对物理新课程科学探究教学的哲学思考
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
对物理新课程科学探究教学的哲学思考近年来，我国学校在实施新课程改革时，物理课程也不落人后。
以重点物理课程《物理探究》为例，主要通过科学探究等方式，即“科学探究”，提高学生的科学素养，激发其科学探究的热情，培养其分析问题、解决问题的能力。
那么，在实施物理探究教学时，哲学思考又应该如何被考虑呢？首先，应正确理解和认识哲学。
哲学思想体系是一种系统性的思维方式，它可以不断思考、审视和改革自身，从而更好地认识自身和自然环境，更能认识客观事物的本质，更好地推求事物的规律。
因此，为了让学生更加深入地理解科学知识，物理探究课程应强调哲学思考作为一种认识客观事物本质的重要手段。
其次，要正确培养学生的哲学思维。
哲学思维的培养，不仅要在物理的理论知识上有所把握，更要注重培养学生的思维逻辑和认知能力，让学生把学习内容抽象分解，进行理性分析和推理，让学生形成辩证的、系统的思考方式。
因此，实施物理探究教学要将哲学思维的培养纳入其中，注重激发学生的科学探究热情，培养学生的思维能力，使学生获得不断完善自己科学素养和思维能力的机会。
还有，要强调哲学思维中的实践精神。
我国古代哲学思想中，很多思想家都强调实践精神，他们提出“认识就是实践”，指出认识与实践理论上和实际上不可分割，要做到认知与实践相结合，才能更好地认识客观事物的本质特征。
因此，在物理探究教学中，要重视实践精神的强调，通过形式多样的课堂实验活动，让学生在实践中探究科学知识的本质，体会哲学思维中的实践精神。
最后，要引导学生实现价值观的转变。
以前物理课程的重点主要放在学习物理的知识体系方面，忽视了科学素养和价值观的培养，但在物理探究教学中，可以将学习物理知识和哲学思维有机结合，把哲学思维作为科学探究的重要手段，引导学生通过实践探究改变价值观，培养科学家素养，从而让学生做到学以致用，把理论和实践有机结合起来，实现价值观的转变。
综上所述，在实施物理探究教学时，哲学思考可以把握哲学的价值，正确培养学生的哲学思维，强调实践精神，把学习哲学思想和科学知识有机结合起来，引导学生实现价值观的转变，从而更好地实施物理新课程科学探究教学。
浅谈新课程物理教学中的科学探究思想
要求 学生 能够根据 所 给的 自然 现象发 现
与物理有 关 的问题并提 出 ．
（）猜想 与假设 ２ 即对所 提 出的 问题 的解决 提 出猜 想和假
设 ．
３ ０ ・
２０ ０ ８年 第 ６期
河北 理科教 学研 究
教 法探 讨
（ ）制 定计 划 与设计 实验 ３
根 据 已有 的知识 和技 能 ，面对 所 提 出的
机 ，对科 学 的好奇 心和成 功感 ．在 这里培 养 学生在学 习中的探究 能力 ，使学生 在学 习中 有成功感 、兴 奋感 ，培养 学生有批 判性 的思 维能力 和创造精 神 ．毫无疑 问 ，新 课程标 准
改变 了过 去那种 学生 被动厌 学 的局 面 ，把 学 生视为 灾 难 的学 习 变 成 自愿 的 、快 乐 的 学 习 ，在 学 习中建立科 学研 究思想 和能力 ．
带 测 出 ，这 样也 就知 道 了它在各 点 的瞬 时速
度 ，从 而得 到它 在各 点 的动能 ． 比较 重物 在 某 两 点 的动 能 与 势 能 之 和 ， 就 能验证 机 械能是 否守 恒 ．
要注 意 的问题 ：
问题和 猜想 ，设 计相 关 的实验 ，来 验证 自己 的 假设 ．当然 ，实验 应该 包括 一些 理想 的实
出科学探 究在 高 中物理 课 程 中的重 要地位 ．
那 么什么是 科学探 究 呢？ 对 于学生 而言 ，科 学探究 是一种 学 习方 式 ，学生 在 学 习 中通 过 探 究 方 式 的 学 习 过 程 ，通过 经历 与科学 家进行科 学研 究 的相 似
过程 ，体 验研究 乐趣 、掌握 科学家 的研究 方
重 复进行 多 次实 验 ，还 可 以在一 次下 落 中测
大学物理教学中的哲学性思考
大学物理教学中的哲学性思考本文通过深入分析物理学所蕴含的哲学性，指出我们在大学物理教学中应注重培养学生哲学性思维方式，使学生能够运用物理学科中的哲学思想和方法来分析和解决现实生活中的实际问题，培养并提高学生分析问题、解决问题的综合能力，实现素质教育的目标。
标签：物理教学；哲学性思考；理解和分析；综合素质一、引言物理学作为一门自然科学的基础学科，在大学教学中已经受到了很多教育工作者的重视。
本文对物理学科所具有哲学性进行了分析，同时指出了在物理教学过程中应重视其哲学性的讲解和渗透。
这样学生通过对物理的学习，特别是通过高等学校中《大学物理》课程的学习后，才能够在掌握基本的物理知识的同时，提高自身的素质和能力。
比如：基本的物理方法和技能，分析问题、解决问题的能力等，这些不仅是自然科学的范畴，更是哲学的内涵。
因此，每一位教师应该注重大学物理的哲学性的学习和引导，以便使学生能通过物理学习获得能力的提升[1-2]。
二、物理学的哲学性的理解和分析“物理学是研究物质、能量以及它们的相互作用的一门自然科学，它对人类未来的进步起着关键的作用。
