关于单元教学设计的学习与思考
2024年教师教育研修心得：部编版新教材,单元整体教学思考
教师教育研修心得：部编版新教材，单元整体教学思考正是由于智能机器的出现和挑战，我们必须严肃思考:教学究竟应该是怎么样的?教学存在的意义和价值究竟是什么?事实上，教学的价值和意义一直都是培养人，但智能时代让它的意义和价值更加鲜明,不能再被忽视。
因此，当机器已不只以存储为功能，而开始像人一样思考的时候,我们清醒地意识到:“教学绝不是知识传递，甚至知识学习本身也只是培养人的手段。
教学的最终目的是实现学生的全面发展。
因此,帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养。
在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。
”——(《以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革》)朱立祥的讲座精彩频频，遂小记于此，与君共学。
当前各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群(主题)、模块等多种方式呈现学科内容，使课程内容结构化;以活动主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
二一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思教师:零打碎敲、靖蜓点水式的知识学习和技能训练;学生:碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容;·以前过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展;·拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法面对复杂的、深入的、不确定性问题;·只见树木，不见森林！二、以单元或主题教学设计推进新课程教学改进·从关注一节课的教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,以单元为单位;·主张系统重构教学内容;·强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习;·强调学科大观念、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习;更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养(整体教学);注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养;·基于单元或主题，打通知识到素养的通道。
三三、为什么要以单元为单位进行整体教学设计1.单元设计有助于实现知识的整合以主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法，关注的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握。
关于小学数学大单元教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。
尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。
那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。
一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。
而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。
但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。
（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。
新课标理念下小学数学单元整体教学设计与思考
新课标理念下小学数学单元整体教学设计与思考作者：陈友娥来源：《家长·中》2024年第05期新课标理念下，小学数学单元整体教学设计包含一个完整的循环过程，教师需要对教学方法、细节以及各项评价指标进行严密把关，关注教学设计的整个过程，确定教学目标，导入新课程、新概念，进行概念延伸，并且关注课程重点，从而提高整体的学习品质和效率。
本文对新课标理念下的小学数学单元整体教学设计策略进行分析探讨。
一、新课标理念下小学数学单元整体教学的重要性小学数学单元整体教学对于引导学生学习数学知识是至关重要的。
首先，整体教学可帮助学生建立起数学知识的整体框架，从而更好地理解各数学概念之间存在的逻辑关系，构建完善的数学知识体系，避免零散化的知识概念和孤立性的知识内容给学生的学习带来较重的负担。
其次，单元整体性教学还可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以将不同的数学概念与技能衔接互动在一起，开展精准授课，使学生能够更好地理解数学问题的本质以及解决方法，使其逻辑思维能力和创新能力得到不同程度的提升。
最后，单元整体教学还可以激发学生的研学兴趣，增强学生的学习动机。
教师可以将数学知识的整体结构呈现给学生，帮助其理解数学的应用和意义，激发学生的数学学习兴趣，提高其参与课程探索的主动性。
单元整体教学可以帮助学生集中突破自身在某一方面的认知局限，引导其更好地理解数学知识，提升数学思维能力，从而促进学生全面发展。
二、小学数学单元整体教学过程小学数学单元整体教学包含一个完整的教育过程，教师需要在单元授课活动中建立一个完整的教育闭环。
