12.激发学习动机PPT课件
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如何激发学生的学习动力PPT演示课件
21
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
常用的鼓励性语句
表示接纳的语句：“我很高兴看到你认真学 习的样子！”
表示信心的语句：“这可能很难，但我了解 你的能力，我相信你能做得很好。”
注重努力和进步的语句：“虽然你比赛输了， 但我知道你已经尽了力。”
强调长处、贡献和感激的语句：“你帮我收 拾好了桌子，效率真高。谢谢你！”
22
（三）科学使用奖励与惩罚
奖惩应明确、具体、公正、适度 以奖励为主，惩罚为辅 以精神奖惩为主，物质奖惩为辅 合理运用物质奖励 奖惩方式灵活多样 奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行 切忌将学习任务作为惩罚手段 奖惩因人而异
23
外部奖励与内部动机
经典研究（M.Lepper,D.Greene&R.Nisbett,1973) 证明了奖励对内部动机的削弱和损害。 讨论：这一结论完全符合实际情况吗？能否举个
20
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评 对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评 对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评 对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评 对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评 对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评 对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评 对傲慢自负的学生——示败揭短的严肃式批评
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
8
（三）增强自主选择
学习动机及其激发-PPT
每个学生都会有动机,但缺乏学习积极性得学生并不 少,如何激励？
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
避免失败得倾向:
TF＝MF×PF×IF
(M为稳定长久得兴趣,P为可能性估计,I价值判断)
④奥苏伯尔(D、P、Ausubel)
她把动机分为三种: 认知内驱力——个体力求获得知识技能,发现
并解决问题得能力得需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为
自 己赢得相应地位得需要
附属内驱力——个体获得成功就是为了得到 她人 得赞许。
成就需要高得人,喜欢对问题承担自己得责 任,能从完成任务中获得满足感。
成就动机得水平对完成学业任务得质与量 紧密相关。
③阿特金森成就动机理论
她区分了成就动机得两种倾向: 力求成功得需要与避免失败得需要
生活使人们面临难人,旨在获取成就,并选择能有所成就得任 务,成功概率50%得任务就是她们最有可能选择得,因 为这给她们提供了最大得现实挑战。
这三种内驱力得作用不就是固定不变得,通常随年龄、
三、大学生学习动机得激发(重点)
学习动机得激发就是利用一定得诱因使已经形成得学 习需要充分调动起来,即由潜在状态转化为活跃状态, 成为学习活动中得积极因素。
哈佛大学得威廉•詹姆士研究发现,在没有动机激发得 情况下,人通常只发挥出20%—30%得个人能力,如果 给予充分得激发,可发挥出80%—90%。
√
√
√
②自我效能理论
班杜拉认为,当面对一项挑战性工作时,个人就是 否主动地全力以赴,取决于她得自我效能感。 自我效能感得作用
决定人们对学习活动得选择及对该活动得坚持性 影响人们在困难面前得态度 影响新行为得获得和习得行为得表现 影响学习得情绪
自我效能感取决于:
直接经验、间接经验(包括书本知识和别人得意见)、身心 状况、情感激发。
教育心理学的学习动机的激发与 培养讲课ppt
三 有效地运用表扬
四 合理运用外部奖励（莱泊尔实验）
合理的外部奖励对大部分的学生而言，短时间内是一种激发和维持学 习行为的有效的方法。但从长远的角度来看，需要将外部奖励转化为学习 的内部动机。并且外部的奖励如果运用不当可能造成意想不到的负面的效 果。并通过莱泊尔等人的画笔实验，我们可以看到预先提供物质的奖励， 那对于内部动机的影响是致命的。所以合理的运用奖励的方式和时间，教 师应该奖励个体的优良成绩和表现，而不是仅仅的参与活动；奖励是对能 力的认可；奖励要针对不感兴趣但需要完成的任务；奖励的内容属于社会 性的非物质性的.
