中学英语词汇教学策略与探究
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？
初中英语词汇教学方法与策略有哪些？初中英语词汇教学方法与策略有哪些？用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，1.创设语境教词汇。
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学。
语境不但包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者。
在语境下，学单词、记单词、用单词是一个基本概念，贯穿始终，这是原则。
2．根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇。
在教学中注意培养学生的归纳分析等思维水平，让学生自己去发现、去归纳，协助学生提升自学水平，训练他们的科学记忆和联想水平。
3. 在“游戏”中学词汇。
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提升课堂教学质量的途径。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。
所以在词汇教学中,教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
4、尽量用英语教英语和学英语学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量可理解的语言材料。
有了大量的、充足的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则，才能大量的输出。
这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。
让学生在英语的环境里多听、多看、多读、多说和多写,培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
高中英语词汇教学策略探究
高中英语词汇教学策略探究1. 引言1.1 引言词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用。
高中阶段是学生词汇量扩展的关键时期，因此对于高中英语的词汇教学策略尤为重要。
本文将探讨高中英语词汇教学的策略，包括其重要性、分类、有效性、评估和反馈以及实践方法。
通过对这些方面的研究和讨论，可以帮助教师更好地指导学生提高他们的词汇水平，提升他们的英语学习能力。
在本文中，我们将深入探讨各种词汇教学策略的优缺点，分析如何选择适合学生的最佳策略，并探讨如何进行有效的评估和反馈，以确保学生取得最佳的学习效果。
通过对词汇教学策略的探讨和研究，我们可以更好地指导学生提高他们的词汇量，从而提高他们的整体英语水平。
这对于高中英语教学具有重要的意义，也是教师们需要不断探索和提高的一个重要方面。
2. 正文2.1 词汇教学策略的重要性词汇在英语学习中扮演着非常重要的角色。
一个人的词汇量直接影响他的语言表达能力和沟通效果。
词汇教学策略的重要性不言而喻。
通过恰当的词汇教学策略，可以帮助学生更好地积累和掌握词汇量。
教师可以采用多种方式如词汇拼图、词汇卡片等，激发学生的学习兴趣，提高学生的词汇记忆效果。
词汇教学策略可以帮助学生更好地理解和运用词汇。
通过词汇在句子中的应用、语境的演练等方式，学生可以更好地掌握词汇的含义和用法。
词汇教学策略还可以帮助学生提高语言表达能力和交流能力。
掌握了丰富的词汇之后，学生能够更加流利地进行交流，表达自己的想法和情感。
词汇教学策略对于高中英语学习至关重要。
教师在教学中应当注重灵活运用各种教学方法和策略，帮助学生全面提高词汇量，理解词汇用法，提升语言表达能力，从而更好地应对英语学习和日常交流的需求。
只有通过有针对性的词汇教学策略，学生才能在英语学习中取得更好的成绩，更快地提升自己的语言能力。
2.2 教学策略的分类教学策略的分类主要包括直接教学策略和间接教学策略。
直接教学策略指的是通过直接教导学生词汇的意义、拼写、语法等知识，并进行反复练习和复习来帮助学生掌握词汇。
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究
高中英语词汇教学的现状分析与应对策略探究摘要：在高中英语教学中，词汇教学占主要部位。
因此，词汇是语言学习和表达的基础，因此，要学好一门语言，最为关键的就是学好词汇。
本文从激发学生学习兴趣、指导学习策略、结合语境教授词汇三个方面就如何提高高中英语词汇教学的有效性进行探讨，其目的是想要激发学生的内在学习动力，促进其主动学习；通过对于学习策略的指导，提高学生词汇学习的效率；在“用”中学，创设语境教学，让学生有求知的欲望和应用到目标语言的成就感，增强其学习自信心，提升英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语；词汇教学；现状；策略引言词汇是英语学习的基础，英语中的听、说、读、写都需要词汇量的支持。
