教育评价的概念分类步骤和基本模式
第四讲 西方教育评价模式简介
CSE评价模式是一种综合性评价，具有以下几个特点： （1）是一种为教育改革提供服务的评价模式； （2）在该评价模式中评价的形成性功能与总结性功 能得到了有机统一； （3）是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革 的过程中。从教育目标的确立开始，到教育质量的 全面检查为止，在教育改革的各个阶段，根据教育 改革的需要为教师和管理人员提供评价服务。
提出者：斯塔弗尔比姆（1966年） 核心思想：教育评价是”为决策提供有用信息 的过程”，分为背景评价（Context）、输入 评价（Imput）、过程评价（Process）和成 果评价（(Product）。
背景评价：在特定环境下评定其需要（Need）、问题 （Problem）、资源（Assets）和机会（Opportunities）。 “需要”主要包括那些为实现目的所必须的、有用的事物； “问题”指在满足需要时必须克服的障碍； “资源”指在本地可以得到的专家和提供的服务； “机会”指满足需要和解决问题的时机。 背景评价的目的： （1）描述所需服务的背景情况； （2）界定预期的受益人并评定其需要； （3）弄清楚满足需要所存在的问题； （4）界定本地资源和资助时期； （5）评定方案、教学和其他服务目标的清晰度和适切性。
问题的选择可以是任何一种发生在教学中的，教师最 希望了解和最希望改变的现实问题，通过问题的解 决，我们希望达到改进提高教学效果的目的。在确 定选题时，理清思路： 1、你有没有一个一直就希望解决的问题; 2、你希望发挥你的哪些优势; 3、 你的教学有没有出现过使你烦躁不安或不解的 时候; 4、 我希望改进......; 5、学生对.....不满意，怎样才能改进; 6、我对......感到不解; 7、我常常会因为一些什么事情而生气或发脾气？
目标模式的四个步骤: 第一步，确定教育目标，这是最重要的一步； 第二步，设计评价情境； 第三步，选择和编制评价工具； 第四步，分析评价结果。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
教育评价的概念分类步骤和基本模式
教育评价的概念分类步骤和基本模式教育评价是指对教育活动及其结果进行系统性、科学性、全面性、准确性的评判和判断的过程。
教育评价的目的是为了促进教育质量的提高和教育的推进。
下面是教育评价的概念、分类、步骤和基本模式的详细介绍。
一、教育评价的概念教育评价是通过对教育的目标、教学过程和学生学习结果进行收集、整理、分析和判断，从而对教育活动进行评判和改进的过程。
教育评价的主要任务是评价教育的质量和效果，为教育和发展提供决策依据。
二、教育评价的分类根据评价的对象、内容和方式，教育评价可以分为以下几类：1.教育目标评价：评价教育目标的可行性和合理性，检验教育目标的达成程度。
2.教学过程评价：评价教师的教学方法和策略，教材的使用，教学环境的创设等方面的情况。
3.学生学习成果评价：评价学生的知识、技能和能力的掌握情况，包括学习成绩、作业、考试、实验等方面的表现。
4.教育效果评价：评价教育对学生的影响和作用，包括学生的发展情况、综合素质和人格品质的培养等方面。
5.教育评价的质量保证与监控评价：评价教育评价的科学性、公正性、透明度和有效性，监督评价工作的进行。
三、教育评价的步骤1.问题定义：明确评价的目的和问题，明确评价的范围和内容。
例如，评价一所学校的教育质量，问题可以是该学校的教学质量是否优秀。
2.指标选择：根据评价的目的和问题，选择适当的评价指标和标准。
例如，选择学生的学习成绩、参加课外活动的情况等作为评价指标。
3.数据收集：收集与评价目标相关的数据和信息。
例如，通过问卷调查、观察记录等方式收集数据。
4.数据分析：对收集到的数据进行整理、分类和分析，找出数据之间的关系和规律。
例如，对学生的学习成绩进行统计和比较分析。
5.评价判断：根据数据分析的结果，进行评价判断和评价意见的提出。
例如，得出学校的教学质量优秀的评价判断。
6.评价应用：将评价的结果应用于教育和发展中，为教育决策提供依据和参考。
例如，根据评价结果制定学校教学改进方案。
教育评价的一般理论(第一章)
特点：突破了目标的限制，把活动参与者的意图 而不是方案、计划制定者的预定目标作为评价的 依据或准绳，扩大了评价的范围，开阔了评价者 关注的视野，对教育评价的理论和实践产生了较 大的影响。 目标游离模式没有正式的定义，也没有一套完整 的评价步骤或程序，因而不是一种完善的评价模 式，仅仅是一种评价的指导思想或原则。
• 教育评价的概念，教育评价的目的、特征、类型， 教育评价的基本原则，泰勒模式和CIPP模式。
第一节 教育评价的基本概念
一、评价和教育评价的含义 1、评价的含义：（p2）
即评定价值或评判价值，是根据一定标准对客体 满足主体需要及其程度作出判断的过程。
2、教育评价的含义：（p2-4）
评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准， 对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出 判断的活动。教育评价的本质是价值判断，是对 教育现象的价值作出判断。
（二）按参照标准分，可分为相对评价、绝 对评价和个体内差异评价。（p17）
• 相对评价：指根据评价对象的实际状况设定标准 的评价。其结果显示个体在群体中的相对位置。 • 绝对评价：指依据某种需要或要求设定标准的评 价。表明被评对象会做什么和实际达到的水平。 • 个体内差异评价：指以评价对象以往发展水平或 某一状况作为标准的评价。可以使评价者了解每 个评价对象的进步情况、优长与不足，也可使每 个被评对象全面了解自己，并确定努力方向。
（三）按评价对象的层次或范围分，可分为宏 观评价和微观评价。（p17-18）
• 宏观教育评价是指对影响到社会范围的那些指导、 规范社会教育活动的各种因素的评价。这些因素主 要包括教育目的、教育结构、教育制度、教育内容、 教育方法、教育的社会效益等等。 • 微观教育评价是指对某项具体的教育活动、对实施 和管理教育活动的组织与个人、对教育活动指向的 具体对象等进行的评价。其对象是具体的教育活动 及教育活动参与者。
教育评价学
第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。
2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。
★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。
