基于核心经验的学前儿童数学教育活动设计-1
基于“核心经验”的幼儿计数活动探究
基于“核心经验”的幼儿计数活动探究摘要：了解幼儿计数的核心经验，在日常生活中开展基于“核心经验”的幼儿计数活动，开展基于“核心经验”的幼儿计数课例，创设适宜幼儿计数的环境，让活动更好地实施。
在活动实施过程中出现了一些问题及如何改进这样问题，总而言之，“核心经验”让教师更好地掌握数学计数活动的内容和教授的方法，为数学活动的开展提供了很好的依据。
关键词：核心经验；幼儿；计数活动一、幼儿计数的核心经验1.核心经验的含义所谓核心经验，是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。
即儿童在这一年龄发展阶段中可以获得的最基础、最关键的数学概念和能力。
一个概念要成为“核心概念”，必须满足克莱蒙和沙拉曼界定的3个标准。
标准1：最核心并系统化的数学内容。
核心概念包含最主要的数学概念和技能，可以作为幼儿早期教育阶段教与学的组织架构。
标准2：与幼儿的思维保持一致。
核心概念建立在幼儿非正式的、每日数学知识的基础上，能够帮助他们科学地理解基本的数学概念，并促进数学逻辑思维的发展。
标准3：影响未来的学习。
核心概念为将来的数学学习提供基础，促进教学能力的长远发展。
核心概念描绘了3—6岁幼儿应该努力理解的关键性数学概念，是教师加深理解数学的工具。
2.幼儿计数活动的核心经验要点一：可以通过计数来确定一个集合中数量的多少。
要点二：计数的基本原则适用于任何集合。
4个基本原则分别是：固定顺序原则、一一对应原则、顺序无关原则和基数原则。
要点三：小集合的数量可以不数数就直接感知到。
二、我园开展的基于“核心经验”的幼儿计数活动1.日常生活中的计数活动计数是孩子们日常生活中最常接触到的活动，如每天上午幼儿园常规性的点名，今天我们班到了多少人，几个孩子请假？可以通过唱数或者接数来了解，这需要遵循计数的基本原则，按固定顺序原则，从1、2、3……一直顺数下去，不能说15直接到18；如幼儿园的值日生工作，分发餐具或糕点时要点数每张桌子多少人？分发几份餐具或糕点，这要遵循一一对应的原则，5个就发5个鸡蛋。
《学前儿童数学教育》教案
《学前儿童数学教育》教案一、教学目标1. 知识目标：让幼儿了解和掌握基本的数学概念，如数数、计数、比较、分类、形状等。
2. 能力目标：培养幼儿的观察能力、思维能力、动手操作能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿积极思考、主动探究的良好学习态度。
二、教学内容1. 第一课时：认识数字1-10教学重点：让幼儿学会数数，认识数字1-10。
教学难点：掌握数的顺序，能够正确指出相应的数字。
2. 第二课时：比较大小教学重点：让幼儿学会比较两个物体的大小。
教学难点：能够正确判断物体的大小关系。
3. 第三课时：分类教学重点：让幼儿学会根据物体的特征进行分类。
教学难点：能够独立完成分类任务，并说明分类的依据。
4. 第四课时：形状认知教学重点：让幼儿认识和区分基本的形状，如圆形、正方形、三角形等。
教学难点：能够正确指出和命名形状。
5. 第五课时：简单的加减法教学重点：让幼儿了解加减法的概念，能够进行简单的加减运算。
教学难点：理解加减法的意义，能够正确进行计算。
三、教学方法1. 游戏法：通过有趣的数学游戏，让幼儿在游戏中学习和掌握数学知识。
2. 直观演示法：通过实物、图片等直观教具，帮助幼儿形象地理解数学概念。
3. 操作实践法：让幼儿亲自动手操作教具，培养幼儿的动手操作能力。
4. 情境教学法：创设生活情境，让幼儿在实际情境中学习和应用数学知识。
四、教学评价1. 过程性评价：观察幼儿在课堂活动中的参与程度、动手操作能力和思维能力。
2. 终结性评价：通过测试或作业，检验幼儿对数学知识的掌握程度。
3. 综合性评价：结合幼儿的情感态度、学习习惯等方面，进行全面评价。
五、教学资源1. 教具：数字卡片、大小比较教具、分类教具、形状卡片、加减法教具等。
2. 教学素材：数学游戏、故事、视频等。
3. 环境资源：创设宽敞、明亮、安全的课堂环境，让幼儿舒适地学习。
六、教学活动设计1. 认识数字1-10：通过数字卡片，让幼儿逐个认识数字1-10，并能够正确指出相应的数字。
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议【摘要】学前儿童数学学习是培养孩子数学思维和解决问题能力的关键时期，对儿童认知能力和学习能力的发展具有重要影响。
本文旨在分析学前儿童数学学习与发展的核心经验，并提出教育建议和实践策略。
学前儿童数学学习具有自发性特征，体现在孩子们对数学学习的积极性和主动性。
数学学习的具体特征包括通过游戏、故事等方式进行学习，促进认知发展。
建议教师在教学中注重激发孩子的兴趣和动手能力，创设有趣的学习环境，引导孩子积极参与数学学习。
学前儿童数学学习的重要性不可忽视，未来研究可深入探讨如何更好地促进儿童数学学习与认知能力的发展。
【关键词】学前儿童、数学学习、核心经验、自发性、认知发展、教育建议、实践策略、重要性、未来研究。
1. 引言1.1 学前儿童数学学习与发展的重要性学前儿童数学学习对孩子的发展具有重要的促进作用。
数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和逻辑能力的培养。
通过数学学习，儿童可以培养逻辑思维、抽象思维、创造性思维等多方面的能力。
而且，数学学习还能够锻炼孩子的观察力、分析能力和解决问题的能力，使他们在日常生活中能够更加灵活和自信地处理各种数学问题。
学前儿童数学学习还可以为孩子以后的学习奠定良好的基础。
数学是学习其他学科的基础，只有掌握了数学知识，孩子才能更好地理解其他学科的知识，提高学习效果。
学前儿童数学学习不仅能够提高孩子的数学能力，还能够为他们的终身学习打下坚实的基础。
学前儿童数学学习与发展的重要性不言而喻。
只有重视数学学习，才能培养出更加全面发展的儿童，为他们未来的发展打下坚实的基础。
我们有必要深入研究学前儿童数学学习的核心经验和特征，以期为教育实践提供有效的参考和指导。
1.2 本文研究的目的本文旨在通过对学前儿童数学学习与发展核心经验的特征进行分析，提出相应的教育建议，帮助教育工作者和家长更好地促进学前儿童的数学学习。
通过深入探讨学前儿童数学学习的核心经验、自发性特征、具体特征和认知发展特征，我们将揭示数学学习在儿童早期发展中的重要性和特点。
学前儿童学习与发展核心经验 数学领域
学前儿童学习与发展核心经验数学领域引言学前教育是儿童成长的重要阶段，为他们提供了研究和发展的基础。
其中，数学是学前教育中的一个重要领域，对儿童的思维、逻辑和问题解决能力的培养起着至关重要的作用。
本文将探讨学前儿童在数学领域研究与发展的核心经验。
