对物理新课程科学探究教学的哲学思考
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摘 要 ： 学探 究 活动 的开 展 ， 中学 物 理 课 堂 充 满 生 机 ， 也 存 在 一 些 偏 颇 现 象 。 联 系 的 、 展 的 、 切 从 实 际 科 使 但 用 发 一
、
出发 的观 点 统 筹 物 理 探 究 教 学 ， 能使 物 理 新课 程科 学探 究教 学 的质 量得 以切 实 的提 高 。
生， 为探究 而探 究 的“ 探 究 ”现象 也 普遍 存 在 。 伪 学生在 学 习 中 ， 欢 物 理实 验 ， 又 不 善 于问 题 喜 但
探究 ； 欢做 实 验 ， 并 没 有 真正 理 解物 理 实 验 喜 但 的基本 原 理 ； 究 活 动 中参 与 度较 高 ， 在 给 定 探 但
出现这 样 的问题 ， 因故 然 是 多方 面 的 ： 原 教
师认识 水平 、 业水 平 、 践 能力 和 创新 能 力 的 专 实 差异客 观存 在 ； 区域 之 间 、 际之间 的教研 水平 、 校
探究 教 学成果 丰硕 ， 问题也 客 观存在 而 ２０ ０ ５年 秋 季 我 省 高 中 物 理 全 面 进 入 新 课
ｅ
为 主 的探 究学 习在新课 程 中的重 要地 位 。 温课 重 标对 科学 探究 教学的这 些论 述 ， 反思 总结 科学 探
ｇ
究教 学 的实施 现状 ， 引发 了笔 者对 物理 新 课程 科
学探 究教 学 的哲 学思考 。 １ 用“ 一分 为二”的 观点看 。 物理 实验 为 主的 以
化 了学生 学 习物理 的兴趣 。 需要 强调 的是 ， 当前物 理教学 中 的问题 是客
七 七 电 七 电 七 七 电 电 弋 七 电 七
七 弋 电
设 计 中是 否存在 的结构 性 问题 ： 学 中是 否体 现 教 出教 师的 引导 作用 、 学生 的主 体 地 位 ； 问题 的 设
否被 激发 ； 各个 层 次 的学 生是 否 都得 到 提 高 ； 学 生 的学 习 目标 是 否达成 。 出 的结 果 可以 引导 教 得
计 是 否 考 虑 学 生 的层 次 ， 否 引 起 学 生 深 入 思 能 考； 时间 分配 是 否体 现 出知 识 的难 易 程度 、 知识
师在备课 时更 重视 学 生情 况 ， 从而 使学 生 的学 习 更 有效 。
关键词 ： 物理 新 课 程 ； 学探 究 ； 学 思 考 科 哲 Ｇ６ ３ ７ 理 ｏ 中 图分 类 号 ： ３ ． 文献标识码 ： Ａ
●
文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ７ Ｓ 一 ０ １ — ２ １０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ０
教 Ｐ
《 普通 高 中 物 理课 程 标 准 》在 “ 学 探 究 及 科
察 的行 为动词 进行分 析 ， 以对学 生的 学 习情 况 可
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ５ １２ ． ８
第２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
（ ７ ０１ ． Ｏ Ｓ） ．２ Ｏ １
２１ ０ ０年 第 ７期 （ 半 月） 上
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
顾 康 清
江 苏 省 石 庄 高级 中学 ， 江苏 省 如 皋 市 ２ ６ ３ ２５ １
情， 进行 了深入 细致 的研 究 、 思考 和探 索 ， 总结 了 多样 的校本 经验 ， 促进 了高 中物理 教与 学 方式 的 有效 变革 。 但是我 们也必 须 看 到 ， 教 学 实 践 中 ， 学 在 科
要 方面 ， 这就 是教 师 的认知 水平和 创新 能力 的 差
异。 一些 教 师对 新 课 程 的理念 没 有 真正 把 握 ， 实 践 中缺少 哲学 思考 ， 科学 探究 简单化 、 将 机械 化 、 形 式化 、 俗 化 的倾 向还 比较 严 重 ， 使 学 生不 庸 致 能 通过探 究性 学 习逐渐 增 强科学探 究意 识 ， 不能 ห้องสมุดไป่ตู้
