浅谈新课程理念下的高中地理教学
浅谈新课标下的高中地理教学
学独 具魅 力 ，让 地理课 堂 焕发 异彩 ，让 平时 的课 堂 教学 有趣 ， 同时 让 我们 的学 生应试 有 效 ，让地 理 教学这 一 门遗 憾 的艺术 不
年级 地理 课 ，层 次渐 进 ，相 辅相成 ，浑 然 一体 ，共 同完 成高 中
自己所 需的 知识 。 ２ 、由 课 程 的 传 递 者 变 为课 程 以及 课 程 资源 的 开 发 利 用
者。
过去 ，教 师 的任务 是教 学 。教材 、教 参 、教 案成 为教 学的 主导 ，教 师 作为 传递 者 ，受 制于 它。 现在 ，老 师要 树立 “ 用 教 材教 ，而不 是教 教材 ” 意识 。教 材只 是呈 现一 定 的 内容和信 息 以供 师生 开 展教 学活 动 的材料 ，并 不完 全 等 同于学 习 内容 ，教 师应 积极主 动地选 择 和增添教 学 资源 。 随着 进一 步 学习课 程标 准 、深 入研 究教 材 ，我发现 它 是一 个有 待 开发 的 资源库 。 上课 时应 根据 学生 和 本地 情况 对教 材实 施改 革 ，使 教材 本 土化 、校 奉化 ，使 知识 更 贴近 学生 的生 活实 际。此 外 ，尽可 能 充分 开发 、合 理利 用校 闪 外 一切有 利 于地 理
来 。使 学 生考 虑 问题 时不是 从单 一 角度 分析 问题 ，而 是从 多 方 面思 考 ，体 现 地 理学 科 的研 究 能 力 ，主要 是 如 何 提 出 地 理 问
性 （ 如 可 持 续 发 展 观 念 ） 、实用 性 （ 体 现地 理 实 用 价 值 ）知
识 ，而 舍去 了那 些陈 旧 的 、实用价 值小 的 、与 人地关 系不紧 密 的 、属于地理 相关学 科或 边缘 学科 的 内容 。
新课程理念下高中地理教学的创新
浅谈新课程理念下高中地理教学的创新摘要：近年来，随着经济的发展，社会对人才的衡量标准也不断提出了新的要求，创新思维和能力作为现代综合型人才必备的基本素质，成为越来越多教育者们广泛关注的话题。
地理学科具有很强的综合性和趣味性，对学生来说，地理是一门十分有实际意义的学科。
关键词：新课程理念；高中地理；创新；创新教育地理学科具有很强的综合性，然而传统的以应试为目的的教学方式，使学生失去了参与实践的机会，而只能被动的接受知识的灌输，使学生失去对地理的学习兴趣和信心，创新思维的激发和利用地理知识解决实际问题的能力的培养也就无从谈起了。
因此，在新课程理念的指导下，地理教学应当联系生活中的实际，让学生能够参与到实践活动中，这对教师也提出了更高的要求。
高中是学生学习的一个关键阶段，本文就对新课程理念指导下高中地理教学过程中如何进行创新进行分析。
一、加强基础知识的积累，改变教学策略根据新课程标准提出的创新理念，应当在教学过程中培养学生的自主学习能力和创新能力，而坚实的基础知识是培养创新能力的重要基础。
只有具备丰富的基础知识，才能够将其形成学科知识的系统，才能够理清地理学科的知识体系，为培养自主学习能力和创新能力奠定基础。
当学生具备一个系统的知识结构后，能够提高新知识纳入现有知识体系的效率，有助于学生利用现有的知识体系对生活中的气候现象、地理现象进行探索和研究。
比如，在充分掌握了气候和水循环的知识体系后，引入厄尔尼诺现象和拉尼娜现象，这时学生接受起来就变得很容易，而且能够轻松地掌握。
另外，如果教师具备广阔的知识也能够激发学生学习的欲望，所以作为地理教师也应当不断充实自己的知识体系，在教学的过程中不满足于现状，始终保持旺盛的求知欲，把自身掌握的知识转变为学生的精神财富。
二、创设教学情境，引导学生创新课堂教学是引导和培养学生创新能力的主要途径，因此，在课堂教学中进行有效的教学情境的创设，能够有效的引导学生进行创新。
在课堂教学情境的创设过程中，抓住学生的创造火花，进行鼓励和引导，使学生的创新思维最大限度的被激发。
新课程理念下高中地理课堂教学
新课程理念下高中地理课堂教学引言新课程理念下的高中地理课堂教学，是指在新的教育改革背景下，通过采用新的教学理念和方法，促进高中地理课堂教学的创新和发展。
随着社会的发展和教育改革的推动，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
因此，探索适应新课程理念的高中地理课堂教学，对于提高学生的学习效果和培养综合素质至关重要。
新课程理念新课程理念是指以学生为中心，注重培养学生的创新思维、动手能力和实践能力，在教学中注重学生的主动参与和自主学习。
新课程理念强调教学过程的活泼性、启发性和趣味性，鼓励学生从多个角度和多个途径去解决问题，培养学生的综合素质和应对能力。
高中地理课堂教学的特点高中地理课堂教学具有以下几个特点：1.知识丰富：高中地理课程内容涉及很多方面，包括自然地理和人文地理等。
教师需要在有限的教学时间内，有效地传授知识点，并帮助学生理解和应用这些知识。
2.考试导向：高中地理是一门重要的考试科目，教师需要在教学中对考试内容进行有针对性的讲解和复习，帮助学生提高考试成绩。
3.培养学生的实践能力：地理学科注重对实践的应用，教师需要引导学生通过实地考察和实验等方式，提高学生的实践能力。
新课程理念下的高中地理课堂教学实践下面我将结合具体的实践案例，介绍一些新课程理念下的高中地理课堂教学实践。
1. 以问题为导向在课堂教学中，教师可以针对地理学科中的一些复杂和有趣的问题，引发学生的思考和探究欲望。
举个例子，可以提出这样一个问题：城市化进程对农村地区的影响有哪些？通过这个问题，可以引导学生从地理环境、经济发展、社会变迁等多个角度去研究和讨论，培养学生的问题意识和综合分析能力。
2. 多媒体辅助教学在课堂教学中，教师可以利用多媒体技术，借助图片、声音、视频等资料，展示地理知识和实例。
通过利用多媒体辅助教学，可以更生动地向学生展示地理现象和概念，提高学生的学习兴趣和记忆效果。
3. 实地考察和实验地理学科注重实践能力的培养，教师可以组织学生进行实地考察和实验活动。
浅谈新课改下的高中地理课堂教学
地理课堂教学要 围绕《 地理课 程标准 》 进行， 教师要 关注课标 ， 把握 课标 的每一句 话， 每一个 行为动词 。教师不 仅是 知识 的传 播者 ， 同时也 是学习的发动者 、 组织者 和引导者 ， 课程 的开发者和研究者 。研究教 材， 关注学 生 ， 就是要 老师们 对 自已尽职 ， 对学生 尽责。教师保 持一 颗永 不 退色的责任 心， 永不气馁 的上进心 ， 提高教 师的专业发展 ， 优化 地理课 堂