培养数学兴趣和好奇心学前儿童对于数学的兴趣和好奇心是培养其数学研究与发展的基础。
教师和家长可以通过提供有趣的数学游戏和玩具，激发孩子的兴趣。
例如，利用积木进行几何形状的探索，通过拼图游戏培养儿童对空间关系的理解等。
此外，还可以通过引导孩子探究日常生活中的数学问题，如饼干的均分、拼图的碎片数量等，培养他们对数学问题的好奇心。
建立数学概念的基础学前阶段是儿童建立数学概念基础的关键时期。
在这个阶段，教师和家长应该注重培养儿童的感知能力和操作能力。
通过使用具体的物体如玩具、图形卡片等，帮助儿童感知并理解数字、数量和形状等数学概念。
例如，可以用不同颜色的玩具糖果让孩子研究数数，通过观察图形卡片了解形状的特征等。
在此基础上，逐步引导和帮助儿童建立起数学概念的抽象能力。
培养数学问题解决能力数学问题解决能力是学前儿童数学研究与发展的重要组成部分。
通过提供不同难度的问题，鼓励儿童思考和解决问题。
可以选择多样的数学问题，如数数、比较大小、分类、空间关系等。
让儿童在解决问题的过程中，学会观察、推理和判断。
在教学过程中，注重引导儿童表达自己的思考和解决思路，提高他们的表达能力。
培养数学思维和逻辑能力数学思维和逻辑能力是学前儿童数学研究与发展中的重要内容。
通过训练，培养儿童的推理、归纳和演绎等思维模式。
例如，可以给儿童提供一组不完整的形状图案，让他们通过观察和推理，补全图案，培养他们的逻辑思维能力。
此外，可以通过数学游戏和趣味的数学挑战来培养儿童的数学思维和逻辑能力。
总结学前儿童在数学学习与发展中，培养兴趣和好奇心、建立概念基础、解决问题能力以及发展思维和逻辑能力是关键核心经验。
教师和家长应该根据儿童的年龄特点和个体差异，以创造性的方式开展数学教育，使学前儿童在数学领域得到全面而系统的发展。
学前教育教案中的数学教育活动设计
学前教育教案中的数学教育活动设计在学前教育阶段，数学教育活动的设计至关重要。
它不仅能够为幼儿打下坚实的数学基础，还能培养他们的逻辑思维、问题解决能力和创造力。
接下来，让我们深入探讨一下如何设计有效的学前数学教育活动。
一、明确教学目标教学目标是活动设计的核心。
对于学前儿童的数学教育，目标应侧重于培养他们对数学的兴趣、感知和初步的数学概念。
例如，让幼儿能够认识 1 到 5 的数字，理解数量的对应关系，区分不同的形状等。
同时，也要注重培养他们的观察力、注意力和动手操作能力。
二、选择合适的教学内容1、数与数量从简单的数数开始，如1、2、3，通过实物让幼儿感知数量的变化。
例如，用糖果、玩具等让幼儿数一数有几个。
2、形状与空间介绍常见的形状，如圆形、方形、三角形，让幼儿在生活中寻找这些形状的物品。
通过搭建积木、拼图等活动，让他们感受空间的概念。
3、比较与分类让幼儿学会比较物体的大小、长短、高矮等，进行简单的分类，如将水果按照颜色、种类分类。
4、时间与顺序通过日常活动，如起床、吃饭、睡觉，让幼儿初步了解时间的顺序和概念。
三、设计有趣的教学方法1、游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动形式。
可以设计“数字接龙”“形状配对”“找宝藏”等游戏，让幼儿在玩中学习数学。
2、情境教学法创设生动的情境，如“小熊过生日”，让幼儿在为小熊准备礼物的过程中学习数数和分类。
3、操作教学法提供丰富的操作材料，如积木、珠子、卡片等，让幼儿通过动手操作来理解数学概念。
四、教学活动的组织与实施1、导入环节用一个有趣的故事、儿歌或者问题来引起幼儿的兴趣，导入教学内容。
2、展开环节逐步引导幼儿参与活动，通过观察、操作、讨论等方式学习数学知识。
3、巩固环节通过游戏或者练习，让幼儿巩固所学的知识。
4、总结环节简单回顾本次活动的内容，强调重点知识。
五、教学资源的准备1、教具准备数字卡片、形状卡片、实物模型等。
2、学具为每个幼儿准备足够的操作材料，如积木、拼图、计数器等。
基于核心经验的学前儿童数学教育活动设计ppt课件
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• 3、儿童数学的学习既需要动手操作，探索借助手 、脚、耳、目学习，也需要数学语言—倡导“手 脑并用”
• 动手操作：点数动作水平的不同动作表达的不同
•
拼图，通过操作获得心理旋转
• 皮亚杰：“思维是内化的动作，抽象的思维起源 于动作”。动手操作是幼儿数学学习的基本方法 ，在动手操作中理解事物间的逻辑关系。
3、视觉图像：大脑中的视觉图像可以用来描述和操 作图形、方向和位置等；
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4、核心经验和 指南目标的关系
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4、核心经验和指南目标的关系
• 指南，零散、不全面、不系统、不统整
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5、核心经验的特点：
➢ 为什么把这些经验界定为核心经验？ 特点： 基础性、系统性、适宜性、前瞻性
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• 数数逻辑思维能力：
数字4。
• 案例分享1：老狼老狼几点了
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➢ 多元表征：
➢ 脑研究证实，学习者接触的表征形式越多， 学习就越深刻，当用很多的表征形式来表征一个 新概念时，学习者的大脑就会在这些概念和其他 他们已经熟悉的事物之间建立更多的联系。
教师可借用事物情景、教具模型、图形图标、口 语以及书面符号、画画、手指等多种表征手段。
• ④按照习惯顺序回忆数词。（固定顺序原则）
• ⑤将数词和被数物体一一配对，即手口一致地点数。（一一对应）
• ⑥说出总数，把最后一个数词作为基数使用，用来表示所数物体的总 数。（基数原则）
• 如果幼儿尚未建立顺序性和一一对应的关系，在数数时就会出现重数 、漏数或跳数的现象;如果没有建立类包含性关系，他就不可能说出总 数。
2、可以根据数量的属性来进行比较，还可以根据多、少、相等来进 行排序；
学前儿童数学学习与发展核心经验
学前儿童数学学习与发展核心经验黄瑾：华东师范大学学前教育系教授，教育学博士。
现任中国教育学会学前教育专业委员会常务副理事长。
主要研究方向为学前课程与教师发展、早期儿童数学认知发展与教育等。
田方：华东师范大学学前教育硕士。
主要研究方向为早期儿童数认知发展与教育、学前课程与教师专业发展。
一、教学行为与教学推理模型（舒尔曼，1987）1.理解——转化——讲授——评价——反思——新的理解2.数学教师与数学家不同的地方在于：教师必须懂得如何把深入浅出地把深奥的知识传授给学生。
