初中地理_学看地形图教学设计学情分析教材分析课后反思

教案第三节世界的地形——学看地形图教学目标：1、了解等高线地形图的绘制过程。

2、在等高线地形图上判读地势的高低和坡度的陡缓。

识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖五种地形部位。

3、能通过地形图识别五种陆地地形。

4、通过多媒体、地形模型，培养学生的观察能力，增强教学的直观性、趣味性。

教学重点、难点：等高线形态与地势高低，坡度陡缓的关系，在地形图上区别山脊、山谷。

教具：多媒体课件、地形模型教法与学法指导：利用多媒体、模型教学，使地形图的绘制过程形象、直观，把各种地形的实际形状与地形图紧密相联系，便于学生理解和接受，同时激发学生学习的兴趣，培养学生观察能力和总结概括能力。

教学过程：【导入新课】看《红河谷》谈感受，突出地形图的重要性，引出课题。

【新课讲授】学看地形图过渡：如何把立体的地形转绘在平面图上呢？这就用到等高线（理解概念、强调海拔高度）。

［电脑演示］“等高线的绘制”。

通过电脑演示和学生观察，得出等高线的概念。

一、等高线：把海拔相同的各点的连结成线。

举一反三：解释等深线过渡：有了等高线我们就可以绘制等高线地形图了。

二、等高线地形图[电脑演示]“等高线地形图的绘制”。

通过电脑演示和教师解说，使学生明白地形图是如何绘制而成的，提高学生的空间想象能力，进一步熟悉等高线地形图。

［解释］相邻两条等高线间的高度差，叫做等高距。

说出图中等高距。

合作探究：等高线的特点：①同一等高线上的各点海拔高度相等；②同一地图上的等高距相等；③等高线均为闭合曲线；④等高线愈稀，则坡度愈缓；等高线愈密，则坡度愈陡。

过渡：等高线越密坡度越陡，那密到重合，会是什么地形呢？引导：等高线重合后形成近乎垂直的陡坡，即陡崖。

坡度起伏最大的地形是山地，陡崖是山体的一个部位，在山体模型上认识一下其它部位的名称和特征。

让学生利用山体模型或自己的手，认识山体各个部位。

等高线地形图上是怎样显示山体各部位的？通过景观图、实物图、地形图、模型的比较认识陡崖的特征。

其它部位：山脊、山谷、鞍部、、陡崖、山顶的学习，学法同陡崖。

利用等高线地形图进一步熟悉各部位特征。

总结各部分特征：（1）山顶：等高线数值中部高四周低，一般用“”表示（2）山脊：等高线由高处向低处弯曲的地方（3）山谷：等高线由低处向高处弯曲的地方（4）鞍部：两个相邻的山顶之间相对较低处（5）陡崖：等高线重合的地方重点区分山顶和盆地，山脊和山谷。

出题加以练习巩固。

过渡：同学们已经能够熟练的在等高线地形图上辨认地势的高低起伏，现在能不能在复杂的地形图上判断世界的五种陆地地形呢？出示一幅含有山地、平原、高原、盆地、丘陵五种地形的等高线地形图，让学生说出图示字母代表的地形名称，可能有的学生遇到困难，利用这一点进行过渡：同学们遇到了困难，是因为这幅图等高线太多太乱，颜色单调不好认，那人们又采取了什么办法？在不同的等高线之间图上不同的颜色，这就是分层设色地形图。

三、分层设色地形图：一般着色规律是：蓝色表示海洋；绿色表示平原；黄色表示高原、山地、丘陵；褐色表示高山；白色表示雪线以上的部分。

我们课本上的世界地形图就是分层设色地形图，让学生在世界地形图上根据图例找到世界最高的高原。

【小结】让学生总结这节课的收获。

等高线，海拔出，山峰之处有标注；陡坡密，缓坡疏，山顶之间是鞍部；低弯脊，高弯谷，陡崖就在相交处。

【学以致用】1、暑假期间学校组织地理兴趣小组到图示地区进行野外考察，为了安全，老师出示了一张等高线图，请读图回答问题：（1）老师强调图中有一个悬崖，很危险，希望大家上山时一定要注意。

请你判断是地。

（2）从图上可以看出甲村所在地区的地形类型是_____ 。

山顶A的海拔高度是（）米。

（3）若遇暴雨，学生正处在丙河段，正确的逃生路线应是______ 。

机动题2、读敌我军事部署简图，完成下列要求：若只考虑地形因素，我军应选择条进攻路线。

为什么？学情分析一地理学习情况对现阶段的初一学生来说，经历了基本的小学《科学》的学习后，对于地理有一个大概的了解。

学生经过两个月来地理的学习，已经掌握了一定的读图方法和分析问题的能力，并且在日常的生活和学习中掌握了一定的地理知识，具备了这些知识与能力，再来学习地理就简单多了。

但由于地理内容有的问题很抽象，因此在教学中要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中要注重指导学生分析地图，主要采取看多媒体课件、提问题的形式，引起学生的兴趣，让学生带着问题有目的的阅读地图，分析地图，有利于抓住事物特征。

