语文教学中口语表达的艺术美
小学语文教学中口语表达能力的培养
小学语文教学中口语表达能力的培养语言是人类交流的重要工具，口语表达能力是语文教学中非常重要的一部分。
在小学阶段，培养学生的口语表达能力对于他们日后的学习、工作及社交都有着重要的意义。
小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力是一个很重要的问题。
老师在日常教学中要注重口语表达的训练。
在课堂上，老师可以通过朗读、小组讨论、作文、口头表达等多种形式来锻炼学生的口语表达能力。
可以通过朗读来提高学生的语音语调，通过小组讨论来锻炼学生的逻辑思维和辩论能力，通过作文来培养学生的文字表达能力，通过口头表达来提高学生的口才和表达能力。
通过这些形式的训练，学生的口语表达能力可以得到有效的提高。
老师要创设良好的语言环境。
除了课堂上的训练外，老师还要在学校的各个角落创设良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语表达。
在晨读环节可以让学生朗读课文，午间故事会可以让学生口头表达自己的故事，课间操可以让学生进行口语游戏等。
通过这些活动，学生的口语表达能力可以得到更多的锻炼。
老师还可以通过扩大学生的口语表达情境来培养他们的口语表达能力。
可以安排学生进行语言角色扮演活动，让他们在不同的情境中进行口语表达。
模拟访谈、校园广播、演讲比赛等。
通过这些情境化的活动，学生可以在更真实的情境中进行口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
老师还可以通过提供丰富的口语训练材料来培养学生的口语表达能力。
在语文教学中，老师可以为学生提供一些丰富的口语训练材料，比如新闻、故事、小品、戏剧等，让学生在进行口语表达时有更多的素材可供选择。
通过这些训练材料，学生可以在口语表达中有更多的发挥空间，从而提高他们的口语表达能力。
小学语文教学中口语表达能力的培养是非常重要的。
老师可以通过日常教学中的口语训练、创设良好的语言环境、扩大口语表达情境以及提供丰富的口语训练材料来培养学生的口语表达能力，从而使他们在未来的学习、工作及社交中具备更好的口语表达能力。
希望全体教师能够重视口语表达能力的培养，为学生的综合素质提升做出更大的努力。
语文课堂教学中语言艺术
语文课堂教学中的语言艺术课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用。
它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术。
在课堂教学过程中,讲课是核心。
讲课效果成败的关键,取决于教师口语表达技艺的水平。
语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。
苏霍姆林斯基说:”教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信,高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
而所谓语文教学语言艺术,就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么,语文课堂教学在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?一、言之有情,情理交融教师的情感对学生有直接的感染作用,讲课不能是一种简单的灌输,而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上,真正做到理中蕴情,通情达理。
在语文课教学中,教师要带着饱满的热情讲课,做到情动于衷,形诸于外,教师还要善于创设情境,以形象为手段,以美育为突破口,以情感为纽带,激生情,启其疑,引其思,使学生心理处在兴奋状态,提高学习效率。
对学生进行思想品德、审美创新教育,促使学生健康成长。
如《桂林山水》一课教学中,教师先以充满深情的语言朗读课文,让学生在优美的朗读中展开想象,看到桂林山之奇秀,水之清澈,深刻理解课文,体会祖国山河的美丽。
儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中”情”的信息,进而领悟”情”中之”理”。
二、言之有韵,抑扬顿挫语音是语言的物质外壳,本身虽无意义,但它是词汇意义和语法意义的物质形式,不但本身具有独立的音响美因素,而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力,也有助于传情达意。
因此,语文教师要注意用好教学语言,切忌平铺直叙,平淡无奇,而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短结合,疏密相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,有板有眼,错落有致,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化,提高教学效果。