”自从1687年牛顿发表了《自然哲学的数学原理》以来，物理学便作为一门系统的、具备完整体系的自然科学而存在。
从牛顿发表的《自然哲学的数学原理》一书，我们可以看出，物理学开始被叫做自然哲学，从某种意义上说，物理学首先是一门哲学，然后才是一门自然科学，它只不过是利用数学的符号来表达、阐述和描述现实世界的物质结构和运动规律。
既然物理学它首先属于哲学的范畴，那么它就具有哲学的性质和深刻内涵，因此，物理学便具有了人们认识客观世界、了解客观世界，通过发现客观世界内部所具有的规律，以达到更好的改造世界的目的。
事实上，物理学诞生以来三百多年的发展历程已经告诉了我们，物理学已在人们认识世界和改造世界过程中起到了的巨大推动作用；可以毫不夸张的说它促进了整个人类社会的飞速进步和跨越式发展，使得人类的文明得到前所未有的提高和进步，尤其是它促进了技术的一次又一次革命，到现在为止已先后经历了四次技术革命，且在每一次技术革命中物理都起着关键的推动作用。
我对物理教学的哲学思考
(个体发育重演律)
个人的思维发展成熟过程,重演整个人类认
识的历史.
(思维发展重演律)
某个地区或民族文化的发展成熟过程,重演 整个人类文化发展的历史. (文化重演律)
一门基础学科的发展成熟过程,重演整个科
学发展的历史.
(学科发展重演律)
教学重演律
未知
真知 教学过程
（人类认识历程的重演 ）
波利亚 :
<<格致学>> (格物致知,源物穷理)
陈榥: <<物理学>> (1918年)
一. 什麽是物理？
—— 物理是一门科学
物理学的特点: 实验科学 ;
基础科学; 严密的定量的精密科学; 带有方法论性质的科学.
物理学的要素: 实验 + 思维 + 数学
物理学的作用: 探索自然; 驱动技术;
改善生活; 培养人才.
—— 摘自《面向全体美国人的科学》
高中物理课程目标
提高全体学生的科学素养
生物基因
文化基因
——是人类文化系统的“遗传密码” ，
其核心内容是思维方式和价值观念.
物理教学的价值-----
把人类社会积累的知识转化为学生 个体的知识; 把前人从事智力活动的方法转化为 学生的认识能力;
把蕴含在知识载体中的观念转化为 学生的行为准则.
[物理规律教学]
(演绎法)
提出 课题
猜想 假设
推理 论证
实验 观察
实验 检验
分析 归纳
总结 规律
应用 延伸
(归纳法)
（条件 ）
[物理习题教学]
（过程 ）检验讨论
（目标 ）
实际问题 物理问题 数学问题 问题结果
关于初中物理科学探究的探讨与思索
关于初中物理科学探究的探讨与思索在初中阶段，学生们开始接触物理科学知识，体验探究科学的乐趣和意义。
为了更好地开展物理科学探究，我认为应该从以下几个方面进行探讨与思索。
一、建立科学的研究思维物理科学探究的核心是科学研究思维，即探究的思路和方法。
学生应该学会通过观察、实验、分析和推理等手段，寻找规律和解决问题。
此外，还要培养学生的创新思维，鼓励他们在探究过程中有自己的思考和见解，不仅仅是机械地仿效老师或书本，也不能处处依赖老师指导，而是要学会独立思考和自主探究。
二、营造良好的实验环境物理科学探究离不开实验，而良好的实验环境是科学实验成功的关键。
学校的物理实验室应该具备必要的实验设备，保证实验的顺利进行。
同时，应该加强实验安全教育，确保学生的人身安全。
另外，在实验过程中，学生需要一些启发性的问题或指导来引导探究方向，这需要老师掌握好“出题”的度。
三、关注学生的主体地位物理科学探究需强调学生的主体地位，尊重学生的探索兴趣和个性特点，开发学生的潜能。
探究活动中要充分发挥学生的创造性和想象力，鼓励学生利用已有的知识进行综合应用，探索新知识。
老师要尽可能多地给予学生支持和引导，关注学生的思维过程，让学生从中体验到探究的乐趣，并通过反思不断提高探究能力。
四、提高学生的实验技能物理科学探究离不开实验，而实验技能是学生进行实验探究的基础。
老师应该培养学生的实验技能，包括实验技能的基本掌握、实验技能的正确使用、实验中的常见问题及其解决方法等方面的技能。
此外，老师还要时常反思课程设计和实验的质量，总结经验和教训，不断提高教学效果。
总之，在初中阶段的物理科学探究中，我们应该注重培养学生的创新思维，营造良好的实验环境，重视学生的主体地位，提高学生的实验技能，帮助学生体验到探究科学的乐趣，从而激发其对物理科学的兴趣和热情。
只有这样才能让学生更好地探索物理科学的奥秘，为未来的科学研究打下坚实的基础。
对物理教学的哲学思考
内容摘要：摘要：所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
对于什么是物理、为什么教物理、怎样教物理这三个本原性问题的思考与回答，构成了物理教育哲学的主体内容。
物理既是一门科学，又是一种智慧，更是一种文化。
应树立为提高全体学生的科学素养而教的物理教学观。
按照教学重演律，让学生亲历知识的产生与发展的过程，全面落实新课程三维教学目标。
关键词：物理教学；哲学思考；教学重演律当前，一场规模宏大的课程改革正在全国中小学范围内蓬勃展开，并取得了很大成绩，带来了可喜变化。