教师要不断总结词汇教学中的问题，思考解决的方案，提高词汇教学的质量和效果。
1高中英语词汇教学的价值词汇是英语交流活动的最小单元与物质基础，是英语完成传情达意这一语言功能的信息媒介与组成元素，也就是说，没有词汇，英语的信息交流功能就会形同虚设。
可见，词汇教学是英语教学体系的起点工程，能够帮助学生拥有丰富的词汇基础，从而初步具备自主进行英语探究的基本能力，科学开启自主探究之路。
另外，学生能够在英语词汇教学中掌握单词的多种词性、词义、词组，能够在理论层面初步掌握单词的使用方法，为后续的词汇探究及句子释义奠定坚实的词汇基础。
因此，词汇教学具有非常高的价值，它决定着后续探究的层次性、品质性与实效性。
2当前英语词汇教学中存在的问题2.1没有明确的目标定位高中英语教材中的词汇量较大。
由于没有明确的目标定位，学生需要花费大量的时间和精力背诵所有词汇，这样一来，虽然学生的词汇量会在短时间内得到快速的提升，但是学生缺乏对重点词汇的区分，不能精准地把握哪些是课程重点，英语词汇的学习热情和动力降低，甚至让学生产生厌学的不良情绪。
这就是因为词汇教学没有明确的目标定位，导致学生的学习始终停留在表面，不能理解词汇的深度内涵意义，从而降低了词汇教学的质量水平。
高中英语词汇教学现状与策略探讨
出现 时词 义 单 一 ， 即频 繁 出现 某一 种 用 法 。
如“ ｂ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ” 一词 ， 其 常用 词 义有 三 ： （ １ ） ｍ ａ ｋ ｅ ａ ｎ ｅ ｆ ｆ ｏ ｒ ｔ （ 费心， 尽力 ） ； （ ２ ） ｗ ｏ ｒ ｒ ｙ （ 担心 ） ； （ ３ ） ａ ｎ ｎ ｏ ｙ （ 打扰 ， 烦 扰） 。教材 中经常 出现的是第 三种词义 ， 如“ Ｓ ｏ ｒ ｒ ｙ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｙ ｏ ｕ ” （ 打 搅您 了） ， 其 他 两 个 含 义 出现 次 数 很 少 。故 此， 考 试 中遇上第 一种词 义， 如“ Ｉ ｄ ｉ ｄ ｎ ｏ ｔ
近词义 ， 体会真 实语 用。 关键词 ： 词汇 教学 现状 策略
英语 词 汇量 的 大小直 接影 响 听 、 说、 读、
写 能力 的发展 ， 它 是培 养 学生 综合 语 言运 用
期， 也是 词 汇学 习方 法 养成 的重要 阶段 。高 中英语 词 汇 教 学 尤 为 重要 且 复 杂 。说 其 重
而且在句法 结构 中的表 现往 往 非 常活跃 ， 形 成 了许 多不同于汉语词 汇 的语 义特征 和句法
特征—— 在这个意义上 ， 可 以说 ， 词汇教 学是
可 以更方便 、 更 直接地 探究语 法机制 。 因此 ， 词 汇在语 言 习得 和使 用 中 占据 中心 地位 ， 词
汇教学也成 为英语 教学 的重 要环 节与核 心组 成部分 。中学阶段 是学生 词汇 积累 的最佳 时
、
现状扫描
结尾 的 词 混 淆 ，如 ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ 、 ｉ ｍｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｔ ｅ ｌ ｙ 、
ａ ｃ ｔ ｕ ａ ｌ ｌ ｙ 、 ｄ ｅ ａ ｄ ｌ ｙ 、 ｍａ ｎ ｌ ｙ 。（ ６ ） 漏 写 不 发 音 字 母， 如 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍａ ｓ 、 ｆ ｏ ｒ ｅ ｈ ｅ ａ ｄ 、 Ｗｅ ｄ ｎ ｅ ｓ ｄ ａ ｙ 、 ｃ ａ ｍ—
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
初中英语词汇教学方法与策略有哪些
1.上下文教学法：通过引导学生通过上下文来理解词汇的含义，并将
其运用到具体的语境中。
2.分组记忆法：将词汇按照一定规则或共同点进行分组，帮助学生记
忆和归类词汇。
3.词根词缀法：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记
忆更多的词汇。
4.多重意义法：教导学生一个词汇的多个意义，在不同的语境中使用，增加学生对词汇的理解和运用能力。
5.图像联想法：通过给词汇配上相关的图像、动作等联想，帮助学生
更好地记忆词汇。
6.故事叙述法：通过编写故事情节来引出并运用词汇，增加学生的兴
趣和记忆效果。
7.反义词法：教导学生一个词汇的反义词，帮助他们理解和记忆词汇
的意思。
8.词汇游戏法：通过各种游戏形式，如卡片翻译、词汇接龙等，增加
学生对词汇的积极参与和记忆效果。
9.课外拓展法：鼓励学生在课外阅读、听力等活动中积累更多的词汇，并帮助他们将新学习的词汇运用到实际生活中。
10.微型辨析法：通过对容易混淆的词汇进行微微的辨析，使学生能
更好地区分不同的词汇用法。