随风潜入夜,润物细无声——浅谈语文教学中的语言艺术
随 风
潜 入 夜 ， 润 物 细 无 声
浅谈 语 文教 学 中的语 言 艺术
李 晓妹
（ 南 京 市 溧 水 区洪 蓝 中学 ， 江苏 南京 ２ １ １ ２ １ ９ ）
摘 要 ： 教 学语 言不 仅 关 系到 学 生 智 慧 的 启 迪 和 智 能 的 培养， 而 且会 影 响 他 们 非 智 力 因素 的 健 康 发展 。 语 文教 学是 科 学 美 与 艺术 美 的 高 度 统 一 体 ， 从 某种 意 义 上 来说 ， 语 文课 堂 教 学 艺 术就 是 语 文教 学语 言 艺术 。 关 键 词 ：语 文 教 学 语 言 艺 术 语 言 素 质 非 语 言 性
一
、
人 际 吸引 等 方 面 的评 价 都 不 一 样 ，讲 普 通 话 的教 师 在 各 年 级 组 学 生 评 价 中 的 等级 均 高 于讲 地 方 话 的教 师 ， 与男 教师 相 比 ． 讲 普 通 话 的 女 教 师 能 获得 更 高 的评 价 ，而讲 地 方 话 的 女 教 师
知识 。
明才 智 ， 在 未 来 的 工 作 中 制 作 出更 加 精 美 的 产 品 ， 不 断 传 承
中华 文 化 。 三、 通 过 道 理 阐发 进 行 思 想 教 育 古 今 中外 的文 章 很 多 都 是 通 过 具 体 事 例 的 叙 写 、逻辑 严 密 的 道理 阐述 。 把 前人 积 累 的好 的思 想 、 经验 、 做法传承下去 ， 以帮 助 后人 在 学 习 、 工作 、 生活 中做 到事 半 功倍 ； 把前 人 所 犯 的
入手 ： “ 假如” 即非现实 ， 它表明了作者渴望 获得光明 、 希 望 看 到有 色 世 界 的 急 迫心 情 。 然后 向学 生 介 绍 作者 海 伦 ・ 凯 勒 的 情 况， 并 概 括其 精 神 ： 她在 一岁半时就失去 了视力和听力 ． 随 后 又丧 失 了说 话 能 力 。 在 黑 暗 而又 寂 寞 的世 界里 ， 她 学会 了读 书 和说 话 ，并 以 优 异 的 成 绩 完 成 了 大 学学 业 ．成 为一 名 学 识 渊 博， 掌 握 了 五种 语 言 文 字 的 著 名作 家 和 教 育 家 。 她 没有 正常 人 的视力 、 听 力 和 口语 表 达 能 力 ， 但Байду номын сангаас ， 她 却 取 得 了 比常 人 大 得 多 的 成就 。 海伦 ・ 凯 勒 的精 神 就 是 发奋 图强 、 完 善 自我 的 精 神 ， 就是 战胜 困难 、 追 求 卓 越 的精 神 。透 过 作 者 这 急 切 的 心情 ， 同 学 们 有 何 感 想 呢？ 一 个 发 问 ， 引导 学 生 去 思 考 、 去反省 、 去 努 力 。最 后 ， 让 学生 以 “ 假如我只有三天光明” 为题写一篇文章 ， 继续 引导 学 生 深 入 而 广泛 地 思 考 。 景泰 蓝 是 我 国 传 统 的 手 工 艺 品 。 它 的 最 大特 点就 是 工 艺 繁复 、 制作精细 ， 而 且 是 纯 手 工 制 作 。 叶 圣 陶 先生 在文 中除 了 对其制 作过程作 了科学 、 生 动的介绍 外 ， 字里 行间也 流露 出 对 祖 国优 秀 文 化 的热 爱 、 对 中 国手 工 业 者 的 敬 佩 之情 ： “ 他 们 简直是在刺绣 ” ． “ 他 们 能 自由 地在 铜 胎 上 粘 成 山 水 、 花鸟、 人 物” ， “ 反 正 他 们 对 于 铜 丝 好 像 画 家 对 于 笔 下 的 线 条 ，可 以 随 意驱遣 、 到处合适” 。笔者在教学 时， 因势 引 导 学 生 热 爱 拥 有 光 辉 灿 烂 文 化 的祖 国 ， 爱 劳动 、 爱勤 劳的人民 。 发 挥 自 己 的聪
以生动的口语传情,以优美的表达启智——浅谈语文教师口语表达的“四美”
一
１ 教 学用语简洁准确 ， 切忌高谈 阔论 ， 无 限发挥 ２ ． 教学过渡紧密 自然 ， 切忌言不及义 ， 生硬 割裂 ３ ． 教学线索清晰明了 ， 切忌逻辑混乱 ， 东拉西扯
、
气 度 美
气 度是教师对学生的一种视觉 冲击力 ，它是教师语言教学 的 外 在包装 ， 比如 ， 易 中天的儒雅 疏朗 ， 纪连海的意气风发 ， 于丹的宏 富华瞻。 席勒说过 ： “ 若要将感性 的人变为理性的人 ， 唯一的途径是 先使他成为 审美 的人 。” 这就说 明教师 自己首先要有魅力 ， 而教 师
教师不一定有秀丽俊美 的容颜 ， 但必须要有得体的打扮 ， 优雅 在感情上发生了共 鸣。 正如贺拉斯所言 ： “ 你 自己先要笑 ， 才能引起
的举止 ， 饱满 的精神 。尤其是教 师的精神状态要神采奕奕 ， 朝气蓬 别人脸上的笑 ； 同样 ， 你 自己先哭 ， 才 能在别人脸上 引起哭 的反应 。 勃， 充满 活力 ， 热情洋溢 。这样令学生精神振奋 ， 使课堂气氛活跃 ， 你要我哭 ， 首先你 自己要感觉悲痛 ， 这样 ……你的不幸才能使我伤 从而达到教师未出声音先有情 的艺术效果。