但随着新课改的不断深入，人们也遇到了不少新问题，出现了许多令人困惑的现象。
对此，我们若不深入思考，及时应对，轻则影响课改成效，重则可能葬送它的前程。
老教育家吕型伟先生曾为此深表忧虑，他将近年来教育改革中出现的形式主义和浮躁现象，比之为“浮肿病”和“多动症”，并断言：这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。
[1]历史的经验反复告诫人们，对于各式各样的教育弊病，单凭“头痛医头，脚痛医脚”的办法是不能奏效的，因为它们的根源，多半在于教育哲学的缺失或错位。
教育是一项复杂工程，客观上会有诸多的因素对其产生这样或那样的影响，然而这些因素只有经过人们理性的过滤和价值的判断，并据此作出选择与决策之后，才可能进入实际的教育过程而产生作用。
所以，一切教育问题的解决，无不取决于教育者在更深层次，即哲学层次上对于教育的理解。
正如著名教育哲学家谢密斯所言：“所有的教育问题最终都是哲学问题”，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。
从片面追求升学率教育向素质教育转变，其实质就是教育本性的回归，是教育的正本清源。
那么教育的“本”是什么？它的“源”在哪里？这些带有根本性问题的答案，只能到教育哲学的层面上去追寻。
对于物理教学而言，最为本原的问题不外乎三个方面：第一，什么是物理（本体论问题）；第二，为什么教物理（价值论问题）；第三，怎样教物理（方法论问题）。
对物理教学探究课的思考
对物理探究式教学设计的思考——《动能和势能》教学的观后宣城市第十二中学贡鉴山51分钟观看完《动能和势能》的教学观摩课，我对照自己的教学进行了反思。
按我自己平时的教学，本节应该这样设计：先认识动能、势能概念，然后教师提出问题(分别动能、势能和哪些因素有关)，引导讨论设计方案（器材、做法、科学方法等），实验（主要教师），结论，运用这样的思路。
通过对比，我觉得本节课，凸显了科学探究的意义和做法。
下面谈谈自己对这节课中探究式教学的一点思考，不足请同行批评指正。
一、 探究能充分体现学生的学习的主体性，激发学生学习兴趣，提高学生科学探究的素养都起到很好作用。
本节课中设计的探究活动非常多，这些设计包含了教师对探究教学的思考，对教材的深入挖掘。
如能量分类，动能和势能概念的探究，动能和哪些因素有关的探究，动能和质量的关系探究，动能和速度关系的探究，质量和速度对动能的影响的探究等等，这些设计起到了激发兴趣，调动学生主动参与教学的目的，达到了很好的效果。
二、 开放式的探究，真正体现探究的科学内涵。
本节课的探究，除了多外，给人印象深刻的是教师放开手脚，让学生自己去主动探究，教师只起到检验、总结归纳、统一意见或结论的作用。
如能量的分类，让学生自由发挥，从不同角度去分类，教师稍加点拨；再如探究动能和什么因素有关时，教师只提出大的问题，你怎么办?然后在学生的回答中，统一方案。
这里的探究还原了探究的本源：让学生去摸索。
从学生回答看，学生能够回答或解决这些问题。
即使学生思考偏差了，由其他小组的设计也能去领悟。
三、 注意探究的生成性，把课堂探究和课外探究有机地结合，避免探究的形式化。
探究教学本身也是探究，教师非常注意探究的生成性。
如在探究完动能和质量、速度的关系后，教师通过分析小球对木块做功时距离大小不同，衍生出质量和速度对动能大小影响的探究。
而安排在动能教学后面的“你学到了什么”讨论时，一个女生回答“速度越大动能越大，告诉我们开车时要慢速，否则易出交通事故”。
物理学研究中的科学哲学思考
物理学研究中的科学哲学思考物理学是一门基础性学科，它以研究物质及其运动为主要内容，以不断探究自然法则为目的。
在物理学研究中，科学哲学思考的角色不容忽视。
本文将从实验、理论和发展这三个方面进行论述，探讨科学哲学在物理学研究中的重要性。
实验是物理学研究的基础。
因为物理学研究的对象是自然界，而自然界是复杂多变的，所以就需要进行实验，以获取更准确的数据来支持理论。
然而，在实验中会遇到很多影响实验结果的因素，如仪器的误差、外界干扰、实验者的主观因素等。
因此，物理学家需要在实验设计和实验控制上下功夫，以获得可重复且精确的实验结果。
这时，科学哲学中的实证主义就发挥了重要的作用。
实证主义认为，只有通过实验来验证理论，才能确定其真实性。
实验数据要尽量客观、真实，才能有说服力。
因此，实验需要严格的操作过程、可靠的测量方法和完善的数据处理，以确保实验数据的科学性。
理论是物理学研究的核心。
它是通过对实验数据进行理性分析和推演，从而揭示物理规律的基础。
然而，物理学中的理论并非是一成不变的，随着科学的发展和技术的改进，新的实验数据不断涌现，而原来的理论可能需要进行调整或修正。
这时，科学哲学中的演绎主义就发挥了作用。
演绎主义认为，理论要有严密的逻辑结构和具体的前提条件，以及精确的定义和推论，才能发挥其预测性和指导性的作用。
在物理学的研究中，科学家需要根据实验数据来推导理论，并不断验证理论，以确保其准确性和科学性。
