分数的意义教学反思

《分数的意义》教学反思

学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，本节的主要任务是在原有知识的基础上通过对多个物体组成的整体进行平均分的操作和交流过程，让学生理解“一个整体”的含义并能进行简单的应用。

分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解一个整体的含义？《数学课程标准》中指出：“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。因此在教学中根据圆形、正方形图、线段图以及一把香蕉、一盘面包等，引导学生认识“一个整体”时，使学生理解 “1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义，然后学生也说出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。同时采用小组合作分一分，课后练习判一判、填一填等方式为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究，让学生通过充分的自主活动经历分数产生的过程，培养学生实际操作和抽象概括能力。在教学时，教师注意将概念从具体到抽象，使学生更深刻地理解和把握分数概念，建立数感。

另外在学生结合主题图理解四分之一的意义后时，让学生看课件的实例（一把香蕉4根，一盘8个面包），先让学生凭自身的感知，一把香蕉的41

是（ ）根，每根占这把香蕉的()()；同样，一盘蛋糕的41

是（ ）个，每个占这盘蛋糕的()()。引导学生进行了这样两个层面的比较：分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。

本节课的教学存在着很多不足之处：比如语言过于啰嗦；还有在学生做题时，没有全面地巡视，只注重谁做对了，没有帮做错的同学找到错误的根源，因此也就没有针对出现的错误进行讲解、纠正，这也是影响本课教学效果的一个原因；另外由于在进行前两个练习时占用了比较长的时间，所以最后的一个结合例子说说分数的意义，也没有时间去做了，这也是本节课的一个重点知识点的考察，觉得挺遗憾的。

作者简介：

陈基珍，女，本科学历，中小学一级教师，善学习、研究，微课《小数的意义》获广西区一等奖，《分数的意义》获博白县课堂教学比赛一等奖，曾获县、市优秀教师称号。人生格言是：教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。