教育学--通识教育的意义
幼儿园通识教育案例分享 幼儿园教师教育
幼儿园通识教育案例分享一、引言随着社会的不断发展，幼儿园通识教育越来越受到家长和教育者的重视。
作为幼儿的第一站教育机构，幼儿园的教育质量和方式对孩子的成长起着至关重要的作用。
本文将分享一些幼儿园通识教育的案例，探讨幼儿园教师在通识教育中的角色和方法。
二、幼儿园通识教育的概念1. 什么是幼儿园通识教育？幼儿园通识教育是指在幼儿园阶段，通过帮助幼儿建立良好的人际关系和情感态度、认识自然和社会环境、培养良好的行为习惯和动手能力等方面的教育。
这种教育注重启蒙教育，帮助幼儿建立起初步的知识架构，为后续的学习奠定基础。
2. 通识教育的重要性通识教育是幼儿园教育的基础，它不仅可以帮助幼儿认识世界，还能培养幼儿的自主学习和全面发展的能力。
幼儿园通识教育对幼儿的成长和发展都具有重要的意义。
三、案例分享1. 实施“晨会”活动某幼儿园在每天上午安排15分钟的“晨会”活动时间，教师会组织幼儿进行简单的活动和游戏，比如唱歌、跳舞、互动问答等。
这样的活动不仅可以锻炼幼儿的语言表达和协调能力，还能培养幼儿的团队合作和自律意识。
2. 组织“社会实践”活动某幼儿园定期组织幼儿进行“社会实践”活动，比如带幼儿去超市购物、参观社区卫生院等。
这样的活动既可以让幼儿了解社会和生活，又能增加幼儿的实践经验，培养他们的独立性和自理能力。
3. 举办“主题教育活动”某幼儿园在每周设置一个主题，比如“动物”、“植物”、“家庭”等，教师们会围绕这个主题进行故事讲解、手工制作、户外探究等活动。
这种方式可以让幼儿在玩中学，增加幼儿的知识面和兴趣爱好。
四、教师在通识教育中的角色1. 引导和激发幼儿的学习兴趣幼儿园教师在通识教育中首先要做的是引导和激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
教师要善于发现幼儿的特长和兴趣，为他们提供相应的学习资源和机会。
2. 塑造良好的教育环境教师要为幼儿创造一个积极向上、充满爱与关怀的教育环境，让幼儿能够在这样的环境中自由、愉快地学习。
通识教育的培养目标
通识教育的培养目标观点1、通识教育是大学教育中的一部分, 必须首先服从和服务于大学人才培养的总体目标, 也须符合通识教育自身内在的精神和本质特征。
通识教育( G e ner a l Ed uca ti o n ) 的源头是亚里士多德的自由教育, 即专门为人的自由而设的, 纯粹以“使用闲暇从事理智活动”为目的, 而不具有适应性和职业性的教育。
中世纪的“七艺”则在闲暇教育的基础上, 因关注学生进入更高一级学校的需求而增强了通识教育的实用性。
通识教育思想在17 世纪主要体现为洛克“绅士教育”思想, 认为绅士应学习日常生活中最有用的知识, 并提出了几乎包括一切领域的教学科目; 18 世纪, 则主要体现为卢梭“自然教育”思想, 认为理性是上帝赋予人类的物质, 教育应该在“顺应内在自然”基础上, 进一步发展人的理性。
19 世纪之后, 通识教育内涵因高等教育的专业化而出现了较大变化。
赫胥黎将通识教育看作是普通公民教育, 注重培养人的理性、德性以培养合格的国家公民, 同时还要为受教育者的各种职业需求打下知识基础。
到2 0 世纪, 通识教育思想传统虽受到了来自实用主义、功利主义和进步主义的激烈批判, 但众多教育学家仍大力倡导和推行通识教育。
近现代以来, 哈佛大学成为通识教育研究与实践的领军人物。
1945 年, 哈佛大学校长科南特针对美国大学过分专业化的倾向, 组织撰写了《自由社会中的通识教育》, 第一次系统论述了通识教育, 认为大学应全面加强人文科学、自然科学和社会科学知识的教育。
19 79 年, 哈佛大学通过了“哈佛大学文理学院关于共同基础课的报告”, 卓有成效地推动了以实施通识教育核心课程为主要标志的大学通识教育改革。
2007 年, 哈佛大学在经过五年的改革之后, 从广度和深度两个方面修正了本科通识教育知识领域及课程, 进一步提升了通识教育的可行性。
上述过程显示, 通识教育始终强调人的和谐发展与全面发展; 同时, 通识教育也从发展个人自由到培养社会公民; 职业能力的培养逐步得到认可; 能力培养日益全面; 与高等教育的关系日益密切, 操作性不断增强。
01 江苏省高校教师资格考试《高等教育学》笔记
高等教育学第一章导论1.高等教育的概念1)高等教育是指在完全中等教育基础之上进行的各种教养性、学术性、专业性的教育. P32)高等教育具有历史性、比较性和延展性。
P1[1].在古希腊时期，柏拉图于公元前387年创办的“阿卡德米学园”被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。
[2].培根按照人类理性的记忆、想象和判断这三种能力，对科学知识进行了主观性分类。
[3].1965年，联合国教科文组织成人教育局局长保罗.朗格朗提出终身教育概念。
[4].20世纪60年代，全世界第一所开放大学在英国出现。
在英国，由于一直以来形成的双轨制，直到20世纪中叶，以剑桥、牛津大学为首的大学所实施的教育称为大学教育，高等教育则一般指没有学位授予权的学院等机构实施的教育。
3)高等教育的研究对象是高等教育：揭示高等教育的特殊矛盾和特殊规律（或发展规律）。