物理学作为一门科学学科，也必须追求不断发展和进步。
发展的历程中，科学哲学也起到了重要的作用。
物理学发展中，科学家们通常需要发现新现象或提出新理论，以推进物理学的研究。
这时，科学哲学中的归纳主义就发挥了作用。
归纳主义认为，科学不应该遵循某种规范或者预设的方法，而是应该基于实验结果和观察到的事实来推断出理论规律，并逐步完善理论。
在物理学发展中，科学家们需要通过不断实验和观察，发现新的物理现象并总结规律，以推动物理学的不断发展。
新课程理念下高中物理探究式教学的几点思考
新课程理念下高中物理探究式教学的几点思考高中物理课程标准强调：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，合作交流，乐于探究，勇于实验，勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
”这是针对传统的物理课堂教学提出的。
传统的物理课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生练得少，出现一些现象，如学生课上能听得懂但课后作业不会做，有时一个问题要讲很多遍才会做，还有些同学不愿学物理而“甘于”失败等。
产生这些现象的原因是老师在课堂上没有与学生合作交流、互动探究，没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略学生的主体地位，忽略让学生主动发现问题、解决问题的教学环节。
要优化课堂教学，提高教学质量，就必须还主动权于学生，在师生互动合作中提高学生的探究能力。
一、创设物理情境，激发学生参与探究物理情境是具有物理知识和物理思想方法的情境，是物理知识产生的背景，是发现和提出物理问题的重要前提，只有创设的物理情境进入学生的“最近发展区”且在内容上有挑战性和探索性，学生才能在已有的认知基础上激发探索欲望，才能与老师互动合作，从中发现问题，提出问题，并解决问题。
比如在讲动能的相对性时，我从学生熟知的故事“二战时一位正在飞行的飞行员，抓住他脸旁与他同飞的子弹，站在地面上的飞行员能抓住飞行的子弹吗”开始，极大地触发了学生的求知欲望，使其迫不及待地探究起来。
二、激发学生兴趣，培养探究意识“兴趣是最好的老师”，激发学生的探究兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是研究性学习要解决的首要问题。
1.从日常生活入手，培养学生认真观察生活的能力，激发探究欲望。
教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。
让教育回归生活，教育才能学以致用、超越生活、有张有弛，如坐春风。
生活中有不少现象，平时习以为常，一旦提到课堂上，情况就大不一样了。
如“雨后彩虹为什么这么美丽”、“旋转的伞上的雨水为什么能脱离雨伞而飞出去”、“为什么拔下电源插头时，带有电火花产生”等都能很快激活我们思维；生活中很多物品是利用物理原理制成的，在课堂上回味，投石激疑、如临其境。
物理教学中实施科学探究的思考
物理教学中实施科学探究的思考陕西省宜川中学宜川716200随着新一轮课程改革的铺开，科学探究成了物理教学的主流，成了教学内容的一部分。
无论是赛课、示范课、还是研究课，老师们都会在科学探究上下一番功夫。
但科学探究是个新事物，在实施的过程中会遇到许许多多的具体问题，因此，如何在物理教学中进行科学探究是非常重要的。
下面结合本人的教学实践谈谈自己的一些理解和思考。
1 要正确理解科学探究《物理课程标准》明确指出科学探究的目标是”经历探究过程，具有初步的探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。
”也就是要让学生在探究的过程中获取知识，受到科学方法的训练，形成能力。
使学生对物理学科产生浓厚的兴趣，主动参与、乐于参与探究活动，在科学探究中获得成功的喜悦，产生成就感，从而提高学生的科学素质和探究能力。
这样就可能避免学生在学习过程中产生厌学情绪，变被动学习为主动学习。
培养其问题意识，探究意识和创新精神。
学会收集、储存和处理有用信息的方法。
并非让学生去搞科研，弄出什么成果来。
2 科学探究的误区由于开展科学探究的时间非常短，经验很少，理解也普遍较肤浅，许多教师只注意形式而不注意实效，其具体表现有以下几种：21 认为科学探究就是分组讨论，分组讨论就是在搞科学探究。
有的老师走进课堂，只轻描淡写的交待几句，没有加以足够的引导，没有营造良好的探究氛围，就叫学生讨论，老师却无所事事，教室里表面上非常活跃，热闹非凡。
你如果深入课堂仔细观察，会发现他们并非在认真讨论。
因为他们并不清楚要讨论些什么，更不清楚应怎么去讨论。
究其原因，主要是学生（特别是初中生）的知识储备和方法储备都很有限，分析问题的能力也不足。
所以，看似十分活跃的课堂，却有相当一部分学生趁机摆龙门阵，搞小动作，甚至打闹。
无论怎么说，教学应当是一种务实的行为，每一个环节都是严谨的。
