卵生和胎生蟒蛇是胎生还是卵生

卵生和胎生-蟒蛇是胎生还是卵生14.卵生和胎生14 卵生和胎生一、教学目标：知识目标:1.知道繁殖是生命的共同特征；2.知道几类动物的不同生殖方式；3.了解生物繁殖有关的技术问题。

能力目标:1.能对卵生动物的繁殖进行比较分析；2.能运用所掌握的知识，合理判断海豚是不是哺乳动物；3.会查阅、整理从书刊及其他途径获得资料。

情感目标:1.发现动物繁殖的一般规律，体会自然界的奥秘；2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；3.注重事实，用证据支持自己的观点；4.意识到克隆技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

二、教学流程提出问题——观察思考——分析对比——观察记录——分析交流三、重点难点重点：了解动物的两种基本繁殖方式：卵生和胎生。

难点：收集、分析、整理动物是怎样繁殖后代的信息。

四、教学准备：相关PPT课件，动物繁殖图片，视频等五、教学时间：2课时六、教学过程：第一课时1板书设计：第二课时2板书设计：练习设计：教学反思：3动物胎生与卵生的区别胎生动物胚胎在母体里发育，母兽直接产出胎儿。

母兽都有乳腺，能分泌乳汁哺育仔兽。

这一切涉及身体各部分结构的改变，包括脑容量的增大和新脑皮的出现，视觉和嗅觉的高度发展，听觉比其他脊椎动物有更大的特化；牙齿和消化系统的特化有利于食物的有效利用；四肢的特化增强了活动能力。

有助于获得食物和逃避敌害；呼吸、循环系统的完善和独特的毛被覆盖体表有助于维持其恒定的体温，从而保证它们在广阔的环境条件下生存；胎生、哺乳等特有特征，保证其后代有更高的成活率及一些种类的复杂社群行为的发展。

智力和感觉能力的进一步发展；保持恒温；繁殖效率的提高；获得食物及处理食物的能力的增强；体表有毛、胎生、哺乳身体表面有毛，一般分头、颈、躯干、四肢和尾五个部分；用肺呼吸；体温恒定，是恒温动物；脑较大而发达。

哺乳和胎生是哺乳动物最显著的特征。

卵生动物是指在有性生殖中，母体的卵受精后形成新个体的动物。

新个体从母体排放出来后，以卵内的蛋白质提供营养，继续发育待完成。

最后，新个体破卵而出。

爬行类、两栖类、鸟类及哺乳类中的单孔目大多为卵生动物。

胎生动物与卵生动物的区别胎生动物在母体内的发育靠脐带从母体吸收养分，有胎盘，出生时直接生出幼体的动物。

卵生动物的发育靠受精卵提供营养和母体没有直接关系。

不能说直接生出小动物的就是胎生，因为某些鱼类和蛇类就可以直接生出小鱼和小蛇，但他们照样不是胎生，因为他们的幼体不是靠脐带从母体摄取养分，而是受精卵在母体内孵化，受精卵是个独立的个体，当孵化成功以后，幼体被母体直接生出。

在动物界，只有哺乳纲的绝大多数动物是胎生，哺乳纲下一共19个目，只有一个目的动物是卵生——单空目，代表动物是鸭嘴兽。

卵生的有鱼类，两栖类，鸟类，爬行类。

胎生的仅哺乳类，胎生更进化，幼体在母体内发育更完全，后代成活率更高。

卵生动物的胚胎发育大多是在母体外进行，没有胎盘；其所需营养来自卵黄。

鸟类、爬行类、两栖类、鱼类、昆虫等。

胎生动物的胚胎发育是在母体内进行，有胎盘；其所需营养来自母体。

大多数的哺乳类。

哺乳动物，依靠乳汁哺育后代的。

哺乳类。

作文:由胎生到卵生把写作比喻成胎生和卵生，是台湾作家王鼎钧的“首创”。

他说胎生和卵生其实代表着写作的两种程序。

所谓胎生，是指作者由发自内心的写作欲望而引起的写作活动。

这种写作是由内而外的，“心的伤害”是作品的胚胎，一旦胚胎落成，心头便会产生沉甸甸的感觉，迫使其反复思考，甚至“魂牵梦绕”，最后是“骨鲠在喉，不吐不快”，作品随之诞生。