[1].1978年，我国第一所高等教育研究机构——“厦门大学高等学校教学研究室”正式成立。
[2].高等教育学研究中的重大问题主要来自：社会的改革与变化；高等教育自身的改革与发展。
2.学习高等教育学的作用（或意义）1)引导观念更新高等教育理论对于高等教育实践具有重要作用：德国教育论著推动了欧洲大学近代化的进程；中国的“学术权力”研究推动大学治理改革。
2)服务政策咨询服务于社会发展，为政府的决策提供知识和智力服务。
3)推动实践发展。
高等教育学具有很强的应用性特征，许多问题源于实践，并指导教育变革。
3.高等教育学的作用（简答题、论述题，P12-15）第二章高等教育发展1.西方古代高等教育1)专门学校：古希腊的雅典出现了修辞学校（辩才）、哲学学校。
2)其他教育场所西方古国的一些博物馆、图书馆，也是从事高等教育活动的场所，如古埃及的亚历山大大学（缪思翁博物馆）。
古伊斯兰国家的许多清真寺也是传授高深知识的教育场所。
2.中国古代高等教育1)西周时期就已萌芽。
西周大学：西周时期已建成比较严密的学校体系，分国学、乡学两轨。
大学生通识教育演讲稿
大学生通识教育演讲稿尊敬的教授、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的主题是大学生通识教育。
作为一名大学生，我们在接受专业知识的同时，也要进行通识教育。
那么，为什么大学生需要通识教育呢？通识教育对大学生的发展有哪些重要作用呢？接下来，我将从培养综合能力、增强人文素养以及拓宽视野三个方面展开论述。
首先，大学生通识教育培养综合能力。
作为未来社会的中坚力量，大学生不仅需要专业知识，还需要具备跨学科的综合能力。
通识教育的课程设置以多学科融合为特点，涵盖自然科学、人文社会科学、艺术等多个领域。
通过学习这些课程，我们可以培养自己的思维能力、判断能力和解决问题的能力。
比如，社会学课程可以帮助我们了解社会结构和人际关系，开拓思维，提高自己的社交能力。
艺术类课程则可以培养我们的观察力和创造力，提高审美能力和生活品质。
通过通识教育的综合培养，大学生将不再是仅懂专业的工具人，而是具备批判性思维、创新能力和沟通协作能力的复合型人才。
其次，大学生通识教育增强人文素养。
人文素养是指对人类精神文化遗产的理解和欣赏，是人类价值观和道德观念的培养。
在现代社会中，科技进步迅猛，但人文关怀却逐渐减少。
大学生通识教育的重要任务之一，就是弘扬人文精神，培养学生的人文情怀和社会责任感。
比如，文学课程可以帮助我们走进经典作品，领略不同文化的魅力，培养我们的审美情趣、情感体验和文学鉴赏能力。
哲学课程则可以引导我们思考人生的意义与价值，帮助我们树立正确的人生观和价值观。
通过通识教育的人文熏陶，大学生将成为具有高尚情操和人文素养的社会中坚。
最后，大学生通识教育拓宽视野。
现代社会是一个多元化、开放的社会，世界各地的人文、经济、政治等相互影响、相互关联。
而通识教育则能够帮助我们了解不同文化、不同国家的背景和特点，拓宽我们的视野。
通过学习地理、历史等课程，我们可以了解世界的格局和历史的变迁，提高我们的国际视野和对全球事务的认知。
跨文化交流和交往能力也可以通过通识教育得以培养。
教育学-第五讲高校教学活动的内容
第五讲高校教学活动的内容一、教育内容概述（一）教学内容的内涵教学内容是教师与学生教学活动的对象，通常人们将教学内容理解为“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”。
根据上述定义，教学内容可以用有形和无形、静态和动态来划分。
有形的教学内容表现为各门学科中的概念、原理、观点以及事实，它们通过教科书，以静态的方式呈现在学生面前。
无形的教学内容，如信念、言语、行为和习惯等，则通过教师与学生的相互交往，在动态中由学生主动建构。
当前我国高等学校教学实践中，教学内容主要具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲及教材。
（二）教学内容与课程二、对教学内容选择与组织的不同观点（一）学科中心论是一种古老的思想，认为知识是课程中不可或缺的要素，强调以人类文化遗产中最具学术性的知识作为教学的内容，在内容编排上要重视知识体系本身的逻辑程序和结构。
（二）学生中心论学生中心论的代表是经验主义。
经验主义的主要观点应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力倾向等为基础来设计、组织课程，即课程应以学生的经验为中心。
（三）社会中心论社会中心论的代表是社会改造主课程论，其核心观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要培养学生的批判精神和改造社会的技能，从而建立一种新社会秩序和社会文化。
三、高校课程的组织课程类型是指“课程的组织方式或指设计课程的种类”（一）高校课程的类型1.根据教学内容的组织形式划分①学科课程：分科课程、关联课程、融合课程、广域课程；②活动课程：实验、课程设计、实习等③核心课程；2.根据课程的表现形式划分：①显性课程：这是一种人们经过课程设计，具有明确目标、全面内容以及周密计划的课程；（上述课程均是）②隐性课程：又称潜在课程，是“学校通过环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）”，虽然隐性课程不在课程表上，但恰如布泰戈尔所言“不是锤的打击，是水的载歌载舞才使鹅卵石日臻完美”。