以上只是一些常用的方法和策略，具体的教学方法和策略可以根据学生的实际情况和教学目标来进行选择和调整。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究
高中英语词汇教学中学生自主性学习策略探究摘要：高中英语词汇教学不能总以教师为中心，培养学生的自主性学习能力才是根本，这也是新课程改革对高中英语教学提出的高要求。
本文分析了词汇自主性学习需要具备的条件，并从引导学生掌握自主性学习策略、营造自主性学习环境等方面阐述了该学习模式的应用策略。
关键字：英语教学；词汇教学；自主性；高中；教学一、引言词汇教学一直是我国高中英语教学的重难点内容，由于长期形成了“以教师为中心”的单一教学观念，学生对词汇学习的积极性有所下降，甚至部分学生形成了对词汇学习的心理障碍。
随着现代教育观念的深入，以“人本主义”为基础的自主学习模式开始应用到词汇教学中来，学生不再仅仅是被动者，而是在教师的引导下开始有策略地形成自己的词汇学习体系。
二、分析词汇自主性学习具备的条件我国有越来越多的高中英语教师开始意识到只有引导学生获得自我突破词汇的能力，才能真正达到教学目标，实施词汇自主性学习需要具备一定的条件：①教师更新教学理念是前提。
传统词汇教学中，教师是完全的“灌输者”，教师通过领读、串讲、听写等方式完成词汇教学任务，教学过程中缺乏启发性和创新性，而自主学习理论要求教师要从“灌输者”的角色转变为“引导者”，更多地把学习策略教授给学生，而不仅仅是知识本身；②学生重建自主学习思维。
我国高中学习明显欠缺自主学习意识，这种自主意识的增强一方面在于学生自己的综合能力，一方面靠教师的引导，教师在英语教学中要给学生创造主动性的学习环境，多开展多样化的英语活动，让学生改变被动填鸭的学习思路。
三、高中英语词汇教学中学生自主性学习的培养策略1、引导学生掌握一些自主性学习策略高中英语教师要意识到每个学生是具备不同认知特点的，词汇教学不应千篇一律，在时间充足的条件下应尽可能满足不同学生的需求，教师要有阶段地培养学生词汇自主学习能力。
词汇自主学习策略以教师为引导，以学生实践为内容，学生在探究、摸索中完成词汇学习目标。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
英语教学中词汇学习的有效策略与研究
英语教学中词汇学习的有效策略与研究在英语学习的广袤天地中，词汇就如同构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，不仅能让学习者更准确、流畅地表达思想，还能帮助他们更轻松地理解英语文本和进行交流。
然而，词汇学习并非一蹴而就，它需要有效的策略和持续的努力。
在英语教学中，如何帮助学生掌握词汇学习的窍门，提高词汇学习的效率，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。
一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本组成部分，没有足够的词汇量，语言的学习就会举步维艰。
在听、说、读、写这四项语言技能中，词汇都起着关键的支撑作用。
在听力理解方面，学生如果对听到的词汇不熟悉，就难以理解整个句子和篇章的意思。
例如，当听到“phenomenon”这个词时，如果学生不知道它的意思是“现象”，就可能会对整个听力内容感到困惑。
在口语表达中，丰富的词汇能让学生更准确、生动地传达自己的想法。
如果词汇量有限，学生可能会反复使用一些简单、常见的词汇，导致表达单调、不够准确。
阅读理解对于词汇量的要求更高。
大量的生词会严重影响阅读速度和理解的准确性。
一篇文章中如果有太多不认识的词汇，学生可能会失去阅读的兴趣和信心。
写作是对词汇运用能力的综合考验。
学生需要根据主题和语境选择合适的词汇，并正确地拼写和运用它们。
缺乏词汇储备，写作就会变得空洞、乏味，甚至出现表达错误。
二、当前英语词汇学习中存在的问题尽管词汇学习的重要性不言而喻，但在实际的学习过程中，学生们往往面临着诸多问题。
首先，死记硬背是许多学生采用的主要方法。
他们机械地重复单词的拼写和中文释义，这种方法不仅枯燥乏味，而且效果不佳。
短时间内记住的单词很容易遗忘，而且在实际运用中也难以灵活调取。
其次，缺乏语境意识也是一个普遍存在的问题。
很多学生孤立地学习单词，没有将其放在具体的语境中去理解和记忆。
这样一来，他们虽然记住了单词的表面意思，但在实际运用时却不知道如何准确使用。
再者，学习的主动性不足。
一些学生只是被动地接受老师在课堂上讲解的词汇，课后没有积极主动地去拓展和巩固。
初中英语词汇教学策略的研究
了学 生 学 习词 汇 的积 极 性 ， 学 生 对 老 师 、 英 语 学 习 产 生 厌 使 对 恶情绪。 二 、 中英 语 词 汇教 学 原 则 初 根 据语 言 的本 质 及 英 语 教 学 的特 点 ．初 中英 语 词 汇 教 学 必 须 遵循 以下 五 个 原 则 。
１系 统 原 则 。 ．
３认 知 原 则 。 ．