教学。
《 地理课 程标准》 中明确提 出： “ 地 理教学 的 目标就是使 学生获得 綦 本的地理技能和地理学习 、 实践能力 ； 增 强学 习地理 的兴趣 ； 使学 生确立 正确的人 口观 、 资源观 、 环境观 ， 具有初 步 的地 理科学 素养 和人文 素养 ， 养成爱 国主义情感 ， 形成初步的全球 意识和可持续发展观念 。 ”在新课改 的理念指引下 ， 结合地理学科 特色 ， 将 我 的教 学心 得， 课后 反思 ， 师生交 流 与感触 ， 以及学生的学习状况调查反馈等 ， 我设计 了一份 《 湖 北省新课
“ 以学生发展为本” 的核心理念 生发 的《 地理 课程标准》 基 本理念便 勿容 置疑成 为地理优质课 堂教学评价 的重要标 准。正如钟启泉教授所 说 ： 教 育改革的核心环节是课程 改革， 课程 改革 的核心环 节是课 堂教学 ， 课 堂 教 学的核心环 节是教 师的专业发展。
关键词 ： 地理课 堂； 课 堂教学 ； 课程标准； 核 心理念
学课 辅 导
浅 谈 新课 改 下 的 高 中 地理 课 堂 教 学
＠ 周兆朋
摘要 ： 新课程改革的基本理念及核 心思想应 以学科优质的课 堂教 学 为评价标准。课程标 准体现 了国家对学 生学习发展的基本要 求。“ 学生 本位” 的发展观倡导“一切为 了学生的发展” … 。对地理 学科 而言， 围绕 也不会 的不讲等 。 ２ ． 多开展地理活动 ， 提高学生 思维能力 地理学科是思维能力特别
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
高中新课程背景下地理教师教育理念践行论文
浅谈高中新课程背景下地理教师教育理念的践行基础课程改革得以顺利实施的前提是教师教育理念的转变。
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导的作用。
对我国的教师来说，新的课程改革对于地理教育来说是全新机遇和全新挑战的结合。
为了与新课程改革的要求相匹配，则要求高中地理教师必须要更新自身的教育理念，并用新的高中地理教学理念作为指导，积极改革本身的高中地理教育行为，主动更新教学方式，以更加系统、客观且全新的视角将本次新课程改革付诸于实践。
本文具体研究高中新课程背景下地理教师教育理念的践行。
并详细指明针对具体的高中地理课堂教学而言，要注意如下方面，才能做到充分利用新课改背景，完善高中地理教育实践。
一、重视教学中的能力培养与创新思维训练在培养创新思维方面，新地理课程当中增加了大量的思考和活动课的内容有助于培养学生发散思维能力，养成不满足于问题唯一解法、唯一答案的心理。
积极开发求异思维，寻求多条思路、多种答案。
同时还要重视培养学生的收敛思维能力，培养学生养成学科论证，检验假说的严谨学风。
在地理教学中适当开展如下所示的创新式教学。
在地理的教学中要做到把正向思维和逆向思维结合起来，把主向思维和侧向思维结合起来，把抽象思维和形象思维结合起来，把逻辑思维和直觉思维结合起来，把换位思维和本位思维结合起来，只有这样，多种思维的碰撞才能迸发出火花，学生才能体验其中创新的灵感。
二、倡导新的学习方式——探究式学习新课程改革理念下的科学探究，就在于力求突破高中地理课堂的应试教育中所形成的思想禁锢，创新教育需要。
对原有的高中地理课堂教学的状态所进行的具有积极意义的改变；创新必须以人为本，合作探究，强调要使学生具备的创新的高中地理的意识、思维习惯和能力。
开展高中地理的合作探究性学习的目的，就在于围绕创新学生所应具备的高中地理素质有针对性地开展教育与培养。
提高高中生学习高中地理的兴趣，最终实现课程教学目标。
培养地理学习能力，加强对地理知识功能与价值的了解，形成主动的学习态度。
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建
新课程理念在高中地理课堂教学中的构建地理作为高中阶段一门重要的基础课程，其新教材编排中兼涉文理各科，横跨自然科学与社会科学两大学科领域。
在承担地理学科知识教育任务的同时，还兼有对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育的重任。
新课程改革体现了从“知识为本”到“以学生发展为本”的教育理念的转变，如何在地理课堂教学中凸现新课程理念，提高教学质量并对其进行有效地评价，是当前新课程改革需要研究的重要内容。
1.从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性“以学生发展为本”强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，教师在课堂上要营造适合每位学习者的情境，从以教材为主走向学生发展为主，从统一走向分散，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问，上课不再仅仅是传授知识，而是师生一起分享理想、体验生命的价值和自我实现的过程，这使得教师的角色从传统的知识传授者变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
地理教师通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，以及每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
地理教师在课堂教学中应体现下列下四种要求：①面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱；②面向学生的全面发展。
关注的不只是学生对“基础知识与基础技能”即“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升；③面向学生的个性发展，而不应一种一种统一规格的模式发展；④面向学生的可持续发展，这种发展观还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2.从重难点问题的典型性上去掌握学习的规律重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。