一
的确 ， 声声 泪 ， 字字血 ， 其情 其状 ， 终生难忘。 好文章是读 出来 的啊 ！
语文教师要通过 自己的 口语表达再现文章作者 的情思 ，还原课 文 中的美妙场景 ， 就要做到如下几方面。
一
定要乐 观开朗 ， 爱生敬业 ， 勤勉 自信 ， 这样才能使 自己驾驭课堂 ，
娴熟轻巧， 才能使学生钦佩信服 。
教师 的口语却要求既准确精练 ，又要富有启发性 ；既要求声音洪
口语交际在小学语文教学中的应用
口语交际在小学语文教学中的应用语文教学是小学教育的重要组成部分，而口语交际在小学语文教学中的应用更是教学的一个重要方面。
随着社会的发展和变革，口语交际在小学语文教学中的应用变得越来越重要。
本文旨在探讨口语交际在小学语文教学中的应用，并阐述其重要性和方法。
口语交际在小学语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：1.培养学生的语言表达能力口语交际在小学语文教学中可以帮助学生培养良好的语言表达能力，让学生能够准确、清晰地表达自己的意思和情感，同时也能够更好地理解他人的意思。
这对于提高学生的语文素养和交际能力都有着重要的意义。
2.促进学生的情感交流口语交际在小学语文教学中也能促进学生之间的情感交流，让他们能够更加真诚地表达自己的情感和想法，同时也能够更好地理解和体会他人的情感和想法，增进师生之间以及同学之间的情感交流。
3.拓展学生的知识视野口语交际在小学语文教学中还能拓展学生的知识视野，让他们通过口语交际更好地了解世界、认识社会，帮助他们更好地了解和掌握语言知识，使得学生在语文学习中更加全面深入地了解知识。
以上几点正是口语交际在小学语文教学中的重要性所在，我们应当深刻认识到口语交际在小学语文教学中的重要性，并注重在教学中的应用。
1. 创设良好的语言交际环境老师应当在课堂上创设一个良好的语言交际环境，鼓励学生积极参与口语交际活动，让学生在轻松愉快的氛围中自由表达，不断提高语言表达能力。
2. 利用各种教学活动开展口语练习在语文课上，老师可以通过各种形式的教学活动，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等方式，引导学生进行口语交际练习，让他们在实际的语境中进行口语交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语交际能力。
在语文教学中，老师应当充分培养学生的语言表达习惯和能力，注重学生言行一致，使得学生在日常生活中习惯用标准语音、语调和说话礼貌，培养学生的良好的语言交际习惯。
4. 引导学生进行语境中的交际练习以上几点是口语交际在小学语文教学中的方法，通过这些方法的应用，能够更好地促进学生的语言交际能力的培养和提高。
谈在语文教学中彰显教师的语言魅力
谈在语文教学中彰显教师的语言魅力
语文教学中，教师的语言魅力是至关重要的，它可以影响学生对语文学科的兴趣和学习态度。
教师的语言魅力包括教师的语言表达能力、语言气质、语言智慧和语言情感，下面我将详细谈谈教师如何在语文教学中彰显自己的语言魅力。
教师的语言表达能力是彰显语言魅力的核心要素。
教师应该有丰富的词汇量和准确的语法运用能力，能够运用恰当的词语和句式进行精确的表达。
在课堂上，教师可以通过生动地讲解故事、解读文学作品，让学生感受到语言的美丽和力量。
教师在与学生交流中应注重锤炼自己的口语表达能力，流利的口头表达能让学生更好理解教师的思想和观点。
教师的语言气质也是彰显语言魅力的重要因素。
教师应该具备娴雅的仪态和优雅的举止，与学生的交流中应保持严谨、礼貌和亲和力。
教师应该注重自己的形象修养和外在形象的塑造，这样可以给学生以良好的示范，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
教师的语言智慧也是彰显语言魅力的重要方面。
教师应善于引导学生思考和提问，用智慧的语言启发学生的思维，培养学生的创造力和批判思维能力。
教师还应具备广博的知识和深厚的学术造诣，能够在课堂上给学生提供准确和全面的学科知识。
教师的语言情感也是彰显语言魅力不可或缺的一部分。
教师应该用心关注每个学生，用温暖而真诚的语言与学生交流，给学生以安全感和归属感。
教师还应该用情感化的语言激发学生的学习兴趣，让学生在语文学习中感受到快乐和成就感。
语文教师如何培养学生“说”的艺术
语文教师如何培养学生“说”的艺术摘要：口语交际是人必须掌握的工具，生活是口语交际的内容。
作者从努力营造说话氛围，激发学生的欲望，重视方法，让学生“会说”和变换形式让学生“乐说”等方面加强中学生说的能力的训练。
关键词：语文教学说话能力说话氛围重视方法变换形式新课标指出：学生要“具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的能力，以适应社会的发展”。
学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中说话教学具有十分重要的意义和作用。