③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点 ．如特别的 发 音 、 写 、 以 记忆 的词 义 等 。 拼 难 ④ 只教学生 口头拼读 ， 忽略了笔头动手能力 的培养。
３词 汇 教 学 主 次 不 分 。 ． 有 的老 师 将 每 课 单 词 一 一 罗 列 出 来 ， 均 分 配 教 学 力 量 ， 平 没 有 重 点 ， 学 生 觉 得 每 个 词 似 乎 都 重 要 ， 个 词 似 乎 也 都 不 使 每 重 要 。 生抓 不 住 重 点 ， 面俱 到 又 筋 疲 力尽 。 个 回合 下 来 ， 学 面 几 不堪重负 。 生厌恶心理。 产 ４不 能 有 效 地 帮助 学 生 复 习 、 固 已 学的 词 在 音 、 、 上 都 与 其 他 词 有 着 千 丝 万 缕 的 形 义 联 系 ， 整 个 英语 词 汇 系统 中 的 一分 子 。 因此 。 语 词 汇 教 学 是 英 的 第 一 诀 窍 就 是 向学 生 展 示 英 语 词 汇 的 系 统 性 和联 系 性 。 使 学 生 掌握 英 语 词 汇 在 各 方 面 变 化 和 转 化 的 规 律 ：鼓 励 学 生 学 会 观 察 、 考 新词 与 旧词 在 音 、 、 上 的联 系 。 出 在 感 官 上 思 形 义 找 得 到 最强 烈 刺 激 的 “ 忆 兴 奋 点 ”化 机 械 记 忆 为 理 解记 忆 。 记 ，
初中英语词汇教学策略
初中英语词汇教学策略
1.建立词汇学习环境：营造一个浸入式的英语学习环境，如使用英语
海报、单词卡片等装饰教室，激发学生对英语词汇的兴趣。
2.分层学习：将词汇按照难易程度分层，先教授基本词汇，逐渐引入
更高级、抽象的词汇。
可以使用课本中的词汇表或者根据课程的主题进行
划分。
3.使用多种学习方式：结合听、说、读、写等多种学习方式，提高学
生对词汇的接触和使用。
可以进行听写、角色扮演、歌曲、游戏等活动。
4.单词拓展：教授一个单词时，可以引导学生学习其词义、词性、常
见搭配、反义词等。
通过拓展相关单词的学习，帮助学生扩大词汇量。
5.多次重复记忆：重复记忆是巩固词汇的重要方法之一、可以通过快
速复习、课后作业、小组竞赛等方式进行多次的词汇记忆和巩固。
6.词汇运用：在课堂教学中，鼓励学生运用所学词汇进行口语和写作
练习，如让学生用所学单词造句、进行小组讨论等。
7.学以致用：将学过的词汇应用到实际生活中，如通过阅读英语杂志、报纸、书籍等来巩固词汇。
可以设计真实情境或者角色扮演让学生运用词汇。
总的来说，初中英语词汇教学应该注重学生的积极参与和互动，结合
多种学习方式，培养学生主动学习的能力。
同时，教师和学生应共同努力，形成良好的学习氛围，提高词汇学习效果。
浅谈中学英语词汇教学策略
教 师要教 会学 生一 些基 本 的读音 规则 及运 用读 音
规则记忆单词 的方法 。“ 多数单词 的拼写都 是符合读 音 规则 的……只要把单 词读 准 了， 根据 读音规 则就可 以把 单词拼正确 。 ” 因此 ， 能准 确拼 读单 词 ， 往 往 就可 以记 住 单词 的拼写 形式 ， 即做 到 发 音 正确 ， 以形 发音 ， 以音 记
重读 开音 节 以及元 音 字母 ｉ 在重 读开 音节 中的读音 是 ／ ａ ｉ ／ 。看到 ｋ ｉ ｔ ｅ ， ｆ ｉ ｖ ｅ时 ， 就 能 照 这 一 规 律 读 出／ ｋ ａ ｉ ｔ ／ ，
不要独立记忆 单词 ， 应尝试 在 短语 、 词组 甚 至句 子
中学习 。如学形容词的时候 ， 联想 多个可 以与之搭配 的 名词 ， 方便 记忆 。 比如 ： 记 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ （ 形容 词 ， “ 文化 的” ） 的时候 ， 可以记忆 ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ （ 文化 中心 ） 。学 习动词 或动词词组时 最好通 过 其应 用加 以记 忆 ， 如 记忆 ｍ ａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ （ 利用） ， “ 利用 ” 什 么呢？可 以 ｍａ ｋ ｅ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｉ ｍｅ （ 利
一
二、 利用“ 热词”
英语词汇可 以分成高频词 汇和低频 词汇 ， 这 两个概 念 能帮助我们通 过对 词汇 的使 用频 率来 判断 词汇 的实 用程 度 。如何 指 导学 生在有 限 的时 间 内学 习和掌 握更 多 的词 汇是 教 师应该 思 考 的问题 。教 师 可 以在 教 学一 节课或一篇课 文之 前 ， 提醒学生哪些 是本课 或本文 的重 点词 汇 ， 哪些是 只要求 能 听懂又会 说 和会 读 的词汇 ， 哪
初中英语词汇教学策略
浅议初中英语词汇教学策略摘要在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