理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。
一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等，这些都是每课的重点或难点，理所当然要向学生讲明说透，使他们牢牢地掌握。
新课改理念下高中地理教学论文
新课改理念下高中地理教学迎着高中新课程改革的滚滚洪流，我国新一轮高中课程正式实施。
只有打破传统的应试教育模式，才能树立起地理素质教育的旗帜。
在高中地理教学中，教学的改革已经是不可避免的趋势。
在这改革的大潮中，老师要自己把握好自己的教学方法和方向。
不能盲目地改革，也不能闭关自守。
在高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。
它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。
因此，学习高中地理就要针对不同的内容，分别采用理科或文科的学习方法。
高中地理中的自然地理，包括宇宙、大气、海洋、陆地等，主要属于理科内容.特别是其中的地球运动及时间计算、太阳高度角、各种日照图以及气候、洋流、各种等值线图等内容，具有鲜明的理科特点，需要较多的逻辑思维。
学习时，应该采用偏重理科的学习方法，强调理解重于记忆，以会用为目的，侧重于对地理原理、地理规律的理解运用，联系实际分析解决问题。
平时还应多做练习，重视解题思路，特别要多画图，以加深理解和巩固所学知识。
高中地理中的人文地理和区域地理，主要属于文科内容，适合采用偏重文科的学习方法，在理解的基础上加强记忆非常重要。
学习时要多看书，熟悉和掌握知识要点;会看书，把握教材的脉络和主要思想、观点;还要多思多想，善于总结，形成自己的看法。
学习人文地理侧重于观点、方法的运用，结合实际进行评价与反思。
随着新课程改革的提出，传统高中地理教学收到极大的挑战，但传统应试教育在我国基础教育中根深蒂固，在很大程度上影响了当今的新课程改革的实施。
传统的地理应试教育主要偏重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性健康方面的发展，特别是在能力运用和生产实践方面关注不足。
这显然不利于对创造型人才的培养。
一、创新课堂教学，激发学习地理的兴趣，师生共同参与，构建和谐课堂转变传统的教育观念，教师以课堂为中心，把学生?的被动学习转变成主动参与。
激发学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。
浅谈新课程理念下高中地理教学
有 个别 学 生的演 示 ，又有 全 体学 生 的参与 ，使 学生 充分 掌握 各个 要点 ，做 到 学而 会用 。 ２ ． ２教 师需 要精 心设 计每 ‘ 堂课 的 教学 内容 。 首 先确 立本 次课 的教 学 目标 。 教 学 目标应 建立 在教 学 目的的基 础 上． 用 具 体 的、可操作 的 语言来 加 以表述 ，使 教学 目标 具体 化 、有序 化和 明确化 。 其 次 、确 定本 次课 的教 学 内容 。教学 内容 是教 学设 计 的核心 ，教 师要 抓 纲 务本 ， 因材施 教 ，紧扣 目标 ， 突出重 点 。 由于 学 生计算 机 知识水 平 参 差不 齐 ．如果 用老 办法 教学 ， 、 可 能使 部分 学 生满足 现状 ，失去 学习 兴趣 。 为 了适应 各层 次 学生 的学 习需求 ，教师要 提升 教 学 内容层 次 ．激发他 们 的 学习 兴趣 。在 教学 过程加 入 新鲜元 素 ，比如 什么 是新 型标准 接 口 ｕＳ Ｂ。什 么是 闪存 盘 ． 以及 移动 存储 器 的使 方法 与特 点 。诸 如这 些新 技术 、新 知 识 ，是教 材 中没 有的 内容 ．教师 通 过组织 扩 充 内容 。把 目前微 机最 新 的技 术展 现给 大家 ．能 很好 地激 发学 生的学 习兴 趣 。 ２ ． ３ 强 化阶 段 目标 教学 内容 设计 ，计算 机应 用基 础 是 门实践 性很 强 的课 程 。教师 在 课堂 上 既不能 连续 讲解 理论 知识 ，又 不 能放任 不管 ， 让学 生 自由操 作 。在 教学 过程 中 ，我们 首先 要有 计划 地制 订阶 段 教学 目标 。每 节课 都 要有 讲练 结合 的重 点 内 ．每 章要 设定 若干 个上 机操 作 实验进 行 练 习、巩 固，对 ｒ ‘ 些 既实 用又 不熟 悉 的高级 功能 与使用 技 巧，也 要有 计划 、 分 阶段 进行 讲解 、演 练 ，激发 学 牛的学 习热 情 ，使每 个层 次 的学 生都 有不 断取 得 成功 的喜悦 。 如在 讲 ｗｏ ｒ ｄ文字处 理应 用软 件 时，火家 较熟 悉 的常用 功能以 卜 机 实验 课为主 ．对 Ｗｏ ｒ ｄ 提供 的非 常实用 的 邮件合 并功 能进 行重 点 讲解 。通 过各 阶段 的 操作 、演 练 ，不 同层次 的学 生会 有不 同 的收获 和感 受 。其 次 ，制订 阶段 目标时还 要 注意合 理 分配 讲课 与操 作 的时 间段 ．如 在 讲Ｐ ｏ ｗｅ ｒ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 时教师 可采 用精 讲 多练的 方法 。 由于该 应用软 件理 论知 识比 较 简单 ，讲 课 时重 点强 调文档 的结构 形式 、超 级链 接技 术 、幻灯 片版 面 设 计 、 多媒体 技术 的应 用等 。 ２ ． ４ 强化 教学 内容分 层 设计 ，在 教学 过程 中 ，教 师应 根据 本 课程 的 教 学 对象 、教学 目标 、教 学 内容 、教 学资源 和 条件 ．充 分利用 多 媒体 的集 成
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学
浅谈新课程背景下高中地理的有效教学摘要：本文阐述了在新课程背景下对有效教学的理解，并从有效讲授、有效提问、有效倾听三方面阐述了教师在课堂中的有效教学行为，提出了地理教学具体的有效教学策略，以提高地理家学的有效性。