四 学生学习中自我价值的维护
学生自我价值及自尊的维护，也是学校教学中值得重视的方面。老师经常会无 意间伤害到学生的尊严，将他们短处与不足暴露出来或过分的强调。在教育教学 中，老师应该主动做出改变，切记伤害学生的自尊，尊重学生能力的不同，积极 关注每个学生予以期待与鼓励。
五 学生学习自主性的支持
六 学生成就目标的引导（加德纳多元智力理论）
莱泊尔等人也做过一项经典研究证明了该效应的存在。研究者 让学前儿童使用特制的画笔进行画画。许多儿童对此热情甚高。然 后，研究者将儿童随机地分成三组：第一组儿童被事先告知，如果 他们给参观者画一幅画，就会受到奖励（优秀画家奖）；第二组儿 童虽未事先告之，但在画完之后也会意外得到同样的奖励（但不是 每次都能得到奖励）；第三组儿童不接受任何奖励。四天后，研究 者记录儿童的自由活动情况，结果发现，受到奖励的第一组儿童用 于绘图的时间是第二、三两组儿童所用时间的一半。
一 表达明确的期望
“反馈”指的是提供给学生关于作业、学习成绩及行为表现等的信息。通过经常 性、明确的反馈，使学生及时了解自己的学习结果。知道自己的学习进步，会产 生相当大的激励作用。明确自己的缺点和错误，可以促进个体及时改进，并加倍 努力，力求获得成功。
最新学生学习动机与激发策略PPT课件
三、教师在学生学习动机激发中的作用
过去，十分强调“教书”的角色，认为教 师在帮助学生获得和记忆不同领域的知识 过程中起着重要作用，认为教师的首要任 务是提供事实、实例或程序。
最新的学习理论和教学实践表明，教师作 为“促进者”的角色，即如何促进学生的 学习，可能更为重要。也就是说，教师扮 演的角色，对学生的学习效果有影响，同 时还影响着学生的学习动机。
1、帮助学生理解自己的心理功能和作用
老师需要向学生说明他们的思维、情绪和动机之间的关系， 并证明他们有能力控制那些影响自己动机和学习的想法。 因为，学生在消除关于自我和学习的消极思维和情绪后， 就会积极主动的学习。因此，对于教师来说，一项很重要 的工作就是帮助学生了解并绕过或跨越其消极的思维和情 绪，将心理功能的某些基本原理直接教给学生。 情绪源于思维 控制你的情绪 思维的过程创造了我们个人的经验和现实 不安全感是低自尊和消极行为的源头。
情绪源于思维
情绪是一种源于思维的“内部工作”。如果一个 学生这么想，“学校让人见了就烦，呆在学校里 只能是浪费时间”，那么他的情感体验就会经历 一个波动的过程：从一开始的冷漠厌倦，再到焦 虑不安，最后甚至会出现精神错乱。相反，如果 一个学生这么想“学生生活太有意思了，我值得 为它付出时间和努力”，那么，他的情感体验就 会经历一个相反的过程：从充满兴奋和兴趣，再 到好奇探究，最后形成依恋。
型、低驱低避型。
四种类型
高驱低避型：有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入 水平。他们通过不断刻苦努力发展自我，几乎所有的时间 都处于孜孜不倦的学习中。学习是他们快乐的手段，也是 他们生命的存在方式。学习本身而非外界刺激带给他们一 种源于内心的快感。自信、机智，是成功定向者。
低驱高避型：这类学生更看重逃避失败而非期望成功。他 们不喜欢学习，虽然他们不一定存在学习问题或学习困难， 只是对课程提不起兴趣。耸们看起来懒散，不爱学习的背 后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧，尤其是面对没有把握 的成功任务时，这种恐惧甚至让其必须采用逃避的手段。 这类学生被称之为逃避失败者。
激发学习动机培养学习兴趣PPT幻灯片
1、定义： 对自认重要或有价值的工作或活动，个 人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力 量 2、测量： （1）投射测验
22
成就动机投射测验
23
24
25
（2）问卷测验
26
（二）成就归因
稳定性
控制的位置
内部的
外部的
稳定的
能力
任务难度
不稳定的
努力
运气
27
四、学习动机的激发与维持 （一）激发与维持外来动机的措施 ➢向学生提出明确、具体的学习目标 ➢ 利用学习结果的反馈作用 ➢ 正确评价，适当表扬与批评 ➢ 适当开展竞赛
如果上帝在他的右手握着全部真理，在 他的左手握着无与伦比的永远活跃的追 求真理的动机 (即使再加上永远不断出 错这一情况)，而对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。