3.理解：教师在备课过程中要完全理解学科知识的概念与结构。
4.转化：能够将重要的概念转化为易于学生理解的方式。
准备——呈现——选择——适宜5.教授：包括教学内容讲解的清晰程度、教师的教授方式、学生与教师之间的互动，以及学生与学生之间的互动。
6.评价：教师评估学生对于教学内容的理解，探索有助于学生理解和掌握的教学方式，寻找能够帮助学生避免常见错误概念的有效手段。
7.反思：教师认真分析自己的教学行为——包括帮助学生内化教学内容，讲授的有效性，学生思维及表现等方面。
8.新的理解：教师在学科知识、学习者的知识、教学法的知识中获得新的理解。
二、PCK：学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、关于学生的知识、教育情境知识和教学目的知识。
1.教什么？——教育内容的知识发展适应性教育，重视教师2.教谁？——教育对象的知识高质量的教学离不开教师对于儿童的理解。
儿童已有知识和经验、兴趣点、学习方式等，都是影响儿童学习的要素。
从PCK角度来说：教师需要掌握三种类型的关于教育对象的知识：儿童的学习轨迹、儿童在学习新概念时候容易出错的地方、对儿童差异性的理解学习轨迹：具体知识领域中的学习发展过程。
例如：儿童认识“序列”认识——儿童发现序列一定规律，只是简单模仿。
复制——儿童根据示范序列规律性复制相似的简单序列。
完善——补齐自己所摆序列中缺少的要素。
拓展——根据规律性继续进行序列摆放。
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议1. 引言1.1 背景介绍学前儿童数学学习与发展是当前教育领域的一个重要议题，随着社会对数学素养的重视和提升，学前教育中的数学学习也逐渐受到关注。
学前阶段是儿童成长发展的关键时期，能否在这个阶段为孩子奠定良好的数学基础具有极其重要的意义。
在我国，学前教育的发展一直备受关注，但数学学习在学前教育中的地位和重要性仍不容忽视。
对学前儿童数学学习与发展的核心经验进行分析和总结，不仅有助于提升学前教育的素质和水平，也有利于推动学前数学教育的深入发展。
学前儿童数学学习和发展的特征较为独特，需要关注儿童认知、情感、社会性等多方面的因素。
了解这些特征，并根据这些特征提出有效的教育建议，有助于为学前儿童提供更加优质的数学学习环境，促进其数学学习的发展和进步。
本文旨在通过对学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析，为学前教育者和家长提供一些建议，以推动学前数学教育的发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入分析学前儿童数学学习与发展的核心经验，探讨其特征与规律，为提升学前儿童数学学习效果提供理论支持和实践指导。
通过对学前儿童数学学习的特征分析，可以帮助教育工作者更好地了解学前儿童在数学学习中的特点和需求，为设计有效的教育方案提供依据。
通过对数学学习的发展特点和优秀学习环境的特征进行研究，可以为构建有利于学前儿童数学学习与发展的教育环境提供参考。
最终，本研究旨在总结出有效的教育建议，为教育者和家长提供有效的指导，促进学前儿童数学学习能力的全面提升和发展。
2. 正文2.1 学前儿童数学学习的特征分析1. 学前儿童数学学习的主体性。
学前儿童处于认知发展的特定阶段，他们的数学学习主要是通过观察、模仿和实践来进行的。
他们对抽象概念的理解能力尚未完全发展，因此需要通过直观的教学方法来进行数学学习。
2. 学前儿童数学学习的个体差异性。
每个学前儿童的认知水平、兴趣爱好、学习风格等都不同，因此教师需要根据学生的特点制定个性化的数学学习计划，以满足每个学生的学习需求。
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议1. 引言1.1 背景介绍学前儿童数学学习是学前教育中非常重要的一部分，数学是一门抽象而严谨的学科，在学前阶段培养孩子对数学的兴趣和基础能力对其未来学习和发展至关重要。
随着社会的不断进步和竞争的加剧，对数学能力的要求也越来越高，因此在学前阶段就开始对儿童进行数学学习就显得尤为重要。
目前一些学前教育机构的数学教育仍存在一定的问题和挑战，比如过分注重记忆而忽视理解，教学内容单一而缺乏趣味性等。
对学前儿童数学学习的核心经验进行分析和总结，提出相应的教育建议，对于提高学前儿童数学学习的效果具有重要意义。
本文旨在通过对学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析，为教育者提供更好的指导和建议，以促进学前儿童数学学习的全面发展。
1.2 研究目的本文旨在分析学前儿童数学学习与发展的核心经验特征，并提出相应的教育建议。
通过深入探讨学前儿童数学学习的重要性及其核心经验特征，旨在为教育工作者和家长提供有效的指导，促进学前儿童数学学习的持续发展。
具体研究目的包括：1.探讨学前儿童数学学习对儿童综合发展的重要性，探索数学学习在儿童认知、情感、社交等方面的影响；2.分析学前儿童数学学习的核心经验特征，包括发展途径、特定技能培养、认知模式建构等方面；3.提出教育建议，通过培养兴趣、提供具体实践机会、注重个性化教学等方式，促进学前儿童数学学习能力的提升，并为未来研究提供借鉴和方向。
通过本研究，旨在深化对学前儿童数学学习的理解，促进其健康成长和发展。
2. 正文2.1 学前儿童数学学习的重要性学前儿童数学学习的重要性在于培养儿童对数学的兴趣和认识，为他们建立数学基础打下坚实的基础。
通过早期数学学习，儿童可以培养逻辑思维能力、数学思维能力和问题解决能力，为日后学习和生活打下基础。
学前儿童数学学习还有助于激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力和探索精神。
通过早期数学学习，儿童也可以提前了解并适应数学概念和方法，有助于其日后更轻松地学习数学知识。
学前教育教案中的数学教育活动设计
学前教育教案中的数学教育活动设计引言：学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，其中数学教育是培养儿童数理思维和解决问题的能力的关键。
本教案将以儿童的发展特点为依据，设计一系列适合学前儿童的数学教育活动，旨在促进儿童的数学兴趣和学习效果。
一、活动一：认识数字活动目标：1. 培养儿童对数字的认知和理解。
2. 增强儿童对数字的理解能力。
活动准备：1. 数字卡片（1至10）。
2. 各种数量的物体，如糖果、贝壳等。
活动过程：1. 准备好数字卡片和物体，让儿童自由选择数字卡片，并在桌子上摆放相应数量的物体。