关键词：有效教学积极学习地理教学新课程一、对有效教学的理性思考1.积极学习与消极学习在新课程背景下，地理教学注重的是学习的积极性和教学的有效性。
很多地理教师尤其是年轻教师常常会有这样的困惑：为什么上课是明明把所有该讲的问题都讲清楚了，学生也说听懂了，但是到了课后，或是做练习的时候，大部分知识都被遗忘了。
究其原因，主要是学生在学习过程中只是被动地接受知识，没有主动参与进来。
也就是说，学生的学习是消极的，而非积极的。
那么什么样的学习才是“积极”的呢？在积极学习中，学生是主体，他们使用头脑，探究观念，解决问题，并能应用所学。
积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习，并有个人参与。
通常学生表现活跃，出声思考。
如果学习是消极的，学习者就不会对结果（也许除了分数）感到好奇，不会提高，不会产生兴趣；如果学习是积极的，学习者会寻找某些东西，想要某一问题的答案，需要信息来解决某一问题，或者寻找做某一工作的方法。
2.有效教学与无效教学学生的学与教师的教是紧密联系在一起的，教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
从理论上讲，有效的教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂的水平上的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的饿认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着教育改革不断深化，新课程改革理念逐渐深入人心，研究性学习作为其中的重要理念之一，开始在高中地理课堂中得到广泛应用。
研究性学习是一种以学生为主体，以问题为导向，注重学生自主探究和发现的学习方式。
在高中地理教学中，研究性学习有助于培养学生的自主学习能力和实践能力，提高学生对地理学科的兴趣和理解，本文将从地理学科的特点、新课改理念和高中地理研究性学习的实施等方面进行探讨。
一、地理学科的特点地理学科是一门涉及广泛、跨学科的学科，其独特的特点决定了研究性学习在地理教学中的重要性。
地理学科是一门综合性学科，涉及自然地理和人文地理两大方面，内容丰富多样。
学生在学习地理的过程中需要了解自然地理系统的形成和演变规律，同时也需要了解人类活动对自然环境的影响以及人类活动受自然环境的制约。
地理学科的跨学科性质决定了地理教学需要综合运用自然科学、社会科学等多学科知识。
传统的地理教学往往侧重知识的灌输和记忆，学生缺乏实际动手操作和独立思考的机会，难以深入理解地理学科的知识和方法。
二、新课改理念与研究性学习新课程改革的核心理念是以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。
而研究性学习作为新课改理念的重要组成部分，强调学生在学习中的独立思考和实践操作，注重学生自主学习和主动发现。
这与地理学科的特点十分契合，地理教学也应该注重培养学生的综合能力和实践能力。
据此，高中地理教学应当以培养学生的综合素质为目标，在课程设置、教学设计等方面注重学生的实际操作和独立思考，引导学生进行研究性学习，提高学生的综合素质和实践能力。
三、高中地理研究性学习的实施高中地理研究性学习的实施应当贯彻新课改理念，注重培养学生的综合素质和实践能力。
教师要关注学生的问题意识，关注学生的需求，以问题为导向设计教学，引导学生通过自主研究和实践操作来解决问题。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行实地考察、数据收集和实验研究，以此培养学生的独立思考和问题解决能力。
新课标理念下的高中地理教学探析
做中心 的 教 育是 死 教 育” 、 “ 生活 即教育 ” 。的确如此 ， 以前 ， 很多教学活动都是 照
本宣科 ， 缺乏 生 活 味 ， 学生 总感觉 到学 习地理 的过程 是枯 燥无 味 的。假 如 能将 实际生 活 中的 地理 知 识融 入到课堂教学 中 ， 学生会在
知识 ， 也增强 了学生独立获取地理知识 的能力 ， 同时 增强 “ 一方有难 ， 八方支 援” 同情心 。学生在 课堂 的 上注重力集 中 ， 兴趣浓厚 ， 生的积极性得到充分调 学
教海探索
２ ３
及 时补 充到课堂中来。这样 ， 学生学 习将 更有乐趣 ， 我们 的地理课 堂将更具魅力 。
新课标理念下的高中地理教学探析
二、 教师创设教学情景 ， 培养学生的探究能 力 苏霍姆林斯基说 过 ： 在人 的心灵 深处 ， “ 总有一 种根深蒂 固的需要 ， 这就是希望 自己是一个发 现者 、 研究者 、 探索 者。 在课堂教 学 过程 中采取 探究 法是 ” 种 良好 的措施 。美 国当代教 育家布鲁纳指出 ：知 “ 识乃是 一个过程 ， 不是结 果 。这 话极 深刻地 揭示 了 ”
一
、
活 ， 发 学 生 学 习兴 趣 激 我国 闻名 教 育学 家 陶 行知先生 曾提到“ 没有 生活
高中地理教 学大纲 的教学 目的部分 ， 求培 养 要 学生 的地理基本 技能 、 地理 思维 能力 以及地 理实践 探究能力 ； 能够独立 与人合 作 ， 运用 地理科 学 观念 、 知识和技能 ， 人类 与环境 之间 的问题做 出正确 的 对 判定与评价 。要实现 这一 目标 ， 养学 生地理 学科 培 实践能力 的重要途径之一 就是 开展研 究性学 习。高
新课改背景下高中地理课堂教学的研究
新课改背景下高中地理课堂教学的研究一、新课改下高中地理课堂教学的变革和挑战在新课程改革下，高中地理课堂教学面临着很多新的挑战和机遇。
新课程改革强调学生的主体性和探究性，要求教师更多的是引导学生自主学习，而不是一味的灌输知识。
这就需要地理教师转变教学方式和方法，注重学生的能动性，提高学生的学习兴趣和积极性。
在新课程改革下，地理教学需要更多地融入当下社会的热点问题和实际案例，以便更好地引导学生理解相关地理知识。
地理课堂教学也需要更注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生在实践中更好地理解和应用地理知识。
二、借鉴国外地理教学方法，丰富高中地理课堂教学内容在新课程改革的大背景下，借鉴国外地理教学的先进理念和方法，丰富高中地理课堂教学内容，对于提高高中地理课堂教学的质量和效果具有重要的意义。