教育学名词解释
高等教育：是在完全的中等教育根底上进展的各种学术性、专业性教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
高等教育学：是一门以高等教育的运行形态和开展根本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
高等教育构造：指高等教育部各要素之间的构成状态和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合构造。
其构成主要包括：体制构造、形式构造、层次构造、科类构造、能级构造、地区构造〔即布局〕等。
教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会政治经济开展的需要，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括，其容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的根本途径，是一切教育工作营遵循的根本指针。
如果是简答题，还应加上：2002年11月党的十六大又明确指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建立效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人。
〞教育目的：具体而言就是指按一定社会的要求把承受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
?中华人民国高等教育法?对我国高等教育的目的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建立效劳，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞高等教育管理体制：是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。
从本质上来讲，它实际表达了国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系。
前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者那么称为高等教育的微观管理体制，又被称为高等学校的管理体制。
高等学校管理体制：是指高等教育管理体制的微观层次，主要指高校管理体制中校各管理层次、管理单元之间的职责、权利和利益关系，即高校部的管理。
《高等教育学》复习要点(第一版)1
高等教育学（1-14章）一、名词解释.1.中世纪大学: 是近现代高等教育的直接渊源, 它是在仿照行会组织的基础上发展起来的由教师和学生组成的一种专门的、独立的学术与教育机构, 并初步建立起比较完善的教育活动系统, 其组织形式、管理制度、教学方式等都为近现代高等教育活动所直接继承下来。
2.高等教育: 是在完全的中等教育基础上进行的专业教育, 是培养各类高级专门人才的社会活动。
3.最广义的文化可以泛指: 人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。
4.教育方针：是国家在一定历史时期, 根据社会政治经济发展的需要和基本国情, 通过一定的立法程序、为教育事业确定总的工作方向和奋斗目标, 是教育政策的总概括。
5.最早的教育方针: 是１９５７年毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中提出: “我们的教育方针, 应该使受教育都在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”6.最新的教育方针是十六大提出的：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人们服务、与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美全面发展的社会建设者和接班人。
7、教育目的: 是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。
8、培养目标: 是指各级各类高等学校确定的对所培养的人的特殊要求。
9、马克思主义理想中的人的全面发展: 是指人的体力、智力、道德品质及个性的充分、自由、和谐的发展。
10、以个人为中心的价值观强调：高等教育目的在于促进作为个人的每个学生在个性和理性方面的发展, 即培养和谐发展的个人。
代表人物：卢梭11.以社会为中心的价值观强调: 高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。
代表人物: 涂尔干12.通才教育: 是一种通识教育, 其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问, 有高级思维、能自我激励、自我发展的人才。
