1有效课堂教学的起源与含义
课堂教学有效性的认识
课堂教学有效性的认识（一）有效教学的概念及特征1.有效教学的概念“有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。
换言之有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得是具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
也就是说，在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益最优化，使学生和教师双方获得更大的进步与发展，这就是有效教学。
因此，判断一堂课的教学有效性主要看其是否达成教师预定的教学目标，判断学生是否能够掌握既定的教学目标，并能达到一定程度的运用。
2.有效教学的特征。
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”。
3.教师素质的要求1）．教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2）．教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3）．教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4).教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5）．教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价；6）．教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践过程中自身理论与实践水平的提高。
（二）有效教学的必要性有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求。
新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育方向稳步推进，并取得实质性的进展。
但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
有效课堂教学的理解
有效课堂教学的理解每一堂课都是教师生命活动的一部分。
因此，十分重要的是使每一位教师都意识到这一点：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，他们同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，从而激起自觉上好每一堂课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极的投入教学改革。
——《让课堂焕发出生命的活力》《教育研究》1997第九期有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
课堂教学的有效性包括三个方面的含义：1.有效果；2.有效率；3.有效益。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。
那么我理解的“有效”就是通过老师的教学过程，学生学的开心，老师教的轻松。
既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
有效教学强调关注学生的进步和发展。
因此，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
――钟启泉等主编《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
有效课堂哪里来
有效课堂哪里来有效课堂教学的提出,缘于众多教育工作者对数十年课程改革的积淀和反思。
在一轮又一轮轰轰烈烈的课改过后，无论专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。
那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。
一、有效课堂的概念——科学地理解课堂教学本质上是老师有计划、有目的传递信息，学生接受信息的活动过程。
使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。
关键词：绝大多数同学我们不奢望百分之百的学生，以绝大多数学生的需要为基础（教学目标定到正好跳起来能摘到桃子），合理地组织教学内容，完成教学任务，为保证教学过程的高速度和高效率，我们正常的教学节奏要甩掉那些个别“学习缓慢者”。
参与教学我们知道，在课堂教学中，教师起的是主导作用就是组合教学媒体和教学方法，利用一切可利用的资源和手段调动学生主动参与，只有绝大多数学生充分参与到教学活动中来，才能达到教学的最终目的—学生有新效地接受信息。
掌握规定教学内容我们要对教学过程优化，单位时间里教学效率高，尽可能多的完成教学任务，追求教学内容的最大化。
一堂课如果课堂上热热闹闹，下了课学生啥也不知道，也不是有效地教学。
有效教学就是掌握的学生越多越好，学生参与的越积极越好，完成的教学任务越多越好。
教学模式：1、精英模式–只保证少数尖子生的教学，把尖子生教明白就行了，剩下的几十个学生是培尖子生读书的。
不让高考。
2、补差模式–尽力把所有学生都教会，把最后一个笨蛋也要教明白，差生被偏爱，中等生跟着带，优等生自由自在的不公平现象，优等生资源的极大浪费。
3、快进模式–老师讲1/2至2/3的时间，剩下的时间交给学生自己去练，去记，去总结，去消化。
要给学生自我学习的时间。
这时老师要干嘛呢？辅导滞后的同学，帮助没消化的同学进行消化吸收。
没吃饱的同学开点小灶。
从课堂的有效性来讲，一定是快进模式。
什么是有效的课堂教学
什么是有效的课堂教学第一篇：什么是有效的课堂教学什么是有效的课堂教学有效的课堂教学是什么？如何进行有效的课堂教学？鼓励和表扬是不是提高课堂效率的良药？一、要有真实的学习过程有效的课堂教学，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”。