第一步：教师需要确定单元教学目标，关注本单元整体教学的指标和方向，明确学生需要掌握的概念技能，提升学生解决问题的能力。
第二步：教师需要引导学生将概念和技能整合在一起，将已经学习的知识概念与当前的新理论衔接在一起，开展迁移性教学，体现知识点之间存在的逻辑关系。
第三步：教师需要设计教学活动，整个活动包含理论知识讲授部分以及实践探索、实践操作、作业巩固等多个环节，帮助学生加深对单元概念的整体认知。
单元整体教学的思考及大单元教学设计实践
单元整体教学的思考及大单元教学设计实践一、概述在教学实践中，教师需要面对各种教学活动的复杂性和多样性。
而在课程教学中，单元教学是教学内容的基本单位，它是整个教学过程中极为重要的一环。
如何设计和实施一个有效的单元教学，是每一个教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将围绕单元整体教学的思考展开，结合实际的教学案例，探讨大单元教学设计的实践经验。
二、单元整体教学的思考1.理论基础单元整体教学是指一种教学策略，它要求把教学拆分成一个个整体，并在整个教学过程中以整体为单位进行教学，使学生在整个教学过程中都能够感受到教学的整体性。
这种教学策略的核心在于整合教学内容，强调知识的内在通联和系统性。
单元整体教学的理论基础主要来自于学习心理学、教学原理和教学方法学等学科。
在实际教学中，教师需要结合自身的教学实践，深入理解单元整体教学的理论基础，认真思考如何将其付诸于实践。
2.教学目标单元整体教学的第一步是确定教学目标。
对于教师来说，要明确整个单元的教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
这些目标必须是可行的、明确的和具体的，要求学生具备某种能力或知识，并且要求能够通过实际教学活动进行验证。
确定教学目标需要考虑学生的知识水平、兴趣爱好和认知结构等因素，确保教学目标与学生的实际情况相匹配，使教学目标能够有效地指导教学活动的开展。
3.教学内容教学内容是单元整体教学的核心。
在确定教学内容时，教师需要充分考虑教学目标和学生的实际情况，根据学科的特点和学生的认知规律，进行合理的选择和安排。
教学内容要求严谨、科学、系统，能够全面反映本单元的主题和内容，并且要具有一定的前瞻性和导向性，能够为学生引领知识的前沿，激发他们的学习兴趣和动力。
4.教学方法在实施单元整体教学时，教学方法是至关重要的一环。
教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择和设计教学方法，使之能够有效地推动教学过程。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。
完整版)关于单元教学设计的学习与思考
完整版)关于单元教学设计的学习与思考程序性原则：教学设计必须有科学的程序。
教学程序是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的认知规律，选择和安排教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等的一系列活动过程。
整体性原则：教学设计必须具有整体性。
教学设计要考虑到教学内容的系统性和整体性，把握章节之间的联系，把握本章节与学科其他章节的联系，使学生在研究过程中形成系统的知识结构。
趣味性原则：教学设计必须具有趣味性。
教学设计要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
二、单元教学设计的步骤单元教学设计的步骤包括：确定教学目标；分析教材和学情；确定教学重点和难点；设计教学策略和教学手段；制定教学计划和课堂实施；评价教学效果。
在单元教学设计中，教学目标的确定是首要的一步，它是教学设计的核心和灵魂，决定了教学的方向和目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学生的认知水平和学科课程标准的要求。
分析教材和学情是单元教学设计中的第二步。
教师需要全面深入地分析教材，了解教材中各个知识点的内涵和外延，把握教材中的重点和难点。
同时，还要了解学生的学情，掌握学生的基础知识和研究能力，为教学策略和教学手段的选择提供依据。
确定教学重点和难点是单元教学设计中的第三步。
在分析教材和学情的基础上，教师需要确定本单元教学的重点和难点，把握教学重点，突出教学难点，为教学策略和教学手段的选择提供指导。
设计教学策略和教学手段是单元教学设计中的第四步。
教学策略和教学手段的选择要根据教学目标和学生的认知规律，选取合适的教学方法和教学手段，激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
制定教学计划和课堂实施是单元教学设计中的第五步。
教学计划要根据教学目标和教学策略，合理安排课堂教学时间，统筹安排教学内容，保证教学效果。
在课堂实施中，教师要根据学生的研究情况和教学进度，及时调整教学策略和教学手段，确保教学效果的达成。
评价教学效果是单元教学设计中的最后一步。
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学的设计与思考语文大单元的教学设计应该围绕学生的学习需求和兴趣展开。
在设计教学过程中，我们需要考虑到学生的不同学习能力和背景，以及培养学生的阅读、写作和表达能力。
以下是我对语文大单元教学设计与思考的一些想法。
首先，我们应该确定目标和重点。
在每个大单元中，我们应该确定学生需要掌握的知识和能力。
比如，在一个阅读理解的大单元中，我们的目标可能是培养学生的阅读理解能力和提高学生的阅读速度和准确性。
同时，我们也要确定教学重点，有针对性地教授学生解题技巧和阅读策略。
其次，我们应该设计多样化的教学活动。