※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。
(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。
2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。
(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。
(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。
3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。
(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。
(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理完整篇.doc
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理论文的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
”教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。
英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作“评定”,用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯（Hills.P.J.）编写的《教育词典》（ADictionaryofEducation）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
教学设计过程的要素：教学评价的设计
教学设计过程的要素六：教学评价的设计教学评价是教学设计的重要因素之一，教学设计包括对解决教学问题的预想方案进行评价和修正的内容，评价是修改和完善教学的基础。
一、教学评价的概念和意义(一)教学评价的概念教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。
教学评价的内容包括对教学目标指定情况的评价、教学设计中的教学策略是否正确地体现了相应的学习原理和教学原理、所设计的具体教学方案是否得到顺利实施。
1.教学目标标准评价(1)是否清晰地反映了某类知识的特定领域和层次。
(2)是否在进行某一具体目标的学习中兼顾了其他领域或者层次的教学目标要求。
(3)是否符合学生身心发展水平的要求，即难易、复杂程度与学生的认知风格，普通特性的关系。
(4)是否具备专门的学习内容(教材或者活动)来支持教学目标的实现。
2.教学策略符合理性的评价标准(1)符合教学内容的特点。
(2)符合学生的能力水平。
(3)体现教学特殊认识活动的规律。
3.教学设计方案有效性的评价标准(1)考虑教学设计是否充分分析了学生的原有知识技能基础，教学实施步骤是否清晰、明确，使学生有能力参预相应的活动，同时又有一定的启示性，给学生提供了发展能力的空间。
(2)考虑所设计的教学方案应具有充分的针对性，即是否针对学生原有认知图示中的观念，思维定势，生活经验等与新知识之间的联系与矛盾，设置了有效的问题情境。
所取得的认识成果是否揭示了新知识与学生原有认知图式的联系与区别。
(3)考察教学设计方案的可操作性。
(二)教学评价的意义(1)是在教学中落实教育方针体现教育目的的重要措施。
(2) 是推动教学改革的巨大动力。
(3)是加强教师队伍管理科学化的重要手段。
(4)有利于引导教师按照教学规律进行教学。
二、教学评价的依据和功能1.教学评价的依据教学评价的依据是指开展教学评价活动所根据的教育方针与教育目的、教学规律，教学对象的若干项目的总和。
教育评价理论与方法教育量化评价理论与方法
2、协同自评模式
• 该模式 是一种以被评价者自我评价为主， 在评价人员的协同下，共同完成从制定评 价目标开始的一系列活动的评价模式。
• （1）被评价者在自我评价活动中，表现出较强的自主性、自律性、 自控性、自励性和自信性。
• （2）评价双方在评价全过程中，建立起民主协商关系，为达到共同 制定的目标而形成协同精神，在双方交往中形成和谐的合作氛围。
2、苏格拉底研讨评定模式
苏格拉底研讨评定模式：又称为“发现方法”或“发现性对 话”。其本质就是引导学生自己去批判性地检讨已有的观 念或见解，进而自己去顿悟真理、发现真理。
3、质性档案袋评价
质性档案袋评价：20世纪80年代针对当时教育评价的弊 端提出来的。档案袋评定就是汇集学生作品的样本， 目的是为了展示学生的学习和进步状况。美国南卡罗 来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以不同 的标准分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课 堂型。比尔约翰逊又分为最佳成果型、精选型和过程 型。主要意义在于他们为学生提供一个学习机会，使 学生能够学会自己判断自己的进步。存在的问题是操 作管理上难以实施，评价标准与方法难以确定、掌握。
实践模式
a、山东烟台模式：即“三制一管两提高”模式，取消百分制，实行“等 级+特长+评语”的学生评价模式。
b、湖北黄石模式：即“两体一制”模式（指标体系、方法体系、方法 制度）。
c、湖南汨罗模式：“两系三维”模式。 d、天津市创建“三A”学校评价模式。全面贯彻教育方针，把学校工作
的德育、智育、体育三个方面放到了同等重要的地位。这一评价制度 为全面实施素质教育起到了积极的推动作用。 e、北京人大附中学生质量综合评价模式。该方案的操作性较强。
（三）我国教育评价模式
教资面试教育评价
教资面试教育评价教育评价作为教育领域中的重要环节，对教育质量的提升、教师教学水平的评估和学生学习成果的考核具有至关重要的作用。
而教育评价也是教育考试中的一项重要内容，尤其是在教资面试中，教育评价是面试官考察面试者教育理念、教学经验和教育能力的有效途径之一。
本文将从教育评价的定义、教育评价的目的及其在教育教学中的应用等方面对教资面试教育评价进行探讨。
首先，教育评价是指对教育目标、教学过程和教育效果进行系统、全面、公正和客观的评估与判断。
教育评价的目的是为了发现教育过程中的问题和不足，提供教育改进的依据，促进教育质量的提高。
教育评价既是对教师和学生的一种监管和约束，也是为了帮助教师和学生更好地进行教学和学习。