语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。
虽然运用口语交际会受时空的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便又有实效，它不需要特别设备，不需要特别原料。
不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。
因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具中，说话交际仍是最重要的。
一、努力营造说话氛围，激发学生的欲望新课改非常重视培养学生合作探究、自主创新的能力，教师除采用课文朗读、课堂提问、课堂讨论等常见方式加强口语训练外，还应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。
复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……可以在课堂上创造性地使用这些形式，训练学生的口语表达能力。
如学习《苏州园林》一课，可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，使学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，从而“有话可说”。
当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当导游，配合多媒体画面，带领我们再一次领略苏州园林的美。
总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话欲望，达到训练的目的。
写作课同样也可对学生进行口语训练。
写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机，其中最有效的口语训练当属口头作文。
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法
口语交际在语文教学中的重要性及其培养方法口语交际在语文教学中起着重要的作用。
随着社会的发展和全球化的加速，掌握良好的口语交际能力已成为现代人的基本需求。
尤其是在语文教学中，口语交际能力的培养不仅能够提高学生的语言表达能力，还可以促进学生的思维能力和社交能力的发展。
下文将从多个方面探讨口语交际在语文教学中的重要性，并提供一些培养口语交际能力的方法。
一、口语交际在语文教学中的重要性1. 提高语言表达能力口语交际是语言沟通的一种方式，通过口语交际可以使学生更好地表达自己的意思。
在语文教学中，鼓励学生多参与口语交际活动，可以培养学生的语言表达能力，使学生学会用准确、流利的语言表达自己的思想和观点。
2. 提升思维能力通过口语交际，学生需要实时思考并组织语言，这对于提升学生的思维能力非常重要。
在口语交流中，学生需要理清思路、准确表达，这样的思维过程可以帮助学生锻炼逻辑思维和分析能力，提高他们的思维灵活性和思维深度。
3. 增进社交能力语文教学不仅仅是为了学生的学习能力，还需要培养学生的社交能力。
口语交际活动能够提供学生与他人交流的空间和机会，使学生学会与他人友好地交往、尊重他人的意见和沟通合作，从而提高他们的社交能力和人际关系的处理能力。
二、培养口语交际能力的方法1. 创设情境在语文教学中，可以通过创设情境来培养学生的口语交际能力。
比如，组织学生进行小组讨论，模拟真实生活场景进行情景对话等。
这样可以通过实际操作让学生更好地理解语言的使用场景，并积极参与口语交际，提高他们的交流能力。
2. 模仿与练习学习语文的过程中，模仿和练习是非常重要的一部分。
教师可以选取一些模範的口语表达示范给学生，要求学生进行模仿和练习。
通过反复练习，学生可以逐渐熟悉口语表达的规范和技巧，提高他们的口语交际能力。
3. 观摩与评述观摩优秀的口语表达对学生的口语能力提升也有很大的帮助。
教师可以播放一些优秀的演讲或口语交际视频给学生观看，并进行评述和分析。
精品文档 (28)让口语交际成为语文教学中一道亮丽的风景线
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这四种能力是并列平行的，无轻重之分，缺一不可。
因此口语交际在语文教学中占有非常重要的地位。
更何况当今社会，是一个知识经济的社会，一个信息的社会，人与人之间的交往日益密切，这是以往任何时代都无法比拟的。
口语交际作为人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动，显得是那么的重要。
但是，当前的中学语文教学还存在重读写轻听说，重讲授轻训练的的现象，严重影响了中学生口语能力的提高，也制约了学生思维能力的发展。
因此，对学生进行口语交际能力的培养，是所有语文教师在教学中的一项十分艰巨而必要的任务。
如果说教育关系到学生的前途、命运，那么口语交际的能力将关系到学生一生的生命质量。
那么在语文教学中应该怎样加强口语训练呢？首先，教师要改变观念，提高自身认识。