13、专才教育: 是指培养专门人才的教育。
专才教育的目的是通过系统地讲授某一学科的专门知识, 培养掌握一定专业知识, 同时具备一定专门技能的人才。
高等教育学
高等教育学一、名词解释：1、高等教育民主化：答：其包含两方面内涵：高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。
2、高等教育终身化：答：在高等教育体系的制度安排和组织过程中贯彻终身教育原则，促进学习者开展终身学习的过程。
3、高等教育类型结构：答：是一种横向结构，指在高等教育系统内不同类别的高等院校的构成状态。
4、教师专业化：答：指教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
5、教师专业发展：答：指教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
6、师生关系：答：指教师和学生在教育、教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
7、学习：答：学习是个体在生活过程中，由经验而获得知识、改变行为以完善人格的过程。
8、结构主义课程论：答：该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普遍的观念，帮助学生掌握学科的基本结构，获得训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力。
9、案例教学法：答：教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作能力的教学方法。
源于哈佛大学商学院。
10、教学反思：答：教师在教育教学实践中，批判地审察自身的行为表现及其行为依据，借以提高教学效能，促进自我发展的过程。
11、学分制：答：用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度，它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。
12、行动研究：答：在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。
它近乎是一种小规模的实验研究，重视研究的科学性，重视对教育实践的改进，是一种自我反思行为。
13、教育研究：答：以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。
高等教育学考试概念题
高等教育学考试概念题1.高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2.高等教育本质：最一般、最普遍、最基本的属性是：具有教育一般的本质属性：培养完成完全中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。
它的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的。
这种特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。
3.高等教育民主化：教育上的民主化进程势必会进一步推动民主政治的发展。
高等教育的平等在现代化国家的政治中已被赋予特别重要的政治意义，它本身就包括了社会政治民主的成分。
4.人力资本理论：20世纪60年代以来，以人力资本理论学派为典型代表，许多学者就教育与经济增长之间的关系展开了大量的研究，虽然所关注的相关因素和所利用的计算模型有所初入，结果不尽相同，但是结论却基本一致，如：斯特鲁米林的研究，舒尔茨的研究，丹尼森的研究。
5.中世纪大学：人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，与近代大学有密切的“血缘”关系。
6.柏林大学：科学研究职能产生的背景是1810年柏林大学的创办，这种做法被德国其他的大学所效仿，由此德国大学突破了传统大学模式，科学研究逐步成为大学职能的重要组成部分。
7.《莫里尔法案》：社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。
8.威斯康星思想：明确的把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民。
第二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识。
第三，传播知识给广大民众。
大学为社会服务的基本途径包括：第一，传播知识、推广技术、提供信息。
第二，专家服务。
第二章高等教育的目的1.教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
赫钦斯的通识教育理念述评
学前教育专业通识课、专业必修课
一、概述在学前教育专业中，通识课和专业必修课是学生全面接受教育理论知识、教学技能和实践经验的重要环节。
本文将就学前教育专业通识课和专业必修课的意义、内容和教学方法进行探讨。