国外地理教学强调跨学科性，注重地理知识和其他学科知识的融合和交叉。
在教学中，地理教师可以借鉴国外地理教学的方法，引导学生在地理知识的学习中，更多地了解相关的历史、政治、经济、环境等方面的知识，使地理知识更贴近学生的生活和社会现实。
国外地理教学强调实践性和体验性，在教学中更注重学生的实际操作和参与，以便更好地理解和掌握地理知识。
地理教师可以借鉴国外地理教学的实践性教学方法，丰富地理课堂教学内容，以提高学生的实践能力和创新能力。
国外地理教学更注重学生的探究性学习，倡导学生通过自主学习和探究学习获得知识，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。
在地理教学中，地理教师也可以借鉴国外地理教学的探究性学习方法，提高地理课堂教学的效果。
三、构建高效的高中地理课堂教学模式应该激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，地理教师可以采取多种方式，比如如引入图片、音频、视频等多媒体教学手段，以便更好地激发学生的学习兴趣。
应该注重培养学生的实践能力和创新能力。
地理教师可以结合学生的实际情况，引导学生通过实地考察、课外实践等方式，丰富学生的实践经验，提高学生的实践能力和创新能力。
新课改下高中地理教学论文
浅谈新课改下的高中地理教学摘要：随着社会的不断发展，社会对人才的要求的标准也在随之发生着变化，为了适应社会对人才的需求，教育界也在积极地进行着素质教育，推动着新课程改革。
本文将简单谈谈自己在新课改革下是如何进行高中地理的教学的，希望对读者有所帮助。
关键词：高中地理新课创新新课程标准明确提出，高中地理“强调学习对生活有用的地理；学习对终生发展有用的地理”；“以学生发展为本”是其核心目标。
为了满足不同学生学习的需要，要培养学生合作学习、自主学习、探究式学习为主的学习方式。
这就要求教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，以全新的教学理念为指导不断创新教学方法。
在此，笔者就结合自己的教学实际，谈谈在新课程标准指引下是如何实施高中地理教学的。
一、注重优化教材内容新教材内容中阅读材料所占的比重几乎达到30％以上，对其深入分析大致可分为两种类型：1.对教材内容拓展和提高的阅读内容。
对这一形式的阅读可进行大胆的课堂删减或布置学生利用课余时间完成。
如《自然地理环境的整体性和差异性》中有关土壤内容设计了四段阅读内容：成土母质的颗粒与化学成分、常见的沉积物、生物与土壤有机质、地形与土壤，笔者在课堂教学过程中只保留了“生物与土壤有机质”的阅读内容，对其他三部分阅读内容采取了课堂删减，只要求学生根据自己的兴趣在课余时间阅读，以拓宽学生的视野。
2.为丰富教学内容所出示的案例阅读。
对教材所述原理起诠释、实证、应用的作用，为学生探究问题提供素材。
教师应充分用好这些案例，突出其典型性和说明性，让学生主动参与案例分析，在教师的引导下自己找出结论，并对结论进行再论证，探究活动的进行让学生在“做”中“学”，不仅获得了地理知识，更懂得了方法。
如地理第一章太阳活动内容中的阅读材料——磁暴，在课堂教学过程中，将其作为本内容的导入材料不但能够激发学生的学习探究兴趣，而且能够让学生在探究过程中认识到这种太阳活动形式是一种对人类会造成危害的自然现象。
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建
浅析新课改理念下高中地理有效课堂的创建摘要：新课改背景下，要改变高中地理教学现状，提高学生学习效率，必须根据地理学科的特点，不断创新教学模式，促进学生在掌握知识的基础上，提高学生的知识运用能力，以便于保障教学质量，高效完成教学任务。
高中阶段是学生从基础教育向高等教育进行跨越的重要时期，那么在新课改理念下的高中地理课堂教学中，应当采取怎样的措施来创建有效课堂呢？本文对此进行简要探究。
关键词：新课改理念；高中地理；有效课堂；创建地理学科是一门具有极强的综合性、理论性的学科，其中包含大量的地理概念、地理规律、地理现象，包含大量的研究地理的方法，对学生的理解能力、学习能力、记忆能力等方面都具有较高的要求。
在新课改背景下，我们要改变传统地理教学现状，构建适应时代发展的高中地理课堂教学模式，坚持以学生为本，构建高效课堂，有效避免“高分低能”现象的发生。
在课堂教学中培养学生自主探究，增强学生学习的积极性、主动性，促进学生积极、自主地参与课堂学习，在保障课堂教学质量的前提下，促进学生的全面发展。
一、影响高中地理课堂教学效率的主要因素（一）教学手段比较陈旧，课堂教学缺乏活力在高中地理教学中，一些教师在课堂教学中，还是以“黑板+粉笔”为主，采用灌输式教学模式，不仅课堂教学手段比较陈旧，可能教学实效性也比较差，这种教学手段严重影响着学生学习效果的提升。
在高中地理教学中，一些教师为了凸显知识的重要性，用粉笔在黑板上记录知识点，围绕课本内容展开教学，不能够将课堂教学内容进行有效拓展，有限的课程资源，即很难激发学生学习的积极性，也不利于学生能力水平的提升。
另外，在高中地理教学中，一些教师课堂教学缺乏活力，不注重与学生之间的交流沟通，学生参与度不高，虽然教师声嘶力竭的讲课，由于概念性知识内容比较枯燥，依旧很难激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，学生注意力无法集中，教学内容缺乏吸引力，影响高中地理课堂教学效率的提升。
（二）教师习惯主导课堂，学生主体地位不突出在新课改背景下，受传统应试教育思想的影响，一些教师依旧习惯主导课堂，学生主体地位不突出。
新课标下如何进行高中地理教学
浅谈新课标下如何进行高中地理教学【摘要】新课程改革，对于高中阶段的教育教学工作产生了十分深远的影响。
过去传统的教育教学出发点主要是为了让高中学生得到良好的学习成绩，将应试作为教育教学的目标，而新课程改革更加注重对高中学生实施全面教育，促进学生全面发展，将高中教育对于学生所具有的人文关怀体现出来，更加体现出当今新时期中我国和谐社会建设的全新风貌。
作为一名坚持在高中地理教育教学工作前线的教师，是当前新课程改革具体的执行人员，高中地理教师的教学理念以及教学思想的转变对当前新课程改革是否能够真正落到实处起到了决定作用，对新时期高中地理教育教学方式方法新道路进行探索，同样是摆在我国高中地理教师面前的全新课题。
