初中语文-九年级上册-名著导读之《水浒传》教学案例

名著导读之《水浒传》教学案例【前言】将名著阅读（课外阅读）纳入课程体系，是部编版教材的创新点之一，也是编者推行共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书好读书，读整本书”的倡议，着力提升学生语文核心素养的承载点。

做好名著阅读的导读教学关键在于“导”，包括引导，指导，疏导……“导”，应贯穿在整本书的阅读过程中。

读前导，主要目标是兴趣激发与方法指导，是让学生情绪激动、急待大幕拉开的引子。

这个环节的“导”要突出“三个一”：聚焦一点，精选一篇，突出一法。

【教学目标】1.了解《水浒传》的主要内容，感受作品的艺术魅力，培养阅读古典名著的兴趣。

2.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

3.激发学生阅读《水浒》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

【教学重难点】1、激发学生阅读文学名著的兴趣。

2、初步了解《水浒传》这部名著的主要内容和现实意义。

3、通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

【教学过程】教师导入：金圣叹对《水浒传》极为赞赏，他说：“《水浒传》叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。

”《水浒传》不愧是中国乃至世界文学史上的一大奇书，因而“水浒”问世本身就是中国文坛的一大盛事，阅读名著可以丰富我们的心灵，让我们一起走进《水浒传》，了解这一部奇书。

一、聚焦一点，探究小说主题【教师提问】同学们，我们已经学习过《武松打虎》《智取生辰纲》，对《水浒传》这部小说有初步的了解，谁能就下面内容与大家交流？【教师展示】作者、作品特点、体裁、背景、内容、人物及艺术成就…【学生展示】：生1：《水浒传》的作者是元末明初人施耐庵。

生2：《水浒传》写的是北末年宋江等人聚众起义的故事。

生3：《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的过程。

……【教师提问】同学们说的非常好，刚才有的同学提到了《水浒传》是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇小说，说明作者对农民起义持怎样的情感？【学生回答】歌颂、敬佩【教师提问】在封建社会里，受封建儒家思想的洗礼，人们生活遵循“三纲五常”，即使是统治阶级有错误，大夫百姓也只能以死进谏，是万不可起义造反的。

那么，这些梁山好汉为什么要起义呢，谁能用解释这个问题。

【学生回答】官逼民反、统治黑暗、走投无路……【教师回答】同学们真不错，的确水浒中很多英雄是逼上梁山的，我们来看小说第二回一则片段：（且说东京开封府汴梁宣武军，一个浮浪破落户子弟，姓高，排行第二，自小不成家业，只好刺枪使棒，最是踢得好脚气述，京师人口顺，不叫高二，却都叫他做高述。

后来发迹，便将气述那字去了毛傍，添作立人，便改作姓高，名俅。

这人吹弹歌舞，刺枪使棒，相扑顽耍，亦胡乱学诗、书、词、赋。

若论仁、义、礼、智、信、行、忠、良，却是不会，只在东京城里城外帮闲。

因帮了一个生铁王员外儿子使钱，每日三瓦两舍，风花雪月，被他父亲开封府里告了一纸文状，府尹把高俅断了二十脊杖，迭配出界发放，东京城里人民不许容他在家宿食。

高俅无计奈何，只得来准西临准州，投奔-个开赌坊的闲汉柳大郎，名唤柳世权。

他平生专好惜客养闲人，招纳四方干隔涝汉子。

高俅投托得柳大郎家，一住三年。

）【教师点评】高俅本来是泼皮无赖，无才无德，仅是踢得一脚好蹴鞠，就被宋徽宗宠爱而平步青云，可见当时统治阶级是多么的腐朽黑暗。

我们再看一看明末清初评论家金圣叹的评价;金圣叹在《水浒传》第一回里批道：“盖不写高俅便写一百八人，则乱自下生出；不写一百八人，先写高俅，则是乱自上作也。

”【教师补充】：《水浒传》为“造反者”树碑立传，渲染他们豪侠仗义、除暴安良的英雄壮举，是中国历史上第一部歌颂农民起义的长篇英雄传奇小说，揭示了封建统治的黑暗和腐朽，突出了“官逼民反”的社会现实（见教材138面）。

我们了解了小说的主旨，知道了作者的情感倾向，再来读这部小说就容易多了。

二、精选一篇，分析人物形象【教师活动】了解了作品的主题，我们再来分析文中的主要人物的形象，同学们印象深刻的人物中有鲁智深、武松、林冲、宋江等，我们以鲁智深为例，看看作者是如何使笔下的人物构造的独一无二。

【教师提问】同学们，你们知道作品中鲁智深的出场时哪些章节吗，我们一起找一找，：看谁找得快(跳读法筛选信息)【教师展示】第三回史大郎夜走华阴县鲁提辖拳打镇关西第四回赵员外重修文殊院鲁智深大闹五台山第五回小霸王醉入销金帐花和尚大闹桃花村第六回九纹龙翦径赤松林鲁智深火烧瓦罐寺第七回花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂第八回林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林……【教师活动】《鲁提辖拳打镇关西》是鲁智深第一次亮相，下面我们就一起来重点学习他的一段故事。