那么如何在英语教学中进行词汇教学呢？本文就些谈谈。
关键词英语教学词汇教学策略在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
那么如如何进行词汇教学呢？首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照《英语课程标准》的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。
因此，词汇教学也一定要首先是“听”。
即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力（invented spelling ability）。
这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。
我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
中学英语词汇教学策略初探
外 语教 学 离不 开词 汇 教学 ，词 汇 学 习贯 穿 于语 言学 习 的全 过程 ， 不掌 握 一定 量 的词 汇 ， 、 、 、 、 都 无 听 说 读 写 译 法 顺利 进行 ， 直接 影 响学生 英语 能 力 的运用 和发 展 。 将 在
初中学生运用外语进行实际交流时， 我们往往可以发现 ，
有 些学 生在 用 英语 表 达时 ， 只能 说 出一 些单 词 ， 而无 法 将
其连接成句子 ； 另一些学生却是想好 了句法的框架 ， 但找
不 到合 适 的词 汇 ， 词不 达 意 。相 比之下 ， 一 种学 生 能 更 前
多地表达出 自己的想法 ， 使语言交流得以实现。 正如语言
（ ） 离句子和 文章 内容 ， 立 的讲 解词 意 ２脱 孤
语词汇教学策 略初探
教学。 根据 多 年来 的教 学心
（ ） 形 义 结合教 学策 １音
略
我们 总结 出以下 词 汇教 在教 学 中孤 立地 教单 词 、 孤立 地讲 解 ， 忽视 语 篇 层次 得 ， 上的整体教学 ， 导致学生不能全面 、 正确地理解 ， 以收 学策 略 ： 难 到 预期 的教 学效 果 。英语 词 汇不 是 孤立 的 ，一 方 面 与语
教 师 的词 汇 教 学 策 略
在 实际 教学 中 ， 分 教师 只 注重 语法 和句 型 的教 学 ， 直接 影 响 学 生 的词 汇 识 记 部 对 这些 知识 反 复讲 解 和操 练 ， 对于 词 汇教 学重 视 不 够 。 策 略 和 效果 。 教 学 实 践 证 而 词 他 们认 为词 汇 教学 没必 要 在课 堂上 占用太 多 时 间 ，只要 明 ， 汇教 学效 率低 下 并不 教会 学 生读 这个 单词 和 理解 它 的意 思 ，课 后让 学 生 自己 是 因为 教 师 投 人 词 汇 教 学
提高中学英语词汇有效教学的对策
提高中学英语词汇有效教学的对策
中学英语词汇的有效教学对于学生的英语学习至关重要。
下面是提高中学英语词汇有效教学的一些对策：
1. 创造浸入式学习环境：通过创造浸入式的学习环境，让学生在课堂上频繁接触和使用英语词汇。
可以使用英语周边环境，如英语海报、英语角等等，让学生习惯用英语表达自己的想法和感受。
2. 组织多样化的词汇学习活动：词汇学习可以通过多样化的活动进行。
课堂上可以设置词汇卡片游戏、词汇漫画制作、词汇拼图等等。
这些活动可以提高学生的词汇积累和记忆效果。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术来辅助词汇教学是提高学生学习兴趣和词汇掌握的有效方法。
可以使用图片、音频、视频等多种形式呈现词汇，引导学生主动参与学习。
4. 引导学生进行词汇扩展：除了教授常用词汇外，还可以引导学生进行词汇扩展。
可以通过谈论与学科相关的专业词汇，让学生更好地理解和应用词汇。
5. 组织词汇背诵和复习活动：定期组织词汇背诵和复习活动，帮助学生巩固词汇记忆。
可以组织词汇大赛、词汇拼写比赛等等，激发学生的学习兴趣。
6. 培养学生的词汇学习策略：培养学生良好的词汇学习策略，可以帮助他们更有效地掌握和运用词汇。
教给学生记忆词汇的方法和技巧，帮助他们建立词汇网络等。
7. 鼓励学生积极应用词汇：除了课堂上的练习，还应鼓励学生积极应用词汇。
可以组织英语演讲比赛、写作比赛等等，让学生有机会实际运用所学词汇。
8. 注重词汇综合运用：在教学中注重词汇的综合运用，帮助学生将词汇应用到不同的语言环境中。
可以通过教授常见的固定搭配、短语和句子，让学生能够更自如地运用词汇。
探究中学英语教师词汇教学的策略
一
使用可 以转换为实 际应 用词汇 ， 此时的词汇才会真正 为学 习者
所掌握 。话题 熟悉程 度对英语 学 习者 的词 汇学 习及记忆保持都
有显著 的促进作用 ，只有让学 生在话题 中有话可说 ，把实 际应 用诃 汇经过新 的言语刺激又会进入到短时的记 忆 ， 形成新的记 忆单位 ，把所学的单词充分发挥出才能起到学以致 用的作 用 ，