---莱辛
1
一、学习动机
（一）动机一 动机与学习动机
他 为 什 么 向 前 爬 ？
2
1、定义 直接推动有机体活动以满足某种需要的内 部动力
17
2、类型与产生条件
感觉剥夺装置
18
一般好奇心： 在过分单调环境中，由于缺少刺激， 想办法寻求刺激，但所追求信息并没有 明确方向，以获得更多信息为满足 信息量的大小
19
特殊好奇心： 对某些具体的、特殊的事物感兴趣，
从而有选择的接受某方面 的信息
20
认知上的矛盾
21
三、成就动机 （一）成就动机
28
8
二、影响学习动机的因素
（一）外部强化 1、强化
行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化
9
经典条件反射
10
操作性条件反射
11
22
成就动机投射测验
23
24
25
（2）问卷测验
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（二）成就归因
稳定性
控制的位置
内部的
外部的
稳定的
能力
任务难度
不稳定的
努力
运气
27
四、学习动机的激发与维持 （一）激发与维持外来动机的措施 ➢向学生提出明确、具体的学习目标 ➢ 利用学习结果的反馈作用 ➢ 正确评价，适当表扬与批评 ➢ 适当开展竞赛
如果上帝在他的右手握着全部真理，在 他的左手握着无与伦比的永远活跃的追 求真理的动机 (即使再加上永远不断出 错这一情况)，而对我说:“挑选吧”!
我就会谦恭地握住他的左手。
---莱辛
1
一、学习动机
（一）动机一 动机与学习动机
他 为 什 么 向 前 爬 ？
2
1、定义 直接推动有机体活动以满足某种需要的内 部动力
17
2、类型与产生条件
感觉剥夺装置
18
一般好奇心： 在过分单调环境中，由于缺少刺激， 想办法寻求刺激，但所追求信息并没有 明确方向，以获得更多信息为满足 信息量的大小
19
特殊好奇心： 对某些具体的、特殊的事物感兴趣，
从而有选择的接受某方面 的信息
20
认知上的矛盾
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三、成就动机 （一）成就动机
28
8
二、影响学习动机的因素
（一）外部强化 1、强化
行为发生频率和持续时间上的增加 正强化 负强化
9
经典条件反射
10
操作性条件反射
11
《学习动机》课件
培养学习兴趣
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
通过多样化的教学方式、结合实际应用和探索学习的乐趣，可以培 养学习者的学习兴趣，增强学习动机。
给予积极的反馈
积极的反馈可以激发学习者的学习动机，增强他们的自信心和动力 ，使他们更加愿意继续努力学习。
培养积极的学习心态
1 2
树立正确的学习观念
学习者应该树立正确的学习观念，认识到学习的 重要性，并坚信自己能够取得进步和成功。
制定合理的学习计划
总结词：计划管理
详细描述：制定合理的学习计划可以帮助学习者有序地进行 学习，提高学习效率。计划应包括具体的学习时间表、任务 分配、复习周期等，并根据实际情况进行调整和优化。
04
学习动机的案例分析
成功案例一：克服困难，坚持学习
总结词
克服万难，坚持不懈
详细描述
一个学生，在面临家庭经济困难和身体疾病的情况下，依然坚定地追求学术目 标，通过努力学习，最终获得优异的成绩和奖学金。这个案例展示了学习动机 的重要性，即使在逆境中也能激发出强大的学习动力。
保持积极的心态
面对学习中的困难和挑战，学习者应该保持积极 的心态，不轻易放弃，相信自己的能力。
3
培养自我效能感
通过完成具有挑战性的任务、寻求帮助和反思学 习经历等方式，学习者可以逐渐培养自我效能感 ，提高自信心和学习动力。
THANKS
感谢观看
《学习动机》ppt课件
• 学习动机的定义 • 影响学习动机的因素 • 如何激发学习动机 • 学习动机的案例分析 • 结论与建议
01
学习动机的定义
什么是学习动机
定义
学习动机是指激发和维持个体进 行学习活动，并使学习活动朝向 一定目标的内部动力。
作用
学习动机是学习活动得以发生、 维持进行，直到完成的内在动力 。
学习动机PPT课件
①外部动机是指由学习结果或学习活动以外的因 素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力， 学习活动只是达到目标的手段。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