在这个过程中，作者是不能自已，不能控制的，也是不能预先设计的。

简单地说，胎生就是处于自然酝酿状态，没有任务重负，没有别人强迫的写作过程。

而卵生则是指由外在任务驱使而完成作品的写作过程。

这一过程与胎生相反，是由外而内的，“社会使命”即是作者要孵化的蛋。

作者一旦选定了这枚蛋，就会像母鸡孵蛋一样热烈地、忘我地拥抱这一使命，即使不是自己的蛋，甚至不是同类的蛋，也会极力履行自己的天职，直至一个鲜活生命的诞生。

王鼎钧先生分别举的例子是《丑小鸭》和《伊索寓言》。

他认为，安徒生童年是在别人的轻视和压抑下度过的，《丑小鸭》正是他心灵伤痕的印记，正是他心路历程的写照。

而《伊索寓言》的每一则都应该是先有后面的教训，然后再由教训演化成一个个故事。

在这里，每个教训就是一枚蛋，故事则是孵出的生命。

王先生最后总结说：“‘胎生’也许本来无意为文，欲罢不能，‘卵生’却是有意为文，锲而不舍。

”以上观点，作者是从文学创作角度确立的，也是从文学作品角度阐述的。

虽然文学创作与学生作文有很多不同，但二者都归于文字表达——表达自己的心理，表达自己的思想，所以我觉得拿过来谈论学生的作文写作过程也是恰当的。

一提到学生作文，我们会马上想到这是属于“卵生”的形式。

作文课上，老师布置的作文题目，给定的写作材料，就是给定的一个个“蛋”，让学生去“孵”。

考场作文更是如此。

这都是别人要学生写的，是带有任务性质的，学生当然没有理由拒绝。

不管你愿意还是不愿意，也不管你对命题的理解程度是深是浅，反正这个蛋给你了，你就必须去孵。

平时不孵，就会挨老师批，挨家长训；考场不孵，就不会得分，就会影响自己的前程。

就算去孵了，如果不能孵出鲜活个性的生命，也难称得上成功。

考场作文，从古至今莫不如此，估计以后相当长的时期内也不会有多么大的改变。

这就要求学生必须明确这种写作过程的特点，具备“孵蛋”的热情和“卵生”的能力。

然而，任何热情的激发和能力的培养，并非一蹴而就，它需要功夫。

俗话说：牛不喝水强按头。

而老师家长“强按”的结果是学生“见了作文就犯愁”。

而今，作文写作情况不正是如此吗？要改变这种状况，语文老师在教学中就必须做好以下两方面工作。

一、重视“胎生”写作过程，让学生写作始于“胎生”，能力养成于“胎生”与作家创作一样，学生的“胎生”写作过程也是展示自己的“心路历程”。

或许有人会说：学生没有作家那样丰富的人生阅历，没有遭受过较大的人生挫折，甚至连个生活波折都没有，本身就无“胎气”，如何像作家那样做实“胎生”？说这话者不是古板机械，就是不了解写作本质。

