多主体循环磨课式 教学研究师生双向参与式
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
混合式研究
◎ 真实教学场景的研究 常态课研究。让老师基 于现实起点和水平，做自 己能够做的研究。 教学问题研究。重在问 题解决和研究品质提升。 课只是研究问题的载体。
开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师
完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系， 推动远程培训模式变革 建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展
推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合
构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力 生成一批高质量的教师研修资源和案例
将生成学、促进学贯穿在课例研究各个环节
（写出来） （做出来）
Baidu Nhomakorabea
（记下来）
（说出来） （改出来）
教 师 日 常 教 学 工 作 中 的 研 究 之 路
符合成人学习特征
基于案例的情景学习 基于问题的行动学习 基于群体的合作学习 基于经验的反思学习 基于原创的研究学习 （教师即研究者）
山东：同步教学课例研究
2
创新校本研修模式、 改进教师教学行为， 以学科为载体，创 建学校学习共同体， 创新网络研修与校 本研修有机整合的 模式与活动。
3
将远程培训与满足 教师专业发展个性 化、常态化需求的 网络社区建设有机 结合。
4 推动信息技术与学 科教学深度融合， 切实提升教师教育 教学技能，引领教 师专业成长。
六项具体目标
解决问题
骨干研修 高端培训、专家课程、理解学习——居高难下 远程研修 国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧 校本研修 以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援
项目引领校本研修
网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技 术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校 （区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学 校(区域)校本研修的管理效率和水平。
信息化促进教育变革基本原理
① ②
改变了人类活动的 改变了人类活动 时空结构 的时空结构 提供了丰富的信息 提供了丰富的信 表征// 表现形式 息表征 表现形式
改变了学习资源 的分布形态/与对 其拥有关系 提供了行为主体 的智能代理功能 改变了 人们的 学习方式 改变了 学习者的 认知方式 改变了 参与者之间 的教育关系 改变了 学习的 系统生态
王金涛 2014.11
1
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背景介绍 校本研修 项目设计 推进策略
4
一、项目背景
2011 2012 2013
2014
二、校本研修
欧洲教师教育协会——源于学校发展的需要，因学校发
起和规划的，旨在满足学校每个工作者需要的校内培训 活动。 教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》——校 本培训是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指 导下，以教师任职学校为基本单位，以提高教师教育教 学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动密切 结合起来的一种继续教育形式。
混合式课例研究 ◎教师教学课例的协同研究 ◎教师解决自身教学问题的 自主参与式研究 ◎借助技术流程嵌入实际教
Text in here “课”的研究 Text in here 教师协同研究
混合式研究
学过程的课例研究
从磨课基本式到各种变式
多对一简化式 多对多比较研讨式（同课异构）
诊断改进式(或观摩评优式)
以问题为中心 以案例为载体
什么是问题
问题是一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是 需要跨跃的，横亘在当前情景抵达期待结果之间的一个 鸿沟。这个困惑、障碍和鸿沟是任务承担者自身的，不 是他人的。是面临挑战性任务而没有责成办法完成时产 生的。对于教师来说，就是面临课标对教学的新要求没 有现成办法实现时产生的。问题要指向任务，与任务共 存；要指向承担任务的人，与人适配。
反思的深度与教师的可能成就
（1）反思课堂情境中各种技能与技术的有效性—有 效教学的教师，教学能手 （2）反思课堂实践基础的假说和特定的策略—优秀 教师，教学专家 （3）反思道德的、伦理的规范性标准—教育专家， 教育家
四、推进策略
以网络研修与校本研修整合主要方式 以信息技术应用能力提升为核心内容 以整体提升教师教育教学能力为目标
基本点
专业机构、高等院校
学校
校长
个性
整合—场
在岗 有序
校本研修策略
从教育叙事研究开始行动 以社会化网络软件支持行动研究 以观察研究聚焦课堂教学 开展以案例/课例研究为载体的校本研究 以需求为导向，开展多种形式的校本研修 构建教师学习共同体
合力？
教师发展
国培计划
置换培训 短期集中培训 远程培训
学校培训
农村教师素质提高工程 高中新课程培训 卓越工程
×
教师自学 教研活动 继续教育、教研室、教科 所、信息中心、电教等系 列培训
三、项目设计
优化校本研修管理
项目预期
创新校本研修模式
改进教师教学行为
常态研修
工作
学习
研究
改变
*校本研 修常态化 运行机制
四个方面
1
充分利用网络信息 技术手段，优化校 本研修管理，为学 校提供资源、工具、 平台等专业支持服 务，提升学校校本 研修的管理效率和 水平。 .