②内部动机是指由学习活动本身作为学习的目标 而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活 动过程中获得满足。
❖4.奥苏伯尔的划分
❖ 奥苏伯尔（D.P.Ausubel）在其《学校学习》一书 中提出学校情境中的成就动机主要有以下三种内驱力：
第二节 学习动机理论
LOGO
一、强化理论
（一）基本观点 ①学习动机的强化理论是由行为主义心理学家斯金纳、赫西等
人提出的，也称为行为修正理论或行为矫正理论。 ②行为主义心理学认为学习是刺激——反应的联结，而外部强
化是引起学习的最重要的因素，所以。斯金纳 （B．F．Skinner）认为人或动物为了达到某种目的，会 采取一定的行为作用于环境 ③斯金纳把强化定义为增大行为发生概率的事件。 ④现代的行为主义心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生， 而且也用强化来解释学习动机的产生。 ⑤行为主义的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量（外 部强化），忽视甚至否定了人的内在因素和主观能动性对学 习动机的作用，有较大的局限性。
主要内容
学习动机概述 学习动机理论
学习动机的培养与激发
第一节 学习动机概述
LOGO
一、学习动机的概述
❖（一）什么是学习动机 ❖动机是指直接推动人行为的内部动力。 ❖动机总是和一定的实践活动联系在一起，与不
同实践领域的活动联系在一起就会有不同的动 机，因此才会有演唱动机等。 ❖学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力， 是激励或指引学生进行学习的一种需要。 ❖学习动机与学习行为是相互作用的。
（五）学习动机的分类
学生的学习动机可以根据不同的标准划分为 不同的类型 。
12.激发学习动机PPT课件
• 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
2021/7/23
20
2021/7/23
21
2021/7/23
22
学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
2021/7/23
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
激发学习动机
2021/7/23
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
春女郎站在门口,对胖子说:教练吩咐,你要能追到我,我就是
你的。胖子大喜,从此每天早晨都在女郎后边狂追。如此数
月下来,胖子已逐渐身手矫健起来,他早都忘了这是减肥,只是
想一定要把那姑娘追到手。
2021/7/23
19
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学习动机与学习效率
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2021/7/23
13
• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。
如何激发学生学习动机教师培训ppt课件
1 教师的职业角色
教师的地位和作用是通过教师在教育教学中 充当的角色行为来表征和实现的。 教师在教学中的角色是教师的多种社会属性 和社会关系在教学活动中的反映，是教师在 教育教学中的一整套行为规范和人们对教师 的角色期待。
1 教师的职业角色
知识的传授者
教学活动的设计者、组 织者和管理者
学生的朋友
培养学生的认识兴趣
2、补充新鲜知识。特别注意选取那些当 前发生的时间性较强、空间性较近的新知 识、新信息应用到课堂教学中去，这样一 来不仅使学生心悦诚服，而且更能培养他 们的学习兴趣；
3、丰富感情材料。如：让学生多参加社 会活动，在实践中教育自己，不断培养和 强化自己的学习兴趣，并由此产生新的学 习需要。培养是激发的前提。
学习动机的激发是指把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，也就是说要培养和调动学生学习 的积极性。因而通过激发学习动机可以进一步培养和加强已有的学习动机。