语文教学不能只停留在课本上，我们应该设计一系列丰富多样的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，我们可以组织小组讨论、角色扮演、课外阅读等活动，让学生在实践中学习，培养他们的合作能力和创造力。
第三，我们应该注重培养学生的阅读习惯和写作能力。
阅读是语文学习的基础，我们可以设计一些阅读计划，引导学生多读一些优秀的文学作品和课外书籍。
同时，我们也要注重培养学生的写作能力，鼓励他们多写作文、读书笔记等，提高他们的写作水平和表达能力。
第四，我们要注重培养学生的批判思维能力。
语文学习不仅仅是为了记住知识，更重要的是培养学生的思辨和创新能力。
我们可以引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展、主题等，培养他们的批判思维。
同时，我们也可以设计一些创意写作的任务，鼓励学生表达自己的观点和思考。
最后，评价是教学的重要一环。
在每个大单元的最后，我们要设计一些能全面评价学生学习成果的评价方式。
除了传统的笔试和口试，我们也可以设计一些项目作业、展示和讨论等方式来评价学生的学习成果。
同时，我们也要注重及时反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
综上所述，语文大单元教学设计应该注重学生的学习需求和兴趣，设计多样化的教学活动，培养学生的阅读、写作和表达能力，注重培养学生的批判思维能力，并设计全面客观的评价方式。
只有这样，我们才能更好地促进学生的语文学习和发展。
大单元教学设计交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我关于大单元教学设计的一些思考和体会。
首先，请允许我简要介绍一下大单元教学设计的概念和意义。
大单元教学设计，是指以单元为单位，围绕一个主题或问题，将知识点、技能点、情感态度价值观等方面进行整合，形成具有内在联系的教学内容，引导学生进行深度学习和综合运用。
这种教学设计模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，实现学科核心素养的全面提升。
以下是我对大单元教学设计的一些思考和体会：一、明确教学目标，把握单元主题大单元教学设计的第一步是明确教学目标，把握单元主题。
我们需要深入分析教材，挖掘单元的核心内容，明确单元教学目标。
在确定主题时，要充分考虑学生的兴趣和需求，使主题贴近学生生活，具有实际意义。
二、构建学习任务群，促进深度学习大单元教学设计的关键在于构建学习任务群。
我们要将知识点、技能点、情感态度价值观等方面进行整合，设计一系列具有挑战性和趣味性的学习任务。
通过任务驱动，引导学生进行深度学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、注重情境创设，激发学生学习兴趣情境创设是提高学生学习兴趣的重要手段。
在大单元教学设计中，我们要根据单元主题，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、加强合作学习，培养团队精神大单元教学设计要注重培养学生的合作学习能力。
我们可以通过小组合作、角色扮演、项目式学习等方式，让学生在合作中学习，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
五、关注学生差异，实施分层教学在大单元教学设计中，我们要关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务，满足学生的个性化需求。
同时，要关注学生的学习进度，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
最后，我想强调的是，大单元教学设计是一个不断探索、不断优化的过程。
我们要在实践中不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
关于单元教学设计的学习及思考
关于单元教学设计的学习及思考单元教学设计是教师在教学过程中按照一定的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要求，对其中一特定的教学内容进行系统化安排和组织的教学活动。
对于学生而言，单元教学设计也是一种学习的机会和过程。
下面将从学生的角度出发，对单元教学设计的学习及思考进行探讨。
首先，学生应该主动参与单元教学设计的学习过程。
在教学过程中，教师会根据学生的实际情况、兴趣爱好和学习需求等因素进行教学设计。
因此，学生应该积极参与教师安排的学习活动，主动思考问题，积极提问和交流。
通过参与和思考，学生可以更好地理解教学内容，培养自主学习的能力和习惯。
其次，学生应该关注单元教学设计的学习目标。
学习目标是教师设计教学活动的核心，也是学生获取知识和能力的目标。
学生可以通过理解和分析教学目标，找出与自身知识和能力匹配的部分。
在学习过程中，学生应该明确自己想要达到什么样的目标，并制定相应的学习策略和计划。
只有通过关注目标，学生才能更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
再次，学生应该掌握单元教学设计的学习方法。
学习方法是学生学习的基本途径和手段。
在单元教学设计中，教师会根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
学生应该了解各种教学方法的特点和适用范围，根据实际情况选择合适的学习方法。
同时，学生还可以通过学习和掌握一些学习技巧和策略，提高学习效果和效率。
最后，学生应该对单元教学设计进行个性化的思考和评价。
单元教学设计是一种有效的教学组织形式，但并不是每个学生都能适应和接受。
因此，学生应该根据自身的学习特点和兴趣爱好进行个性化的思考和评价。
学生可以思考教学内容与自己的学习需求和兴趣是否匹配，评价教师是否有针对性地设计学习活动，以及学习过程中是否获得了应有的收获和体验等。