作为语文教师，要站在为学生一生的生命质量负责的高度的责任感之上，不能认为口语交际教学可做可不做，一味片面追求考分，成为高分的奴隶。
为了自己在教育教学上的评比而把学生培养成为考高分的工具。
其结果，使天真烂漫的少年变得千人一律，万人同语，这样的语文教学，不是对学生的培养，而是对学生的摧残，最终使学生丧失了个性，成了知识的容器.。
这样的学生怎能适应时代飞速发展的需要？新的时代，呼唤着高能力、高素质、勇于创新、善于创新的新型人才，因此，对学生进行各种能力的训练，注重学生主体性的发展，显得尤为重要。
在今天的快速发展的信息社会里，一个人不能迅速准确的抓住别人谈话中关键信息，不能及时确切地表达出自己的思想感情，社交场合中，想说不一定敢说，敢说不一定能说，这样的人谈何发展、创新。
由此看来，培养学生较强的口语表达能力是时代对语文教学的要求，更是时代对国门素质的要求。
当然，教育教学质量的高低目前主要体现在分数上，因此作为一个教育者，作为一个雕刻人类灵魂的工程师，更应该明白教育的最终目的是提高人的整体素质，提高人的适应社会的能力和生存的能力。
让口语交际成为语文教学中一道亮丽的风景线
让口语交际成为语文教学中一道亮丽的风景线中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力，这四种能力是并列平行的，无轻重之分，缺一不可。
因此口语交际在语文教学中占有非常重要的地位。
更何况当今社会，是一个知识经济的社会，一个信息的社会，人与人之间的交往日益密切，这是以往任何时代都无法比拟的。
口语交际作为人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动，显得是那么的重要。
但是，当前的中学语文教学还存在重读写轻听说，重讲授轻训练的的现象，严重影响了中学生口语能力的提高，也制约了学生思维能力的发展。
因此，对学生进行口语交际能力的培养，是所有语文教师在教学中的一项十分艰巨而必要的任务。
如果说教育关系到学生的前途、命运，那么口语交际的能力将关系到学生一生的生命质量。
那么在语文教学中应该怎样加强口语训练呢？首先，教师要改变观念，提高自身认识。
作为语文教师，要站在为学生一生的生命质量负责的高度的责任感之上，不能认为口语交际教学可做可不做，一味片面追求考分，成为高分的奴隶。
为了自己在教育教学上的评比而把学生培养成为考高分的工具。
其结果，使天真烂漫的少年变得千人一律，万人同语，这样的语文教学，不是对学生的培养，而是对学生的摧残，最终使学生丧失了个性，成了知识的容器。
这样的学生怎能适应时代飞速发展的需要？新的时代，呼唤着高能力、高素质、勇于创新、善于创新的新型人才，因此，对学生进行各种能力的训练，注重学生主体性的发展，显得尤为重要。
在今天的快速发展的信息社会里，一个人不能迅速准确的抓住别人谈话中关键信息，不能及时确切地表达出自己的思想感情，社交场合中，想说不一定敢说，敢说不一定能说，这样的人谈何发展、创新。
由此看来，培养学生较强的口语表达能力是时代对语文教学的要求，更是时代对国门素质的要求。
当然，教育教学质量的高低目前主要体现在分数上，因此作为一个教育者，作为一个雕刻人类灵魂的工程师，更应该明白教育的最终目的是提高人的整体素质，提高人的适应社会的能力和生存的能力。
口语交际在语文教学中的意义
口语交际在语文教学中的意义在语文教学中，口语交际起着非常重要的作用。
口语交际是指通过语言进行的交流和互动，它是语言的基本功能之一。
众所周知，语文教学的目标是培养学生的语言运用能力，通过口语交际，可以全面提高学生的听说能力，培养学生的语言表达能力和交际能力，促进学生的综合语言素养的发展。
首先，口语交际可以提高学生的听力能力。
只有通过大量的听力训练，学生才能熟悉和理解不同的语音、语调、语速和语气。
通过与他人的对话交流，学生能够更好地捕捉对话中的信息，并理解对方的意图和表达方式。
这种听力能力的提高对学生在其他学科中的学习也非常重要。
其次，口语交际可以培养学生的口语表达能力。
通过口语交际的实践，学生能够积极参与到对话中，表达自己的观点和意见。
在这个过程中，他们不仅可以学会正确地使用语法、词汇和句式，还可以提高自己的语言组织和表达能力。
口语表达能力的提高对学生的语文学习和日常生活都有很大的帮助。
此外，口语交际还可以培养学生的交际能力。
通过与他人的对话交流，学生能够学会尊重他人的意见，学会倾听和理解他人的观点。
口语交际的过程中，学生需要学会运用礼貌用语和交际策略，提高自己的社交能力。
这对学生的人际关系和人格发展也是非常重要的。
除了这些，口语交际还可以激发学生对语文学科的兴趣。
通过与他人的对话交流，学生能够感受到语言的魅力和乐趣，增强对语言学习的主动性和积极性。
口语交际不仅是学习语文知识的手段，更是让学生感受到语言的生动性和实用性的途径。
只有学会用语言与他人进行交流，学生才能体验到语文学科带来的愉悦和成就感。
综上所述，口语交际在语文教学中具有非常重要的意义。
它可以提高学生的听说能力，培养学生的口语表达能力和交际能力，激发学生对语文学科的兴趣。