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PART 03
学习动机的 激发
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帮助学生设立明确、适当的学习目标
• 学习目标是学生学习的结果，是奋斗的方向。学生没有学习的 目标，导致学习的盲目和被动状态是所有学习问题的潜在因素。 因而，设立明确、适当的学习目标显得尤为重要：不仅使学习 目标具体化，让学生知道如何去做，而且学习目标的难度也适 合学生的能力，通过其自身的努力是可以达到的，更能够激励 学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
这时，可以通过丰富教学内容，来培养学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃 是对所学教材本身的兴趣。”最大、最持久的动机则是学生对学科的内在兴趣，其方法主要有：
1、讲活教材内容。在思想上、情感上，使学生能够 引起共鸣，带着一种高涨的激动的情绪进行学习和 思考，提出的问题要切合实际，深浅适度，难易得 当，变苦学、厌学、死学、不会学为乐学、好学、 活学、会学，培养学生强烈的学习情趣；
《学习动机》课件
《学习动机》PPT课件
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
本课程将介绍学习动机的重要性，包括研究背景和意义、定义和分类，内部 和外部动机，影响因素以及培养方法。
研究背景和意义
探索学习动机对学习成果的影响，为教育实践和政策提供科学依据，促进学习者主动、积极地参与学习。
学习动机的定义
概念
学习动机是指学习者产生、 维持并调节学习行为的心 理状态和过程。
要素
学习目标、期望、需求、 兴趣、动力、参与 度、努力程度和学习成果 具有重要影响。
学习动机的分类
内部动机
基于内在兴趣、好奇心、自我实现等个体内部 因素驱动的学习动机。
外部动机
基于外在奖励、惩罚、社会认可等外部因素驱 动的学习动机。
学习动机的影响因素
1 自我效能感
为学习者提供适当的奖励和认可，增 强外部动机和积极参与学习。
学习者对自己能够完成任务的信心。
2 目标导向
学习者的目标设置和追求程度。
3 任务价值感
学习者对学习任务的重要性和意义的认知。
学习动机的培养方法
1
激发兴趣
2
通过创新的教学方法和资源，激发学
习者的兴趣，提高动机的内在驱动。
3
个人化学习目标
帮助学习者制定个性化的学习目标， 提高动机的内在来源。
奖励和认可
如何激发学生的学习动力PPT课件
映时代的特征？——综合性问题 所取的这些名字中哪个名字最好，为什么？——评价性问题
7
.
（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
学生的能力高低上。
20
.
因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
目前在学校最困扰你的问题是什么？
1
.
如何激发学生的学习动机
2
.
学习动机的类型
内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起 的动机，动机的满足在活动之内；
外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机， 动机的满足在活动之外。
3
.
一、内部学习动机的激发策略 二、外部学习动机的激发策略
4
.
一、内部学习动机的激发策略
15
.
角色转换研究案例
国内有研究者让小学高年级学生担任低年 级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级 学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明， 四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提 高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系 等都出现了不同程度的积极改变。
16
.
一、内部学习动机的激发策略
10
.