开展一次教学活动，至少要明确其目的（目标）是什么，并围绕这一目的（目标）进行下去。
对初中物理科学探究课教学的几点思考
对初中物理科学探究课教学的几点思考物理新课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习。
那么“探究”课应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。
下面就我们在物理探究课教学中的做法谈几点思考，供大家参考。
一、科学探究课的设计策略教师应该理解探究教学过程、目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程，进而启迪和开发学生的科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
因此，教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。
我们认为探究课的设计应注意以下几个环节。
1．要注意突出新知可探性，避免超前自学由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。
但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究过程，教师可以让学生自学有关的预备知识。
例如在科学探究：“声音的产生与传播”的教学中，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”和“摩擦”及“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象，但不要涉及声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播这一中心问题。
这样给探究铺平道路，避免学生讲声音是打击产生的或声音是摩擦产生的。
2．设计教学程序要符合学生的认知过程学生的认知过程，可以分为摄取、定位与活化三个步骤。
在探究过程中，学生摄取了许多知识与方法，这些知识与方法最初在头脑中是杂乱无章的、无序的，如同无人管理的仓库中堆放的货物一样，不便于提取与运用，这就需要通过小结等方式对这些内容进行定位，“理清”它们之间的隶属关系及内在联系，使之有序化。
新课程背景下探究性物理教学的几点思考
新课程背景下探究性物理教学的几点思考在新课程背景下，探究性物理教学是一种推崇学生主体性和实践能力的教学模式。
以下是对探究性物理教学的几点思考：1. 建立学生主体性：探究性物理教学注重培养学生的主动学习意识和主体性。
学生通过自主探究和实践活动，参与问题的发现、探索和解决过程，培养他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习能力和综合素质。
2. 强调实践能力：探究性物理教学注重培养学生的实践能力。
学生通过实验、观察、测量和数据处理等实践活动，感受和理解物理概念和原理，提高他们的实验设计能力、数据分析能力和问题解决能力。
3. 问题驱动的学习：探究性物理教学以问题为驱动，引导学生通过提出问题、提取信息、进行实验和研究，达到理解和掌握物理知识和能力的目标。
这种学习方式能够激发学生的思维和创新能力，并培养他们的解决问题的能力。
4. 多元化的学习路径：探究性物理教学鼓励学生在学习中发挥个性特长和创造力，提供多种学习路径和资源，让学生根据自身的需求和兴趣选择不同的学习方式。
这种个性化的学习方式能够激发学生的学习热情，提高学习效果。
5. 融入科技手段：探究性物理教学借助科技手段，如模拟实验软件、科学仪器和多媒体教学资源等，丰富学习内容和方式，提供更贴近实际的学习体验。
科技的运用能够帮助学生更好地理解和应用物理知识，提高实验设计和数据分析的精确性。
综上所述，探究性物理教学在新课程背景下具有重要的意义和价值，可以促进学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和问题解决能力。
教师需要积极创造条件，培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生成为学科的建构者和探索者。
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
对物理新课程科学探究教学的哲学思考作者：顾康清来源：《物理教学探讨》2010年第07期摘要:科学探究活动的开展,使中学物理课堂充满生机,但也存在一些偏颇现象。
用联系的、发展的、一切从实际出发的观点统筹物理探究教学,能使物理新课程科学探究教学的质量得以切实的提高。
关键词:物理新课程;科学探究;哲学思考中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)7(S)-0010-2《普通高中物理课程标准》在“科学探究及物理实验能力要求”一节,通过表格的形式将“科学探究要素”跟“对科学探究及物理实验能力的基本要求”进行了阐述,说明了以物理实验为主的探究学习在新课程中的重要地位。