因此，在语文教学中，我们应该注重口语交际的培养，为学生提供更多的口语机会，让他们在实践中提高自己的语言运用能力。
只有这样，才能真正培养出具有综合语言素养的学生。
语文课上的口语表达
语文课上的口语表达语文课是学生们学习语言文化的重要环节，除了书面表达能力的培养外，口语表达也是不可忽视的方面。
在语文课上，学生们可以通过各种形式的口语表达，提高语言运用能力、思维逻辑和表达能力。
本文将从四个方面介绍语文课上的口语表达，包括朗读、演讲、讨论和听力。
一、朗读朗读是语文课上最常见的口语表达形式之一。
通过朗读文学经典作品，学生们可以提高阅读理解能力，感受优秀语言文字的魅力，并锤炼语言表达的流利度和准确性。
在朗读中，学生们应该注重语调、节奏和情感的表达，使文字更加生动有趣。
二、演讲演讲是培养学生口头表达能力和思维逻辑的重要方式之一。
通过演讲，学生们可以锻炼自信心，提高思维能力和组织能力。
在演讲中，学生们应该注重内容的准备和结构的合理安排，同时注意语言的规范与地道性。
演讲的主题可以涵盖文学、历史、科学等各个领域，既能展示学生对知识的理解，也能培养学生的跨学科思维能力。
三、讨论在语文课堂上，老师可以组织学生进行讨论，以促进思维碰撞和观点交流。
通过参与讨论，学生们可以提升思维敏捷性和辩证思维能力，并培养合作意识和团队精神。
在讨论中，学生们可以针对文学作品、社会问题或实际案例进行发言，表达自己的观点并互相交流。
同时，老师也应该引导学生遵守讨论规则，尊重他人意见，以建立和谐的讨论氛围。
四、听力在语文课上，学生们不仅要注重口语表达，还要注重听力能力的培养。
通过听取故事、诗歌、演讲等不同形式的语言材料，学生们可以提高听力理解能力、注意力集中和信息获取能力。
通过听力训练，学生们能够更好地理解语言的细微差别、词汇的用法和语境的意义。
此外，老师也可以设计不同的听力任务，如听后填空、听后回答问题等，以提高学生的听力技巧和策略。
总结：语文课上的口语表达是培养学生全面语言能力的重要环节。
通过朗读、演讲、讨论和听力等形式的口语表达，学生们可以提高语言运用和思维能力，培养自信心和合作意识。
因此，在语文课上，学生们应该积极参与口语表达活动，并注重语言的准确性和地道性，以提高整体的语文素养。
语文教案设计：口语表达
语文教案设计：口语表达。
在语文教学中，口语表达是至关重要的一环。
毕竟，语文教学的目的不仅是使学生掌握语言的基本结构和规则，更是使其能够愉快地和他人交流和思考，体验语言的美妙与力量，同时也成长为具备独立思考与表达能力的人才。
然而，在当前的教学中，口语表达的教学中还存在着许多问题，比如，缺乏实践机会，教学过于机械化、呆板等，这些问题都使得学生在自我表达方面存在较大的困难。
面对这一问题，我们需要借助一些有力的教学手段来提高学生的口语表达能力。
在设计语文口语教案时，以下几点要注意：1.创造性地选择话题。
语文的交流无疑是跟生活息息相关的，所以在设计口语表达的教学内容时需要结合学生的生活，选择一些能够激发学生兴趣的话题。
这些话题应该是恰当的、有争议性的，能够引起学生的共鸣，同时也具备启发性和趣味性。
2.合理使用教材资源。
在进行口语表达教学时，教师需充分利用教材自带的图片、漫画、课文等资源，这些资源能够更加直观地呈现话题，并且能够帮助学生理解和模仿更加流畅、自然的表达方式，从而提高其口语表达能力。
3.创设合适的学习场景。
要想提高学生的口语表达能力，教师需要创造一个朴实、清新、具有亲和力和温馨感的学习氛围，这样才能更有效地激发学生表达兴趣和自信心。
同时，可以利用课堂辩论、组织小组讨论等方式，让学生在言语交际中体验思考的过程，从而全面提高其口语表达能力。
4.针对每个学生的特点来设计课程。
作为教师，需要为每个学生量身定制具有个性化特色的口语训练方案，确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，切实提高其口语表达能力。
通过以上教学方法的应用，我们可以有效提高学生的口语表达能力，从而培养出善于思考和表达的青少年。
这也符合我们现代教育的要求，需要从培养孩子的“语言强国”开始。
口语交际在小学语文教学中的重要性
口语交际在小学语文教学中的重要性一、引言口语交际是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、人际交往能力以及思维能力具有重要的作用。
随着社会的发展，口语交际能力已经成为人们必备的基本素质之一，因此，加强口语交际教学，提高学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务之一。
本文将从多个方面阐述口语交际在小学语文教学中的重要性。
二、口语交际在小学语文教学中的重要性1.培养学生的语言表达能力口语交际是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
通过口语交际教学，学生可以学习到正确的发音、语调、语气等语言表达技巧，从而提高学生的口语表达能力。
同时，口语交际还可以帮助学生更好地理解语言的意义和功能，从而提高学生的语言运用能力。
