教育评价的概念分类步骤和基本模式

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教育评价的概念、分类、步骤和基本模式

陈福华

第一部分教育价值与教育评价

▲ 教育评价学教育评价学是教育科学的一个重要分支学科。教育评价是从教育测量活动中发展出来的。始于1934年至19432年美国心理学家泰勒(Tyler, R) 人的"八年研究"。

▲ 教育评价的四个发展阶段自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年,为教育评价的第一个时期--"心理测验时期",教育测量的研究取得了一系列的成果,在考试的定量化、客观化与标准化方面,取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而,当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容,较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到本世纪30年代-50年代是教育测量的第二个时期--"目标中心时期",泰勒(Tyler, R) 提出了以教育目标为核心的教育评价原理,即教育评价的泰勒原理,并明确提出了"教育评价"(education evaluation)的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来,教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方,一般人们都把泰勒称为"教育评价之父"。60年代是教育测量的第三个时期--"标准研制时期"(20世纪50-70年代),以布卢姆为主的教育家,提出了对教育目标进行评价的问题,由美国教育学家斯克里文(Scriven, M.)、斯塔克(Stake, R.

E.)和开洛洛(Kellogg, T. E.) 等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学习们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后,教育评价发展到第四个时期--"结果认同时期"。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程,强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之,重视评价对个体发展的建构作用,因此,又称为"个体化评价时期"。

▲ 教育评价的分类教育评价所涉及的范围很广泛。粗略地加以区分,就有:学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。如果按劳教育层次加以区分以可以分为基础教育评价、高等教育评价、职业技术教育评价及成人教育评价等方面。按照评价的价值取向分类,可以分为:目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向 (发展性教育) 的评价。

▲ 教育价值。要了解什么是评价,首先要了解什么是价值;要了解什么是教育评价,首先要了解什么是教育价值。美国学者格朗兰德(Gronlund, N. E.) 在1971年以下列的式子表达教育评价的慨念:

评价 = 测量(量的记述)或非测量(质的记述)+ 价值的判断

教育活动满足社会群体或个体需要就是教育的价值。而教育价值有"教育的社会价值"与"教育的个体价值"之分。"价值"这一慨念与"需要"有着密切的联系。社会对教育的需要是一种特殊的需要。社会对教育的需要由个体(受教育者及其家长)和国家、地区对教育的需要两部分组成。

1.个体对教育的需要主要有以下几个方面:

(1)职业的需要;(2)成就的需要;(3)求真与求善的需要;此外还有"安全需要"和"社交需要"等等。个体的需要是社会需要的一个重要的组成部分。

2.国家、地区对教育的需要有以下方面:

(1)政治发展的需要;(2)经济发展和需要;(3)文化发展的需要

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》中认为:评价是一种广义的术语,它是在学生学会什么、能做什么的信息搜集上所做出的评价 (Assessment is a broader term. It implies evaluation basked on a collection of information about what students know and can do.)。

▲ 教育评价的概念评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动。是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但可能取得的)价值做出判断,以期达到教育价值增值的过程。

▲教育评价的目的

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》认为评价的目的不同的因人而异。

(1) 管理人员为教育提供了人力和财力,他们想知道究竟他们的计划是否顺利进行,唯一的途径是了解学生在课程学习中实施的情况如何。如果评价的结果与他们所期待的不同的话,他们就要调整计划,以便日后能更好地完成任务。

(2) 教师把管理人员的计划付之实施,他们想知道在教学过程中已做了些什么,下一步该做什么;学生已经掌握的或能做的东西;不知道或不能做的东西。如果想计划顺利地进行,很大程度上得看教师能否最终实现计划的表现。

(3) 没有人会比家长更想知道自己的孩子在学校学得怎么样。家长不能看见学生在课堂上的表现,他们得从学校和教师对孩子的表现的反馈中做出评价。

(4) 最后是--学生想知道他们完成任务的情况,知道他们今后该怎么做,从自己的成功中获得信心和满足感。

部颁《英语课程标准》(实验稿)对英语课程评价的目的是这样说明的:"通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。"

▲ 教育评价的相应术语汉语"评价"是评定价值的简称。英语表示"评价"的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作"评定",用于对人的评定。它包括评级(正式或非正式的)、考试和考核。可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩,也可以评定某一特定职业申请者的态度,也可以评定教师的能力。由

希尔斯(Hills. P. J.) 编写的《教育词典》(A Dictionary of Education) 写道:assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中,对管理人员的考核评价,西文有一个专门的单词与之相对应,这个词是appraisal,有人把它译为"考评",这是很贴切的。

evaluation这个词,在我国大陆教育理论界通常译作"评价",有时译作"评估"。关于"评价",胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议:保留这个术语,使其专门用于抽象的存在物,比如,方案、课程以及组织变量,这看来比较妥当的,这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

▲ 教育评价与教育测量的区别教育评价与教育测量有着密切的联系,教育测量是教育评价的基础,教育评价是在教育测量的基础上的深化。教育测量是对有关的属性分配数值。在本质上,教育测量属事实判断的范畴,而评价是在它的基础上,进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出,评价常与测试相联系,每当谈到评价的方法时,许多教师马上就想到测试。然而,评价与测试之间有一点是很不同的。评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的,而测试只是搜集信息的方法之一 (Assessment is often associated with testing, so speaking of assessment methods, many teachers immediately think of tests. However, there is an important difference between assessment and testing. Testing is only one of the different way to collect information)。

▲ 教育评价的主体教育评价的主体可分为"个体评价"与"社会评价"两种不同的类型。

1.个体评价个体评价是一种以个人为评价主体的评价,"个体"可以指一个人,也可以指具有共同利益的一群人。严格来说,个体评价以可以分为两种类型:

(1)个体的自我评价。此时,自我评价的主体是自我,评价的客体是自我的行为与结果。

(2)个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价,是个体对他人它事的评价。例如,学生对教师的评价就是属于这一类型。

2.社会评价。是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值,判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。

▲两种不同类型的教育评价教育评价就其目的不同,通常分为"形成性评价"与"总结性评价"两种类型。王蔷等编写的《英语教学法教程》认为,有三种评价:criterion-referenced assessment (目标参照性评价), Norm-referenced assessment(常模参照性评价)和individual-referenced assessment(个体参照性评价)。关于"个体参照性评价"该书是这样定义的:个体参照性评价是以学习者过去的(学习)表现如何,或他(她)的个人(学习)能力的估计怎么样为基准做出评价的。(Individual-referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous

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