由于《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为。
已有经验体系——其中有些是教师通过较长的教学经历的积演的，有些是经过师徒传承并不断强化所凝固的——对尚在建构之中，还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击，急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作崇，再加上社会上严格的弄虚作假和形式主义对教师的影响，使本店该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是：“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长。
于是，来自课改第一线的最强烈的呼感之一，就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”！“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会，模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中，体现在学生不同方法不同过程的交流，不同思想、不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中，体现在教师真情实感的批评和表扬之中，体现在学生有充分的时间独立思考，有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中，体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的，才是最美的、最精彩的！二、要有科学的学习方法有效的课堂教学，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方法”。
课堂教学中，学生群体学习方式的“科学性”体现在以下几个方面：1、实事求是。
该练习就练习，该听讲解就听讲解，该观察就观察，该分组讨论就分组讨论。
不要为了体现某一个新的教学理念，就抛弃传统教学的精华以及学科的基本特征，进行表面的虚假包装……该做的不做，是不科学的。
什么是有效的课堂
一、有效课堂的概念课堂教学本质上是教师有计划、有目的的组织学习者实现有效学习的活动过程。
使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学。
有效课堂要尽可能多地完成教学任务，让尽可能多的学生掌握教学内容，并能从中受到有益的影响。
（一）有效课堂的含义：1、以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。
2、教学过程优化，单位时间里教学效率高3、关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度；调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与。
4、组合教学媒体和教学方法。
5、课堂的每个环节都体现出有效性。
（二）有效课堂的特征：1、教学任务适切性；2、教学模式科学性；3、教学组织有序性；4、教学过程主体性；5、教学效果有效性；6、教学氛围民主、合作、宽松、和谐、进取。
（三）有效课堂的要求：1、洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外2、兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体3、参与：集体参与、共同参与、覆盖面大4、多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用从课堂环节角度来看，有效课堂应该完成课堂主体角色的顺利变更。
感知-----理解-----复习巩固-----运用有效课堂需要科学理论的指导：要有课堂仪式二、有效课堂的前提----专业化的教师职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）教育理念：儿童观、发展观、人才观、教育观、学生观、教师观、质量观知识水平：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化性知识、社会性知识教学能力：分析教材、设计教学、实施教学、提问讲解、语言表达、课堂应急、课堂组织、指导学生、评价校正、教研德育能力：思想品德修养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力人际协调能力：上级、同事、学生、家长教学科研意识与能力三、有效课堂的条件-----精心的备课教育的目标-----课程目标-----教学目标-----教学设计1、备教材：教学内容吃准教材：提出教学目标和教学重点，提出教学难点①学习教材②对教材深加工③再生成教材教学内容的要求（理解教材、分析教材、处理教材）知识关联（知识点、链和网）教学内容的转化（教师内在素质的外化）知识的孕伏和延伸问题方法策略的演示思想道德的渗透2、备心境：心理准备教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂。
有效课堂教学的内涵是什么？
有效课堂教学的内涵是什么？答：有效果、有效益、有效率是有效课堂教学的三大内涵有效课堂教学最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
请结合平时上课的实际情况，设计一个有效教学的片段或者案例，并作一定评析。
（片段或案例必须要包含主教材的教学片段，教学评析。
）垫上宽度表一脚蹬地起跳，越过一定的宽度一、指导思想：积极贯彻“健康第一”和“以学生发展为中心”的课程理念突出体育学科以身体练习为主要手段，以增进学生健康为终极目的。
以学生为主体，激发学生的学习动机和兴趣，运用自主、协作等学习方式，让学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，从而在体育学习中增进学生之间的交流，共同感受体育运动所带来的快乐，也为学生能很好地完成教学目标打下良好的基础。