2. 引导儿童用手指按顺序触摸数字卡片，同时指着桌子上的物体数数。
3. 鼓励儿童用口头语言描述数字和相应数量的物体关系，如“这是数字1，桌子上有一个糖果。
”活动延伸：1. 增加数字的范围，引导儿童将大于10的数字与物体进行对应。
2. 练习数字的书写，让儿童用指甲在沙纸上练习写数字。
二、活动二：数学游戏活动目标：1. 培养儿童的数学思维和逻辑推理能力。
2. 增强儿童对运算符号的理解和使用能力。
活动准备：1. 数字卡片（1至10）和运算符号卡片（加号、减号、等号）。
2. 骰子。
活动过程：1. 准备好数字卡片和运算符号卡片，让儿童分别选择一张数字卡片和一张运算符号卡片。
2. 让儿童自己摇骰子并得出点数，根据所得点数进行运算，使用运算符号卡片和另一张数字卡片进行计算。
3. 引导儿童通过口头语言或绘画表达计算结果。
1. 增加运算符号的种类，如乘号、除号等，让儿童进行更复杂的运算。
2. 加大数字范围，引导儿童进行更大数字的加减运算。
三、活动三：形状识别活动目标：1. 培养儿童对常见图形的认知和理解。
2. 锻炼儿童的观察和判断能力。
活动准备：1. 常见的平面图形卡片，如圆形、方形、三角形等。
2. 各种形状的物体，如玩具积木、磁贴等。
活动过程：1. 准备好图形卡片和物体，让儿童选择一张图形卡片，并在桌子上找到相应形状的物体。
数学区核心经验教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，数学教育面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高数学教师的专业素养，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展数学区核心经验教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、专题讲座、教学反思等形式，提高教师对数学教学的理解和实践能力，推动我校数学教育的发展。
二、活动目标1. 提高教师对数学学科核心经验的认知，明确数学学科的核心素养。
2. 培养教师之间的合作意识，促进教师之间的交流与共享。
3. 提升教师的教学设计能力、课堂调控能力和教学反思能力。
4. 推动我校数学教育质量的提高。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一教学内容，教师共同研究教材、分析学情、制定教学目标、设计教学过程。
2. 课堂观摩：教师分组进行课堂观摩，互相学习、取长补短。
3. 专题讲座：邀请专家或优秀教师进行专题讲座，提高教师的理论素养。
4. 教学反思：教师对课堂教学进行反思，总结经验教训，提高教学效果。
5. 教学成果展示：教师将自己在教研活动中的收获进行展示，分享教学经验。
四、活动时间及地点1. 时间：每月最后一个周五下午2. 地点：学校会议室五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织与协调。
2. 设立教研活动负责人，负责活动的具体实施。
3. 教师自愿报名参加，每组人数控制在5人以内。
4. 活动结束后，进行总结与反馈，及时调整活动方案。
六、活动实施步骤1. 集体备课（1）确定教学内容：根据学校教学进度，提前确定本次教研活动的教学内容。
（2）教师分组：将教师分成若干小组，每组负责一个教学内容。
（3）共同研究教材：教师对教材进行深入分析，明确教学目标、重难点。
（4）制定教学方案：每组教师共同制定教学方案，包括教学过程、教学方法、教学评价等。
2. 课堂观摩（1）确定观摩对象：每组教师选定一位优秀教师作为观摩对象。
（2）观摩课堂：教师分组进行课堂观摩，认真记录教学过程、教学方法、学生反应等。
学前儿童数学教育教案
学前儿童数学教育教案一、教学目标通过数学活动的引导，培养学前儿童的数学思维能力，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
具体目标包括：1. 培养学前儿童对数的认知，包括数量、顺序和分组的概念；2. 培养学前儿童对基本几何形状的认识，如圆形、方形、三角形等；3. 发展学前儿童的数数能力，并初步了解加法和减法的概念；4. 引导学前儿童进行简单的数学问题解决和推理思考。
二、教学内容1. 数量概念教学：通过数学游戏和实物模型的引导，让学前儿童理解不同数量的概念，并通过实际操作感受和记忆不同数量的物品。
2. 形状认知教学：通过观察和比较，让学前儿童辨别不同形状，并利用教具进行分类和组合。
3. 数数能力训练：通过数歌、数手指和数物品等方式，帮助学前儿童掌握基本的计数技能，并培养他们对数量的直观感知。
4. 加法和减法的初步认识：通过数学游戏和实际生活情境，引导学前儿童初步理解加法和减法的概念，并进行简单的计算实践。
5. 问题解决和推理思考：通过给学前儿童提供一些有趣的数学问题，鼓励他们进行思考和探索，培养他们的问题解决和推理能力。
三、教学步骤1. 概念引入：通过数歌、儿童故事等方式引入数学概念，激发学前儿童对数学的兴趣和好奇心。
2. 实物操作：以具体的物品或教具展示不同数量和形状，让学前儿童进行观察和感知，并进行简单的分类和组合。
3. 数学游戏：设计一些适合学前儿童的数学游戏，如找出相同数量的物品、找出特定形状等，让他们在游戏中学习和巩固数学知识。
4. 数学实践：在学前儿童的生活情境中，引导他们进行加法和减法的初步实践，如在玩具清点中进行简单的加减运算。
5. 问题解决：给学前儿童提出一些有趣的数学问题，让他们进行思考、推理和解答，培养他们的问题解决能力。
6. 总结复习：通过回顾学过的知识，让学前儿童进行总结和复习，并展示他们的学习成果。
四、教学评估通过观察学前儿童在教学活动中的表现和参与度，以及他们对问题的解答和推理能力的展示，评估他们对数学知识的掌握情况和思维能力的发展情况。
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议
学前儿童数学学习与发展核心经验的特征分析与教育建议学前儿童数学学习与发展是一个既复杂又关键的阶段，这一阶段的数学学习对儿童未来的数学能力和学习成就有着重要的影响。
在这一阶段，儿童建立了对数学的基本理解和认知，同时也形成了一系列的数学学习经验和核心特征。
本文将对学前儿童数学学习与发展的核心特征进行分析，并提出相应的教育建议，以期为学前教育者提供有益的参考和帮助。
一、核心经验的特征分析1. 自然观察与探索学前儿童在日常生活中会通过自然观察和探索来建立对数学的基本认知。
他们会主动地观察各种物体和现象，并试图理解其中的规律和特点。
他们会注意到一些简单的图形和模式，观察物体的大小、形状和颜色等特征。