二学生情况学生大部分属于小学中的双差生，他们不能很好的跟随教师的知识引导进行研讨、交流，学习习惯不是很好，大多数学生比较懒惰，不情愿的完成教师布置的学习任务，学习缺少自觉性，只要老师不督促检查，他们就不会主动学习，甚至有些学生存在着严重的科别歧视，认为地理是副科，学也是浪费时间和精力，学习的热情和积极性不高。

但七年级的大部分学生对学习地理还保持着高昂激情，上课认真听讲，课下按时完成作业，当然考试下来，成绩也没有辜负他们的努力，好多人取得了明显的进步，值得表扬。

而另外一些同学，我个人认为他们的地理基础还是非常不错的，但是因为学习的积极性不高，以至于没有发挥出应有的水平，且出现走低的趋势，以至于影响了班级的整体水平的提高，如果把些学生也抓住，那么一个班的地理水平还将会有一个很大的提升空间。

对于他们当中的一些人，我私下认为：他们或许对地理学科不是很重视，出现偏科的苗头，这样或许对他们以后的成长不是件好的事情，有待于扭正过来。

同时也有一些学习问题：一些同学上课不注意听讲，课后作业不能及时上交，甚至还出现不交的现象，有些同学对地理的学习抱着可有可无的态度，甚至弱化，学习没有尽头。

当然学生地理成绩的好坏，与学生学习习惯有着一定的关系，也与任课老师存在着很大的关系，因此作为一名老师，平时上课时要对学生要求严格一些，掌握学生学习地理的基本情况，不能对一些学生放任自流，了解他们学习中存在的问题，对症下药，及时解决。

同时还要激发他们学习地理的兴趣，增加他们学习地理的积极性。

效果分析1、本堂课面向全体学生，充分体现学生的主体性，切实做好组织者、引导者的工作，将教师的引导与学生的自主学习有机结合起来。

2、创设教学情境，营造民主、和谐、宽松的学习生态，师生互动多元，有效激发学习动机，提高学习效率。

3、小组合作，自主学习实施得当，对于当堂知识可当堂掌握。

4、教学深入浅出，点拨得当，反馈及时。

教学评价富有激励性和针对性。

能根据课堂生成灵活调整教学流程与方法，帮助学生自主建构，全面发展。

5、注重能力和习惯的培养，渗透学法指导，精讲多练，举一反三，注重知识的迁移以及与现实生活的结合，三维目标达成度高。

6、课堂提问富有启发性、开放性和针对性，善于运用问题引发学生深度思考，持续学习，为学生独立思考和自主学习提供有效支撑和导引。

7、最后通过课堂测评练习，可以看出绝大部分学生掌握的不错，课堂教学效果取得了预期的效果。

教材分析“学看地形图”既是本节的重点也是本节的难点。

本节中体现的两条“标准”均落实在该内容之中。

教材正文简单的两行字只引导出地形图这个名称和简单功能。

主要内容通过图像和活动展示出来。

首先通过一幅陆地地形示意图引出等高线地形图，然后通过玲玲和贝贝的对话，引出分层设色地形图，教材通过展示同一地区的四幅不同类型地图，形象的说明了分层设色地形图的来历、特点及阅读的方法。

再通过活动落实标准要求----“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度”。

教材采取循序渐进的方法，指导学生学看地形图。

以直观的图象帮助学生“学看地形图”，这样就轻松突破了难点。

课后反思本节课的内容实际是让学生了解等高线地形图的制作过程，培养学生动手制作能力，动眼观察能力，动脑思考能力，合作探究能力。

教材内容分成部分，一是等高线的绘制方法，二是认识山体的五个部位，三是学习分层设色地形图。

尤其是第二部分找学生通过拳头的演示使学生对山体的不同部位有了一个形象的认识，再通过自己练习，就能够基本掌握山体五个部位的等高线特点，但是对于不同部位等高线特征的辨别还是达不到要求，需要课下结合相应的练习，在作题中巩固知识。

课标分析本节课对应的课程标准为“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算吧海拔与相对高度”和“在地形图上识别五种主要的地形类型”“在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算吧海拔与相对高度”这条标准有三个要求----“识别”“判读”“估算”。

其中，“识别”要求学生能在等高线地形图上识别不同的地形部位。

虽然“标准”中只列出了山峰、山脊、山谷三个地形部位，其他的地形部位也应作为教学要求，不然的话，学生将不能完整的读懂等高线地形图。

在几种常见地形部位中，山峰、鞍部、陡崖比较容易识别的，山脊和山谷的区分比较难一些，为达到本条“标准”的要求，学生应能在读图的过程中总结出山脊部位和山谷部位的等高线特点。

“判读”要求学生能简单了解等高线疏密代表的含义。

等高线密集的地方，说明地面坡度陡峻；等高线稀疏的地方，说明地面坡度和缓。

“估算”首先要了解海拔和相对高度的概念，然后要求学生能在地形图中根据等高线的数值特征读出某地海拔，并能根据读出的海拔高度进行简单的差值计算----即相对高度。

“在地形图上识别五种主要的地形类型”这条标准有两个要求：一是了解五种主要的地形类型，即山地、高原、平原、盆地和丘陵；二是要求学生能在地形图中根据五种地形类型的特点识别它们。