教育学原理第一章教育的概念

第一章：教育的概念
第一节 教育概述
目 第二节 教育的历史发展 录 第三节 教育活动的基本要素
第1节
教育概述
目录
1 教育的产生 2 教育的质的特点 3 教育活动与其它社会活动的区分 4 教育的概念界定
学习要学点习：目标：
➢ 了解教育的概念和起源； ➢ 能够区别教育活动与其他社会活动；
一学、习教要育点的：产生
四学、习教要育点的：概念界定
狭义的教育主要指学校教育 是一种专门组织的不断趋向规范化、制度化、体系化的教育 即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的 规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、 有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
第2节
教育的历史发展
目前，教育理论界对教育起源论主要是生物起源论、心理起源论、 劳动起源论三种主张。
一学、习教要育点的：产生
1，生物起源说 代表人物：勒图尔诺、沛西·能 代表作品：勒图尔诺《人类各种人种的教育演化》、沛西·能
《教育原理》 核心观点：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能 需要。 局限：忽视了教育的目的性和社会性以及人类教育的可选择性。
一学、习原要始点教：育
原始社会以使用石器手工工具为标志。这一时期，人类 尚处于蒙昧和野蛮的时代。
三、教育活动与其他社会活动的区分
活动目的的特殊性 教育活动的目的是为了培养人，使每个人能更充分、更真实地生活，
最终影响人类的发展。而其他社会活动各有不同的目标：如经济活动 以利润为目标；文娱活动以消闲为目标；医疗活动以人的健康为目标 等。这种目标上的定位就把教育活动与其他以满足人的各种需要为直 接目标的社会服务活动区别开来。
四学、习教要育点的：概念界定
荀子：“以善先人者谓之教。” 《学记》：“教也者，长善而救其失者也。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” “育，养子使作善 也。”
斯宾塞：“教育就是为美好生活做准备 。” 杜威：“教育即生活。”
四学、习教要育点的：概念界定
广义的教育是有目的地培养人的社会活动。 这里的“人”是指任何年龄阶段的人，而不是仅仅局限于青 少年； 这里的“培养”是中性词，既包括积极的作用，也包括消极 的作用。广义教育包括学校教育、家庭教育、社会教育、自 我教育等。
二学、习教要育点的：质的特点
（一）教育是一种有目的地培养人的活动。 首要任务是促进人的德智体美行的全面发展。
（二）教育是一种教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 （三）教育是一种激励与引导受教育者自觉学习和自我教育的活动。 总之，教育是教育者有目的地引导受教育者能动的学习与自我教育以 促进其身心发展的活动。
一学、习教要育点的：产生
教育的作用： 卢梭“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童固
有的观察、思维和感受能力。” 裴斯泰洛奇“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能
力”
教育是有目的地培养人的活动
一学、习教要育点的：产生
关于教育的起源问题就可以分为促使教育产生的原因和教育产生 的源头这两个问题。明显，前一个问题更为重要，因为它研究的不仅 是一种人类最古老、最原始的教育形态，而是要探明这种最古老、最 原始的教育形态何以能够在人类社会出现与产生的终极原因。
汉语中：“教”和“育”最早出现 在甲骨ห้องสมุดไป่ตู้中，“教”一般理解为成人 一手执杖迫使儿童学习之意，学习的 内容在早期主要是“占卜”，后来主 要是“孝”和“善”；
一学、习教要育点的：产生
“育”一般理解为“分娩生子”，引 申为“养育与生长”。《说文解字》 将“教育”解释为“教，上所施，下 所效也”，“育，养子使作善也”代 表了我国古代对教育一词的主要理解。
教育的历史发展阶段 有三阶段，分别为古代教育、现代教育、未来教育；
还有四阶段，分别为原始教育、古代教育、近代教育、 现代教育；
综合：原始教育，古代教育，近代教育、现代教育、 未来教育。
教育的历史发展阶段
学习要学点习：目标：
➢ 概括教育的各个历史发展阶段； ➢ 描述出教育的历史发展的重要事件
一学、习教要育点的：产生
教育是人类社会特有的现象
人有高度发达的语言与思维，能有意识、有目的的去认识 世界，改造世界，并把认识和改造世界的经验传受给下一 代。
二学、习教要育点的：质的特点
教育的质的规定性，就是要回答教育的本质的特征是什么，看似复杂 的教育活动，也有着相对稳定的质的特点。
关于“教育”的概念，有两种提问方式： “什么是教育”，回答被看作是一种事实描述，阐释的是教育概念的 外延； “教育是什么”，回答则被看成是一种对教育的本质阐释，一旦从这 个层面去探讨教育，便产生了教育科学。
三学、习教要育点活：动与其他社会活动的区分
教育是有目的地培养人的社会实践活动。 教育活动同其他的社会 活动的区别是什么？可以从两个维度去区分 ：影响和目的 对活动对象的影响
教育活动（主要是学校教育）的实施者是人，活动的对象也是 人，是一种“人—人”关系。相对而言，学校教育有严格的目的、 计划，组织与要求，对人的影响一般是积极的，但其他社会活动对 人的影响是自发的，益害并存的。
一学、习教要育点的：产生
“教育”两字的连用，最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才 而教育之，三乐也”一句。
教育的作用：孟子“存心养性” 荀子“化性起伪”
一学、习教要育点的：产生
➢ 在英语中，education（教育）是根据词根educe衍化生成的， 其意为“引出，在潜在物中引发”。
➢ 在德语和法语中，教育一词还源于古希腊语中的“教仆” （pedagogue)一词，又有对儿童照料的含义，以后逐渐扩大到 与教育技能、方法相关之事。
一学、习教要育点的：产生
2，心理起源说 代表人物：孟禄 代表作品：孟禄《教育史课本》 核心观点：教育起源于原始社会中儿童对成人的本能、无意识的 模仿。 局限：有进步的地方，但依旧否定了教育的意识性和目的性。
一学、习教要育点的：产生
3，劳动起源说 代表人物：人物众多，集中于苏联和中国 代表作品：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》 核心观点：教育产生和发展于人类特有的生产劳动。 局限：劳动不是人类生活的全部。