二、教材分析本课教材主要内容选自新编小学体育课程标准实验教学丛书水平二，三年级第一学期跳跃单元第4学时主教材：一脚蹬地起跳，越过一定的宽度，这是蹲踞式跳远助跑、踏跳、腾空和落地四个环节中的第二个主要环节，跳远踏跳阶段的主要任务是能够在高速助跑的瞬间，进行快速、有力的起跳。
并通过起跳获得适宜的腾起角度以及快速的腾起初速，改变人体的运动方向来获得跳跃的远度。
所以我把本课的教学重难点设置为：重点：快速踏跳难点：能用有力的起跳脚起跳三、学情分析在教学中运用口令、模仿、游戏等多种方法，营造和谐愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极参与的意识，建立快速踏跳动作，并通过自主练习，激发学生不断挑战自我、超越自我，追求成功，完成既定的教学目标。
四、场地器材（媒体运用）两个半径6米和9米的同心圆大垫子9块电脑1台音箱2只 41个标记物、毽子、小沙包各9个等。
有效教学理论
一、什么是有效教学1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效的3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
有效教学的涵义和特征
有效教学的涵义和特征有效教学的涵义和特征有效教学是指教师在教学过程中，运用适合学生特点和目标的教学方法和策略，以达到最佳的教学效果。
有效教学不仅仅是简单的信息传递，而是要求教师能够激发学生的学习兴趣、提高学生的学习能力和综合素质。
下面将从教师角度和学生角度探讨有效教学的涵义和特征。
从教师角度来看，有效教学首先需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师需要深入了解教学内容，并且能将其清晰地传达给学生。
在教学方法上，教师应灵活运用不同的教学策略，包括讲解、示范、引导、讨论等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应关注学生的学习动机和情感体验，激发他们的兴趣和主动性，使其参与到学习过程中。
教师的角色不仅仅是传递知识，更重要的是引导学生的学习。
在有效教学中，教师要善于发现学生的优势和潜力，并针对学生的个体差异提供个性化的教学服务。
教师应关注学生的学习进展并及时给予指导和反馈，帮助他们克服困难、提高学习效果。
此外，教师还应激发学生的创造力和批判性思维，使他们能够独立思考、创新思维。
从学生角度看，有效教学首先要求学生积极主动地参与学习。
学生应对教师的教学内容保持高度的关注和兴趣，主动思考和提问，参与课堂讨论和互动。
通过积极参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
其次，学生需要具备一定的学习能力和学习策略。
学习能力包括学习方法、学习思维和学习习惯等，学生应逐渐培养和提高这些能力，以便更好地理解和应用所学知识。
学习策略则是学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括整理笔记、思维导图、归纳总结等。
学生应根据不同的学习任务选择适合的学习策略，以提高学习效率和质量。
除了积极参与和具备学习能力外，学生还应保持积极健康的学习态度。
学生应树立正确的学习观念，对学习怀有兴趣和热爱。
学生应有耐心和毅力，不怕困难和挫折，勇于面对和攻克学习中的问题。
学生还应有团队合作和自主学习的能力，能够与他人合作共同学习，并能独立思考和解决问题。
何谓有效课堂教学
课堂氛围应当是有秩序的，确 保教学活动的顺利进行，维护
良好的教学环境。
教学资源
教材选择
教师应当根据学生的学习需求和特点，选择适合的教材和参考书籍。
技术运用
教师应当善于运用现代技术手段辅助教学，提高教学效果和学生的学 习兴趣。
实验设备
教师应当充分利用实验设备和其他教学资源，为学生提供实践操作的 机会和条件。
合作精神
学生应当有良好的合作 精神，能够与他人协作
完成任务。
课堂氛围
开放性
课堂氛围应当是开放的，鼓励 学生提出问题和发表观点，不
压制学生的思想。
包容性
课堂氛围应当是包容的，尊重 学生的不同观点和意见，不歧 视或排斥任何一位学生。
激励性
课堂氛围应当是激励性的，鼓 励学生发挥自己的潜能和创造 力，为学生提供展现自己的机 会。
教学内容应准确无误，符合学 科知识体系和认知规律，同时
具有丰富性和时代性。
教学方法恰当有效
教学方法应恰当有效，关注学 生的差异性和个性化需求，激 发学生的学习兴趣和主动性。
教学组织有序流畅
教学组织应有序流畅，合理安 排教学环节和时间，保证教学
进度的顺利进行。
02
有效课堂教学的方法
激发学生兴趣
01
有效教学要求教师不断优化教学过程 和教学方法，提高教学效率和教学质 量。
提高学生的学习效果
有效教学的目标是提高学生的学习效 果，包括知识技能、思维能力、情感 态度等方面的提升。
有效教学的评价标准
01
02
03
04
教学目标明确具体
教学目标应明确具体，符合学 生实际和学科特点，具有可操
作性和可达成性。
有效课堂教学
导学案的合理编写
（1）针对我校学生懒于自学懒于动脑的现状，在学生能 够自主学习的部分，可以将大部分重点内容编写在学前 案上，这样有利于督促懒惰的学生自主阅读并学习课本 相关内容。 （2）由于我们学生基础现状，加上专业课的抽象与难度， 往往在合作讨论部分不会讨论甚至无法进行,更谈不上培 养合作探究的能力。而有效教学有一点指出“有效”要 注重学生成功的活动和自我能力的培养。所以在设计编 写合作讨论探究的部分，首先讨论问题不易过难且要有 梯度的引导讨论提示，对学生的自主学习和合作学习能 力一点一点的进行培养。
明确学习目标及重要性，严格管理督促学生，树立学习的 意识，也是所有有效的前提。 全面了解学生实际，依据学科大纲要求，合理处理教材，制 定合适的教学目标、教学内容和教学指导方法,只有适合的 才能达到较好效果。
根据专业特点，拓展现代知识的渗透。 在一些条件允许的专业课教学中，采取实训理论相结合的教 学方式。
二、什么是有校教学
转型教学 规范的活动 寻求教学 效益的活动 关注学生 成功的活动
我国有效教学研究观点
《基础教育课程改革纲要解读》指出： 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段 时间的教学之后，学生所获得的具体的进 步或发展。也就是说，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的唯一指标。