这种自然观察和探索的经验为学前儿童形成数学思维奠定了基础。
2. 游戏和互动在学前儿童的数学学习中，游戏和互动扮演着重要的角色。
通过各种游戏和活动，儿童可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，并培养数学思维和技能。
与其他小伙伴一起参与数学活动，可以激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的数学交流和合作精神。
3. 想象力和创造力学前儿童通常具有丰富的想象力和创造力，这些天赋特质对他们的数学学习具有积极的影响。
在数学学习过程中，儿童常常会通过自己的想象力来构思和解决问题，创造出新的数学概念和方法。
这种富有想象力的特质为学前儿童的数学学习增添了许多乐趣和活力。
4. 发展不平衡在学前儿童的数学学习中，发展不平衡是一种普遍特征。
也就是说，不同的儿童在数学学习方面存在着差异和个性化的发展模式。
有些儿童可能在某些数学领域表现出色，而在其他领域则相对较弱。
学前教育者需要根据每个儿童的具体情况，采取相应的教育措施，促进他们在数学学习方面的全面发展。
二、教育建议1. 提供丰富多样的数学材料和资源为了促进学前儿童的数学学习，教育者可以提供丰富多样的数学材料和资源，包括各类数学玩具、教具和图书等。
这些材料和资源可以激发儿童的好奇心和求知欲，帮助他们在玩中学、在学中玩，培养数学思维和技能。
学前儿童数学教育活动设计[五篇范文]
![学前儿童数学教育活动设计[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/acff82dee109581b6bd97f19227916888486b9bc.png)
学前儿童数学教育活动设计[五篇范文]第一篇：学前儿童数学教育活动设计学前儿童数学活动设计一、感知集合教育1、按物体的两个以上特征分类2、初步理解类与子类（整体与部分）的关系3、比较两组物体的相等与不等二、认识10以内的数的教学1、认识两个或三个相邻数的关系2、初步理解10以内自然数列的等差关系3、10以内数的守恒4、初步理解数的组成的实质（等量、互补和互换关系）三、10以内加减运算的教学1、学习10以内的加法（或减法）2、初步理解口述应用题、数的组成、加减算式之间的关系和转换四、认识量的教学1、5个以内物体的排序（或10个以内物体的排序）2、初步理解量的守恒3、学习自然测量五、认识几何形体的教学1、理解平面图形之间的关系2、初步理解图形守恒3、认识立体图形（球体、正方体、圆柱体、长方体等）六、认识空间的教学以客体为中心认识左右七、认识时间的教学认识整点与半点要求：1、全班分为5-6个学习小组（每组5-6人），请在上述内容中选择一个活动内容，并自定活动名称以及适合的年龄班。
2、在设计活动前请先认真阅读教材中的相关章节以及相关的参考资料，分析该内容的重点难点，系统全面阐述该章节的内容（对象：全班同学）。
3、每组设计一个活动，阐述备课思路及教具设计意图（对象：全班同学）。
自备活动教具，并在课堂上演练（对象：幼儿）。
课后请提交教案和课件。
4、教师和其他同学作分析与点评。
5、以小组为单位评定成绩，作为平时成绩的依据之一。
第二篇：学前儿童数学教育一、学前儿童数学教育概述:1、学前儿童数学教育的意义学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分。
它是将幼儿探索周围世界的数量关系、空间形式等自发需求纳入有目标、有计划的教育程序，通过幼儿自身的操作和建构活动，以促进他们在认知、情感、态度、习惯等方面整体、和谐的发展。
2、数学知识的本质儿童对数学知识的掌握，究其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。
学前教育教案中的数学教育活动设计
学前教育教案中的数学教育活动设计引言：数学是学前教育中不可忽视的一部分。
通过数学教育活动，幼儿可以培养逻辑思维能力、观察力以及解决问题的能力。
本教案将介绍一些有趣而富有挑战性的数学教育活动设计，旨在激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的数学思维。
一、探索数字的奥秘1. 数字发现之旅活动目标：培养幼儿对数字的认知能力，发展观察力和逻辑思维。
活动步骤：1) 教师准备一些数字相关的物品，如数字卡片、玩具等。
2) 将这些物品分成几组，每组包含若干个数字。
3) 让幼儿观察每组数字的特点，并进行分类。
4) 引导幼儿从观察中总结出数字的特征和规律。
5) 让幼儿根据观察结果自己创造一些数字。
2. 数字的秘密消息活动目标：培养幼儿对数字的感知和理解，提高解决问题的能力。
活动步骤：1) 教师给每个幼儿发放一张纸和一支笔。
2) 教师将一串数字写在黑板上，不让幼儿看到。
3) 教师口述一些关于这串数字的特征，并告诉幼儿应该用什么规则来找出这串数字。
4) 幼儿根据规则自己猜测出这串数字，并将猜测结果写在纸上。
5) 教师公布答案，并讨论幼儿如何根据规则来猜测数字。
二、数学概念的认知与运用1. 形状跳水活动目标：帮助幼儿认识和区分不同的几何形状，并训练幼儿的运动协调能力。
活动步骤：1) 教师准备一些有不同形状的卡片，并放在地板上。
2) 教师让幼儿一起跳过指定的形状卡片，如跳过圆形、正方形等。
3) 增加难度，让幼儿按照规定的顺序进行形状跳水。
2. 数字迷宫活动目标：培养幼儿对数字顺序的理解和操作能力，提高思维灵活性。
活动步骤：1) 教师准备一个数字迷宫，将数字按照一定的规则排列。
2) 每次指定一个起始数字和一个目标数字，让幼儿根据迷宫中的规则找到从起始数字到目标数字的路径。
3) 让幼儿根据自己的思路设计数字迷宫，与其他幼儿分享。
三、数学问题的解决与思考1. 数学故事机器活动目标：培养幼儿解决问题的能力，增强逻辑思维的发展。
活动步骤：1) 教师准备一些卡片，上面写有一些数学问题。
学前教育教案中的数学教育活动设计
学前教育教案中的数学教育活动设计学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，而数学教育作为其中的重要组成部分，对于培养儿童的逻辑思维、解决问题的能力以及为日后的学习打下坚实基础都具有至关重要的意义。
在学前教育教案中，精心设计数学教育活动是每一位教育工作者的重要任务。
一、明确数学教育活动的目标在设计数学教育活动之前，首先需要明确活动的目标。
对于学前儿童来说，数学教育的目标不应仅仅是让他们学会数数、认识形状和简单的加减法，更重要的是培养他们对数学的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望，发展他们的数学思维能力，如观察、比较、分类、排序、空间感知等。
