初中地理_学看地形图教学设计学情分析教材分析课后反思

教案

第三节世界的地形——学看地形图

教学目标：1、了解等高线地形图的绘制过程。

2、在等高线地形图上判读地势的高低和坡度的陡缓。

识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位。

3、能通过地形图识别五种陆地地形。

4、通过多媒体、地形模型，培养学生的观察能力，增强教学的直观性、趣味

性。

教学重点、难点：

等高线形态与地势高低，坡度陡缓的关系，在地形图上区别山脊、山谷。

教具：多媒体课件、地形模型

教法与学法指导：利用多媒体、模型教学，使地形图的绘制过程形象、直观，把各种地形的实际形状与地形图紧密相联系，便于学生理解和接受，同时激发

学生学习的兴趣，培养学生观察能力和总结概括能力。

教学过程：

【导入新课】看《红河谷》谈感受，突出地形图的重要性，引出课题。

【新课讲授】学看地形图

过渡：如何把立体的地形转绘在平面图上呢？这就用到等高线（理解概念、强调海拔高度）。

［电脑演示］“等高线的绘制”。通过电脑演示和学生观察，得出等高线的概念。一、等高线：把海拔相同的各点的连结成线。

举一反三：解释等深线

过渡：有了等高线我们就可以绘制等高线地形图了。

二、等高线地形图

[电脑演示]“等高线地形图的绘制”。通过电脑演示和教师解说，使学生明白地形图是如何绘制而成的，提高学生的空间想象能力，进一步熟悉等高线地形图。

［解释］相邻两条等高线间的高度差，叫做等高距。说出图中等高距。

合作探究：等高线的特点：

①同一等高线上的各点海拔高度相等；

②同一地图上的等高距相等；

③等高线均为闭合曲线；

④等高线愈稀，则坡度愈缓；等高线愈密，则坡度愈陡。

过渡：等高线越密坡度越陡，那密到重合，会是什么地形呢？

引导：等高线重合后形成近乎垂直的陡坡，即陡崖。坡度起伏最大的地形是山地，陡崖是山体的一个部位，在山体模型上认识一下其它部位的名称和特征。让学生利用山体模型或自己的手，认识山体各个部位。

等高线地形图上是怎样显示山体各部位的？通过景观图、实物图、地形图、模型的比较认识陡崖的特征。其它部位：山脊、山谷、鞍部、、陡崖、山顶的学习，学法同陡崖。

利用等高线地形图进一步熟悉各部位特征。

总结各部分特征：（1）山顶：等高线数值中部高四周低，一般用“”表示

（2）山脊：等高线由高处向低处弯曲的地方

（3）山谷：等高线由低处向高处弯曲的地方

（4）鞍部：两个相邻的山顶之间相对较低处

（5）陡崖：等高线重合的地方

重点区分山顶和盆地，山脊和山谷。

出题加以练习巩固。

过渡：同学们已经能够熟练的在等高线地形图上辨认地势的高低起伏，现在能不能在复杂的地形图上判断世界的五种陆地地形呢？出示一幅含有山地、平原、高原、盆地、丘陵五种地形的等高线地形图，让学生说出图示字母代表的地形名称，可能有的学生遇到困难，利用这一点进行过渡：同学们遇到了困难，是因为这幅图等高线太多太乱，颜色单调不好认，那人们又采取了什么办法？在不同的等高线之间图上不同的颜色，这就是分层设色地形图。

三、分层设色地形图：

一般着色规律是：蓝色表示海洋；绿色表示平原；黄色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色表示雪线以上的部分。我们课本上的世界地形图就是分层设色地形图，让学生在世界地形图上根据图例找到世界最高的高原。

【小结】让学生总结这节课的收获。

等高线，海拔出，

山峰之处有标注；

陡坡密，缓坡疏，

山顶之间是鞍部；

低弯脊，高弯谷，

陡崖就在相交处。

【学以致用】

1、暑假期间学校组织地理兴趣小组到图示地区进行野外考察，为了安全，

老师出示了一张等高线图，请读图回答问题：

（1）老师强调图中有一个悬崖，很危险，希望大家上山时一定要注意。

请你判断是地。

（2）从图上可以看出甲村所在地区的地形类型是_____ 。山顶A的海拔

高度是（）米。

（3）若遇暴雨，学生正处在丙河段，正确的逃生路线应是______ 。

机动题2、读敌我军事部署简图，完成下列要求：

若只考虑地形因素，我军应选择条进攻路线。为什么？

学情分析

一地理学习情况

对现阶段的初一学生来说，经历了基本的小学《科学》的学习后，对于地理有一个大概的了解。学生经过两个月来地理的学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中掌握了一定的地理知识，具备了这

些知识与能力，再来学习地理就简单多了。但由于地理内容有的问题很抽象，因此在教学中要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中要注重指导学生分析地图，主要采取看多媒体课件、提问题的形式，引起学生的兴趣，让学生带着问题有目的的阅读地图，分析地图，有利于抓住事物特征。

二学生情况

学生大部分属于小学中的双差生，他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要老师不督促检查，他们就不会主动学习，甚至有些学生存在着严重的科别歧视，认为地理是副科，学也是浪费时间和精力，学习的热情和积极性不高。

但七年级的大部分学生对学习地理还保持着高昂激情，上课认真听讲，课下按时完成作业，当然考试下来，成绩也没有辜负他们的努力，好多人取得了明显的进步，值得表扬。而另外一些同学，我个人认为他们的地理基础还是非常不错的，但是因为学习的积极性不高，以至于没有发挥出应有的水平，且出现走低的趋势，以至于影响了班级的整体水平的提高，如果把些学生也抓住，那么一个班的地理水平还将会有一个很大的提升空间。对于他们当中的一些人，我私下认为：他们或许对地理学科不是很重视，出现偏科的苗头，这样或许对他们以后的成长不是件好的事情，有待于扭正过来。同时也有一些学习问题：一些同学上课不注意听讲，课后作业不能及时上交，甚至还出现不交的现象，有些同学对地理的学习抱着可有可无的态度，甚至弱化，学习没有尽头。

当然学生地理成绩的好坏，与学生学习习惯有着一定的关系，也与任课老师存在着很大的关系，因此作为一名老师，平时上课时要对学生要求严格一些，掌握学生学习地理的基本情况，不能对一些学生放任自流，了解他们学习中存在的问题，对症下药，及时解决。同时还要激发他们学习地理的兴趣，增加他们学习地理的积极性。

效果分析

1、本堂课面向全体学生，充分体现学生的主体性，切实做好组织者、

引导者的工作，将教师的引导与学生的自主学习有机结合起来。

2、创设教学情境，营造民主、和谐、宽松的学习生态，师生互动多

元，有效激发学习动机，提高学习效率。

3、小组合作，自主学习实施得当，对于当堂知识可当堂掌握。

4、教学深入浅出，点拨得当，反馈及时。教学评价富有激励性和针

对性。能根据课堂生成灵活调整教学流程与方法，帮助学生自主建构，全面发展。