在跨 文化交 际 日趋 频繁 的今天 ， 人们 已经认识 到语言与文 化密不可分 ，而词 汇又是语言 的基 本要素 ，所以词 汇问题往往 涉及文化 问题 ，因此， 在学 习第二语言 的过程 中， 我们必须对本
族文化和异 国文化进行一定 的比较，对词 汇教 学必须 强调文化
背景知识 的作用 ，在 文化 、语 域范 围、价值观念 、思维方式等
英语 学 习者通 过运用而达到记忆 目的比仅仅 只是听、读材料和 看翻 译的效果要好 ，因此应注意学会通过学 以致用 以巩 固词汇
、
记忆理论与词汇教学的影响
１ ． 中学英语教师要善于利 用构词法教新词 ，使 学生更加容
易 地 掌 握词 汇 。
教 师在词 汇教 学中要善 于利 用各种构 词法进 行词 汇的教
素质 教 育
探 究 中学英语教师词汇教学 的策略
吴 锐
（ 泌 阳县 第二 高级 中学 河 南 驻 马 店 ４ ６ ３ ７ ０ ０） 摘 要： 语 音 、词 汇和语 法是 构成 语 言 的三 大要 素 。词 汇是 中学英语教 学 的重要 组 成部 分。学 习和 掌握 词汇的过程是一个复杂的心理认识过程。教师在讲授知识 同时，应指导学生，灵活运用记忆策略、兴 趣 策略 、构 词 法策略 、语 境策 略 、联 想策略 、复 习巩 固策略 等 ，使 学 生能 够针 对 自身的 学 习状 态和特 点 ，进行 切 实有 效的 词 汇学 习。这 样既 能减 轻 学生 的 学习 负担 ，又能提 高识 记 效果 。告诉 学 生有效 的 词汇学习策略能够改善 学生的英语学习状况，有效地提 高英语成绩。
增强中学英语词汇教学效果的策略探索
２５０ １ ３ ０）
Ｒｅ ｍｂ ｒｔ ｎ ｏ ｒ ｔｈ Ｓ ｈ ｔ ｔｗ ｎ ｔ ｐ ｂ ｏ ｒ ｍｅ ｅ ｏｗｉ ｄ ｙ ｕ ｃ Ｏ ｔ ａ ｏ ｔ ｏ ｙ ｔｍｏ － ｗａ ｉ ｓ
ｒ ｏｗ ．
ｃｂ ｌｒ ｏｈｎ ａ ｅｃ ｎ ｅ ｅ ．这 是 英 国 著 名 学 者 威 尔 金 ａ ｕａｙ．ｎ ｔｉｇｃ ｎｂ ｏ ｖ ｙ ｄ ” 斯说过的一句话 ， 有语法 ， 少意 义可以被传达 ， 没 很 而没 有 词 汇 ， 何 含 义 都无 法传 达 。按 教 育 部 新 课 程 标 准 ， 星 级 高 中 任 四 学 生毕 业 时 应 达 到 九 级 水 平 ，在 词 汇 方 面 应 该 至 少 掌 握 ３ ０ ５０ 个 单 词 。如何 帮 助 学 生 扎 实地 通 过 词 汇 关 ， 对 老 师 是 一 个 极 这 大 的挑 战 。 帮 助 学 生 过 好 读 音 关 有 相 当一 部分 学生 在初 中 时 没有 系统 地 学 过 音 标 ，初 中 词 汇较 简 单 ． 生 很 容 易 死 记下 来 。 学 可是 ， 了 高 中后 ， 汇量 到 词 大 、 词较 长 、 音 较 难 ， 学 读 音 的 影 响 就 明 显 了 ： 单 读 不 老师 刚带
时 间讲 解 读 音 规 则 ，我 就在 每次 带 读 单 词 时让 学 生 先 自己尝 试 按 音 节 拼 读 ， 后 将 每 个 音 节 的 组 合 单 独 拼 出 ， 连在 一起 然 再 读 出来 ， 让学 生 在 音 标 上 按 音 节 组 合 分 别 划 出来 ， 了解 主 要音 节 组 合 的 发音 。 将课 文及 单 词 的录 音 磁 带 发 给学 生 ， 督促 他 们 在课 后 经 常 听 读 。 二、 依托 语 境 。 设 情 境 识 记 。 用 词 汇 创 运 Ｈ ｒ ｅ指 出 ，学 生 需 要 在 上 下文 中观 察 词 汇是 如何 使 用 ａｍ ｒ 的 。 他 一 些 学 者 也 提 出 ， 于学 习者 来 说 ， 课 堂 内外 ， 其 对 在 根据 上下 文 猜 测 和 记忆 词 义 是最 有 用 的 。 而且 教 授 和使 用 这 一策 略相 对 容 易 （ 敏 华 ，０ ９ 。 以 下 以 《 侯 ２０ ） 牛津 高 中英 语 》 块７ 模 第 单 元 为 例探 讨 具 体 方 法 。
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中学英语词汇教学策略与探究河南省驻马店课题组一、问题的提出在英语教学的领域里，词汇教学与研究仍然深陷误区：其一，英语词汇教学与探究仅停留在词汇的记忆与理解、词汇量的扩大上，忽略了词汇产生的条件；其二，词汇教学与研究只注重词汇的输出，而忽略了输入的过程。
这些误区致使目前很多教师在课标教材的使用中举步维艰，给新课改的理念在外语教育教学中的贯彻与落实构成了瓶颈。
词汇虽然是语言表达的基本单位，但它受制于所要表达的内容；没有需要表达的愿望和内容，哪会有学习词汇的动力和激情？有学者曾指出，学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。
由此得出结论，语言教学离不开情景，词汇教学亦是如此。
课题组成员在教学中都遇到过词汇教学的难题，经讨论，小组达成一致，分别在各自的学校调查当前词汇学习的问题。
调查结果发现词汇学习的问题普遍包括以下几点。
1、词汇学习缺乏主动性，依赖教师帮助才能进行上下文猜词；独立阅读时，生词多，猜不对，不易记忆。