在教资面试中，教育评价的目的是帮助面试官了解面试者的教学观念、教育经验和教育能力，从而对其是否适合从事教育工作进行综合评判。
教育评价在教育教学中起到了至关重要的作用。
首先，教育评价有助于提高教育质量。
通过对教育过程的评估，可以发现教学过程中的问题和不足，为教师改进教学方法和提高教学质量提供了依据。
其次，教育评价有助于促进学生的学习。
通过对学生学习成果的评估，可以及时发现学生的学习问题，并针对性地进行辅导和帮助，以提高学生的学习效果。
此外，教育评价还有助于提高教师的教育教学能力。
通过对教师教育教学活动的评价，可以发现教师的优势和不足，为教师提供进一步培训和发展的方向。
在教资面试中，教育评价主要体现在对面试者教育理念和教学经验的评估上。
面试官通过提问和讨论，评估面试者对教育目标的认识、对教学内容的把握、对教学方法的选择和对学生评价的能力等。
例如，面试官可以通过情境提问的方式，要求面试者描述一个教学案例，并对教学目标、教学内容和教学效果进行评价。
通过这样的教育评价，面试官可以了解面试者对教学的思考和领悟，评估其教育观念的科学性和可操作性。
值得注意的是，教育评价不应只局限于考核学生的学习成绩，更应该重视学生的综合发展。
教育评价的概念
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(tyler, r) 人的"八年研究"。
▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(tyler, r) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(scriven, m.)、斯塔克（stake, r. e.）和开洛洛(kellogg, t. e.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
《幼儿园教育评价的类型、方法与步骤作业设计方案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评判的类型、方法与步骤》作业设计方案第一课时一、课程背景和目标：幼儿园教育评判是一项重要的工作，它旨在全面、客观地评估幼儿园教育的质量，为教学改进提供依据。
本课程旨在援助同砚了解幼儿园教育评判的基本类型、方法和步骤，提升他们的评判能力，为将来的教育工作做好筹办。
二、教学内容：1. 幼儿园教育评判的基本观点和意义2. 幼儿园教育评判的类型3. 幼儿园教育评判的方法4. 幼儿园教育评判的步骤5. 幼儿园教育评判的实践案例分析三、教学目标：1. 了解幼儿园教育评判的基本观点和意义2. 精通幼儿园教育评判的不同类型3. 熟识幼儿园教育评判的常用方法和工具4. 能够运用所学知识进行幼儿园教育评判5. 提升评判能力，为教学改进提供依据四、教学方法：1. 理论讲授：通过老师讲解、PPT展示等方式，介绍幼儿园教育评判的基本观点、类型、方法和步骤。
2. 案例分析：引导同砚分析实际幼儿园教育评判案例，加深对知识的理解。
3. 小组谈论：组织同砚分组谈论，互相沟通、分享阅历和想法，增进思维碰撞。
4. 实践操作：组织同砚实地进行幼儿园教育评判实践，提升实践能力。
五、教学步骤：1. 第一课时：介绍幼儿园教育评判的基本观点和意义，让同砚了解评判的重要性。
2. 第二课时：讲解幼儿园教育评判的类型和方法，让同砚精通评判的多样性。
3. 第三课时：分组进行案例分析，让同砚深度理解幼儿园教育评判的实际操作。
4. 第四课时：引导同砚进行实践操作，通过实地观察与评判，提升评判能力。
5. 第五课时：总结教学内容，进行知识梳理和提问答疑，稳固所学知识。
六、教学评判：1. 定期进行教室小测验，检验同砚对知识的精通状况。
2. 考核同砚的教室表现和参与度，评判同砚的进修态度和表现。
3. 要求同砚提交课程作业，检查其进修状况和学术水平。
4. 聘请专业人员进行教学评判，收集同砚和专家的反馈意见，改进教学设计。
七、作业要求：1. 阅读相关文献资料，了解幼儿园教育评判的基本观点和意义。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式教育评价的概念、分类、步骤和基本模式第一部分：教育价值与教育评价教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒（Tler, R）人的“八年研究”.教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期----“心理测验时期”,教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代--50年代是教育测量的第二个时期----“目标中心时期”,泰勒（T ler, R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了“教育评价”（edua tion e valuat ion）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为“教育评价之父”.60年代是教育测量的第三个时期----“标准研制时期”（20世纪50--70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Sr iven,M.）、斯塔克（Stak e, R.E.）和开洛洛（Kello gg, T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期----“结果认同时期”,这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
《幼儿园教育评价的类型、方法与步骤导学案-幼儿教育学》
《幼儿园教育评判的类型、方法与步骤》导学案第一课时一、进修目标：1. 了解幼儿园教育评判的基本观点和重要性；2. 精通幼儿园教育评判的类型；3. 熟识幼儿园教育评判的方法和步骤。
二、预习任务：1. 请阅读教材相关章节，了解幼儿园教育评判的观点和重要性；2. 查阅资料，了解幼儿园教育评判的类型；3. 沉思幼儿园教育评判的方法和步骤，筹办相关问题。
三、导入活动：老师简要介绍幼儿园教育评判的观点和重要性，引导同砚沉思幼儿园教育评判在教育中的作用。
四、教学内容：1. 幼儿园教育评判的观点和重要性- 幼儿园教育评判是指对幼儿园教育过程、效果进行系统、客观的观察、测量、判定和评估的活动。
评判的重要性在于援助幼儿园制定合理的教育目标、改进教学方法和提高教育质量。