通过个性化的思考和评价，学生可以更好地发掘自身的潜力和优势，提高学习兴趣和动力。
综上所述，单元教学设计的学习及思考对学生而言是一种学习的机会和过程，可以帮助学生更好地理解教学内容，培养自主学习的能力，提高学习效果和效率。
指向学科核心素养下的大单元教学设计学习思考
指向学科核心素养下的大单元教学设计学习思考从“双基”到“三维”，再到“课程核心素养”，教学目标在变，课堂教学设计也需要变。
课堂教学是教育改革的主阵地。
我们怎样通过对课堂的顶层设计——大单元教学设计更好地落地“课程核心素养”目标呢？一、设计要聚焦核心素养，立足于课程整体理念和思维，以学习为中心。
二、设计要有清晰的目标达成线索；有逻辑分明的核心任务设计及层次递进的子任务规划，要利于师生共同成长。
三、大单元设计思路，要在课标分解、教材驾驭、学情读懂的基础上，确定大主题或大概念。
要从关注学科的碎片、零散知识，走向背后的结构、联系、规律，追求知识、能力的应用和迁移。
四、大单元教学设计决定要研究学段的学科目标—学期目标—大单元目标。
要基于学段目标、学期目标、课标内涵、教材确实精准的大单元目标。
五、大单元教学设计要根据单元目标，进行以挑战性问题为核心，将问题转化为学习活动设计，依托活动设计在分课时组织教学，让单元目标通过课堂学习真实发生，避免问题和活动的碎片化、浅显化。
课堂上根据单元目标任务开展学习活动，活动步骤要有递进性，突出认知发展和思维进阶。
六、大单元教学设计在单元的思维障碍处、学生困难处进行搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架设计，以通过宏观设计引导学生通过分课时高质量地开展知识迁移、思维进阶的大活动，遵循“学、展、评”的学习链，遵循“提出问题—组织学习—成果呈现—交互反馈—梳理归纳”的问题解决流程，从而通过活动不断丰富自己，形成成果，进行反思评价，完善学习历程。
七、大单元的结构化不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化，是基于核心素养，在大主题或大概念、大情境、大任务的统领下，整个大单元教学活动的条理化、纲领化。
八、大单元教学设计要在单元顶层设计时由关注探究转变为关注探究与实践。
并在分课时设计时由关注导入环节的情境设计转变为关注课时问题解决型学习任务的真实情境设计。
避免为了导入而导入，避免为了讲解一个知识点的零碎的、不成体系的创设，要突破传统教学的局限，与时俱进地提升学生的学习能力和必备素养。
关于单元教学设计的学习与思考
207神州教育关于单元教学设计的学习与思考员振东甘肃省定西市安定区宁远学区摘要：做好单元教学设计，有利于教师整体把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。
关键词：单元教学；设计；学习；思考一、单元教学设计的含义：单元教学设计就是教师从是一个单元(一章)的角度出发，根据单元(章)中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段(而不是一个课时)的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。
在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是二、为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
三、怎样才能做好单元教学设计？1.教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。
教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。
1.1目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。
小学英语单元整体设计的学习与思考
句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
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首先强调教育过程中的整体性，更为关注学生人性的培养。 突出“以人为本”和“人文关怀”， 突出“科学”、“人文”、“创造”的和谐统一。
●再强调主要问题之一：
教学设计：缺乏整体思考
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文本再构 独立语段教学 单元整体设计 单课有效实施
“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础 上的。它的心理学基础是始创于德国的格式塔心理学。 格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场
出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，
听说读写四种言语活动及能力之间相互依存、互相促进，是 不可分割的整体。
●
更强调语言知识与语言能力的整体性表现，也就是语言交际 能力的培养。
●
整体性反映在语言教学上 融听说读写等多种技能为一体， 充分体现语言的交际性和实践性。
整体性要求英语教学的完整性，即不能把教学要素割裂。
●
● 整体性要求课堂教学关注每位学生的学习。
1.用熟练运用所学的句型对中国的传统节日的基本信息进行问 答。 2.能熟练运用句型进行描述： The„festival is in„. The weather is„. People usually„. People like eating„. 1．能流利朗读有关端午节和中秋节的文本。 2. 能综合运用所学的目标语言来描述自己所喜欢的中国传统节 日。 3．能根据传统节日的相关语段内容自己能从中提炼信息，完成 关于喜欢的某一传统节日的写作。 了解、传承、弘扬中国的传统文化。 在语篇的学习中，通过问答，让学生口头描述自己喜欢的节日， 并进行笔头写作。