2.培养学生的思维能力口语交际需要学生具备敏捷的思维和良好的表达技巧。
通过口语交际教学，学生可以锻炼自己的思维能力，提高自己的思考速度和表达能力。
同时，口语交际还可以帮助学生更好地理解别人的思想，从而提高学生的情商和社交能力。
3.增强学生的自信心和表达能力在传统的语文教学中，教师往往更加注重学生的阅读和写作能力，而忽视了口语交际的重要性。
然而，对于一些学生来说，口语交际是他们的弱项，他们往往不敢表达自己的想法和意见。
通过口语交际教学，学生可以逐渐克服自己的心理障碍，增强自信心和表达能力。
4.增强学生的团队合作意识口语交际是一种团队活动，需要学生之间的相互合作和交流。
通过口语交际教学，学生可以学会如何与他人合作、如何倾听他人的意见、如何表达自己的想法等技能。
这些技能不仅可以帮助学生在学校中更好地与同学相处，还可以帮助学生更好地适应社会，增强团队合作意识。
三、如何加强口语交际教学1.创设情境，激发学生兴趣为了提高学生的口语交际能力，教师需要创设适合学生的情境，激发学生的兴趣和积极性。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、讲故事、辩论赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中锻炼自己的口语交际能力。
浅谈语文教师课堂口语的艺术性
３ 语文教 师课 堂 口语 的 艺术 性还 应 该 是语 言 的 形 ． 象性
要使 学 生 愿 听 ， 听 ， 要 使 教 师的 课 堂 口语 形 象 生 动 ， 爱 就 循 循善诱 。形象性 的课堂 口语具有鲜 明 、 生动 、 可感 的特 色。马 卡连科说 ： 同样的教学 方法 ， “ 因为语言不 同就可能相 差二十 倍” 。任何呆板 、 单调 、 乏味的语言 ， 都不可能让学生学好语文 ， 更 谈 不上 激 发兴 趣 。成功 的语 文教 学 ， 应 该 是 能激 发 学 生 兴 都 趣 的教 学 ， 这 和教 师 的语 言 有 着 直接 关 系 。语 文课 本 中有 许 而 多富有形象性的语言——词 、 、 ， 句 段 作为语 文教 师要能再现它 的形 象。就是复 习， 也能将之运用 。在进行八 年级复 习时， 有 位 老 师组 合 了这 么 一 段 文 字 ： 迅带 着 深 沉 的思 考 ， 着 宏 儿 鲁 讲 听不懂的语言 ， 离别了没有生气 、 萧索凄凉 的《 故乡》 沿水路到 ， 了 自己的 老 乡— — 著 名 气象 学 家 竺 可桢 的 家里 ， 发 现 在 座 的 却 已有浩然 、 茅以升等人 ， 他们正在谈论 着《 曹操煮酒论英雄》， 谈 兴正浓时 ， 又响起 “ 咚咚 咚” 的敲 门声——都德 手捧着 一枚 精 致的桃核工艺品走了进来 ， 说 ：我上完 了《 他 “ 最后 一课 》 明天 ， 准备 离开 了， 在此期 间 ， 中国石拱桥》 ‘ 《 、 长城春色 ’ 给我 留 都 下ｌ 『 美好的印象 ” 。说完就要告辞 ， 竺可桢握 着他的手说 ：路 “ 途遥 远， 尤其是《 沙漠 里的奇怪现 象》 要加倍 小心。 浩 然也站 ” 起来说 ： 《 “ 一路平安》 。本是几篇互不联 系的课文 ， ” 经过形象 化的语言组合 ， 显得妙趣横生 ， 学生印象颇深。
语文教学中教师课堂口语艺术的特点分析
容易， 理解起来 清楚 。教学 中， 反映客 观事 物 内在联 系 的知
识 本身通常都具有严密的逻辑性。因此 ， 教师 的教学语 言也 要 做到层次分明 ， 切记东拉西扯 、 猛 然跳跃 ， 要让学 生听 的泾 渭 分明并能启发其思 维。当然 ， 教 师语 言应遵循 逻辑上 的同
律、 排 中律 、 矛盾律 、 充足理 由律等 ， 做到不偷换 概念 ， 不以
偏 概全等。要知道 ， 严密 的逻辑 思维 会产生 一种 吸引 力 ， 它 能紧紧吸引住学生听课的兴趣 ， 从 而提高课 堂教学效率。
（ 四） 教师课堂 口语要精炼准确 ， 具有规范性
的语言表达出来 ， 让学生能 听懂 ； 尽量用直 观性强 的语言 ， 把 内容描绘得生动形象 ， 将所要传 授的知识构成 一幅幅鲜 明的
也不 同于普通的 日常 口语 。这其 中汇集 了多种 语言风格 ， 如 哲学语 言的深刻 、 逻辑 语 言与数学 语言 的严谨 精确 、 语 言学 的规范、 文学语言 与相声语 言 的生 动 幽默 、 群众语 言 的通俗
于一身 ， 是艺术性 、 科学性以及 思想性的统一 ， 它 是经过加工
先对 教材做 深 入 分析 ， 确 定好 如何 开 头 ， 如何 过 渡 ， 先讲 什
指教师用形象 活 泼 的语言 来讲 解抽 象 内容 ， 增 添语 言感 染
入， 循 序渐进 、 从 具体到 抽象 、 由特殊 到一般 的认识 规律 ， 要
力， 从而启发学生 。鲁迅先生所具有 的高超艺 术的教学 和毛
泽东独具风采 的演 讲就 是语 言形象 活泼 的范 例。英 国教育
点突 出， 条理清晰 ， 层次分 明， 结构严谨 。墨子 有一次对他 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语文教学中口语表达的艺术美