【关键词】新课程改革理念高中地理教学方式方法探索高中地理教材是一种图文并茂的资料，其自身图表直观、生动、有趣，更加贴近高中学生的课堂活动，从而创设了一种符合时代气息的地理教育教学情境。
新课程改革是否能够顺利得到实施，最为关键的因素就是教师自身的素质高低。
当今情况下，高中地理教师必须要加深对于课程标准以及新课程理念的理解，提升教师自身专业的水平，适应当今新课程改革的要求，在高中地理教育教学实践过程中将自身的聪明才智发挥出来，立足于高中地理教学的课堂，讲究高中地理教学的策略，以一种积极的心态来投入到高中地理教学课堂的改革之中，在新课程改革的过程中提升自身素质，在改革中发展高中地理教育教学。
本文中，笔者对新课程理念下的高中地理教学进行了探索。
一、新课程理念下高中地理教学要转变教学理念为了对当今新课程改革所提出来的要求进行充分落实，教师必须将全新的教育教学方式充分应用到高中地理教学之中。
在高中地理教育教学设计的思路方面，教师必须对过去传统的学生听、教师讲这一种教育教学模式进行改变，运用一种启发式的高中地理教育教学方式，贯彻当前新课程理念下的学生为主体以及教师为主导的高中地理教育教学原则，以求能够达到学生主体作用和教师主导作用这二者有机和科学地结合，在最大限度地对高中学生自身所具有的主观能动性进行发挥。
新课程背景下的高中地理教学理念
浅析新课程背景下的高中地理教学理念摘要：新课程给高中地理教学带来了全新的理念，也带来了更多的挑战，就师生关系、课堂教学两个方面探讨新课程背景下的现代高中地理教学。
关键词：新课程；地理教学；能力我国新一轮高中课程改革的全面启动使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。
为适应这种新形式，教师必须在新课程理念的指导下，积极、主动地改革自身的教学方式，用新课程理念引导现代高中地理教学。
一、建立具有时代特征的新型师生关系师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。
教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。
在教学中，师生关系是很重要的一个因素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。
教师要树立为学生服务的意识，并全心全意地为学生服务。
学生的学习不可能是“一帆风顺”的。
教师应帮助学生增加成功与获得喜悦的机会。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，当然这需要教师在主观上做积极的努力。
师生间的融洽关系与和蔼的教学态度都会使学生感觉到课堂气氛轻松，学生也就能够自觉主动地参与到课堂教学中，当然也就容易创设出有效性的学习氛围。
二、用新课程理念引导现代地理课堂教学课堂是教师教和学生学的“主阵地”，新课程改革最重要的途径是要通过课堂教学的改革来落实。
新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要，不再将教材视为学生必须完全接受的对象和内容，而是强调教材的“范例性”，将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介，并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。
1.创设情境，培养学生的探究能力新课程要求着重培养学生的探究能力，倡导实施探究性学习。
探究性学习的流程为：创设情境—主动探究—寻求结论—实践应用。
情境的创设应尽可能从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情境展现，给学生提供自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究实践问题。
老师在这一过程中，充当一个组织者和参与者的角色，在必要时给予学生点拨和解疑，但更多应是倾听学生的想法，鼓励他们积极发言。
新课程理念下的高中文科地理教学实践与研究
学 生 的地 理 学 习能 力 、 让 学 生 学会 学 习 有用 的地 理 等 课 题 不 断
出现 。对 于 教 学 理 念 转 变 的 话 题 ， 能 只 作 为 课 题 进 行 研 究 ， 不 而 应落实到实际的教学之中。 本文 结合 自己 多年 地 理 教 学 实 践 ， 谈 谈 如 何 在 新 课 程 理 念 下进 行 高 中文 科 地 理教 学 。
球运动归为一类复习； 如对于具体的地名、 产 、 业部门、 又 物 工 交
与主 动 学 习的 比例 ， 新 知 识 、 论 性 较 强 的 内容 以接 受 教 学 为 对 理 主 ， 能 迁 移 的 知 识 、 生 通 过 自主 探 究 能解 决 的 内容 以主 动 学 对 学
习为 主 。
例 如 对 必 修 三“ 漠 化 的防 治 ” 学 中 ， 通 过 读 图 、 纳 等 荒 教 可 归 方 式 对 荒 漠 分 布 、不 同历 史 时期 的 荒 漠 化 等进 行接 受 教 学 为 主
教 学 ， 荒漠 化 地 区 自然 特 征 、 对 形成 原 因及 治 理 等 就 应在 接 受 教 学 作 为 引 子 的 前提 下 ，采 取 发 现 学 习 ，并 让 学 生将 荒漠 化 的 成 因 、 理等 知识 迁 移 到 水 土 流 失 问 题 上 。 治
一
二、 关于 接 受 教 学 与 主 动 学 习
让 学 生 学 会 学 习 是 新 课 程所 倡 导 的理 念 之 一 。 高 中 阶段 ， 在
地 理 基 本 原 理 、基 本理 论 的 学 习则 应 当成 为 学 生 增 强 分 析 和 解
、
关 于 基 础 知 识 与 知 识 整合
福 建 省 根 据 全 国统 一 考 试 大 纲 要 求 ， 高 中地 理 必 修 Ｉ Ｉ 把 、ｌ 、
浅谈高中地理新课程教学
思 路方法
３ ６