三、我对有效课堂的认识
美国
布鲁姆
Hale Waihona Puke 二、中国有效教学的研究我国的有效教学研究起步较晚,其成 果主要集中于20 世纪90 年代之后。与国 外的有效教学研究相比,我国的有效教学 研究总的特点是,大多以引鉴国外论著居 多,对于有效教学研究的一些本质性问题, 如有效教学的涵义及特征等争议仍然较大。 但总的说来，我国学者从不同角度、不同 方面进行了积极而卓有成效的探索。
对有效教学的一点认识
对有效教学的一点认识有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。
我国现行《基础教育课程改革方案（试行）解读》指出，“所谓有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。
则“有效课堂教学”可定义为：成功、高效地达到预期教学结果，促进学生发展的课堂教学活动。
从操作的角度看，“有效课堂教学”是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。
有效课堂教学的“有效”主要应体现在三个方面：（1）有效果：这种效果应当是多方面的，要符合当前新课程对教学效果“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标”要求。
（2）有效率：在计算取得效果时必须考虑其投入产出比。
学生教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。
低投入、高产出是努力的方向，不计时间、不讲效率的做法必须制止。
（3）有效益：不仅要考虑促进学生的全面发展，使其在各方面都能得到和谐发展，并且要考虑对社会舆论风气的导向，要取得社会的认同和支持。
从有效教学过程来看，有效教学包括有效“讲授”、“提问”、“倾听”和“交流”。
1、有效“讲授”好的教学要有创新，要有立意，要有新奇之处，要有动人之处，而这些的获得，有时也要靠教师的必要讲述。
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。
教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
在有效讲授中，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。
教师可以在开始讲课时，以故事导入、谈话导入等方法，以引起学生的好奇心。
或把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。
此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。
在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部分。
1有效课堂教学的起源与含义
新标准英语课堂教学的有效性策略研究金华市第十八中学楼超英目录论文摘要 (1)关键词 (1)一、什么是有效的课堂教学 (1)1．有效课堂教学的起源与含义2．英语课堂教学的现状二、英语课堂教学的特征及评价 (2)三、提高英语有效课堂教学的途径和策略 (2)(一)、有效课堂的前期工作 (2)1．精心组织备课，合理设计教学目标。
2．充分利用书本中的文字图片和听力信息，并对教材进行“整合与开发”。
3．课堂活动的选择。
4. 对学生学习程度与状况的了解。
5．学案的辅助教学。
(二)、有效课堂教学中的实施策略 (4)1．营造良好的英语教学氛围。
2．语言的有效输入。
3．教学活动恰到好处。
4．有效的利用教师的主导地位。
5．精简有效的课内小结。
(三)、有效课堂课后的反思与指导 (6)四、结束语 (6)参考文献 (6)新标准英语课堂教学的有效性策略研究金华市第十八中学楼超英【摘要】随着新课程改革的逐步推行，新标准英语的实施对英语课堂教学的有效性要求在不断提高。
有效的课堂教学要求在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
本文结合新课程的理念，主要从教师对有效课堂的课前准备，教学中的策略，课后的反思与指导三个方面出发，研究试论如何设计有效的初中(新标准)英语课堂教学活动。
力求在课堂中追求有效、高效的教学方法.【关键词】新标准英语课堂教学有效策略一、什么是有效的课堂教学1．有效课堂教学的起源与含义有效课堂教学（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
【引用】有效课堂教学的解读
【引用】有效课堂教学的解读【引用】有效课堂教学的解读2012-03-15 10:25:00| 分类：高效课堂|字号订阅在世界教育发展史上，有效教学是个历久弥新的话题。
自教学活动诞生起，教育实践者和教育研究者就一直希冀着以最少的教学投入获得最大的教学产出，重视并寻求有效地教学方法和途径，如夸美纽斯提倡班级授课制，就是为了“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”；巴班斯基最优化教学理论追求的也是如何以最少的时间获得最优的效果。
时至21世纪的今天，随着科学技术的快速发展，人们的生活节奏日渐加快，合理高效地利用时间、精力、资源的观念深入人心，高效果、高效率、高效益更是社会各个行业和部门的追求。
与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如何改善过程绩效，提高教师效能，实现教学目标，也是教育研究者和工作者最关心和重视的问题。
所谓“有效教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生学习的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，及教师要让学生学到什么程度，才会有意识的主动参与。
三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听明白、听清楚，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正有效的教学。