例如，在一次以“认识图形”为主题的数学教育活动中，我们可以设定以下目标：1、幼儿能够准确识别圆形、正方形、三角形等常见图形。
2、幼儿能够通过观察和比较，发现不同图形的特征。
3、幼儿能够在日常生活中，找出与所学图形相似的物体。
二、选择适合学前儿童的数学教育内容学前儿童的认知水平和发展特点决定了数学教育内容的选择应具有直观性、趣味性和生活性。
1、数量关系可以从简单的数数开始，让幼儿学会手口一致地点数 1-10 的物体数量，理解数与量的对应关系。
例如，通过“分水果”的游戏，让幼儿将 5 个苹果分给 2 个小朋友，体验数量的分配。
2、形状认知让幼儿认识常见的图形，如圆形、正方形、三角形、长方形等。
可以通过观察周围环境中的物体，如车轮是圆形的、窗户是正方形的等，加深对图形的理解。
3、空间方位引导幼儿认识上下、前后、左右等空间方位。
例如，在教室里玩“找座位”的游戏，让幼儿根据指令找到自己的位置。
4、时间概念初步让幼儿了解白天和黑夜、早上和晚上等简单的时间概念。
可以通过观察太阳的升起和落下，感受时间的变化。
三、设计多样化的数学教育活动形式为了吸引学前儿童的注意力，提高他们的参与度，数学教育活动应形式多样，充满趣味。
1、游戏活动游戏是学前儿童最喜欢的活动形式之一。
可以设计各种数学游戏，如“数字接龙”“图形配对”“老狼老狼几点了”等。
《学前儿童数学教育》教案
《学前儿童数学教育》教案一、教学目标1. 知识目标：让幼儿认识数字1-10，了解基本的数学概念，如大小、多少、长短、高矮等。
2. 能力目标：培养幼儿的观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发幼儿对数学的兴趣，培养幼儿积极思考、主动探索的精神。
二、教学内容1. 第一课时：认识数字1-5教学重点：让幼儿掌握数字1-5的读写，认识数字间的顺序。
2. 第二课时：认识数字6-10教学重点：让幼儿掌握数字6-10的读写，认识数字间的顺序。
3. 第三课时：比较大小教学重点：让幼儿学会比较两个物体的大小，并用相应的词汇表达。
4. 第四课时：比较多少教学重点：让幼儿学会比较两组物体的多少，并用相应的词汇表达。
5. 第五课时：长短比较教学重点：让幼儿学会比较物体的长短，并用相应的词汇表达。
三、教学方法1. 游戏法：通过趣味性、互动性的游戏，让幼儿在愉悦的氛围中学习数学。
2. 情境教学法：创设生活情境，让幼儿在实际操作中体验数学的魅力。
3. 直观演示法：利用教具、实物等直观物品，帮助幼儿形象地理解数学概念。
4. 分组合作法：鼓励幼儿相互讨论、合作，培养团队精神和沟通能力。
四、教学准备1. 教具：数字卡片、大小比较卡片、长短比较卡片、实物等。
2. 教学场地：宽敞的教室，便于幼儿操作和活动。
3. 教学素材：相关童话故事、儿歌、动画视频等。
五、教学评价1. 课堂表现：观察幼儿在课堂上的参与程度、积极性、合作意识等。
2. 作业完成情况：检查幼儿课后作业的完成质量，巩固所学知识。
3. 家长反馈：与家长沟通，了解幼儿在家庭中的学习情况和兴趣表现。
4. 期中和期末考试：对幼儿进行数学知识的测试，评估学习效果。
六、教学内容6. 第六课时：认识圆形和正方形教学重点：让幼儿认识圆形和正方形，学会用语言描述它们的特征。
7. 第七课时：认识三角形和长方形教学重点：让幼儿认识三角形和长方形，学会用语言描述它们的特征。
学前儿童数学教育活动方案
学前儿童数学教育活动方案学前儿童数学教育活动方案1一、主题：构建计算练习课教学模式。
二、活动的目的和效果：1、小学数学中的练习课占了整个小学数学教学时间的很大比重。
但在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性，或变成作业课，或变成满堂讲，或照搬教材，或随意替换。
本学年，“3+7”教育联盟数学科教研活动的主题定为如何构建练习课的教学模式。
2、本学期主要探讨计算练习课的教学模式。
3、通过老师们的研讨，展示“3+7”教育联盟内各校老师的计算练习课的教学模式，在百花齐放的基础上提炼出优秀的计算练习课的教学模式。
4、优秀的计算练习课练习设计到《小学数学教师》期刊投稿。
三、活动的形式：网络研讨和实地研讨相结合四、研讨的地点和对象：（一）网络研讨：地点：__部落“3+7”教育联盟博客和“3+7”教育联盟数学学科联盟教师qq群。
人员：“3+7”教育联盟数学学科全体联盟教师。
（二）实地研讨地点：__小学、龙洞小学人员：1、“3+7”联盟内三年级的全体数学老师2、“3+7”联盟内3年以下的年青教师3、“3+7”联盟内教研室中心组成员。
五、活动安排：1、第7—11周：（1）“3+7”教育联盟数学学科联盟学校安排2次的教研时间专题研讨计算练习课的教学。
（2）每位联盟内的数学老师根据自己的教学内容设计一节计算练习课的练习设计（所有练习设计请给出设计意图），请放到数学联盟q 群共享或__部落教育联盟博客中让盟内教师分享。
（3）盟内中心组成员推荐出优秀的'教学设计。
（4）盟内数学科组把优秀的教学设计装订成册作为我们盟内教师的计算练习教案集。
2、第11---16周：龙洞小学和__小学将推出两个三年级的计算练习课的教学课例进行实地研讨3、第11周周一__小学科组上传《多位数乘一位数的练习课教学设计》，中心组成员网上进行集体备课。
第15周周一龙洞小学科组上传《有余数除法练习课》，中心组成员网上进行集体备课。
基于核心经验的学前儿童数学教育活动设计-1PPT课件
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• 支持性的教育活动： ✓ 采用多样化的活动形式将模式渗透于儿童生活中 ✓ 关注模式活动中的发现与探索，讨论与表征（这
个模式该怎么继续呢？下一个应该是什么？你能 相处另外一个相同的模式吗？）
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二、图形与空间
• 图形 • 核心经验要点一：对图形特征的分析和比较可以帮助我
基于核心经验的 幼儿园数学教育活动设计
西华师范大学 彭曦 12021
• “学科教学知识”（PCK_）最早是舒尔曼（Lee S.Shulman）于上世纪八十年代提出的，是指针对 教学专门的知识系统，包括三个方面的内容：
➢ 教什么——教育内容的知识； ➢ 教谁——教育对象的知识； ➢ 怎么教——教学策略的知识。
单双数（电梯、电影院位置、门牌号、车辆限行）
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• 3、儿童数学的学习既需要动手操作，探索借助手 、脚、耳、目学习，也需要数学语言—倡导“手 脑并用”
• 动手操作：点数动作水平的不同动作表达的不同