2. 幼儿园教育评判的类型- 形成性评判：是指在教育活动进行的过程中，通过跟踪、记录、观察和分析幼儿的进修表现，以便老师准时调整教学方法，增进幼儿的进修进步。
- 总结性评判：是指在一定周期内，对幼儿教育活动进行总结和评判，以检验幼儿教育的效果和质量。
3. 幼儿园教育评判的方法和步骤- 评判方法：a. 观察法：通过观察幼儿在各种活动中的表现来评判其进修水平宁进步状况。
b. 访谈法：通过与家长、老师、幼儿沟通，了解幼儿的生活、进修状况，收集评判信息。
c. 测验法：通过定期进行各类测验，评估幼儿的认知、情感和行为进步水平。
- 评判步骤：a. 明确评判目标和内容；b. 选择适当的评判方法；c. 收集评判信息；d. 分析评判结果；e. 提出改进建议。
五、小结与反思：通过本节课的进修，同砚们对幼儿园教育评判的观点、类型、方法和步骤有了更深度的了解。
在将来的进修和实践中，要重视观察、分析和总结，提高幼儿园教育评判的准确性和有效性。
六、课后作业：1. 沉思幼儿园教育评判在教育中的作用，写一篇心得体会；2. 结合实际案例，设计一份幼儿园教育评判方案，包括评判目标、方法和步骤。
教育评估资料
教育评估
教育评估是一项重要的工作，旨在对教育体系进行客观、全面的评价和监测，
以促进教育的持续改善和发展。
教育评估不仅是对教育质量和效果的检验，也是对教育政策和教学方法的反馈和指导。
本文将就教育评估的概念、目的、方法以及挑战等方面进行探讨。
教育评估的概念
教育评估是指对教育活动、教育制度、教育政策以及教育结果等进行系统性的
评价和分析的过程。
它通过定性和定量的方法，对教育过程中的各个环节进行评定，以便全面了解教育的实际情况和问题所在，为进一步改善和提高教育水平提供科学依据。
教育评估的目的
教育评估的主要目的是为了提高教育质量，保障学生权益，指导教学改革，提
升教师教育水平，促进教育公平等。
通过评估，可以发现教育中存在的问题，及时进行调整和改进，以确保每个学生都能够得到优质的教育。
教育评估的方法
教育评估的方法多种多样，包括问卷调查、观察记录、访谈访视、学生学业成
绩评定等。
通过这些方法，评估人员可以全面地了解教育的各个方面，从而进行科学的评价和分析。
教育评估的挑战
在进行教育评估过程中，可能会面临许多挑战，比如数据获取困难、评估标准
不够清晰、评估工具不够完善等。
另外，教育评估还需要充分考虑到不同地区、不同学生群体的特殊情况，避免一刀切的评估结果。
总的来说，教育评估是教育改革和发展中不可或缺的一环，它可以帮助教育部
门和学校更好地了解自身存在的问题，并及时采取有效措施加以改进，使教育事业不断向前发展。
《教育学原理》教育评价全篇
(二)教师授课质量评价
进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准 要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方 面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目 标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学 方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还 应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和 自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识， 加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听 课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定 的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问 题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为 评课是教学常规的一部分。
相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的， 如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预 定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某 种资格认证考试。
三、中小学教育评价的内容
在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结 构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育 队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注 学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展 评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题， 评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。
因此，在使用这一方法时，应该注意如下几个方面：
(1)要做到公正合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确 实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时， 才给予适当的批评或惩罚。同时，还要注意表扬、奖励学生时，要进 一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利 于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，还要耐心鼓 励，指出其努力的方向。
学前教育评价
名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
教育评价的概念、分类、步骤和基本模式.doc
assessment（常模参照性评价）和individual--referencedassessment（个体参照性评价）。
关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。