重温课标对科学探究教学的这些论述,反思总结科学探究教学的实施现状,引发了笔者对物理新课程科学探究教学的哲学思考。
1 用“一分为二”的观点看,以物理实验为主的探究教学成果丰硕,而问题也客观存在2005年秋季我省高中物理全面进入新课程,通过四年的教改实践,我们可喜地看到在科学探究教学方面,广大物理教师投入了较高的热情,进行了深入细致的研究、思考和探索,总结了多样的校本经验,促进了高中物理教与学方式的有效变革。
但是我们也必须看到,在教学实践中,科学探究教学也存在着种种不足。
教师在教学中,将探究问题演变为先给结论再验证的现象客观存在,在关键思维活动中越俎代庖的现象频频发生,为探究而探究的“伪探究”现象也普遍存在。
学生在学习中,喜欢物理实验,但又不善于问题探究;喜欢做实验,但并没有真正理解物理实验的基本原理;探究活动中参与度较高,但在给定情境中提出有探究价值问题的能力并不强。
这些现象并非个别,具有一定的普遍性。
出现这样的问题,原因故然是多方面的:教师认识水平、专业水平、实践能力和创新能力的差异客观存在;区域之间、校际之间的教研水平、实验条件、对科学探究教学认同感的差异客观存在;单一应试教育的意识和现实中的升学压力客观存在;等等。
新课程背景下物理探究教学的思考
新课程背景下物理探究教学的思考
新课程背景下，物理探究教学逐渐成为学术研究学校教育的重点，在这种新领域下，物理探究教学的思考如何更加有效地将新知识与原
有知识有机结合起来，引导学生进行科学探究，取得理解上的深度及
具体性，这是每位物理老师都应该考虑的问题。
物理探究的终极关键在于inductive reasoning（归纳推理），
它要求教师和学生从物理实践中抽象观察得出的结论，从而强化物理
思维能力，帮助学生建立一种基于证据的科学探究能力。
从日常教学
实例来说，物理探究教学有许多可供考虑的角度，例如：如何激发学
生的科学探究热情？如何合理安排实验任务？如何指导学生思考过程？又该如何结合实验来让学生理解物理规律？务必让学生经历从实验到
意义的过程，而不是简单的把看到的现象枯燥无味地抄写考试题材。
科学性的研究不仅给学生提供一个让自己得以发现自我潜能的机会，同时也能使其学习和掌握科学的方法。
首先，科学方法的掌握可
以在讲解理论知识的过程中灌输；其次，在实验前也要提出必要的讨论，以帮助学生理解科学原则；最后，要做好从被动知识归纳到主动
探究及科学总结的指导。
科学探究实际上是学习过程当中一种重要的学习形式，在这一活
动中，学生要从实验中寻求科学规律，发现其规律性，形成物理原理，实验也就自然而然变成了一种教育过程，通过在物理探究的过程中，
有效地指导学生的思维，将概念重复解释，为实施有效的物理教学奠
定了坚实的基础。
物理教学中的哲学思考
物理教学中的哲学思考【摘要】为了培养学生在物理学习中的独立思考能力和创新精神，本文通过物理学科的历史发展和一些知识实例，给出了一些在物理教学过程中的哲学思考。
【关键词】物理教学哲学问题物理研究步骤物理，在中国的古代称为格物致知，而在西方的古代则被称为自然哲学。
顾名思义，所谓物理学，就是研究宇宙中万事万物的产生、运动、演化以及消亡等过程中的一些道理的一门学问。
由于研究者是我们人类，因而简明扼要地说，物理研究的步骤应该分为以下几步：首先，人类通过自身的感官（比如眼睛、耳朵和鼻子等）或者通过基于一定原理所发明的探测器，来感觉或者探测周围一些事物在运动、演化过程中所给出的信号。
然后，通过人类的思维（比如根据以往的经历所得到的一些经验、理论等）来对这些信号进行一定的抽象理解与解释。
最后，通过在一些新事物的类似的运动、演化过程中来验证此解释以及相应的理论。
在上述的三个物理研究步骤中，我们来谈一谈几个哲学问题。
1.感性与理性举一个简单的例子：古代的人无法理解海市蜃楼，或者水中的筷子为什么看上去是弯折的。
现在我们都知道，这是因为光在不同的介质中运动会发生折射，折射的原因是为了最快地达到目的地（费马原理[1]），而人类总是感观地认为光永远是走直线运动的。
再比如说：古代人们感观地认为物体的质量越大，自由下落时的速度就越大。
这个观点统治人类的思想长达几百年，直到伽利略通过思想实验和比萨斜塔的自由落体实验才被打破[2]。
由此可见，作为接受事物信息的工具之一的人类的感官，在很多时候是不可靠的。
另一方面，我们知道基于一定原理的探测器等测量工具在有些时候也是不可靠的，因为任何测量都会对被测量物体产生影响[3]。
此外，大家都知道出色的技术师都是通过各自的经验而非某个理论来打磨样本（比如子弹头等）的。
那么，人们在具体研究物理问题的时候应该怎样取舍感观的判断与抽象的逻辑思维呢？2.变与不变众所周知，现代物理学中的一个非常重要的概念就是对称性[4]。
高一物理知识的哲学思考与科学方法论
高一物理知识的哲学思考与科学方法论本文将探讨高一物理知识的哲学思考与科学方法论，以深入了解物理学作为一门科学的独特性质和方法论。
1. 引言物理学是一门研究物质及其运动规律的自然科学，涉及到宇宙中各种粒子和力量的相互作用。
然而，仅仅记住物理公式和理论是远远不够的。