关键词：语文；教学；口语；表达；艺术美
中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0113-01
如何培养学生的口语表达的艺术美呢？这就要从基础教育抓起，从小学课堂教学抓起，通过采取灵活多样、丰富多彩的形式，激发学生思考问题、驰聘想象，点燃他们内心创造思维的火花，把”要我说”变成：”我要说！”逐步训练培养他们的口头表达能力。
近年来，我语文教学中，特别注重对学生口头语言能力的培养，并进行积极的探索和尝试，取得了明显的教学效果，具体做法如下：1.理解课文的主题，感受文章的艺术美
小学学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学生疲劳而对上课产生厌烦情绪，教学效果不佳。
在教学中，我针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。
让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，又训练了口头表达能力。
我在教读《守株待兔》一课时，第一课时进行课文讲读后，学生通过熟读课文，基本弄开懂了课文的思想内容，我就设计了这样一个表演话题让学生进行编排，做表演前的准备。
问：”让你们中
的一个人扮演这个蹲在树桩旁等待兔子的人；另一个人扮演一位过路的小孩子去劝他，他们能做到吗？”同学们个个饶有兴致，很自信地回答：”能！”第二天课堂上我专门安排同学们进行表演，先让每一对自由组合在下面进行表演，然后让同学们推选出表演最成功的在全班面前表演，上来表演的两位同学通过自己编排的动作、语言、神态、充分表现了各自扮演角色的性格特点，把守兔人天天等、月月等，总想着天上会掉馅饼的内心刻画得淋漓尽致，最后终于在这个小孩认真耐心的劝告下，守免人扛起锄头开始了新的生活，表演结束后，同学们拍手叫好、哈哈大笑，课堂气氛十分活跃。
2.言之有辅，生动形象
人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助人们的表情、体态、动作。
这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。
如教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。
如有一位教师在上《两个朋友》的时候，学生一开始对当时的危险情况没有切身体验，所以对中心的理解也就发生了困难。
这时候，这位教师对熊吃人的本质进行了描述，对当时
胖子所处的境况进行了详细的讲解，运用语言的表现功能，让学生马上有了危险的感受，为学生更好地理解和感受这篇课文创造了良好的氛围。
3.创设美文情境，师生美读
情缘境生，要想孩子能准确动情地朗读文本，领悟文本的深层含义，感受语言文字背后的人物情感和独特个性，教师要善于在课堂教学中渲染一种与文本相一致的氛围，以境激情，以言激情。
引导学生用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富的想象去再现情景，用动情的美读去感受语言，让教材所蕴含的情感与儿童的情感活动相联系。
情境中的美读激发了学生无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机和魅力。
在苏教版六年级上册《负荆请罪》的教学中，为了引导学生体会蔺相如顾全大局的品质，笔者在教学时把学生分成两大组，分别扮演”廉颇”和”蔺相如”，要求学生要忠于课本中的对话，读好课本中的原话，不添加任何词语。
教师一开始是读课文的提示语，而后逐渐设计添加了新的提示语。
通过不断地反复引读，提示点拨、创设情境，”廉颇”和”蔺相如”全身心投入，朗读非常生动。
学生虽然是在一遍又一遍地读课文的原话，但是美读的效果斐然。
学生在教师提示语言创设的情境中更深地体会到了蔺相如不计个人
荣辱、顾全大局的品格。
通过文本美读，充分发挥了学生的主体性；通过文本美读，学生获得了对语言独特的感受与体验；通过文本美读，学生读出了自己真实的理解，读出了语言文字中所蕴含的人物
品格；通过文本美读，也给学生一次语言的大餐，彰显了语言文字的无限魅力。
4.尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的兴趣
许多学生不会表达的原因是不愿表达，而不愿表达的原因是怕说错了挨批评或被别人嘲笑，所以教师培养学生的表达能力，必须在教学过程中创造和谐平等的教学氛围，充分尊重每一个学生，鼓励每一个学生积极发言，上课是对待学生要有耐心，即使学生答错了也要对他们参与发言给予肯定，鼓励继续发言，教师必须有足够的耐心，而且要细心挑选一些难度较低的话题，给每一个学生表达的机会，让学生感到成功的喜悦，从而增强他们的表达兴趣。
教师也可在班级课堂过程中举行一些演讲比赛、辩论赛、口语交际辩论会等活动，让学生轻松的表达自己的观点，也为学生创造了一个好的口语交际的学习机会。