（Individual--referencedassessmentisbasedonhowwellthelearnerisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,orrelativetoanestimateofhisorindividualability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。
形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地说，它与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者的决策，做出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
这两种评价的不同点如下：第一、评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布鲁姆指出，形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
总结性评价“指向更一般的等级评定”.总结性评价与教学效能的核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择提供依据。
学前教育评价
学前教育评价1、评价的概念:即评定价值。
就本质而言,评价是一种价值判断活动,是为判断事物的价值而系统的收集资料和分析资料的过程.2、教育评价的概念:指对教育活动有关的各种要素的实态检测,价值衡量,或价值判断.3、学前教育评价的类型(1)根据评价方案目标的预定性和评价设计的系统性程度分类：正是评价、非正式评价(2)根据受评对象的范围分类：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价。
(3)根据评价的功能和运行时间分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
(4)根据评价参照体系分类：常模参照评价、标准参照评价、相对评价、绝对评价、个体内差异评价。
(5)根据收集与分析资料的方式分类：质的评价、量化的评价、混合型评价。
(6)根据评价的主体分类：内部评价、外部评价、内部和外部相结合的评价。
4、学前教育评价的发展趋势与特点：评价涉及越来越多的相关领域、评价机构趋于多样化评价与研究相结合、评价方法技术的不断革新、评价为决策提供依据、发展性评价活动以及评价过程制度化、对评价工作的再评论、重视评价的动态过程和反馈与前馈作用（1）鉴定性评价：是由国家各级主管部门按已定标准，对各级各类学校或机构进行达标鉴定评价的过程，是对学校或机构进行系统、较大规模的评价活动。
鉴定性评价的主要目的在于对照标准，对课程或机构做出评判，找出不足之处。
鉴定性评价模式的代表人物：（2）目标获得性评价模式强调明确的阐述行为目标，并对这些目标加以系统的测量，可见它强调对教育效果的考察，与鉴定性模式形成鲜明的对照。
倡导人泰勒，主张针对课程的目标，采用标准参照测量来测查儿童的学习和发展结果，并强调针对不同的儿童个体的发展，注重比较其起点水平和教育后水平之间的差距，而不是注重将之与所有其他儿童相比较。
（3）CIPP评价模式是指导各种教育评价项目的整合性理论框架，主导理念是评价之最重要的目的并非证实而在于改进和提高。
该模式的核心部分是对背景、输入、过程、结果四个部分的评价。
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念
教育评价的基本概念包括对教育质量和效果的评估、监测、改进和
决策制定等过程。
评价是指对具体事物或活动进行判断和评定，而教
育评价则是对教育实践和效果进行客观、科学、全面、及时的评估与
判定的过程。
首先，教育评价是一个系统性的过程，它涉及教育的方方面面，包
括教学质量、学生学业水平、教师专业素养、教育资源配置、教育政
策效果等多个领域。
通过对这些方面的评估和分析，可以更全面地了
解教育的状况和问题所在，为教育改进提供科学依据。
其次，教育评价是一个动态的过程，它需要不断地进行监测和跟踪，及时发现问题并采取有效措施加以解决。
只有在持续的评价过程中，
教育才能做到不断优化和提升，逐步实现教育质量的可持续提高。
再次，教育评价是一个多维度的过程，它需要综合考量各种因素对
教育的影响。
除了重视学生的学业成绩外，还要考虑教育过程中的教
学内容、教学方法、教学环境等多个方面，以便更全面地了解教育的
实际情况。
此外，教育评价是一个目的明确的过程，它旨在为教育决策提供参
考依据，为教育改进和发展制定合理的方针和政策。
通过科学的评价，可以找到教育中存在的问题，并及时加以解决，从而推动教育事业的
进步和发展。
综上所述，教育评价是一个系统性、动态性、多维度和目的明确的过程，它对教育的发展和提升起着重要的作用。
只有不断加强对教育评价的重视和实施，才能更好地实现教育的目标和使命，为培养更多有出色能力和综合素质的人才提供更有力的支持。
教育评价的基本概念正是在这样的背景下逐渐被人们认可和接受，成为教育改革的重要抓手和推动力量。
现代教育评价
现代教育评价（分章节）第一章1、教育评价是美国泰勒于1930年首次提出2、教育评价：通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程3、理解教育评价的概念需注意的问题：教育评价本质上是一种价值判断活动；教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则教育评价的最终目的是达到教育价值增值；教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断教育评价是一个过程；总之教育评价是一种价值判断活动，但这种价值判断不是单一性活动，不是对事物优劣好坏的简单断定，面呈是一个对特定教育现象复杂的、系统的考察与评判过程，评价也不是一次性活动，而是一个连续性的、动态的过程4、教育评价的特征：教育评价区别于其它活动的本质属性的外在表现。
现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性几方面特征5、教育评价的意义：有利于保证党和国家教育方针政策法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要6、教育评价的目的：人们在开展教育评价之前规定的教育评价活动所要达到的效果或结果。
教育评价的最终目的是达到价值增值；教育评价首先要为教育目的或教育目标的制定完善与实现提供保障；教育评价要实现保障的目的就要为教育教学教育管理和教育科研等具体教育活动服务。