其实，写作论和创作论都明确指出作文要表达“真情实感”，写出自己的内心世界，写出自己的心灵感受。

对学生来说，这“真情实感”就是学生写作的“胎气”，有了这种“胎气”，就会逐渐凝结，逐渐孕育，最后化为生命的东西。

然而，“真情实感”四字实在太普通平淡，也太容易理解，以致人们在言及之时，轻描淡写，略略带过。

这或许也是当今学生写不好作文的一大原因。

实际上，“真情实感”重在“情”和“感”。

这是指学生对所见之物、所历之事、所触之人产生的感情和感受。

人是感情之物，在相处过程之中自然会产生这种感情和感受，只是或多或少、或深或浅、或对或错、或美或丑。

但无论如何，其本身都应是真实的。

至于假情假意，那根本不是来自于内心的切实感受，是违背自我灵魂的。

所以，语文老师要引导学生围绕自我内在的感情和感受做文章。

一方面，训练学生关注和感受事物的能力，培养他们关注和感受事物的习惯，尤其是重视自我心灵的感动，彻底改变目前对任何事物都持无所谓、漠不关心的态度的状况。

对这一点，老师可以每天选取学生身边的一件小事作为例子，引导学生从自我的角度体验感受，袒露自己的心路历程，畅谈自己的情感。

然后让学生自己再做这种练习，并告知他们注意积累这方面的情感。

如上所述，学生生活学习中不可能有大的波折，但一些琐屑事情仍旧可以影响他们的情绪。

而且这恰恰是不可避免的，学生特别要注意做这方面的积累、储蓄。

因为，这些才是“胎生”的胚胎。

同时，还要让学生通过阅读别人的感受，强化这种理解和这种习惯，更增加“珠胎暗结”之功。

另一方面，语文老师在培养学生写作的表达意识和常态意识基础上，有意识地引导学生平时多做自由写作练习，让学生毫不掩饰地把自己受感动的事情写出来，更把波及自己心灵的事情写出来。

“情动而辞发”，对于“辞”，可以是日记的形式，可以是作文的形式；可以是整篇写作，可以是片断练习。

在这里，老师的作用一是激励学生每天坚持动笔，二是引导学生敞开心扉表达出自己的情绪变化，三是从思想和技法诸方面做针对性的指导。

如此下去，学生就会熟练操作“胎生”这种写作过程，并在此过程中逐渐掌握一些相关技法，为“卵生”写作打下坚实的基础。

二、做实“卵生”写作过程，增强“使命”意识，实现由“胎生”到“卵生”的转变平日语文老师命题的作文和学生的考场作文，都属“卵生”之列。

然而，由于我们很多老师不明确其与“胎生”写作的关系，忽视了对“胎生”写作的针对性训练，致使学生对“卵生”写作不会选材，也不会表达，造成当今作文教学的尴尬局面。

既然“卵生”是一种写作过程，既然在学生学习以及今后的工作中离不开这种写作形式，语文老师就应该重视它，而不是以“自由写作”为借口否定这种写作。

同时还要让学生真正明白这种形式也是一种表达的需要，而且是更切近自己、更与自己密切相连的表达形式。

事实上，一个人从学习到工作，这种表达的机会会遇到很多。

在有些时候往往还会对个人的发展起到决定性的作用。

作为语文老师除练就自己的“卵生”之功外，更主要的是在启发学生明确认识这种写作重要性的基础上，利用平时的作文课堂，激发学生“孵卵”的热情，训练学生的“孵卵”能力。

其做法是：引导学生抓住给定的题目或材料，做认真细致的思考，从中提炼出有一定意义的题旨，形成自己的思想。

这可以说是先做一种抽象工作，把出题人的想法、意图抽象化。

在此基础上，通过前后勾连，在自己的生活经验范围内挑选与题旨相关的材料，融进自己的感情，加工成具体化的内容。

换句话说，就是把抽象的思想寓于具体的形象之中。

如果说，“胎生”写作过程是由具体到抽象，是从具体材料中生发出思想，那么，“卵生”写作过程则是由抽象出发，落实到具体。

如此坚持训练，学生自会逐渐悟出此类作文的写作规律。

如果再能够运用上平时在“胎生”写作过程中掌握的技法，顺利破壳而出，诞生像样的考场作文应该不成问题了。

当然，不可忽视的一点是，语文老师有必要就这种作文的写作技法引导学生进行专门的训练。

不要怕别人批评、反对，只要围绕作文内容，不脱离思想感情，就可以大胆训练。

毕竟学生要知道什么叫“形神兼备”，什么是“内容与形式统一”。

综合来看，“胎生”写作过程是一种不受限制的自由写作，是一种感情急迫下的倾心表达。

“卵生”写作过程是缘起于别人给定的题目材料——“蛋”，是带着出题人的意图和材料的内涵进行的写作，可以说这是一种带有延伸、扩展、演化性质的写作形式。

从学生的写作兴趣激发和成长规律来看，起初应该是先有前者，再有后者。

这就好比跳舞，前者是自由舞蹈，空间广阔，后者环境变窄，还需要带上一定的镣铐。

不过，如果自由舞蹈跳得很好，动作娴熟，深得舞蹈之道，那么，尽管地方狭小，带着镣铐照样能跳出精彩的舞蹈。