福乐体验
7
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（二）提供成功机会
每个孩子从出生起就具有一种好奇求知的本性， 只不过儿童入学后，他们的求知欲、好奇心开始 出现分化，有些儿童的好奇心、求知欲随着学习 的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失 败而对知识失去好奇心、求知欲。
学生的能力高低上。
20
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因人而异的批评
对开朗直率的学生——直来直去的公开式批评
对倔强刚毅的学生——甜言蜜语的柔软式批评
对自尊心强的学生——点到为止的点化式批评
对温和顺从的学生——和风细雨的温和式批评
对毛手毛脚的学生——警钟长鸣的提醒式批评
对粗暴急躁的学生——避开锋芒的疏导式批评
对沉默寡言的学生——避开指责的说理式批评
目前在学校最困扰你的问题是什么？
1
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如何激发学生的学习动机
2
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学习动机的类型
内部动机：因学习活动本身的意义和价值所引起 的动机，动机的满足在活动之内；
外部动机：因学习活动的外部后果而引起的动机， 动机的满足在活动之外。
3
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一、内部学习动机的激发策略 二、外部学习动机的激发策略
4
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一、内部学习动机的激发策略
15
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角色转换研究案例
国内有研究者让小学高年级学生担任低年 级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级 学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明， 四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提 高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系 等都出现了不同程度的积极改变。
16
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一、内部学习动机的激发策略
10
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福乐体验
学习动机的激发课件
帮助学生设置目标： 1 尽可能让学生自己制定目标。 2 教师就要引导学生一起来共同制定。 一定要确保选择的目标是适宜的。是同学可 接受的。 3 、使学生确信目标是可以达成的，让 学生有充分的自信。
4 、一定要给学生向目标迈进的反馈， 最好是教会学生通过自我观察和自我表达来 监控自己的进步情况。
一方面要引导学生找出成功或失败的真正原因， 即进行正确归因；另一方面，教师应该根据每个 学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后 学习的角度进行积极归因。
积极归因训练对于后进生转变具有重要意义
谢谢观看 黎 魏 莲 李 博 杞洋佳
璐
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
学习动机的激发
学的天 习孩天 吗子背 ？，着 他书 们包 发是指在一定情境下,利用一定的诱因,使已形成的学习由潜在 的状态,形成学习的积极性。
在实际教学中，教师应如何激发学生的学习 动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主 动学习的行为呢？
一.设置合理目标
三.在课堂中实施趣味性教学
1.优化新课导入的趣味性，引发学生的学习好奇心。 2、教学中注重理论联系实际，保持学生的学习好奇心。 3、教学中注重提问的趣味性，调动学生的思维。 4、积极运用各种课堂教学的手段和方法，激发化学课堂的趣味性。
四.正确运用奖励与惩罚
①奖励与惩罚的作用 能有效地激励学生积极的学习动机。由于奖 励能对学习起到推动作用，因而教师对学生的 评价，一般说来，应奖励多于惩罚。不过，奖 励如果运用不当，会产生消极的结果。适当的 批评，尤其对成绩好的学生的批评也能取得一 定的好效果。
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2020/11/13
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• 负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行
为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将 是惩罚性的。
• 另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩
罚。奖励破坏人际关系，奖励总是一种稀缺资源，容易引起 冲突和嫉妒。
2020/11/13
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一、内部学习动机的激发与培养
• 美国国土安全部听说了泰勒的设
计后，邀请他至华盛顿参加国土 安全部国内核检测办公室召开的 会议，会议提出了向泰勒提供一 大笔资助来研发武器探测器的提 议。
• 泰勒为什么会成功？——兴趣
（内部动机）
7
南京79岁老人第4次参加高考
2008年6月7日，79岁的南京老人汪侠 在南京市第二十七中学考点参加第4次 高考。此前，他已分别于2001年、 2002年、2007年参加过3次高考，因 成绩不理想未能被高校录取。而在 2002年，汪侠曾被南京医科大学破格 录取为旁听生，在该校学习了4年，但 老人一直希望能正式考入高校，拿到 文凭，以证明自己的能力，更好地开 展义务医疗服务。
了元素周期表，在一周内就记住了 所有的内容。
• 11岁时，泰勒对高放射性元素产生
了兴趣，他相信自己能够造出一个 反应堆来。他想知道为什么一小块 放射性材料就能产生出巨大的能量。
5
• 13岁时想建造自己的核反应堆，
“泰勒对原子物理有着普通青 少年无法比拟的深刻理解，他 告诉我想在家里的车库中制造 核反应堆，我想道‘天哪，我 不能让他这么做’，不过或许 我们可以让他在这儿进行尝试。