即教育评价的目的具有增值、保障、服务的目的，此外还强调：鉴定、诊断、改进7、教育评价的功能：教育功能、管理功能、社会心理功能、研究（解释与预测）功能8、教育评价的管理功能：教育评价达到预期目的的约束功效和能力，管理功能是教育评价的基本功能9、教育评价的教育功能：教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学习产生影响，从而促进教育者与受教育者发纳入的功效与能力，教育功能是教育评价最主要的功能之一10、教育评价的社会心理功能：教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力11、教育评价的研究功能：教育评价具有的探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力12、教育评价的作用：导向和激励作用；反馈与交流作用；检查与监控作用；鉴定与选拔作用13、激励与导向作用：教育评价的正确运用能够激发评价对象的内在动力调动他们的潜能增加他们的工作积极性与创造性14、反馈与交流作用：评价者将有目的地系统地采集有状语仅供参考信息及意义传递给评价对象以此来实现评价对象的循环，借此修正评价对象或评价者的行为。
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教育评价的概念、分类、步骤和基本模式陈福华第一部分教育价值与教育评价▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。
教育评价是从教育测量活动中发展出来的。
始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。
▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的第一个时期--"心理测验时期"，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。
强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。
然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。
无法真正反映学生的学习过程。
到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期"，泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。
在西方，一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。
60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"（20世纪50-70年代），以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克（Stake, R.E.）和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。
学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。
到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。
这一时期在非常关注评价结果的认同问题。
关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。
总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为"个体化评价时期"。
▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。
粗略地加以区分，就有：学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。
如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。
按照评价的价值取向分类，可以分为：目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。
▲ 教育价值。
要了解什么是评价，首先要了解什么是价值；要了解什么是教育评价，首先要了解什么是教育价值。
美国学者格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念：评价 = 测量（量的记述）或非测量（质的记述）+ 价值的判断教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。
而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。
"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。
社会对教育的需要是一种特殊的需要。
社会对教育的需要由个体（受教育者及其家长）和国家、地区对教育的需要两部分组成。
1．个体对教育的需要主要有以下几个方面：（1）职业的需要；（2）成就的需要；（3）求真与求善的需要；此外还有"安全需要"和"社交需要"等等。
个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。
2．国家、地区对教育的需要有以下方面：（1）政治发展的需要；（2）经济发展和需要；（3）文化发展的需要北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为：评价是一种广义的术语，它是在学生学会什么、能做什么的信息搜集上所做出的评价 (Assessment is a broader term. It implies evaluation basked on a collection of information about what students know and can do.)。
▲ 教育评价的概念评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。
是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。
▲教育评价的目的北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。