对大单元教学设计的思考
对大单元教学设计的思考大单元教学设计指的是将一系列相关的课程内容组织为一个完整的教学单元进行教学。
与以往的教学方式相比，大单元教学能够更好地整合知识，提高学生学习的连贯性和深度，培养学生的综合能力。
在进行大单元教学设计时，要从以下几个方面进行思考。
首先，需要明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生通过学习该单元教学能够达到的预期结果。
教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标。
在大单元教学设计中，应根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体的教学目标。
例如，对于一个关于环境保护的大单元教学，知识目标可以是了解环境保护的基本概念和原则；能力目标可以是培养学生的环保意识和环保行为；情感目标可以是培养学生的责任心和团队合作精神。
其次，需要进行教学内容的选择和分析。
在确定教学内容时，要根据学生的程度和兴趣来选择，确保教学内容的有针对性和可操作性。
在分析教学内容时，需要清晰地明确主线和支线内容，将各个知识点有机地连接起来，形成一个由表及里、由浅入深的教学框架。
同时，还要采用多种教学手段和资源，例如教材、多媒体、实物、互联网等，以提高学生的学习兴趣和主动性。
接下来，需要制定教学策略。
在大单元教学设计中，教学策略是指教师在教学过程中采取的方法、手段和技巧。
教学策略应根据学生的特点和教学目标来选择和使用，以促进学生的有效学习。
例如，在进行环保大单元教学时，可以采用讨论、实验、观察等多种教学策略，激发学生的思维和创造力，提高学生对环保问题的理解和解决能力。
最后，需要进行教学评价。
教学评价是对教学过程和结果进行分析和评估的过程，是对教学效果的重要反馈。
在大单元教学设计中，教学评价应综合考虑学生的知识掌握程度、能力发展水平和情感态度变化等方面的情况，采用多种评价方法，如考试、测验、观察、访谈等。
同时，教师还应根据评价结果，对教学进行调整和改进，以提高教学效果。
总之，对于大单元教学设计，教师需要从明确教学目标、选择和分析教学内容、制定教学策略以及进行教学评价等多个方面进行思考和设计。
大单元教学设计的思考与实践
大单元教学设计的思考与实践一、引言大单元教学是指以一个主题或一个领域为基础，将相关知识、技能和情感目标有机地融合在一起进行教学活动的一种方法。
它以提高学生整体素养为目标，注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式。
在实施大单元教学时，教师需要充分考虑学生的学习特点和实际需求，合理安排课程内容和学习活动，以帮助学生深入理解和掌握知识。
二、教学设计的思考1. 确定大单元主题和目标教师首先需要确定大单元的主题和目标。
主题应该贴近学生的生活经验，与他们的兴趣和需求相关。
目标应该明确具体，包括知识、技能和情感目标。
2. 分解知识点和技能将大单元教学内容分解成不同的知识点和技能，便于教师掌握教学进度和学生的学习进展。
每个知识点和技能都应该明确对应的教学目标和教学活动。
3. 制定课程计划根据大单元的课时安排和学生的学习进度，制定详细的课程计划。
其中包括每节课的教学目标、内容和教学活动。
教学活动应该多样化，包括讲授、实践、讨论和评价等不同形式。
4. 设计教学材料和资源根据大单元的内容和学生的特点，设计相应的教学材料和资源。
教材应该有足够的知识点和实例，同时也可以引入一些额外的资源，如图片、视频、实物等，以帮助学生更好地理解和运用知识。
三、教学实践的重点1. 激发学生的学习兴趣在大单元教学中，教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣。
可以结合故事、案例、游戏等活动，让学生主动参与和探究，培养他们的主动学习能力。
2. 引导学生的自主学习大单元教学注重培养学生的综合能力和跨学科的思维方式，因此教师应该引导学生进行自主学习。
可以组织小组活动、讨论和研究项目，让学生合作解决问题，培养他们的合作能力和创新思维。
3. 提供适应不同学生需求的学习机会在教学过程中，教师要充分考虑学生的学习差异和个体需求。
可以设计不同的学习任务和评价方式，为学生提供适应不同水平和兴趣的学习机会。
四、教学实践的案例分享以“环保与可持续发展”为主题的大单元教学实践中，我采用了以下教学活动：1. 观看环保宣传片并讨论，引导学生了解环保的意义和方法。
指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践
指向深度学习的小学语文单元整体教学设计思考与实践摘要：在语文实际教学过程中存在着重视单一课教学，忽视单元整体教学的现象，导致学生的学习呈现浅层化、表面化，使学生的学习深度和广度都无法达到要求。
通过采用单元整体教学设计的方式，能够最终达成学生深度学习的目的，提升学生的核心素养。
关键词：深度学习；单元整体教学设计一、深度学习和单元整体教学的解读1976年，弗伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔首次在文章《学习的本质区别：结果和过程》中提出深度学习概念，并相信深入学习的学生，他们一般表现出对学习强烈的求知欲望，能通过自身的理解来建构知识，重点关注学习内容各方与系统或概念的整体结构之间的联系等特征。
深度学习克服了知识的表面学习，不再是机械式重复训练，而是通过知识的固有结构和完整性，从表层学习到学科意义体系的理解和掌握，带领学生迈向学科素养的前进道路。