环节一：结构梳理，感知侠义之举【教师提问】鲁达为什么要打镇关西？怎么打法？打的结果如何？（设计意图：以情节的发展来梳理全篇，帮助学生理清结构，让学生了解小说三要素中的情节。

）【学生回答】开端：潘家酒楼上，鲁达倾听金老父女的控诉。

发展：潘家客店里，鲁达亲自保护金老父女逃出虎口。

高潮：郑屠肉铺前，三拳打死镇关西。

结局：奔出南门，亡命出走。

环节二：品评人物，感受侠义之举【教师提问】从《鲁提辖拳打镇关西》这个故事中，你认为鲁达是个怎样的人？你是从那些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。

（学生快速看课文，在书上注出鲁达的性格特点，并运用小组合作探究形式交流归纳，多元解读人物性格形象。

教师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评，并予以适时点评。

）【片段展示】鲁达听了道：“呸！俺只道那个郑大官人，却原来是杀猪的郑屠！这个腌泼才，投托着俺小种经略相公门下做个肉铺户，却原来这等欺负人！”鲁达又道：“老儿，你来！洒家与你些盘缠，明日便回东京去，何如？”父女两个告道：“若能彀回乡去时，便是重生父母，再长爷娘。

只是店主人家如何肯放？郑大官人须着落他要钱。

”鲁提辖道：“这个不妨事，俺自有道理。

”便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道：“洒家今日不曾多带些出来；你有银子，借些与俺，洒家明日便送还你。

”史进道：“直甚么，要哥哥还！”去包裹里取出一锭十两银子放在桌上。

鲁达看着李忠道：“你也借些出来与洒家。

”李忠去身边摸出二两来银子。

鲁提辖看了见少，便道：“也是个不爽利的人！”鲁达只把这十五两银子与了金老，分付道：“你父女两个将去做盘缠，一面收拾行李。

俺明日清早来发付你两个起身，看那个店主人敢留你！”金老并女儿拜谢了去。

鲁达把这二两银子丢还了李忠。

……【学生回答】动作：丢在地上（粗鲁），摸出银子（爽利慷慨），打店小二、三拳打死镇关西（勇武疾恶如仇）。

语言：大骂郑屠（不畏强暴伸张正义嫉恶如仇），说李忠不爽利（狭义豪爽慷慨），三次消遣郑屠（有勇有谋），打前骂郑屠（有正义感直爽）。

环节三：精读三拳，细品侠义之举【原文展示】郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。

鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。

郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！”鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。

两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。

郑屠当不过，讨饶。

鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！”又是一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。

鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没有了入的气，动掸不得。

鲁提辖假意道：“你这厮诈死，洒家再打！”只见面皮渐渐的变了。

鲁达寻思道：“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。

洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。

”拔步便走，回头指着郑屠尸道：“你诈死，洒家和你慢慢理会！”一头骂，一头大踏步去了。

街坊邻舍并郑屠的火家，谁敢向前来拦他。

鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重的都弃了；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。

【教师提问】“三拳”分别打在什么部位?“三拳”各自从什么角度写的?每一拳下去，郑屠各有什么反应?鲁达又是如何对待的?【学生回答】三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。

三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。

第一拳下去，郑屠叫“打得好”，鲁达斥骂“还敢应口”；第二拳下去，郑屠讨饶，鲁达“偏不饶你”；第三拳下去，郑屠“挺在地上，动弹不得”。

【教师提问】作者为什么要如此详写三拳?【学生回答】详写三拳，更能突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望。

【教师总结】人物形象分析的基本思路“概括性格+典型事例”。

性格特点1：侠肝义胆。

典型事例：听闻有人强娶翠莲，虽然素昧平生，却要为其讨回公道。

性格特点2：嫉恶如仇。

典型事例：为救金氏父女，三拳打死镇关西。

性格特点3：勇而有谋。

典型事例：怕店小二通风报信而守在店门口。

……同学们可以借助这一方法评析水浒中对其他人物的分析。

三、突出一法，圈点勾画批注【教师活动】“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。

圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。

古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。

批注的文字有时远远超过原文。

可以看出，圈点勾划和加批注也是指导别人读书的一种重要方式。

示例一：写鲁达为人处，一片热血直喷出来，令人读之深愧虚生世上，不曾为人出力。

孔子云：“诗可以兴。

”吾于稗官亦云矣。

打郑屠忙极矣，却处处夹叙小二报信，然第一段只是小二一个，第二段小二外又陪出买肉主顾，第三段又添出过路的人，不直文情如绮，并事情亦如镜，我欲刳视其心矣。

金圣叹评《水浒传》第二回目片段【教师展示】一、批注的位置：可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2．提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3．批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。