目前教育界中普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象，有效教学没有得到应有的体现。
学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：一是平铺直叙多，创设情景少。
教学导入无悬念，与实践生活或以前学过的内容无联系，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。
二是教师讲得多，学生活动少。
教学活动中仍然以教师为主体，学生的主体地位没有落实。
有效的课堂教学
课 堂 教 学
一、有效教学的内涵与外延
1.有效教学于20世纪上半叶出现，主要是为解决 知识无限与教学时间有限之间的矛盾，提高教 学的有效性。
教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方
法和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，实 现特定的教学目标。
一、有效教学的内涵与外延
2.有效体育教学的内涵包括效益、效率和安全三 重意蕴。
小学 培养运动兴趣和 习惯
以基础运动 技能为主
主题情境、模仿、体 验与游戏
二、有效体育课堂教学的特征
以生为本 安全高效 注重量化
这种活力不是表面上的热热闹闹， 不是单纯的形式上的绚丽多彩，而是 体育教学的艺术性和科学性的完美结 合，是让“运动”的课程“活”起来， 让学生“想学”“乐学”“会学”， 让有效的充满活力的体育课堂不仅成 为学生一生中美好的回忆，而且成为 他终身体育的动力和资源。
突出针对性
充满活力
三、有效体育课堂教学的探索
1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础
（1）解读课标、研究教材
①熟知学生的起始点
②关注新旧知识连接点
③掌握知识、技能的增长点
三、有效体育课堂教学的探索
1.盘活教材，这是有效体育课堂教学的基础
（1）解读课标、研究教材 （2）灵活处理教材
①根据教材找准重点、结合学情 确定难点； ②面向全体学生，了解个体差异， 因材施教 ③合理的选择方法、手段； ④要有恰当的学习坡度，为突出 重点、难点搭建扶梯。 ⑤要有恰当的负荷，学练的强度 密度要适当。
今天我们把视角主要聚焦于课堂，因为一个学校如 果缺少有核心竞争力的课堂，就只能行走在教育的边
沿上。有效课堂是有效教学的主阵地。
有效课堂教学的初步界定-最新教育资料
有效课堂教学的初步界定一、有效课堂的界定有效课堂教学是指在科学理论指导下，通过教师的的精心设计，正确引导和交流反思，追求以效力为核心的一种教学论。
人类初始的教学方式往往表现为“个性化教学”。
后来出于追求效率的需要，“个性化教学”逐渐变为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。
它是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果，是关注人的发展和生命成长的必由之路。
作为在课堂中担任重要角色的教师应考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
二、界定的必要性（一）某些课堂没有明确有效的目标笔者听过一堂《梦游天姥吟留别》的语文教研课，为了佐证李白诗歌雄健豪迈，清新俊逸的特征，教师放手发动学生让学生到黑板上书写已学过的李白的诗，顿时课堂热闹得不可开交，从这些芜杂的诗句中找出能体现李白诗歌风格的诗句，稍作讲析后，时间过去了一半，接着老师又讲了一些零碎的知识，如什么是吟，最后读了一遍，一节课没了，感觉上十分老套低效，与有效课堂相去甚远。
（二）某此课堂教学时间安排无效笔者听过一堂“议论要有理有据”的作文课，是我县有头有脸的教师上的，其中一个环节我认为有重大失误，那就是教师在引入什么是议论时，设计了这样一个环节：讨论文科生要不要学理化生。
结果，议论者甚众，时间一下过去了23分钟，而这23分钟，仅仅是为了搞清楚什么叫议论。
可想而知，在剩余的22分钟里，教师便是三头六臂也难以讲透议论的有理有据了。
这样的课在教学过程上没有抓住重点，时间安排上失调，其低效也就在所难免了。
（三）某些课堂华而不实这种课堂较常见，尤其是教研课更易发病，授课者往往为了显示自己的功底和对课堂的驾驭能力，授课时忘乎所以哗众取宠。
如我县某重点中学一名教师讲《庄子：当我们无路可走的时候》一文时，首先讲了庄周梦蝶的故事，又讲涸辙之鲋的故事，再讲庖丁解牛的故事，还讲了呆若木鸡的故事，作为导入部分，后来又讲到余秋雨对中国文化的论述，还解说庄子垂钓时的那轮明月代表中华文化，老师讲授此堂课时自我感觉良好，看似游刃有余，实则华而不实，这么一堂课，学生参与程度有几分？又学到了一些什么呢？无非听老师讲了大半节课的故事罢了，与教学目标相去甚远。
有效课堂哪里来
有效课堂哪里来一、有效课堂的概念——科学地理解经济学的视角的有效：⏹有效果：学业成绩好，认知提高⏹有效益：奠定学习基础，提高实践能力，人变得有教养⏹有效率：投入少，效果好课堂教学的本质⏹是教师有组织、有计划、有目的、有系统地将教学内容的信息传递给学生，学生接受信息、加工信息、同化顺应并形成能力、态度、情感、价值观的活动过程。
有效教学⏹使绝大多数学生能在规定时间内参与教学、掌握规定教学内容的教学叫有效教学⏹单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂有效课堂的含义以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务教学过程优化，单位时间里教学效率高调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与组合教学媒体和教学方法课堂的每个环节都体现出有效性有效课堂的要求洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体参与：集体参与、共同参与、覆盖面大多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用有效课堂面临的博弈⏹教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化⏹教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少⏹掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容有效课堂的特征1.教学任务：适切性⏹维菓斯基的“最近发展区”－赞可夫的“发展性教学”－巴班斯基的“最化教学”⏹以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务⏹最恰当的比喻莫过于“跳起来摘桃子”⏹教学内容量的适切性⏹教学内容难度的适切性2.教学模式：科学性3.教学组织：有序性⏹教学是集体活动⏹纪律是维系集体的唯一方法⏹步调一致才能得胜利，加强纪律性，革命无不胜⏹多个中心的课堂一定是低效甚至无效⏹教师在讲授时，教室的中心只有一个：教师⏹教学纪律仅次于军营和监狱4.教学过程：主体性随着教学过程不断的推进，课堂的主体角色顺利变更。