•
拼图，通过操作获得心理旋转
• 皮亚杰：“思维是内化的动作，抽象的思维起源 于动作”。动手操作是幼儿数学学习的基本方法 ，在动手操作中理解事物间的逻辑关系。
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• 数数逻辑思维能力：
• 计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数 之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结 果。
• ①为了将计数的物体从环境中分离出来，必须先找出计数物体之间的 相同点。（匹配）
• ②将物体分类，分出哪些是需要数的，哪些不要数。（分类）
空间方位：实物（幼儿动作，上下、中间、）— —用绘画描述出来，橡皮泥搭建。（动作、图画 、语言、建构）
学前儿童数学教育的核心经验培训活动方案
学前儿童数学教育的核心经验培训活动方案下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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4、核心经验和 指南目标的关系
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4、核心经验和指南目标的关系
• 指南，零散、不全面、不系统、不统整
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5、核心经验的特点：
为什么把这些经验界定为核心经验？ 特点： 基础性、系统性、适宜性、前瞻性
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• 数数逻辑思维能力： • 计数活动的实质是在所数的物体集合的元素与自然数列中从1起各数 之间建立一一对应，而把最后一个元素所对应的那个数作为计数的结 果。 • ①为了将计数的物体从环境中分离出来，必须先找出计数物体之间的 相同点。（匹配） • ②将物体分类，分出哪些是需要数的，哪些不要数。（分类） • ③将需要数的物体按一定形式排列起来，或者是在心理上进行排列。 （顺序无关原则） • ④按照习惯顺序回忆数词。（固定顺序原则） • ⑤将数词和被数物体一一配对，即手口一致地点数。（一一对应） • ⑥说出总数，把最后一个数词作为基数使用，用来表示所数物体的总 数。（基数原则） • 如果幼儿尚未建立顺序性和一一对应的关系，在数数时就会出现重数 、漏数或跳数的现象;如果没有建立类包含性关系，他就不可能说出总 数。
• 一个儿童摆弄10个石子，他可以掂一掂以了解其重量；可 以摸一摸以了解其表面的光滑度。“重 量”与“光滑度” 是关于对象（石子）本身的知识。 • 他将10个石子排列成不同的 形状，沿着不同的方向点数它 们，其总数“10”总是不变的。这里，儿童将手指一一地（ 不重复也不遗漏）点 向10个石子，是具体动作；从这种具 体动作中认识到总数“10”总是不变，则是一种反思，是反 过来对自身的 具体动作进行思考。具体动作可以有很多种 （可以从不同的石子开始，可以沿着不同的方向进行）， 但总数的 “10”却是恒定的。只有通过反思，体会到这种“ 恒定”，儿童才真正学会了计数。 • “我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解 了。
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数学核心经验：
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1、物体的的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合；
集 合 集 合 与 模 式
2、同样一组物体可以按照不同的方式进行分类；
3、集合之间可以进行比较，感知其关系； 1、模式就是按照一定的规则排成的序列（可以是重复或发展）它 不仅存在与数学中，也存在与这个世界中；
模 式
2、识别模式可以有助进行预测和归纳概括；
3、同一模式可以用不的方式来表征；
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计 数
1、可以通过计数来确一个集合中数量的“多少”。 2、计数的基本原则适用于任何集合；
数 概 念 与 数 运 算
3、小集合的数量可以不数数就直接感知到
数 符 号
1、数字有多种不同的用途； 2、数量是物体集合的一个属性，我们用数字来命名具体的数量
数 运 算
1、给一个集合里添加物体能使集合变大（组合），而拿走一些物体 使集合变小（分解）；
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• 支持性的教育活动： 采用多样化的活动形式将模式渗透于儿童生活中 关注模式活动中的发现与探索，讨论与表征（这 个模式该怎么继续呢？下一个应该是什么？你能 相处另外一个相同的模式吗？）
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二、图形与空间
• 图形
• 核心经验要点一：对图形特征的分析和比较可以帮助我 们对图形进行定义和分类；（活动案例4—图形核心经验一） • 核心经验要点二：不同的图形可以合成一个新的图形（ 组合），或分割成其他图形（分解）； 创意拼搭 • 核心经验要点三：图形变换包括移动、翻转或旋转变化 等；（活动案例5、6：收玩具、拼搭图形-1）
2、可以根据数量的属性来进行比较，还可以根据多、少、相等来进 行排序； 3、一定数量的物体（整体）可以分成几个相等或不相等的部分，这 几个部分又可以合成一个整体
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量 的 比 较 比 较 与 测 量
1、确定属性特征是量的比较之重要前提；
2、语言可以用来识别和描述特定的属性； 3、量的比较具有相对性、传递性；
• 活动案例：图形—摸图形
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数学语言：
• • • • • 维果茨基：语言是思维的工具 帮助幼儿思考（你怎么知道它是三角形呢）？ 理解幼儿的数学发展水平（3+2） 扩展幼儿经验 数学语言精确的表达数概念 探索模式时： • 红绿黄绿黄黄红绿黄黄，一个红、一个绿和两个 黄 • 这个模式里你看到了什么，什么地方是重复的， 我们怎么给这个模式命名呢？它的规则是什么？