(1) 管理人员为教育提供了人力和财力，他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行，唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。
如果评价的结果与他们所期待的不同的话，他们就要调整计划，以便日后能更好地完成任务。
(2) 教师把管理人员的计划付之实施，他们想知道在教学过程中已做了些什么，下一步该做什么；学生已经掌握的或能做的东西；不知道或不能做的东西。
如果想计划顺利地进行，很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。
(3) 没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。
家长不能看见学生在课堂上的表现，他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。
(4) 最后是--学生想知道他们完成任务的情况，知道他们今后该怎么做，从自己的成功中获得信心和满足感。
部颁《英语课程标准》（实验稿）对英语课程评价的目的是这样说明的："通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
"▲ 教育评价的相应术语汉语"评价"是评定价值的简称。
英语表示"评价"的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。
assessment译作"评定"，用于对人的评定。
它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。
可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。
由希尔斯(Hills. P. J.) 编写的《教育词典》(A Dictionary of Education) 写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。
在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal，有人把它译为"考评"，这是很贴切的。
evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作"评价"，有时译作"评估"。
关于"评价"，胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。
▲ 教育评价与教育测量的区别教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。
教育测量是对有关的属性分配数值。
在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。
北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。
然而，评价与测试之间有一点是很不同的。
评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一 (Assessment is often associated with testing, so speaking of assessment methods, many teachers immediately think of tests. However, there is an important difference between assessment and testing. Testing is only one of the different way to collect information)。
▲ 教育评价的主体教育评价的主体可分为"个体评价"与"社会评价"两种不同的类型。
1．个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价，"个体"可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。
严格来说，个体评价以可以分为两种类型：（1）个体的自我评价。
此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。
（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。
例如，学生对教师的评价就是属于这一类型。
2．社会评价。
是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。
▲两种不同类型的教育评价教育评价就其目的不同，通常分为"形成性评价"与"总结性评价"两种类型。
王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion-referenced assessment (目标参照性评价), Norm-referenced assessment（常模参照性评价）和individual-referenced assessment（个体参照性评价）。
关于"个体参照性评价"该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。
（Individual-referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previousperformance, or relative to an estimate of his or individual ability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。
形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动在存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动的质量的评价。
一般说来，形成性评价不以区分评价对象的优良为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性(summative evaluation) 与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。