感知————理解————复习巩固————运用5.教学方法：恰当性⏹适合教师个性特点⏹适合学生年龄特点⏹兼顾教学设备条件⏹考虑教学环境⏹适合教学内容6.教学结果：有效性⏹教学过程优化，课堂的每个环节都体现出有效性，单位时间里教学效率高⏹关注学习者的参与度：广度、深度、效度和自觉程度调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与——梅贻琦：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。
课堂教学有效性的内涵及特征
创新精神和实践能力培养
课堂教学有效性强调培养学生的创新精 神和实践能力，要求教师在教学过程中 注重培养学生的创新思维和实践能力。
教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索， 引导学生开展探究性学习和合作学习， 培养学生的创新意识和团队协作精神。
学生的学习兴趣、动机、自信心等。
学生特殊需求关注
如学习困难生、超常儿童等特殊群体的需求。
教材内容选择与组织方式
01
教材内容的科学性与适用性
教材是否符合课程标准，是否适合学生年龄特点等。
02
教材内容的组织结构与呈现方式
教材内容的编排顺序、逻辑结构以及图文配合等。
03
教材内容的更新与发展
教材是否能够及时反映学科最新发展动态。
及时给予肯定和鼓励，增强学生 的自信心和学习动力。
06 总结与展望
总结：课堂教学有效性内涵及特征梳理
学生学习成果
有效课堂教学应关注学生的学习 成果，包括知识掌握、技能提升 、思维发展等。
教学质量
有效课堂教学应以高质量的教学 为标准，关注教学内容的科学性 、教学方法的适切性、教学过程 的互动性等。
建立教师交流平台， 促进教师之间的经验 分享和合作。
鼓励教师开展教学研 究，提升课程设计和 实施能力。
关注学生需求，实施个性化教育
深入了解学生的学习特点、兴趣 和需求，制定个性化的教学方案
。
关注学生的学习进程，及时调整 教学策略，提供针对性的辅导和
支持。
尊重学生的差异性和多样性，营 造包容性的学习氛围。
学生自主学习能力的培养
什么是有效课堂
什么是有效课堂？近年来，随着我国新课程改革的深入发展，怎样提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。
本文试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
一、有效教学的涵义这一定义主要包含以下几层含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。
第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。
学生的进步和发展并不只是传统教学强调的知识和技能的掌握，而是指学生在教师引导下在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得全面、整合、协调、可持续的进步和发展，是注重全面教学目标的进步和发展。
如果背离或片面地实现教学目标，那么教学就只能是无效或低效的。
第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。
教学是否有效，既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度，也要看这种目标的实现是怎样取得的。
合规律，即教学的效果和学生的进步、发展，不是通过加班加点、题海战术、机械训练或挤占挪用学生的自主学习时间和其它学科教学时间等损害学生可持续发展的途径取得的，而是从教学规律出发，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。
有效果，主要是指通过教学给学生带来的进步和发展。
有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。
有效益，即有效教学不仅要求教学有效果，而且要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。
教学有效率，主要是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。
这里所说的学习收益包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担。
要提高教学效率，就要优化师生的教学行为，教学行为越有效，学生的学习投入就可能越少，效率越高。
如何理解有效课堂教学共4页word资料
如何理解有效课堂教学何为有效课堂？有的人说：有效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；有的人说：有效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，获取有效的知识与能力；还有的人说：有效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，等等。
而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标最大化，最优化。
有效课堂包括三方面的内容：一是这里的“教学”是指教师引起、促进学生学习的所有行为；二是这里的课堂是指学生主动学习的课堂；三是这里的“有效”是指学生在课堂获得了“进步与成长”，以及对以后的人生“进步与成长”有积极意义。