的重要 程度 ； 动 的设 计 是 否 整 体通 盘考 虑 ， 活 详
略得 当 。 而 得 出教 师 的课 堂 教 学是 否有 效 、 从 教
学 目标 是否 达成 。 ４ ３ 对 四 张观 察表进 行 整 体 分析 ， 而得 出学 ． 从 生学 习效果是 否有 效 通过 对观察 表 中学 生 的活 动 及 学 生 的 可 观
探究 教学 也存 在 着种 种不 足 。 师在 教学 中 ， 教 将
探究 问题 演变 为先 给 结 论 再验 证 的现 象 客 观存 在 ， 关 键 思 维 活 动 中越 俎 代 庖 的现 象 频 频 发 在
七 七 七 七 七 七 电 七 七 七 电 七 七 七 七 女 七
用 心去体 悟科 学探 究 的意 义和历程 ， 就逐 渐弱 也
情境 中提 出有探 究 价值 问题 的能力并 不强 。 些 这 现象并 非个 别 ， 有 一定 的普 遍性 。 具 ，
物理 实验 能 力 要 求 ”一 节 ， 过 表 格 的形 式 将 通 学
探
讨
“ 学探 究要 素 ”跟 “ 科 学探 究 及 物 理 实 验 能 科 对 力 的基本 要求 ” 行 了阐述 ， 明 了 以物 理 实验 进 说
通过 上述 观察 表 的分 析 ， 观察 者 可以分 析 教
师 的教 学能力及 其 优缺 点 ， 也可 以分析 学生 参 与
课 堂学 习的情况 和学 习水平 。 这种 课堂 观察 的方 式很 好地 兼顾 了对 教师 的 观察和对 学生 的 观察 ， 并且 观察 者根 据 观 察 表 可 以 对教 与 学 两个 方 面 作 出有效 的评 价与 建议 ， 师也可 以根据 观 察表 教
程， 通过 四年 的教改 实践 ， 们 可 喜地 看 到在 科 我
实验条 件 、 科学 探究 教学 认 同感 的差 异客 观 存 对 在； 单一 应试 教育 的 意识 和现实 中的升 学压 力客
观存在 ； 等等 。 这 其 中必 然有 一 个 是 问题 的 主 但
学探 究教 学方面 ， 广大物 理教 师投 入 了较 高的 热
、
出发 的观 点 统 筹 物 理 探 究 教 学 ， 能使 物 理 新课 程科 学探 究教 学 的质 量得 以切 实 的提 高 。
生， 为探究 而探 究 的“ 探 究 ”现象 也 普遍 存 在 。 伪 学生在 学 习 中 ， 欢 物 理实 验 ， 又 不 善 于问 题 喜 但
探究 ； 欢做 实 验 ， 并 没 有 真正 理 解物 理 实 验 喜 但 的基本 原 理 ； 究 活 动 中参 与 度较 高 ， 在 给 定 探 但
出现这 样 的问题 ， 因故 然 是 多方 面 的 ： 原 教
师认识 水平 、 业水 平 、 践 能力 和 创新 能 力 的 专 实 差异客 观存 在 ； 区域 之 间 、 际之间 的教研 水平 、 校
探究 教 学成果 丰硕 ， 问题也 客 观存在 而 ２０ ０ ５年 秋 季 我 省 高 中 物 理 全 面 进 入 新 课
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为 主 的探 究学 习在新课 程 中的重 要地 位 。 温课 重 标对 科学 探究 教学的这 些论 述 ， 反思 总结 科学 探
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究教 学 的实施 现状 ， 引发 了笔 者对 物理 新 课程 科
学探 究教 学 的哲 学思考 。 １ 用“ 一分 为二”的 观点看 。 物理 实验 为 主的 以
化 了学生 学 习物理 的兴趣 。 需要 强调 的是 ， 当前物 理教学 中 的问题 是客
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设 计 中是 否存在 的结构 性 问题 ： 学 中是 否体 现 教 出教 师的 引导 作用 、 学生 的主 体 地 位 ； 问题 的 设
否被 激发 ； 各个 层 次 的学 生是 否 都得 到 提 高 ； 学 生 的学 习 目标 是 否达成 。 出 的结 果 可以 引导 教 得