地理教学设计与创新是地理课程实施 的重要环 节 。在新 课程中 ， 应设计 符合 每位 学生发 展 的地理 教 学 目标 、 法 学 法 。 教 地 理 课 程标 准— — 教 学设 计 的指 路 明灯 认真学习新课程标 准 ， 以指 导教学 设计 和课 用 堂 教 学 。 好 的 教学 设 计 要 从 课 标 出 发 ， 到 既 有 利 达 于教师教 ， 又有利 于学生 学的 目的。要从 高 中学生 的年龄特点 、 心智发 展特点 ， 出三维 目标 ， 出学 提 突 生学习的 自主性 ， 调培养学 生搜 集和处 理地 理信 强 息的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和解决地理问题 的能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 二 、 理 新 课 程 教 学 设 计 的指 导 思 想 地 １增强设计 的启发性 和兴趣性 ， ． 创设师生互 动。 兴 趣 能 带 来 学 习 的 无 穷 动 力 。 在 教 学 内 容 的 选 择 上， 要尽量做到文字简洁 、 生动 ， 图文并茂 ， 呈现形式 活 泼 多 样 。新 课 程 教科 书 的 特 点 是 名 词 、 念 、 论 概 结 性 的 叙 述 少 了 ，读 图 思 考 ” 活 动 ” 阅 读 ” “ 例 ” “ “ “ 和 案 等 问 题 探 究 的 形 式 多 了 。 文 字 篇 幅 明 显 减 少 ， 幅 图 数量增多 ， 甚至许多地方采取 以图代文 ， 使图像成为 课 文 的 有 机 组 成 部 分 。 在 新 课 程 设 计 时 ， 充 分 利 要 用这些积极因素增强课 堂设计 的启 发性 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 引导学生参与教学过程 ， 尽力利用各种 课程资源 ， 突显新课程理念 。 ２加强对地理 事象 的形成 和变 化过程 分析 ， ． 突 出地理技能和地理方 法的训 练 ， 意识地 为学 生 的 有 自主 学 习 创 造 条 件 。教 学 设 计 的 编 写 要 遵 循 研 究 性 学习 的思想 、 方法 ， 以逐 步探究 代替 传统 的叙述 ， 使 学生学习新知识 的过程成为探 究 问题 的过程 、 取 获 技能和方法的过程 、 情感态度 与价值观 培养 的过程 。 在教学过程 中， 导师生 互动 ， 倡 倡导 学生 积极参 与 ， 乐于探究 ， 勤于动手 ， 有利于提高课堂教学效果 。课 文 中许 多 问 题 没 有 直 接 给 出结 论 或 分 析 过 程 ， 师 教 要 设 计 引 导 学 生 在 教 学 过 程 中处 理 。教 师 也 可 以 打 破教科书 的知识结构和 内容顺序 ， 更换 事例 、 图像 和 活动题 目， 使教学活动个 性化 、 多样化 。 ３ 把握课 堂教学 的重点难 点 ， 真设计课 本 中 ． 认 的读 图思考 、 活动和案例研究 ， 提高授课效率 。可以 采 用 以下 方 法 ： 利 用 生 活 经 验 解 答 。 授 课 时 及 时 ① 联系生活 ， 可使 教 学 内容 变得 亲切 可感 ， 使难 点 易 化。例如 ， 热力环流的形成过程和原因 ， 可联 系 日常 生活 中焚烧废纸 ， 会看 到许多 细小灰 烬上 升漂 浮的 事实来加 以解 释； 演示实 验。演示 实验 可化无 形 ② 为有形 、 化平面为立体 、 静止 为活动 、 化 变抽 象 为具 体， 可调动学生手 、 、 、 眼 耳 脑等 多种感 官协 同活 动 ， 使教学难 点可感 易解 。例 如 ， 向斜 和背斜 的受 力概 念仅 靠 文 字 表述 是 难 以 理 解 的 ， 让 学 生 两 手 挤 压 可 小 竹 片 ， 其 亲 身 体 验 到 应 力 的存 在 ， 而 明 白地 应 使 从 力是什么 ； ③形象 比喻。 比喻 是教学 语言 中的重要 修 辞 方 法 ， 切 形 象 的 比 喻 可 以 降 低 对 感 知 事 物 的 贴 理 解 难 度 。 例 如 ， 我 国 三 级 地 势 阶 梯 的 排 列 顺 序 将 比喻为 自西向东下楼梯 、 地球 内部 ３个 一级 圈层 将 比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳 、 白和蛋 黄 ； 蛋 ④编 歌诀。地 理歌诀概括性 强 、 趣味性 强 、 韵律 性强 ， 朗 朗上 口， 可让学生 在短时 间内轻松 地记忆 住大 量 的
新课程理念下高中地理有效教学策略论文
浅议新课程理念下高中地理有效教学策略随着中学地理新课程的深入推进，“有效教学”理念愈来愈受到人们的关注。
所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。
然而，近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。
因此，在新课程理念下保障高中地理的有效教学是摆在我们当前的重大问题，我们必须采用有效的教学措施予以解决。
一、重视课前导入，激发学生学习兴趣学习兴趣是学生从事学习活动重要的内部驱动力。
在地理教学活动中，学生如果对教师所教授的内容没有兴趣，教师做再多的努力可能也是徒劳，从而使得教学活动始终呈现着低效甚至是无效的状态。
因此，我们要想实现地理教学的有效性，就要想办法激发学生对所学内容的兴趣。
在地理课堂教学中，课前导入是课堂教学的一大重要环节，课前导入除了具有引出新知识的功能，它的另一重要的功能就是可以有效激发学生对接下来教学活动的兴趣，这也是我们不断强调课前导入技巧运用的重要原因之一。
在地理课堂教学中，我们可以通过温故知新的方式导入新课，也可以通过讲故事的方式导入新课，还可以通过多媒体工具导入新课等等，无论是哪种导入方式，其共同的特点就是具有一定的趣味性，具有能够吸引学生眼球的内容，只要我们在地理课堂上运用好导入技巧，就会使学生的学习兴趣立刻被激发起来。
例如，在讲“地球的运动”时，其中关于地球自转、公转的意义向来是地理学科的重点和难点内容，为了激发学生对这部分内容的学习兴趣，我在上这部分的内容时就利用了多媒体工具的动画演示功能形象生动地演示了地球自转和公转所产生的诸多地理现象。
在生动画面的刺激之下，几乎每个学生的眼睛都盯着画面，对这部分内容产生了浓厚的兴趣。
这样，有了兴趣作为先驱，教师再进行接下来的教学活动就会得心应手得多。