我们讲有效教学，就说明存在无意义的教学和无价值的教学，存在低效教学、无效教学与负效教学。
很显然，我们研究有效教学是以学生的进步与成长为出发点，这个“进步与成长”包括学生在“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的进步与成长。
是否是有效教学，从一定意义上讲，并不是指教师教得好不好，而是指学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师课教得再辛苦，课上得再漂亮，也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的进步与成长，也是无效或低效教学。
教学的有效性应有三重指标：一是有效果，指结果与预期吻合；二是有效率，指单位时间内学生学习结果的最大化；三是有效益，指课堂价值最优化。
在这里结果、时间和体验是考量学生有效学习的三个具体指标，学习结果指学生经过学习所取得的成绩、发生的变化、获得的进步和促成的成长，这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高，学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展；学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高；学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验，这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
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新标准英语课堂教学的有效性策略研究金华市第十八中学楼超英目录论文摘要 (1)关键词 (1)一、什么是有效的课堂教学 (1)1．有效课堂教学的起源与含义2．英语课堂教学的现状二、英语课堂教学的特征及评价 (2)三、提高英语有效课堂教学的途径和策略 (2)(一)、有效课堂的前期工作 (2)1．精心组织备课，合理设计教学目标。
2．充分利用书本中的文字图片和听力信息，并对教材进行“整合与开发”。
3．课堂活动的选择。
4. 对学生学习程度与状况的了解。
5．学案的辅助教学。
(二)、有效课堂教学中的实施策略 (4)1．营造良好的英语教学氛围。
2．语言的有效输入。
3．教学活动恰到好处。
4．有效的利用教师的主导地位。
5．精简有效的课内小结。
(三)、有效课堂课后的反思与指导 (6)四、结束语 (6)参考文献 (6)新标准英语课堂教学的有效性策略研究金华市第十八中学楼超英【摘要】随着新课程改革的逐步推行，新标准英语的实施对英语课堂教学的有效性要求在不断提高。
有效的课堂教学要求在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
本文结合新课程的理念，主要从教师对有效课堂的课前准备，教学中的策略，课后的反思与指导三个方面出发，研究试论如何设计有效的初中(新标准)英语课堂教学活动。
力求在课堂中追求有效、高效的教学方法.【关键词】新标准英语课堂教学有效策略一、什么是有效的课堂教学1．有效课堂教学的起源与含义有效课堂教学（effective teaching in class）最初起源于20世纪的教学科学化运动，在受实用主义教学影响后逐渐形成和发展起来的。
所谓的有效的课堂教学是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。
是能让每个学生在课堂学习过程中能获得愉快的体验和自信心；能够在学习过程中在自己原有基础上取得进步并获得“有效学习收藏”的课堂教学。
2．英语课堂教学的现状近年来，我国中学英语教材更换频繁，致使很多英语教师无从适从。
一些人只好“新教材，老教法”，导致英语教学成绩并未大幅度提高。
随着新标准英语教学的深入,初中英语教学中的一些问题更严重地暴露出来。
比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，很怕记忆单词，怕阅读文章,一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而初中英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求初中教师英语课堂教学效率，提高初中英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。
二、英语有效课堂教学的特征及评价英语教师在实施有效的课堂教学中通常有以下特征：一、课堂教学离不开轻松愉快的教学氛围。
二、有效的课堂教学离不开教师精心地组织备课。
三、有效的课堂教学离不开丰富多彩的教学活动。
四、有效的课堂教学离不开学生的主动参与。
同时，中学英语课堂教学有效与否需要评价：评价课堂教学有效性的标准很多，不只是单方面的评估，应该是包含教师、学生及课堂的实际效益等多方面的综合评价。
而对教学效果即学生有无进步或发展的评价应该是衡量教学效益综合的全方位的评价。
三、提高英语有效课堂教学的途径和策略课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取知识、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，作为英语教师，应该认真思考怎样让教师教得轻松，学生也学得愉快，同时又能让自己在英语课堂中取得更大的进步和发展。
(一)、有效课堂教学的前期工作1．精心组织备课，合理设计教学目标。
按教学实践理论，教师在教学活动中既要认识教学内容又要熟知学生，不仅要备教学内容，也要备学生。
集体备课制度是值得推行的一种有效方法，英语教师们共同探讨教学目标、教学要求、教学内容及教学策略等方面的问题，有利于准确地把握重难点，共享优秀教育资源。
同时遵循的是学生认知由易到难的过程，合理设计目标。
如笔者在教学BookⅡModule4 Education Unit2“Hope for the future”时,设计了要求学生能够读准新单词，会用新词组及能理解文章的目标。