了解物理知识的哲学思考和科学方法论，将帮助我们深入理解物理学的本质和运作方式。
2. 物理知识的哲学思考2.1 观察与实验物理学的发展离不开对现象的观察和实验。
观察力的培养和实验设计的重要性需要被强调。
哲学思考要求我们反思和理解观察和实验中的局限性，并考虑如何准确把握物理现象。
2.2 假设与解释物理学家常常根据观察和实验结果提出假设，并通过推理和逻辑来解释这些现象。
哲学思考要求我们审慎为这些假设提供解释和理论，同时要理解这些假设的局限性和可能的误差。
2.3 归纳与演绎物理学常常通过归纳和演绎的方法来推导和验证理论。
哲学思考要求我们理解这两种方法的作用和局限性，避免过度归纳或演绎造成的错误推理。
3. 科学方法论在物理学中的应用科学方法论是指科学研究中用于获得知识的一系列步骤和原则。
在物理学中，科学方法论对于构建可靠的理论和解释现象起到重要的作用。
3.1 提出问题科学方法论的第一步是提出问题。
在物理学中，我们通过观察现象和实验来引发问题，例如为什么物体会受到重力的影响？为什么光会发生折射？3.2 建立假设基于提出的问题，我们需要建立假设并提出解释。
例如，对于重力的问题，我们可以假设存在一个与质量有关的引力场。
3.3 进行实验和观察为了验证假设，我们需要进行实验和观察。
例如，我们可以通过测量不同质量物体在相同高度下的加速度来验证重力假设。
3.4 数据分析与结论通过对实验和观察得到的数据进行分析，我们可以得出结论。
这个结论可能支持原始假设，也可能需要进一步修正或重新提出假设。
3.5 验证和重复科学方法论要求我们进行验证和重复，以确保实验结果的可靠性和重复性。
物理学的哲学思考与方法论
物理学的哲学思考与方法论物理学作为一门研究自然界基本规律和物质运动的科学，其哲学思考和方法论对于推动科学的发展和认识世界具有重要意义。
本文将通过几个方面来探讨物理学的哲学思考和方法论。
一、观察与实验物理学的哲学思考和方法论的基础之一是观察与实验。
正是通过观察自然现象和进行实验，物理学家能够发现普遍规律并建立科学模型。
观察和实验是物理学的起点，它们能够激发科学家们的好奇心和探索欲望，进而推动理论的发展。
同时，观察与实验能够验证理论的正确性，为科学提供可靠的数据依据。
二、数学与理论建模物理学的哲学思考和方法论还包括数学与理论建模。
物理学用数学语言来描述物理现象，通过建立数学模型来推导和预测自然界中发生的现象。
数学在物理学中具有重要的地位，它能够提供精确、严密的逻辑推理，推动物理学的进步。
理论建模是物理学的核心，它使物理学家能够从实际问题中抽象出关键要素，通过数学形式表达，从而建立起精确的理论体系。
三、理论与实验的互相作用物理学的哲学思考和方法论还强调了理论与实验之间的互相作用。
理论需要受到实验的验证和修正，而实验则需要受到理论的指导和解释。
理论和实验的相互作用不断推动科学的发展，使科学不断前进。
理论通过对实验结果的解释和预测，指导着科学家们进行更深入的实验探索；而实验结果又能够验证和修正理论模型，推动理论的不断演化。
四、思辨与创新物理学的哲学思考和方法论也涉及到思辨和创新。
科学的发展需要科学家们具备开放的思维和想象力，勇于思考和质疑已有模式，挑战传统观念。
物理学家在研究中要敢于进行新的思考、提出新的理论，以推动科学的进步。
创新的思维方式能够为物理学家提供新的视角，激发出新的研究思路和方法，推动物理学领域的突破。
五、科学与人文的结合物理学的哲学思考和方法论也需要与人文思维结合。
物理学研究虽然注重客观性和可重复性，但理论的建立和实验的设计都离不开科学家的主观能动性和创造力。
科学家们的研究动机和人文思考也影响着研究的深度和广度。
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出现这 样 的问题 ， 因故 然 是 多方 面 的 ： 原 教
师认识 水平 、 业水 平 、 践 能力 和 创新 能 力 的 专 实 差异客 观存 在 ； 区域 之 间 、 际之间 的教研 水平 、 校
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否被 激发 ； 各个 层 次 的学 生是 否 都得 到 提 高 ； 学 生 的学 习 目标 是 否达成 。 出 的结 果 可以 引导 教 得
计 是 否 考 虑 学 生 的层 次 ， 否 引 起 学 生 深 入 思 能 考； 时间 分配 是 否体 现 出知 识 的难 易 程度 、 知识
师在备课 时更 重视 学 生情 况 ， 从而 使学 生 的学 习 更 有效 。
情， 进行 了深入 细致 的研 究 、 思考 和探 索 ， 总结 了 多样 的校本 经验 ， 促进 了高 中物理 教与 学 方式 的 有效 变革 。 但是我 们也必 须 看 到 ， 教 学 实 践 中 ， 学 在 科
要 方面 ， 这就 是教 师 的认知 水平和 创新 能力 的 差