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4、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和 体验的基础上。 概念：同类事物的共同、本质特征
幼儿在概念形成的过程中所依赖的具体经验越丰富， 他们对数学概念的理解就越具有概括性。为他们提 供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好的理解数学概 念的抽象意义。相反，如果幼儿缺乏多样化的经验， 他们对数学概念的理解就会出现问题。 数的分合，分5个桔子、苹果 、蚕豆， 活动案例2：挑出三角形 24
• 案例分享1：老狼老狼几点了
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多元表征：
脑研究证实，学习者接触的表征形式越多， 学习就越深刻，当用很多的表征形式来表征一个 新概念时，学习者的大脑就会在这些概念和其他 他们已经熟悉的事物之间建立更多的联系。 教师可借用事物情景、教具模型、图形图标、口 语以及书面符号、画画、手指等多种表征手段。 空间方位：实物（幼儿动作，上下、中间、）— —用绘画描述出来，橡皮泥搭建。（动作、图画 、语言、建构）
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模式： 核心经验要点一：模式就是按照一定的规则排成的序列（ 可以是重复或发展的）它不仅存在于数学中，也存在于 这个世界中； （ABABAB,ABABBABBB） 核心经验要点二：识别模式可以有助于进行预测和归纳概 括； 核心经验要点三：同一模式可以用不同的方式来表征；
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模式的识别、复制、扩展、创造、比较、转换、 描述和交流等，其中模式识别能力是基础，模式 的复制、扩展、创造、比较、转换、描述和交流 都是在模式识别能力的基础上发展起来的模式运 用能力。模式识别能力是指获得模式结构的能力 ，即辨别出模式单元有哪些组成元素，模式各单 元之间的相互关系是怎样的。对模式的识别概括 能力既是数学理解的核心.
5、发展幼儿思维结构的原则
“幼儿要么是记不住，要么是记住了却不能理解和 应用” “我认为孩子会了，但实际上他们学的知识不能迁 移” “会的孩子好像并不是我教会的，而不会的孩子却 怎么也教不会。”
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• 不应只是着眼于具体的数学知识和技能， • 排序——不只是把正确的方法教给幼儿，而应该是充分的 操作和尝试，从中领悟到逻辑经验，（可逆性、传递性、 双重性） • 可逆性，指从两个方向排序的能力，也就是将物体按一定 量的差异排列成递增或递减的顺序; • 传递性，可理解为如果B比A长，C比B长，那么C就比A长， (B大于A,C大于B，所以C大于A)，所以序列中个对象之间 均可用传递的方法，判断它们量的关系。 • 双重性（相对性），指按等差关系排列的物体序列中，任 何一个元素的量都比前面一个元素大，比后面一个元素小 26 。
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二、幼儿数学教育的实施原则
• 1、儿童数学的学习是一个从具体到表象再到符号 理解的渐进过程，提倡“多元”表征。 • 具体（实物、动作）—表象（图片、点卡）—符 号、概念（三角形、4） • 例如：与数字4相比，一副4辆车的图画与真实的 四辆车有更多的共同点，在数字旁边加上圆点， 能给幼儿提供额外的线索，帮助他们理解抽象的 数字4。
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• 空间方位
• 核心经验要点一：空间方位可以帮助我们准确、详细地 表明方向、路线和位置等； • 核心经验要点二：描述位置和方向的方位语言很重要， 它们常常是相对的，例如前和后，上和下，左和右或近 和远； （活动案例7母鸡萝丝去散步） • 核心经验要点三:视觉图像：大脑中的视觉图像可以用 来描述和操作图形、方向和位置等；
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• 2、儿童的数学学习离不开与日常生活情境相联系 的学习情景，“情景教学”。 • 知识是有效和有用的 • 生活化数学、应用型数学。 • 直接感知—做中学（直接经验） • 实际操作—玩中学（游戏） • 亲身体验—生活中学（生活） 单双数（电梯、电影院位置、门牌号、车辆限行）
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• 3、儿童数学的学习既需要动手操作，探索借助手 、脚、耳、目学习，也需要数学语言—倡导“手 脑并用” • 动手操作：点数动作水平的不同动作表达的不同 • 拼图，通过操作获得心理旋转 • 皮亚杰：“思维是内化的动作，抽象的思维起源 于动作”。动手操作是幼儿数学学习的基本方法 ，在动手操作中理解事物间的逻辑关系。
测 量
1、比较必须是“均等”的，即计量单位的大小必须相等，且必须是 不间断或没有重叠的；
2、即使是一个物体，也有许多不同的属性特征可以进行比较与测量， 了解和确定物体的属性特征是进行比较与测量的重要前提； 3、计量单位的大小与测量出的单位数量之间是一种反向的关系，也 就是说，当计量单位越小时，测量的物体中包含的单位数量就越多；
基于核心经验的 幼儿园数学教育活动设计
西华师范大学 彭曦 1
• “学科教学知识”（PCK_）最早是舒尔曼（Lee S.Shulman）于上世纪八十年代提出的，是指针对 教学专门的知识系统，包括三个方面的内容： 教什么——教育内容的知识； 教谁——教育对象的知识； 怎么教——教学策略的知识。
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三、数概念与数运算
计数： 心经验要点一：可以通过计数来确一个集合中数量的 “多少”（活动案例8：数数—动一动、数一数） 核心经验要点二：计数的基本原则适任何集合； 原则：固定顺序、一一对应、顺序无关、基数原则（ 计数到最后一个物体的数词代表该集合的总数） 核心经验三：小集合的数量可以不数数就直接感知到 。（麻将骰子，教室人数）
• 数的分解：互补、互换、可逆
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一、集合与模式
集合： 核心经验要点一：物体的属性可用来对物体进行匹 配、分类，组成不同的集合； 核心经验要点二：同样一组物体可以按照不同的方 式进行分类；
活动案:3：集合（儿童分类游戏）