它要求学生具有举一反三的学习能力，有解决真实情境中问题的实际能力。
深度学习基于知识概念和学习观点的重建，它是相对应浅层学习而言的一种基于促进学生高阶思维发展的学习。
单元整体教学设计是教学设计衍生的子概念，其设计线索一般围绕一定的主题展开，以某一核心目标，将相关学习内容有机整合成一个系统模块，并按一定的顺序进行教学设计。
指向深度学习的单元整体教学设计是以对教学资源的整体规划为前提，注重知识的内在关联性及知识的形成过程，优化各个教学要素和训练项目，通过连续的、系统化的、结构化的教学设计提高教学效率，建构学生的能力，提升学生的语文核心素养，以达成学生的深度学习为目的。
通过对这种设计的课堂实施，让学生能够学会所教、会触类旁通，进而会自主学习。
也就是说，单元整体教学设计是途径，深度学习是目的。
通过采用单元整体教学设计的方式，提高学生的迁移能力，进而提升学生的思维品质，最终达成学生深度学习的目的。
新课程改革以来，虽然语文教学发展态势良好，但我们发现教师在实际教学过程中仍然存在着重视知识轻视实践，重视教材轻视学生，重视单一课学习，轻视整体单元教学。
关于单元教学设计的认识和体验
关于单元教学设计的认识和体验引言单元教学设计是教育教学中的重要环节，它能够帮助教师有目的地组织和安排教学内容，提高教学效果。
本文将介绍我对单元教学设计的认识和体验。
单元教学设计的重要性单元教学设计对于教学的成功与否起着决定性的作用。
通过合理的单元教学设计，教师能够将教学内容有机地组织起来，使学生能够系统地研究和理解知识。
同时，单元教学设计还能够帮助教师将研究目标和评价方式明确地传达给学生，提高学生的研究动机和参与度。
我的认识作为一名法学硕士，我在单元教学设计中注重以下几点：1. 教学目标的明确性在设计单元教学时，我会明确教学目标，确保学生能够明确知道他们将要研究和掌握的内容。
这样能够帮助学生更好地理解研究的重点和方向，提高研究效果。
2. 合理的教学内容组织我会合理地组织教学内容，使之符合学生的认知规律和研究能力。
通过合理的教学内容组织，我能够帮助学生建立知识的框架，提高研究效率。
3. 多元化的教学策略我会运用多种教学策略，如讲解、讨论、实践等，以满足不同学生的研究需求。
这样能够激发学生的研究兴趣，提高课堂参与度。
我的体验在实际教学中，我发现合理的单元教学设计对教学效果的提升有着明显的影响。
通过精心设计的单元教学，学生的研究兴趣得到了激发，研究效果也显著提高。
同时，学生在研究过程中能够更好地理解知识，形成系统的研究结构。
结论单元教学设计是教育教学中的重要环节，它能够帮助教师提高教学效果，激发学生的研究兴趣。
通过明确教学目标、合理组织教学内容和运用多元化的教学策略，教师能够设计出高质量的单元教学，提升学生的研究效果和参与度。
关于单元教学设计的学习与思考
关于单元教学设计得学习与思考内容提要:１、单元教学设计得含义2。
为什么要提倡单元教学设计3、怎样才能做好单元教学设计４。
数学单元教学设计模型5、初中数学单元教学设计案例１。
单元教学设计得含义:单元教学设计就就是教师从就是一个单元(一章)得角度出发,根据单元(章)中不同得知识点得需要,综合利用各种教学形式与教学策略,通过一个阶段(而不就是一个课时)得学习让学生完成对一个相对完整得知识单元得学习。
在教学内容上,一节课得教学设计主要就是针对适合在一个课时内实施得学习内容进行教学设计,而单元教学设计主要就是对教材中得一章或一个单元等知识结构相对完整与综合得学习内容进行设计。
在课时安排量上,一节课得教学设计就是指利用一个课时就能完成得,而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上,一节课教学设计一般只有一种,而单元教学设计则根据单元或就是章节中不同知识点得需要,一般会包括有种多教学形式、2、为什么要提倡单元教学设计?做任何事情我们都需要一个设计,这样我们会做得更好一些。
教学设计就是教学中非常重要得环节,教学设计得成功与否决定了教学效果得好坏,直接影响了学生对知识得掌握与否,也对后续教学有很大得帮助。
对教师来说,做好单元教学设计,有利于教师整体更好得把握教材,解读教材,把握章与单元得教学内容与教学形式,会让您知道在什么时候讲到什么程度,会让学生在学习得过程中能够循序渐进,会让学生对一个模块或一个单元得知识有一个系统得理解,让学生能够知道本单元在初中数学中得地位以及与前边学过得章节与后续章节得联系、对学生来说,单元教学设计得优势在于打破了个别知识点之间得壁垒,不但关注如何让学习者掌握个别得知识点,同时也重视让学习者理清知识点之间得关系,形成更加完整得知识体系、更加坚固得知识结构、3、怎样才能做好单元教学设计?一、教学设计及分类教学设计就是在现代教学思想得指导下,运用系统方法对教与学得行为进行设计,它就是一个分析教与学得问题,设计解决问题得方法、方案并在实施中加以评价与修改,使之达到教学优化教学过程得设计。
四年级语文上册第二单元大单元教学设计收获与思考
四年级语文上册第二单元大单元教学设计的收获与思考一、收获1. 学生语文素养提升方面阅读能力增强：通过本单元的大单元教学设计，学生在阅读方面有了显著进步。
他们学会了运用多种阅读方法理解课文，如精读、略读相结合，在精读中能深入剖析文本，理解词句含义，体会作者情感；略读时能快速提取关键信息，把握文章主旨。
这种阅读能力的提升有助于学生在更广泛的阅读中获取知识，提升语文素养。
写作能力提高：单元中的写作训练与课文学习紧密相连，学生从课文中汲取了丰富的写作素材和写作技巧。
例如，学习了优美的描写段落后，能够模仿其写作手法进行创作，使文章更加生动形象。
同时，通过对不同题材文章的学习，学生对文章结构的把握更加准确，能够合理安排开头、中间和结尾，增强了写作的逻辑性。
语言表达更丰富：在字词积累和语言实践活动的双重作用下，学生的语言表达变得更加丰富多彩。
他们能够运用新学的词汇和句式准确地表达自己的想法，在口语表达和书面写作中都展现出了更高的水平。