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浅谈新课程理念下的高中地理教学
发表时间：2012-04-24T09:09:50.030Z 来源：《教育学》2011年12月（下半月A版）供稿作者：安忠贵[导读] 在教学实施过程中我们要注重对学生进行方法和规律的点拨提升学生进行知识迁移的能力。
安忠贵（贵州省金沙县第一中学 551800）
地理学科是一门空间性、原理性强的综合性学科，其丰富的地理景观、复杂的地理运动、繁琐的地理规律，成为课堂教学中难以逾越的限制课堂效率的障碍；同时，这些景观、运动、规律也是地理教学中的重难点所在，绝大部分是考查的要点。
因此，充分利用课堂教学的主战场培养学生的能力，是一线教师需要直接面对的课题。
以下是本人的些许拙见，望能与广大同仁共勉：
一、教学目标精确、恰当
教师对教学目标的确定必须精确恰当，全面贯穿新课程理念。
教学目标具有导向、激励、控制、评价等功能，有效的教学始于认清要达成的目标是什么。
充分发挥目标的各种功能，是提高教学质量的保证。
课堂的45分钟里要教什么内容？哪些知识点是重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的目标要求？因此，在进行教学过程的设计前，我们要注重对课程标准的分析，以此来明确教学目标和选择合适的教学内容。
例如，在教高中地理《流域综合治理与开发》一章时，课标要求为“以某流域为例分析该流域开发的地理条件，了解流域开发建设的基本内容以及综合治理的对策措施”。
教材选择了“美国田纳西河流域的综合开发”作为例子，如果教师只把课堂重点放在田纳西河，那是绝对不能“达标”的。
通过解读课标可知，课标并没有明确要求具体掌握哪一条河流。
因此，在教学过程中，我们必须在学习田纳西河流域后，总结出流域开发的一般思路。
然后，让学生利用分析流域的思路，对伏尔加河流域以及我国长江、黄河、珠江等流域开发的异同进行分析，培养分析问题的能力，实现知识的迁移。
二、教学实施过程中要注重方法和规律的点拨
在教学实施过程中我们要注重对学生进行方法和规律的点拨提升学生进行知识迁移的能力。
例如我曾上一节地理的时事热点专题课我准备了2008年北京奥运、首都钢铁厂的搬迁、渤海南堡油田、“人造太阳”等十多个热点材料。
如果单纯的引导学生把材料一个接一个地讲练完毕一节课下来学生的收获只是掌握了这些时事热点材料所涉及的内容。
有效的课堂应该是让学生掌握分析时事热点的方法而不仅限于了解材料本身。
因此我先选取了其中一个材料进行分析让学生明确解决热点材料题的一般方法从材料中提取信息→回顾相关的知识点→应用知识解决问题。
完成相应习题后我还进一步提出问题根据上述材料结合我们所学知识同学们又可以怎样来命题呢学生各抒己见气氛活跃。
可见教师如果重视方法和规律的点拨学生不但掌握了材料信息更具备了分析同类时事热点材料题的能力课堂更具实效。
三、加强课后反思，提高高中地理课堂效果
地理课堂必须走出模仿与复制的怪圈，必须用批判性的反思教学取代习惯教学。
根据自己的认识，反思，研究，对教材进行整合，延伸，删减和订正，用“一招鲜”代替“大锅饭”，丰富多彩的“个性教学”代替千人一面的共性趋同教学，地理教学才有真正发展的前途。
自觉性地反思行为是教师应该具备和坚持的。
教师越善于反思，在某种意义上说，教学能力和水平越能得到快速提高，便越可能成为好教师。
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话，是否有公正的品质，豁达的胸怀，丰富的情愫以及敏锐的判断力和想像力等。
例如我在讲授“酸雨”时，有学生提出“北方地区尤其是西北地区的土壤偏碱性，因此就应该把大量耗煤的高排放，高污染的工业转移到西部，中和那里的碱性土壤。
”这个观点和教材相反。
我当时作了批驳。
在课后的反思中我深感这样扼杀了这个学生积极思考的兴趣，大胆创新的勇气于是，在接下来的一节课中当着全班同学的面作了自我批评，并在以后的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。
四、优化课堂教学结构，提高课堂效率
师生关系是决定课堂教学效率的关键因素之一，亲其师，信其道。
在新课改下，师生关系是平等的、互信的，课堂的组织形式和结构都与传统的课堂教学相去甚远。
教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”教师应当明确自己的职责，使之与学生的学习期望和学习能力相适应，同时，也要使学生明确教师对他们的期望。
同时教师一定要对自己的教学有一定的预见性，能够机动灵活的处理教学过程中可能会出现的“突发事件”。
打造高效课堂，必须要优化课堂结构。
课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，也包括微观的结构即教学每个环节的设计、时间的分配。
宏观上看，一堂高效课，首先要在课堂的初始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来组织活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活跃自己的思维，通过与同学的合作寻求答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，然后由师生交流作出总结。
最后应留出5分钟时间进行小结：本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想通过这一过程得到的知识、技能和学习方法必定是高效的。
在教学过程中，教师一定要追求教学方式、交流方式的多样化，避免教学过程的简单重复和程序化，否则学生的很多探究活动很可能又会流于形式，难以达到使学生“会学” 的目标。
总之，高中地理课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念教导下，通过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
因此，要提高课堂教学的有效性，老师要明确教学目标，精选教学内容，充分作好课前准备，选择合适的教学方式，优化地理课堂教学，采取多方位多角度对学生进行评价，激发和培养学生的自主能力，使教学的有效性得到实现。