二、学前教育专业通识课的意义1.拓宽学生知识面学前教育专业通识课旨在拓宽学生的知识面，为其今后更深入的专业学习打下坚实的基础。
通过学习通识课程，学生可以接触到不同领域的知识，从而提高对世界的认识和理解能力。
2.培养学生综合能力通识课程涵盖了文学、历史、艺术、科学等多个领域的学科内容，可以培养学生的综合能力，包括思维能力、分析能力、交流能力等，这些能力对学生的将来的发展和职业规划非常重要。
3.促进学生全面发展通过学前教育专业通识课程的学习，可以有效促进学生在认知、情感、品德方面的全面发展，使其成为具有综合素养的优秀学前教育专业人才。
学前教育专业通识课的内容包括但不限于以下几个方面：1.教育哲学学生需要学习教育学的基本理论知识，包括不同教育思想的发展历程、不同教育理论的特点和应用等内容，从而为其今后的专业学习打下坚实的理论基础。
2.心理学心理学是学前教育专业必不可少的内容，学生需要通过学习心理学知识，了解儿童的心理特点、发展规律和教育方法，为今后的教育实践提供支持。
3.教育法规学生需要了解国家教育法规和政策，包括幼儿园管理条例、教师资格证制度等，从而在未来的职业生涯中遵守法律法规，保障教育工作的合法性和规范性。
四、学前教育专业专业必修课的意义1.系统学习专业知识专业必修课程是学生学习专业知识的基础，通过系统学习专业必修课程，学生可以掌握教育学、心理学、幼儿教育学等相关领域的理论和实践知识，为未来的职业发展打下坚实的基础。
2.提高专业技能通过学习专业必修课程，学生可以提高教育教学技能，包括幼儿园教学技能、教育管理能力等，为将来成为一名优秀的学前教育从业者打下扎实的技能基础。
3.培养职业素养专业必修课程还可以培养学生的职业素养，包括教育道德观念、团队合作能力、责任意识等，这些素养对学诞辰后的职业发展非常重要。
大学通识教育与人的全面发展
大学通识教育与人的全面发展通识教育是近代高等教育发展中的焦点问题之一，它即是一种大学理念又是一种培养模式。
本文首先分析通识教育与人的全面发展的涵义，然后对通识教育对人的全面发展的意义进行简要论述。
标签：通识教育；人的全面发展一、通识教育的内涵普遍认为，通识教育源于亚里士多德的自由教育思想。
他认为自由教育（liberal education）是“自由人”的教育。
它以人的理性的自由发展和德行的完善为最高目标，以“自由学科”为主要教育内容，以闲暇、沉思为前提，为充分享受闲暇生活做准备，反对任何狭窄的、功利的专门技巧的训练。
在19世纪的美国，传统学院以教授古典人文学科为主的自由教育逐渐得到改革，产生了通识教育。
1829年，美国博得学院（Bowdoin college）的帕卡德教授明确提出“通识教育”概念——“一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。
”美国哈佛大学委员会在1945年发表的报告《自由社会中的通识教育》（General Education in a Free Society）中定义了通识教育这一术语。
按照哈佛大学委员会的定义，通识教育是指学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所接受的那部分教育。
通识教育的目标是：有效的思考，思想的沟通，恰当的判断，分辨各种价值。
迄今为止，人们对通识教育概念的看法见仁见智。
总结来说，通识教育对人的培养可以从两个层次来理解，首先是科学文化素质层次，是指具有广博的知识和文化视野，能将不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通；其次是人文素质层次，指认识人的本质，探求人的价值，塑造人的精神世界，并在知识和人文素质的基础上形成良好的道德情操，表现为知行的统一，成为有社会责任感的，全面协调发展的人。
通识课程对孩子的好处
有关“通识课程”对孩子的好处
第一：凡事略懂一点，生活更好一点。
这是一种生活乐趣。
现在的孩子视野非常开阔，接受新事物、新信息的能力非常强。
如果不拓展知识面，可能会很难融入集体。
有时，广博有趣的知识与表达成为一种“社交工具”。
从这个维度看，通识教育的作用之一是教会孩子如何缓解压力、如何与人聊天、如何被人接纳。
第二：培养新T型人才，应对未来复杂世界的挑战。
拓宽孩子知识的广度、加深孩子思维的深度有助于他们应对未来复杂世界的挑战。
《创新的十个面孔》中硅谷科技企业里的超级精英们，几乎清一色是跨界、多元的T型人才。
第三：通识素养正成为升学的核心竞争力。
无论中外知名大学还是优秀的中小学，甚至国内的小升初、中高考作文，以及名校面试，都要求学生具有尽可能宽的知识面、尽可能强的可迁移能力。
要点整理：高等教育学
《高等教育学》学习提纲一、了解掌握不同时期高等教育的基本特点。
（1）古代高等教育：通过探索高深学问，最终达到修身、新民的目的。
高等教育贯穿人的一生，死而后已。
中西相同。
特点∶1. 形式个别大师的聚徒讲学，设王宫廷、寺庙、或私学中。
2、目的或内容目的为培养官吏和神学人士。
东方古代教育以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育.西方则以人文，自然和雄辩教育为主，辅以伦理教育、3. 对象上，中国有教无类西方是少数人的特权。
4. 管理上，东方由政府和寺庙管理，西方以私学为主。