因此对新单词、词组进行选择性地处理，通过一些图片展示，通过音标的呈现，在词组中教学：a province[ 'prɔvins ] in West China, drop out of school, stop going to school, can’t get an education[ edju(:)'keiʃən ] , a school with no electricity[ ilek'trisiti ] , look after her brother, project 工程Project Hope, build many schools, train teachers, raise[ reiz ] money。
通过图片呈现，在句子中教学重要短语,并且进行反复操练使用：(1).With the help of ..., … can go back to school. (2). Becauseof …, … have better lives.然后进行课文教学。
通过对教材内容的理解挖掘，运用一定的语境，结合课文处理好了文中的新难单词，新词组句型，巧妙地取舍，再由此过渡到对文章的理解。
以这样的形式简化了课文，使阅读文章的变得相对容易，效果就在学生做理解题中表现出来了。
2．充分利用书本中的文字图片和听力信息，并对教材进行“整合与开发”。
这样老师们在备课时就不一定要用电脑课件呈现图片词汇教学，或进行材料的寻找，能节省备课时间。
如在教学BookⅡModule8 Around townUnit1的新单词时，我就用了Activity1图片直接教学,并用板书的形式帮学生把单词的音节划清、读清。
直接利用书中文字图片信息，效果也很好。
其次针对（新标准英语）BookⅢ Module9 Cartoon stories Unit1单元中的pronunciation and speaking,我是这样处理的:在学习完对话后，把Activity7和Activity8当作听力和强化语音语调的一种课堂活动。
设计了Listen to the sentences, then repeat的活动，这样比单纯的听或不加处理，效果要好。
较之听整段的听力材料更容易，可以给学生更大的信心。
（新标准）英语中对本模块各单元间的信息整合是必要可行的。
如在教学BookⅡModule4 Education Unit2 “Hope for the future”时, 就可以把Unit3 Activity 6 “Complete the passage about Project Hope”整合到第二单元的教学中，作为对文章的及时理解巩固环节。
(新标准)英语模块中各unit间相互联系，老师可以将三个单元联系起来备课，知识点可以前后交互学习使用。
3．课堂活动的选择。
活动在课堂教学中起着重要的作用，活动、操练方法的选择会直接影响到操练效果。
不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动。
比如在一堂课的教学活动中，教师要结合学生的实际，选择哪些是真实的活动，哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。
同时要考虑到学生活动的形式：是个人的，还是结队的；是小组的还是全班的。
所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。
而且教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。
4. 对学生学习程度与状况的了解。
对学生学习进度、前一阶段学习内容及其对相关背景知识的预测与了解，是决定授课内容与授课深度的重要指标。
5．学案的辅助教学。
除了准备多媒体课件，电教器材，图片，实物等教学辅助外，学案的辅助教学也是很有帮助的。
由于本人所任教学生学习程度层次不齐，在使用这套《新标准英语》教材过程中，一直辅用学案指导。
例如在教学BookⅡModule4 Education Unit1（话题教育，语法现在完成时（3）），我设计如下内容：通过对学案的学习利用，可以使好生得到及时巩固；使中等生有资料可查，补上课堂中未领悟的知识点；给差生一个提纲，知道这节课上了什么。
(二)、有效课堂教学中的实施策略1．营造良好的英语教学氛围。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。
”创设和谐愉悦的英语课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要努力寻找学生各自的优点经常在课堂和加鼓励，帮助他们树立信心；经常在课堂上说“Good!”、“Well done!” 、“Wonderful!”“Good job!”之类的赞语。
2．语言的有效输入。
课堂活动中指令要求清楚明确。
教学环节之间的过渡语，指示语自然严谨,能增加学生的课堂参与度。
注意“提问”的有效性，如在教学BookⅡModule8 Around town Unit2“Tour of London”，通过幻灯很清楚地向学生出示分析完课文后的任务：（1）Read the passage again and underline the useful expressions to explain the route.（2）Compare your work with your partner’s.让听力较弱的学生通过题目的出示而知道任务内容，避免因听不懂活动内容而效果不尽师意或放弃参与在那里玩耍的现象；其次在进行小组活动时，指令也最好能显示出来。
如Groupwork：（1）Work quietly. （2）Each group has a different task. （3）You’ll get a starting point and a finishing point. （4）The note taker writes down the route on your group work sheet.清晰的指令能增加学生的参与人数，使活动准确无误。
3．教学活动的有效开展。
新课程提倡让学生在活动中学习(Learning from doing)，从任务出发，来完成一定的语言活动。
然而经常出现这样一个问题：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。