网络研修与校本研修整合项目有利于帮助教师实现技术与
自身研修学习的融合，促进研修学习方式的无痛改变，在 提升校本研修效果中发挥广泛而持久的作用。
现实条件
学习空间 优质资源
网络宽带
人人通 班班通 校校通
项目重心下移
支持提升校本研修 是骨干培训和区域 网络研修的基点 骨干/助学队伍一 起抓，增强基层 队伍 专业指导力量 下行
信息化 信息化
③
④
工作路径
保障
线路
要点
机构
专项资金 平台资源 政府采购 校本研修 直拨到县
提升工程 分片推进 守住底线 突出引领 管测互通
把握关键 应用灵魂 标准前提 实训重点 测评关键
功能齐备 测评先行 资源分层 目标准确 活动新颖
2014.9.武汉
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
◎ 真实教学场景的研究
◎ 自己研究和研究自己
混合式课例研究是以教 师自我发现和自我调整为 追求的教师自主设计、自 主计划和自主实施。
混合式研究
课例研究应用分析
教师研究教学——
聚焦点
教师对待教学的研究态度和品质
项目 下行
理解/迁移/体验的学 习序列，搭起由知 到行的桥梁 内容 下行
计划真实 广大老师对 研究 模式 问题真实 混合式课例研究 下行 时间真实 下行 管理 的应知应会和理解认 上课真实 下行 同、规范操作和灵活 过程真实 运用 校本研修由学校 负责、县区统筹
多种培训方式整合
骨干培训——集中组织、面授为主 网络研修——以县为主、各方共管 校本研修——学校负责、多级支持
一带多、多带多行动导向式
多主体循环磨课式 教学研究师生双向参与式
混合式课例研究
混合式课例研究特点
“课”的研究 Text in here 教师协同研究 Text in here
混合式研究
◎ 真实教学场景的研究 常态课研究。让老师基 于现实起点和水平，做自 己能够做的研究。 教学问题研究。重在问 题解决和研究品质提升。 课只是研究问题的载体。
开展集中培训，培养能指导校本研修的管理者和“种子”教师
完善“个人空间——教师工作坊——研修社区”一体化网络研修体系， 推动远程培训模式变革 建立学科组、学校、区域教师学习共同体，促进教师协同学习、共同发展
推行混合式研修，开展日常有效研修活动，促进教学、教研与培训有机结合
构建区域学校网络研修的制度机制，提升区域学校的网络研修管理能力 生成一批高质量的教师研修资源和案例
将生成学、促进学贯穿在课例研究各个环节
（写出来） （做出来）
Baidu Nhomakorabea
（记下来）
（说出来） （改出来）
教 师 日 常 教 学 工 作 中 的 研 究 之 路
符合成人学习特征
基于案例的情景学习 基于问题的行动学习 基于群体的合作学习 基于经验的反思学习 基于原创的研究学习 （教师即研究者）
山东：同步教学课例研究
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创新校本研修模式、 改进教师教学行为， 以学科为载体，创 建学校学习共同体， 创新网络研修与校 本研修有机整合的 模式与活动。
3
将远程培训与满足 教师专业发展个性 化、常态化需求的 网络社区建设有机 结合。
4 推动信息技术与学 科教学深度融合， 切实提升教师教育 教学技能，引领教 师专业成长。
六项具体目标
解决问题
骨干研修 高端培训、专家课程、理解学习——居高难下 远程研修 国培省培、脱离本土、难以覆盖——效果堪忧 校本研修 以校为主、规划不够、低效重复——封闭无援
项目引领校本研修
网络研修与校本研修整合项目有利于充分利用网络信息技 术手段，围绕“优化校本研修管理”的主题，为项目学校 （区域）提供资源、工具、平台等专业支持服务，提升学 校(区域)校本研修的管理效率和水平。
信息化促进教育变革基本原理
① ②
改变了人类活动的 改变了人类活动 时空结构 的时空结构 提供了丰富的信息 提供了丰富的信 表征// 表现形式 息表征 表现形式
改变了学习资源 的分布形态/与对 其拥有关系 提供了行为主体 的智能代理功能 改变了 人们的 学习方式 改变了 学习者的 认知方式 改变了 参与者之间 的教育关系 改变了 学习的 系统生态