（亚历山大图书馆具有国际意义。
）（2）近代高等教育：以探索高深学问、培养人完整的人格为目的。
它的典型是德国柏林大学。
特点：1.形式上具备了现代大学的雏形 2. 目的和内容上，以继承和探索真知为使命，培养学术性和专业型人才3. 对象上，属于精英教育4. 管理上，大学自治，学术自由。
（3）现当代高等教育：以探索高深学问、培养人的智力为目的。
它的典型是哈佛大学。
特点：1.形式上，大学成为高等教育的一个组成部分，其它专业学院、技术学院、师范学院等各层次各类型的院校，都属于第三级或中学后教育的范畴。
2.目的和内容上，以满足经济和社会发展需要为目的，强调教学和研究的实用性。
3. 对象上，高等教育逐渐实现大众化和普及化。
4. 管理上，在自治与外部控制中实现平衡.比较而言，古代和近代高等教育的重心是道德，旨在使人的身语意合乎宇宙人生之道。
现代高等教育的重心是知识，旨在使人成为经时济世之才。
二、了解高等学校的基本职能演变。
1.人才培养（中世纪-18世纪）①以培养古典专业人才为主的阶段（中世纪）②社会发展对新型专业人才的需求与高等学校培养人才职能的变化（18世纪中期）③高等教育大发展与高等学校培养专业人才职能的扩展（20世纪以后）2.科学研究，发展知识（1809年，洪堡创办柏林大学）①古典知识与高等学校发展知识职能的萌芽（中世纪）②现代科学的发展与高等学校发展知识职能的产生（18世界末）③当今科技发展与高等学校发展知识职能内涵的变化（20世纪以来）3.社会服务（1862年，林肯签署《莫里尔法案》）①封闭式的开放∶高等学校社会服务职能的萌芽（中世纪）②美国高等学校的社会服务与高等学校社会服务职能的产生（19世纪美国）③全面开放：当今高等学校社会服务职能的新发展（20世纪以来）三、了解高等学校的人才培养目标，理解新时代本科教育的内涵和意义。
大学生通识教育比专业专业教育更重要--辩论稿
立论1、通识教育概述：最早将通识教育与大学教育联系起来的是美国博多因学院(Bowdoin College) 的帕卡德( Pack2ard) ,他声称:“我们学院将给青年一种通识教育,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的教育,它为学生进行任何专业学习做准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使学生在致力于学习一种特殊的专业知识之前,对知识的整体状况有一个综合的、全面的了解。
通识教育的“通”，即通晓、明白；“识”即智慧、见识。
通识教育是高等教育阶段的一种素质教育或普通教育，即对全体学生所进行的基础性的语言、历史、文化、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶；用一种适应时代的文化内容来充实自己，扩大自己的知识范围，增强社会责任感和使命感，使生活的意义及价值变得丰富起来，从而使自己在专业教育中保持自由，在精神上不致成为受专业束缚的奴隶。
换言之, 通识教育首先关注的是一个人的培养, 其次才将学生作为一个职业的人来培养。
此外,通识教育中的“通”不是通才的“通”, 即什么都知道; 而是贯通的“通”, 即不同学科的知识能够相互通融, 遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考, 收集资料, 与人交流合作, 达到不同文化和不同专业之间的沟通通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长, 术有专攻, 而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展; 不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力, 而且能够主动、有效地参与社会公共事务, 成为具有社会责任感的公民。
通识教育是高等教育的组成部分, 是所有大学生都应接受的非专业性教育(李曼丽, 汪永铨1999)。
加强通识教育已成为当今世界高等教育改革的共同趋势, 因为随着现代科技向着高度分化、高度综合的方向发展, 出现很多交叉学科、边缘学科, 社会需要后劲足、反应快、适应能力强的人才, 需要高等教育从根本上改变学生单一的知识结构, 加强通识教育。
22-高等教育学
高等教育学1、在英国，196323身的特殊规定性。
高等教育现象相对于一般教育现象而言，具有特殊性、专业性。
因此，高等教育学是研究特殊教育活动――高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
5、从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，教师包67、大学教师贩教学活动与科研活动是一体的，互动的。
高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切的多。
8、大学生的身心发展趋于成熟，思维具有更大的组织性、深刻性、独立性、创造性。
情绪和情感内容更丰富，表现出两极性的特点。
学习动机呈现多样性。
1、纯粹为了追求个人物质利益2、上人一定的向上心理和某种社会责任感的成就动机。