异。 一些 教 师对 新 课 程 的理念 没 有 真正 把 握 ， 实 践 中缺少 哲学 思考 ， 科学 探究 简单化 、 将 机械 化 、 形 式化 、 俗 化 的倾 向还 比较 严 重 ， 使 学 生不 庸 致 能 通过探 究性 学 习逐渐 增 强科学探 究意 识 ， 不能
情境 中提 出有探 究 价值 问题 的能力并 不强 。 些 这 现象并 非个 别 ， 有 一定 的普 遍性 。 具 ，
物理 实验 能 力 要 求 ”一 节 ， 过 表 格 的形 式 将 通 学
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“ 学探 究要 素 ”跟 “ 科 学探 究 及 物 理 实 验 能 科 对 力 的基本 要求 ” 行 了阐述 ， 明 了 以物 理 实验 进 说
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
通过 上述 观察 表 的分 析 ， 观察 者 可以分 析 教
师 的教 学能力及 其 优缺 点 ， 也可 以分析 学生 参 与
课 堂学 习的情况 和学 习水平 。 这种 课堂 观察 的方 式很 好地 兼顾 了对 教师 的 观察和对 学生 的 观察 ， 并且 观察 者根 据 观 察 表 可 以 对教 与 学 两个 方 面 作 出有效 的评 价与 建议 ， 师也可 以根据 观 察表 教
化 了学生 学 习物理 的兴趣 。 需要 强调 的是 ， 当前物 理教学 中 的问题 是客
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设 计 中是 否存在 的结构 性 问题 ： 学 中是 否体 现 教 出教 师的 引导 作用 、 学生 的主 体 地 位 ； 问题 的 设
摘 要 ： 学探 究 活动 的开 展 ， 中学 物 理 课 堂 充 满 生 机 ， 也 存 在 一 些 偏 颇 现 象 。 联 系 的 、 展 的 、 切 从 实 际 科 使 但 用 发 一
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为 主 的探 究学 习在新课 程 中的重 要地 位 。 温课 重 标对 科学 探究 教学的这 些论 述 ， 反思 总结 科学 探
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究教 学 的实施 现状 ， 引发 了笔 者对 物理 新 课程 科
学探 究教 学 的哲 学思考 。 １ 用“ 一分 为二”的 观点看 。 物理 实验 为 主的 以
的重要 程度 ； 动 的设 计 是 否 整 体通 盘考 虑 ， 活 详
略得 当 。 而 得 出教 师 的课 堂 教 学是 否有 效 、 从 教
学 目标 是否 达成 。 ４ ３ 对 四 张观 察表进 行 整 体 分析 ， 而得 出学 ． 从 生学 习效果是 否有 效 通过 对观察 表 中学 生 的活 动 及 学 生 的 可 观
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ３ ５ １２ ． ８
第２ ８卷 总 第 ３ ５期 ８
（ ７ ０１ ． Ｏ Ｓ） ．２ Ｏ １
２１ ０ ０年 第 ７期 （ 半 月） 上
对物理新课程科学探究教学的哲学思考
顾 康 清
江 苏 省 石 庄 高级 中学 ， 江苏 省 如 皋 市 ２ ６ ３ ２５ １
程， 通过 四年 的教改 实践 ， 们 可 喜地 看 到在 科 我
实验条 件 、 科学 探究 教学 认 同感 的差 异客 观 存 对 在； 单一 应试 教育 的 意识 和现实 中的升 学压 力客
观存在 ； 等等 。 这 其 中必 然有 一 个 是 问题 的 主 但
学探 究教 学方面 ， 广大物 理教 师投 入 了较 高的 热
关键词 ： 物理 新 课 程 ； 学探 究 ； 学 思 考 科 哲 Ｇ６ ３ ７ 理 ｏ 中 图分 类 号 ： ３ ． 文献标识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ ０ ７ Ｓ 一 ０ １ — ２ １０ — １８ ２ １ ） （ ） ０ ０
教 Ｐ
《 普通 高 中 物 理课 程 标 准 》在 “ 学 探 究 及 科
生， 为探究 而探 究 的“ 探 究 ”现象 也 普遍 存 在 。 伪 学生在 学 习 中 ， 欢 物 理实 验 ， 又 不 善 于问 题 喜 但
探究 ； 欢做 实 验 ， 并 没 有 真正 理 解物 理 实 验 喜 但 的基本 原 理 ； 究 活 动 中参 与 度较 高 ， 在 给 定 探 但
察 的行 为动词 进行分 析 ， 以对学 生的 学 习情 况 可
探究 教学 也存 在 着种 种不 足 。 师在 教学 中 ， 教 将
探究 问题 演变 为先 给 结 论 再验 证 的现 象 客 观存 在 ， 关 键 思 维 活 动 中越 俎 代 庖 的现 象 频 频 发 在
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用 心去体 悟科 学探 究 的意 义和历程 ， 就逐 渐弱 也