据调查的数据分析，缺乏主动性原因是缺乏有效的词汇学习策略，而有效策略的缺失导致词汇学习的被动、无助的局面。
2、词汇学过仍不会正确运用，学习中重词形、轻用法。
根据集体讨论和分析，发现这个问题与词汇教学有关。
词汇教学中过多关注词语拼写和中文释义，对于语境关注不足。
换言之，对词汇的表层加工多，深度加工少。
从调查中了解到，学生认为学习英语就是记单词，而记单词就是记拼写、记中文意思。
结果费时、枯燥、效率低、遗忘快。
3、伴随上述问题，研究还发现了学生的词汇学习动机不强，学习被动。
因此，造成词汇学习中的恶性循环，词汇学习动力不足，方法单一，效果不好，反过来又造成了学生不善于学习词汇的局面。
二、理论综述（一）语料库语料库是按照一定的语言原则，采用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。
就其本质来就，语料库实际是通过自然语言运用的随机抽样，以一定大小的语言样本代表某一研究中所确定的语言运用总体。
（1）它以其容量大、语料真实、检索快捷准确等独特的优势在现代语言学研究和语言教育中正发挥着越来越重要的作用。
（2）词汇教学是语料库资源和研究方法应用于外语教学相对较早的一个领域。
通过语料库可对词语的词形、语法结构、搭配、语用特征等多方面进行研究。
Sinclair(1997)认为，电脑语料库作为语言教学资源有五个有利因素：1）语料库可以呈现真实的语例；2）语料库可以使人们认识自己的语言本能，即清楚地看到自己平时不经意但却经常使用的语言形式；3）语料库可以提供词语使用的语境（即周围通常有含什么语义的词出现）；4）语料库为语法提供语义基础；5）语料库提供大量语言使用的变体以及新鲜而有创意的形式，体现出语言最新发展和变化。
(3)（二）语义韵语义韵，又名语义协调（semantic harmony）或语义渗透(semantic congation)，是一种特殊的搭配现象，指的是某些词项由于经常与具有某种语义牲的语言单位共现从而产生的一种语义特征。
Stubbs(1996)研究发现，节点词(node word，即所研究的关键词项)和它的搭配词项之间、搭配词项和搭配词项之间总有一种语义关系。
（4）在节点词与其典型搭配词之间所弥漫的一种联想意义被称为语义韵。
Louw(1993)指出，一个词项和它的搭配词搭配在一起，总是会产生一种语义氛围，这种语义氛围被称为语义韵。
它是一系列相近的、较稳定的搭配词建立起来的语义形式，通常具有肯定的或否定的语义特点，其主要功能是表达言者或作者对某一语用情况的态度。
它只有借助语料库，从大量实际使用的语言中总结出来，而远非本族语者的直觉所能观察到。
（5）由此可见，语义韵挽救的是“词语搭配的特殊行为”“超越单个词语界限的内涵意义”以及“某一词项搭配所体现的种种前提假设”，是语料库语言学迄今发现的重要语言运作机制之一。
（6）语义韵的命名来自于音位学中韵律(prosody)的概念。
韵律最初是由Firth(1957)提出的，用来概括语音研究中具有超切分(suprasegmental)特征这一具体的音韵现象。
（7）其弟子Sinclair(1991)继承了他的“韵律”理论，并将其推广、应用于对词汇的研究中。
他认为，韵律不仅存在于语音中，在词汇层面上也有类似的现象。
（8）凭借多年编纂词典的经验，Sinclair意识到词汇意义与其使用环境之间存在的密切关系，有时词义实际上就是指词汇的搭配意义，即语义韵。
（三）语义场语义场(Semantic field)又叫词汇场，是借用物理学中“场”的概念发展而来的，指语义的类聚。
语义场理论(The Theory of Semantic fields) 是由德国学者特雷尔(J. Trier)（9）等人出的。
它的含义是：语言系统中的词汇是一个系统，它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其相互关系；意义相关的W1、W2、W3……，构成一个集合，称为词汇场；词汇场F1、F2、F3……的集合构成某一语言的词汇总和V(vocabulary)。
语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，通过比较、分析词与词之间的语义关系，可以确定某个词的真正内涵。
语义场的分类较多，这里只以上下义语义场为例作一个图示说明。
AnimalLivestock wildlifeSheep cat dog wolf fox tigerleopard（四）发现教学法布鲁纳是当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家。
他的学习理论被称为“认知—发现说”。
该学说认为，学习的过程是一种积极的认知过程，即把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。
学习就是认知结构的组织和再组织。
知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。