3、与整个社会目标和前进方向相一致的高尚动机。
意志力更为持久稳固。
9、青年亚文化具有反主流的特点，对现代社会持抱怨态度。
10、现代意义的中国高等教育始于京师大学堂。
对高等教育的研究始于清末。
11、1919这标志着高等教育在我一部高等教育学专著。
标志着我国高等教育学学科体系的确立。
15、从事高等教育研究首先要有问题意识。
和演绎法、文献法、调查法、观察法、历史法、比较法、实验法、个案研究法、行动研究法。
与态度，以及帮助学生更好的学习的能力；具有学者的敬业精神，保持在本学科的专业水准与知识；能将信息技运用竽本学科，包括全球范围内信息的收集与教学手段两方面的信息技术应用能力；对本专业学生需求市场能作出及时反映；掌握教育学的最新研究成果，其中包括双重模式教学，运用2223于1088年。
24、巴黎大学的前身是巴黎圣母院附属的一所天主教学院。
从12世纪始，以巴黎圣母院附属天主教学校为中心，逐渐聚集起大批来自欧洲各地的学者和学生。
25、意大利南部的萨勒诺大学也是欧洲中世纪最早的大学之一。
博洛尼亚大学以法学闻名，巴黎大学以神学闻名，萨勒诺大学以医学闻名。
14世纪末，学生几乎的学位。
28程是大学正规教学的第一个台阶。
29、中世纪大学的课程具有很强的神学性质，主要培养市政学。
教育学 第一章(通识)
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成绩分布
• 平时 30%（出勤、课堂参与、作业） • 期中 30% （作业） • 期末 40%（闭卷考试在第18周）
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• 评价：第一次提出教育起源问题；但否认了人与 动物的区别，否认了教育的目的性和社会性。
2.教育的心理起源说 • 代表人物： 美国教育家孟禄（1869-1947） • 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。 • 评价： 提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面， 但忽略了教育是有意识的文化、社会现象。
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4. 信息社会的教育
1） 教育的全民化 2）教育的民主化 3）教育的生产性 4）教育的终身化 5）教育技术的现代化
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第二节 教育学的研究对象及历史发展
一. 教育学概述
（一）教育学 教育学是研究人类教育现象及其一般规律 的一门科学。 顾明远主编：《教育大辞典》1990
教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。
心发展规律，在教育者的积极主导和受教育者的主动 参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育 者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。
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（三）教育的基本要素 教育者：广义上是从事教育的人，狭义上主要指 “教师”。 学习者或受教育者：学生。教育活动就是学习者在 各种教育活动中将外在的知识内化为自身的智慧、 才能、思想的过程。 教育影响（教育中介）：教育者与学习者之间的一 切“中介”的总和，包括教育内容、教育材料、 教育手段、教育方法、教育组织形式等。
辑、算数、几何、天文、音乐）
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学校产生的条件： a）生产力的发展，有了剩余 b) 体脑分工，出现了专职教师 c）文字的产生与文化的发展
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4）教育方法上崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、 棍棒纪律 5）组织形式以个别教学为主 6）教育与生产劳动相脱离
教育学原理知识点汇总整理
教育学原理知识点汇总整理一、引言教育学原理是研究教育现象和规律的学科，它探讨教育的目的、内容、方法和效果等方面的基本原理。
本文将对教育学原理的一些重要知识点进行汇总整理，帮助读者更好地理解教育学的核心概念和理论。
二、教育目的1. 教育目的的基本分类- 个体培养目的：培养个人的智力、德育、体育和美育等方面的能力。
- 社会发展目的：促进社会发展，满足社会对各种人才的需求。
2. 教育目的的层次关系- 抽象目的：反映了社会最终追求的价值目标，如全面发展的个人和社会公平正义等。
- 具体目的：具体化了抽象目的，如培养创新意识、社会责任感等。
三、教育内容1. 教育内容的分类- 学科知识：包括数学、语文、英语等各学科的知识。
- 通识教育：培养学生的综合素质，如思维方法、人际交往等。