而且，在对课文的朗读和背诵过程中，学生的语感也得到了很好的培养。
2. 知识系统性与整合性方面主题式学习的优势凸显：以单元主题为核心的教学设计，让学生感受到了知识的系统性。
围绕同一主题的多篇课文相互印证、相互补充，加深了学生对主题的理解。
例如，在以“自然之美”为主题的单元中，不同课文从不同角度描绘了自然景观，学生通过对比学习，更全面地认识了自然之美的多样性，同时也明白了如何围绕一个主题展开写作和表达。
跨学科知识融合的效果：本单元设计中跨学科知识的融合让学生体验到了语文学习的多元性。
与美术、音乐等学科的结合，拓宽了学生的视野，使他们能够从不同维度理解语文知识。
比如在学习描写秋天景色的课文时，通过绘画展示秋天的色彩，用音乐感受秋天的氛围，这种跨学科的融合方式让语文知识更加生动立体，也培养了学生综合运用知识的能力。
3. 教学方法有效性方面情境教学激发兴趣：情境教学法在本单元教学中发挥了重要作用。
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学设计的目的是帮助学生掌握语文知识和提高语文能力。
以下是一个示例的语文大单元教学设计思路：
1. 确定教学目标：
- 学习掌握本单元相关的基础知识，如词汇、文言文的阅读技巧等；
- 培养学生的阅读理解能力和写作能力；
- 提高学生的思维能力和表达能力；
- 培养学生的文学鉴赏能力。
2. 分析教材和确定教学内容：
- 综合教材中的相关课文和习题，确定每一课的教学内容；
- 确定一些额外的补充材料，如相关的阅读文章、文学作品等。
3. 教学活动设计：
- 创设情境，激发学生学习的兴趣和动机；
- 设计多样化的教学活动，如听说读写训练、小组合作讨论、文学鉴赏活动等；
- 利用多媒体和其他教学资源，提供丰富的学习资源；
- 定期进行评估和反馈，检查学生的学习进展，及时调整教学策略。
4. 教学方法选择：
- 针对不同的教学内容和学生特点，采用多种教学方法，如讲授、示范、讨论、合作学习等； - 注重学生的主动参与和互动，提倡学生自主学习和发现；
- 激发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
5. 教学评价和反思：
- 通过课堂表现、作业完成情况、考试成绩等方式，对学生的学习情况进行评价；
- 针对评价结果，及时反思教学方法和策略，进行必要的调整和改进；
- 鼓励学生进行自我评价和反思，促进他们的学习自觉性和能力提高。
教学设计并不是一成不变的，需要根据教学实际情况和学生的差异进行调整和改进。
同时，教师也可以根据学生的学习需求和兴趣，增加一些拓展性的教学内容，提供更多的学习机会和挑战。
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关于单元教学设计的学习与思考内容提要：1.单元教学设计的含义2.为什么要提倡单元教学设计3.怎样才能做好单元教学设计4.数学单元教学设计模型5.初中数学单元教学设计案例1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。
在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。
对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。
教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。
目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。
由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。
课的教学目标必须具体、明确。
它决定了课堂教学的方向。
程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。
学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。
整体性原则：在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。
趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。
要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。
在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。
2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。
3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。
教学设计的分类整体（宏观）- 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象- 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）二、教学设计的操作步骤教学设计可分为三大部分教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。
怎样教，即教与学活动过程的设计。
这是教学设计的核心的部分。
教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计1.教学内容分析就是确定要教什么。
把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。
2.教学对象分析了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。