新华社记者孙参摄
2020/11/13
8
• 一个老人和小孩的故事
老人家门口有一片公共草地，老人非常享受安静的在草 地上享受阳光。可是某一天开始，一群小孩开始来草地上玩， 非常吵闹。老人心里很想把这群小孩赶走，但是这草地毕竟 是公共设施。老人知道，越是赶这些孩子走，他们会来玩的 更开心。
怎么办呢？老人想了一个办法。他对这些小孩子说“小朋 友们，你们明天继续来玩吧，只要你们来，我就给你们一人 1美元！”这群小孩子喜出望外，于是第二天又来了。
2020/11/13
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（二）自主的“诱惑”
• 自我决定理论
Deci和Ryan等人在20世纪80年代提出的一种关于人类自 我决定行为的动机过程理论。
• 该理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展
的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分 认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自 由的选择。自我决定的潜能可以引导人们从事感兴趣的、有 益于能力发展的行为。
2020/11/13
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关于减肥
减肥是令许多人望而却步的难事,是许多肥胖者的大难题。 但有一家减肥健美俱乐部却效果显著,久负盛名。一天,一位 胖男子慕名而来,他有过许多次失败的经历了。他抱着最后 一试的态度问教练,他该怎么办?
教练记下了他的地址,然后告诉他:回家等候通知,明天有
人告诉你怎么做。第二天一早,门铃响了,一位漂亮性感的青
• 泰勒的14岁生日过去不久后，
他和布林司麦德将氚燃料装入 设备中，启动高压电源后他们 追寻到了中子的踪迹，完成了 核聚变反应，成为了世界上完 成核聚变实验。
过去3年中，泰勒一直是英特尔 国际科学与工程大奖赛的大赢家， 他总共拿到了9个奖项和超过10 万美元的奖金。
激发学习动机
1
一、学习动机概述
（一）含义
• 1、动机：动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、
维持已引起的活动并使该活动朝向某一目标以满足需要 的内在过程或内部心理状态。
• 2、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的
学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程 或内部心理状态。
2
（二）结构
这个老人把孩子们来玩的理由从“喜欢”变成了 “金钱”，再把“金钱”拿走，消灭了他们来玩的 内部动机。
2020/11/13
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下面三位同学，你觉得维持和推动他们学习的动机是 什么？是内部动机还是外部动机？
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慎用学习行为的外在诱因
• 负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 • 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事者提供奖赏，会削
2020/11/13
9
这样几天之后，老人说 “孩子们，我不能再给你们1美 元了。我只能给你们每人0.5美元了。”孩子们有些不悦， 但是也接受了。又过了几天，老人说“从明天开始，我只 能给你们每人 5美分了。”孩子们说“5美分太少了，以 后我们再也不来了！”
2020/11/13
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慎用学习行为的外在诱因
在学习动机结构中内驱力和诱因是两个主要的因素， 而内驱力又是更为基本的。
• 诱因是能够满足个体需要的那些客体、情境和条件。 • 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或
紧张状态。
内驱力
如：饿
动机
诱因
如：肯德基
3
（三）类型
• 1.根据诱因产生的来源，分为内部动机和外部动机； • 内部动机源自学习活动本身，即学习者对活动本身感兴
• 学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可
以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。
• 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一
种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。
2020/11/13
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（一）好奇心
• 人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 • 向好奇心致敬 • 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”
趣而产生的动机，动机的满足在活动之内。它不需要外 界的奖励和惩罚，活动本身就是行为的动力；反之则为 外部动机。
4
例1：美国少年14岁建核反应堆 成世界最年轻核专家
• 泰勒・威尔逊，1996年出生，9岁
那年，泰勒就能向人们讲解火箭发 射的动力是如何产生的、液体燃料 和固体燃料各自的利弊等。
• 10岁时，泰勒在自己的房间里挂上
弱他们将来继续做下去的内部动机。
2020/11/13
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• 负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的
努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造 高质量的产品。
• 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得
到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚 取金钱而工作的成人，都避免挑战性行为。