- 技能教育：培养学生的实际操作能力，如手工、体育等。
2. 教育内容的选择原则- 实用性原则：教育内容应与学生的实际生活和社会需求相结合。
- 进步性原则：教育内容应适应时代的发展和社会的进步。
- 全面性原则：教育内容要体现个体全面发展的原则。
四、教育方法1. 教育方法的分类- 课堂教学法：教师以讲解、讨论、实验等方式进行教学。
- 实践教学法：通过实际操作和体验教学来培养学生的实践能力。
- 个别教育法：根据学生的差异性，采用个别化的教学方法。
2. 教育方法的选择原则- 适应性原则：教育方法应根据教育目的和内容的不同进行选择。
- 相关性原则：教育方法应与学生的年龄、兴趣等因素相匹配。
- 积极性原则：教育方法应激发学生的学习兴趣和主动性。
五、教育评价1. 教育评价的类型- 量化评价：通过成绩、排名等数字指标对教育进行评价。
- 质化评价：从学生综合素质、创新能力等非量化角度对教育进行评价。
2. 教育评价的方法- 测验评价：通过测试学生的学习成绩来评价教育效果。
- 观察评价：通过观察学生在各方面的表现来评价教育效果。
- 问卷评价：通过问卷调查了解学生的感受和意见来评价教育效果。
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我们为什么要进行通识教育
关于通识教育和专才教育之间好坏的问题教育界争论了很长一段时间啦！我也有对这个问题进行一些比较深入的思考。
首先，我认为要弄清楚这个问题需要我们先对自己提出一些问题，例如，我们需要培养什么样的人才？是职员还是的精英？如果答案是职员的话，那么答案必然是专才教育啦！因为我们不需要职员进行一些决策，判断之类的，他们只需要完成老板的任务就可以啦！但是，如果答案是精英的话，要回答这个问题，我们可以逆向思考一下，专才教育对精英来说足够吗？专才教育可以解决精英阶层在工作中面临的问题吗？答案显然是不能的，精英阶层面临的是一个更加复杂的环境，处理更复杂的事务。
专才教育给不了他们需要的，所以对精英阶层来说，通识教育是更好的选择，鉴于这个社会没有人想当一颗默默无闻的螺丝钉，所以对于每个人来说，通识教育是更好的选择。
或许上面的讨论有一些取巧，所以我将在下面对专才教育的缺点和通才教育的优势作进一步的分析。
在此之前，我们先要明白，一个人接受教育的目的本质上是为了更好的认识这个世界和更好地解决工作和生活中发生的问题，处于这两个目的，我们来对比一下通识教育和专才教育。
我们或许都听过“盲人摸象”的故事，在故事中，每个盲人都给出了自己的答案，但都只说出了大象的一部分特征，我认为这个故事可以用来说明专才教育的缺点，那就是硬生生的割裂了各个学科之间的联系，当现实世界中发生一件事情的时候，其往往与其他事务有着
密切的联系，或者说，整个世界就是不可分割的整体，而进行专才教育的人们，由于缺乏相应的知识储备和思考模式，往往无法了解事物各个方面之间的联系，无法清晰的认清事物，会犯一种类似于一句格言所说的错误“对于一个手里只拿着锤子的人来说，看什么问题都像是一颗钉子”这看起来十分可笑，同时也发人深思。
考虑到社会的分工越来越细，人们提出了专才教育，这种形式相当于挖一个坑，栽一个萝卜，但是当考虑到人们工作的流动性，我们更可能是一年换一个工作，而不是十年换一个工作，和工作岗位的供需不平衡，我们的社会对各种职位的需求数量是不同。
所以我们更多的要考虑从事不同的行业。
基于以上这些方面考虑，专才教育没有任何的优势可言，缺点倒是一大堆，专才教育往往让人变得更加固执，对问题的看法越来越狭窄，以至于看不见问题等等。
相反，通识教育拥有更多的优点，一个受过通识教育的人更有机会看清楚事物各个方面之间的联系，也就是说通识教育满足人们更好的认识这个世界这一教育的要求，其次，通识教育可以让人掌握多学科解决问题的能力，因为现实生活中，一个问题往往与许多学科的知识有联系，而受过通识教育的你显然比别人有更大的机会解决这个问题，换句话说，通识教育可以让你有机会打败许多原本比你更加聪明的人，当他们在犯类似于企图拿着一个锤子解决各种各样问题的时候，而你已经有了武装到牙齿的工具了，这会为你自身带来多么大的优势！从这里我们也可以得到，通识教育是可以为我们更好地解决工作和生活中所发生的问题。
当然，有的人会说，通识教育需要花费更大的时间和精力，这确实是事实，因为通识教育目的是为了培养出一些社会的人才，而不是职员。
我们需要对通识教育有更多的耐心，毕竟，珍贵的东西总是长得比较慢的啊！从另一个方面想，通往成功的路上，也从来到看不到鲜花和掌声吧，为什么每个人都想成功呢？付出才有收获！但是同时，通识教育也不等于什么都学，我们要掌握的是一个学科中大部分重要的知识，他们可以形成一个系统而有逻辑的，东学一点西学一点的方式对我们有什么用呢？换句话说，或许不是通识教育不好，而是我们的学习方式不对。
当然，通识教育在今天的社会还面临着许许多多的困难，在学校的教育里，我们很难找到掌握许多学科知识的老师，更多的老师是精通某一个方面的知识，这就为通识教育的进行增加了许多难度，以盲引盲的结果是教育水平不高。
同时，在当前中国的社会上，人们更多地是需要一些技工式的人才，但这是受中国当前的经济发展水平的影响，不代表通识教育不好。
综合以上对通识教育与专长教育的比较，我认为通识教育是每个人更好的选择，也坚定通识教育可以培养出真正的人才。