3.确定教学目标根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。
4.教学策略设计主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。
如：（1）激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
——《上海青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。
教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其 师，信其道”。
）(2)组织学习内容的策略（序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
）(3)安排学习方法的策略（活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
）(4)利用学习结果的策略（反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
）。
5.教学媒体设计根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷（教学案、练习题、方格图、表格等）或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。
6.教学过程反馈调控设计教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学内容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。
7.教学评价设计主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
数学单元教学设计模型说明：以下所给出的单元教学设计模型只是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的基础上发展和运用。
所列的几个方面是基本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。
课题名称：设计者姓名： 单位：教材版本：教学年级：一、单元教学内容分析1．单元主要内容及课时分配。
2．单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3．单元教材内容的数学核心思想：注意这段内容在小学—初中—高中—大学阶段的发展链。
4．我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。
说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。
可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
需要注意的是，对教材的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。
单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。
二、 单元学生情况分析1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）：前测题的形式。
2．学习该单元学生的生活经验和学习经验：可以前测，也可以访谈（注意访谈不要集中几个学生一起做，要一个一个分别访谈）3．学生学习该单元内容可能的困难：建议访谈4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析5．我的思考：说明自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。
2．过程与方法3．情感态度价值观重点：难点：说明：教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。
特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。
如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。
教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
教学目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
四、 单元教学活动教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。
包括1．活动内容2．活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。
教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。
活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。
3．活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。
不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。
更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
4．活动的时间分配预设说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己课后检测设计上合理与否。
下面为参考格式活动内容活动的组织与实施设计意图时间分配教师活动学生活动。