计 是 否 考 虑 学 生 的层 次 ， 否 引 起 学 生 深 入 思 能 考； 时间 分配 是 否体 现 出知 识 的难 易 程度 、 知识
师在备课 时更 重视 学 生情 况 ， 从而 使学 生 的学 习 更 有效 。
关键词 ： 物理 新 课 程 ； 学探 究 ； 学 思 考 科 哲 Ｇ６ ３ ７ 理 ｏ 中 图分 类 号 ： ３ ． 文献标识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ７ Ｓ 一 ０ １ — ２ １０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ０
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《 普通 高 中 物 理课 程 标 准 》在 “ 学 探 究 及 科
察 的行 为动词 进行分 析 ， 以对学 生的 学 习情 况 可
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ５ １２ ． ８
第２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
（ ７ ０１ ． Ｏ Ｓ） ．２ Ｏ １
２１ ０ ０年 第 ７期 （ 半 月） 上
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
顾 康 清
江 苏 省 石 庄 高级 中学 ， 江苏 省 如 皋 市 ２ ６ ３ ２５ １
情， 进行 了深入 细致 的研 究 、 思考 和探 索 ， 总结 了 多样 的校本 经验 ， 促进 了高 中物理 教与 学 方式 的 有效 变革 。 但是我 们也必 须 看 到 ， 教 学 实 践 中 ， 学 在 科
要 方面 ， 这就 是教 师 的认知 水平和 创新 能力 的 差
异。 一些 教 师对 新 课 程 的理念 没 有 真正 把 握 ， 实 践 中缺少 哲学 思考 ， 科学 探究 简单化 、 将 机械 化 、 形 式化 、 俗 化 的倾 向还 比较 严 重 ， 使 学 生不 庸 致 能 通过探 究性 学 习逐渐 增 强科学探 究意 识 ， 不能 ห้องสมุดไป่ตู้
的重要 程度 ； 动 的设 计 是 否 整 体通 盘考 虑 ， 活 详
略得 当 。 而 得 出教 师 的课 堂 教 学是 否有 效 、 从 教
学 目标 是否 达成 。 ４ ３ 对 四 张观 察表进 行 整 体 分析 ， 而得 出学 ． 从 生学 习效果是 否有 效 通过 对观察 表 中学 生 的活 动 及 学 生 的 可 观
探究 教学 也存 在 着种 种不 足 。 师在 教学 中 ， 教 将
探究 问题 演变 为先 给 结 论 再验 证 的现 象 客 观存 在 ， 关 键 思 维 活 动 中越 俎 代 庖 的现 象 频 频 发 在
七 七 七 七 七 七 电 七 七 七 电 七 七 七 七 女 七
用 心去体 悟科 学探 究 的意 义和历程 ， 就逐 渐弱 也
情境 中提 出有探 究 价值 问题 的能力并 不强 。 些 这 现象并 非个 别 ， 有 一定 的普 遍性 。 具 ，
物理 实验 能 力 要 求 ”一 节 ， 过 表 格 的形 式 将 通 学
探
讨
“ 学探 究要 素 ”跟 “ 科 学探 究 及 物 理 实 验 能 科 对 力 的基本 要求 ” 行 了阐述 ， 明 了 以物 理 实验 进 说
通过 上述 观察 表 的分 析 ， 观察 者 可以分 析 教
师 的教 学能力及 其 优缺 点 ， 也可 以分析 学生 参 与
课 堂学 习的情况 和学 习水平 。 这种 课堂 观察 的方 式很 好地 兼顾 了对 教师 的 观察和对 学生 的 观察 ， 并且 观察 者根 据 观 察 表 可 以 对教 与 学 两个 方 面 作 出有效 的评 价与 建议 ， 师也可 以根据 观 察表 教
程， 通过 四年 的教改 实践 ， 们 可 喜地 看 到在 科 我
实验条 件 、 科学 探究 教学 认 同感 的差 异客 观 存 对 在； 单一 应试 教育 的 意识 和现实 中的升 学压 力客
观存在 ； 等等 。 这 其 中必 然有 一 个 是 问题 的 主 但
学探 究教 学方面 ， 广大物 理教 师投 入 了较 高的 热