任何一门学科知识学习的最终目的是“对题材结构的一般理解”。
（10）同时，布鲁纳对发现作出阐释，发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。
准确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
（10）由此，他提出了对知识的发现学习。
这里的发现学习是指学生通过独立阅读书籍和文献资料，独立思考而获得新知识的过程。
发现教学法是在发现学习的基础上发展而来的教学方法，也被称作“问题法”和“探究法”，是指教师在教授概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生，而是为学生创设一种问题情境，提供一些事例和问题，鼓励学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，让学生自觉地、主动地探索科学知识和解决问题的方法及步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中寻找规律，形成自己的概念。
教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境进行发问并收集证据，从而有所发现。
三、实践探究（一）语义韵的探究Stubbs(1996)把语义韵分为积极（positive）、消极（negative）和中性（neutral）三种。
如果某个词的搭配词项大都呈现出积极的语义特点，那么该词具有积极语义韵。
如，provide的搭配词项car，food，help，money，shelter等大都呈现出积极的语义特点，同时该类语义集合还经常由表示数量及属性的形容词如additional, enough, extra, free, necessary, useful等）修饰，因此具有积极的韵律特征。
相反，如果某词的搭配词项大都具有明显的消极语义特点，该词就具有消极语义韵。
例如，cause的右置搭配词多为“问题类”词汇（如accident, cancer, concern, damage, death, disease, pain, problem, difficulties, trouble, complaint等），在90%的情况下含有“不愉快”的含义；而且经常与其搭配的形容词是common, considerable, great, major, serious, severe等表示程度的语义集合，也表达出事物“不合人意的消极韵律”。
此外，英语中的多数词的搭配词项既有积极语义的词，又有消极语义的词，这些词具有中性语义韵。
例如，lead to的右置搭配词包括great success, good examination results等具有积极含义的名词词组，也包括waste, delay, disaster, defeat等消极的词汇；还有些中性的词汇，呈现出积极、中性和消极三种状态。
语义韵的发现，提示了“搭配和谐”这一重要的语义原则。
一旦词项发展了自己的语义韵，相应的语义氛围也就随之应运产生。
因为，位于节点词语境里的各词项都必须符合语义韵的要求，与整个语义氛围和谐，而与语义氛围相冲突的词将被排除在语境之外。
再如，以副rather 和fairly为例，它们都有“相当”的含义，一般很难区分。
如借助LOB语料检索可以发现：在adv +adj./ adv类连接中，rather的右置搭配词多为ugly, sad, desolate, exaggerated, mean, pessimistic, disappointing, impatient, too, stubborn, slow等一些表示“不好”的具有消极意义的词项，尤其是和副too 的搭配已成为一种固定的词组，表示强烈的过犹不及概念（太……）；rather只是偶尔与表示“好”的形容词或副词连用（如fine）。
但此时rather不再表示“相当”，而表示“很、非常”之意，相当于very;在adv. +a / an + n. 类连接中，典型的名词搭配如a blind, a nuisance, a come-down 等也明显带有消极含义；在adv.＋v.类连接内， rather修饰wanted, envying, hoped, surprised, like 等词之前表示一种出乎别人活说话者意料之外的不太正常的希望和爱好。
上述检索表明，rather具有强烈的消极语义韵。
adv.＋adj./adv.类连接中，与fairly搭配使用的词多safe, confident, rapid, develop, remarkable, obvious, steady, well, precisely, freely, clearly, good, accurate等/因此，fairly具有积极的语义韵。
可见，在词汇教学中引入语义韵概念，并辅以大量鲜活的语料库证据，引导学生分析、概括所学词项的搭配词语义特点，无疑可增强语义选择趋向意识，提高他们的词语搭配能力，用英语的思维去学英语。