试论中学个性化作文教学

当前 ， 素质教育 已经深 入人心 ， 中学作文教 学仍然存在 着严 重 的危 机— — 中学 生作 文 主题肤浅 ， 内容空 洞 ， 千篇 一律 ； 语 言 老套 ， 陈 旧乏新 。学生 的习作大 同小异 ， 让人几 乎难 以感受 到个 性智慧 的闪耀 ！人文精神的匮乏 与活跃 想象 的扼杀 ， 使学生的习 作毫无创新， 毫无个性 。 教 师不能卓有成效 的教学生写作文 ， 大多 数学生不能得 心应 手地写作文 ， 甚至怕写作 文 ， 作文教学 陷人 了 “ 教师难教 ， 学生难写” 的困境 。 在作文教学 中我们 提倡作文 “ 个性化 ” ， 增强“ 主体意识 ” ， 让 学生找 回迷失 的“ 自我 ” ， 发挥各 自的潜在 创造才能 ， 如何放手 让 学生用 自己的眼睛去 观察 ， 用 自己的心灵去体 验 ， 用 自己的头 脑 去思考 ， 发掘创新潜能 ， 写 出个性作 文呢？我认 为应 从 以下几方 面加以重视。 鼓励学 生运用 个性化 的语言 、 个 性化 的表现 手法 。 去 反
成 功。 ２ ． 指导学生积 累生活素材 。俗 话说 “ 胸 中有沟壑 ， 下 笔涌千 言” 。作文教 学要 注意引导学生利用 图书馆 、 网络等 信息渠道尝
试 进行 探究性 阅读 ，要注 意引导学生 在阅读 中揣摩 文章 的表达 顺序， 体会作者 的思想感情 ， 提高 自己的认识 ， 了解 、 领悟常用 的 表 达方 式 ，体会它们 的表 达效果 ；要 注意引导学生 背诵 优秀诗 文、 词句 ， 积累语言材料 ； 从而通过积 累 ， 丰厚 知识 、 文化 、 语言 的 储备 ， 让作文根植于沃土 ， 得 以发芽 、 生根 、 开花 、 结果 。 ３ ． 引导学生走进 田野 ， 亲近 自然 ， 积 极投身 到校 园外那 片沸
一
强求。
、
映个性化的生活经历。
１ ． 培养 学生 写作兴 趣 ， 要让 学生 “ 为感 到 自由和欢 乐” 而写 作， 去掉套在 学生 头上 的枷锁 ， 让 他们无 拘无束 ， 想 写什 么就 写 什么 ， 畅快琳 漓地抒 写 自己的真实经历 ， 表达 自己 的真 实感受 。 要 从 内容 上 、 形式 上 、 数 量上 给学生 以充分 的 自南， 激发 学生 的 写作兴趣 ， 教 师如能通过教学让 学生爱上 写作 ， 就 已经是很大 的
摘要 ： 在 的中学作文教 学现状不容乐观 ， 为了完成作文教 学任务 ， 普遍采取 ” 赶 鸭子上架 ” 的办法， 致使学生作 文的开头、 结尾 、 选 材 等 大 同 小异 ， 了无 意趣 ， 毫无 创新 ， 毫无 个 性 。 关键词： 个性 化 兴趣 体 验 生 活 激 发 想 象 创新 思 维
腾 的 生 活 海 洋 中去 拥 抱 生 活 ， 体 验生活 ， 做 生活 的有心人 ， 勤 于 观察 ，多角度的观察 ，对周 围事物保持一 种好奇心 和敏锐 的感 觉， 调动 自己所有 的感 官 ， 去看 、 去听 、 去触 、 去闻、 去想 、 去感受 、
去体 验 ， 并通 过 Ｅ ｌ 记、 记 录本等形式 及时记 录下来 ， 积 累写作 素 材 和灵感 。
二、 教 师 要转 变 教 学 观 念 ， 改变作 文教 学方法 ， 使 作 文教 学 过程“ 个性化” 。
１ ． 激发学生展开想象和幻想 ， 鼓励写想象 中的事 物。传统 的 作文 ， 大多拘 泥于记人或 记事 ， 而且题 目鲜有 创意 ， 为 学生提 供 的发挥 空间很 小 ， 导致学生 害怕作文 。而想象作文就不 同 了， 它 切合学生 富裕 幻想的天性 ， 最大程度 地减少 了对学 生的束缚 ， 为 学 生 创 造 性 思 维 的 开 展 提 供 了 广 阔 的 空 间 ，对 培 养 学 生 的想 象
３ ． 作文语言要有 自己的个性 特征 ， 有 自己的用语 习惯 ， 有自 己的独特魅力 。语言是思想 的外衣 ， 语 言贫乏 ， 即使有丰 富的生 活， 有 娴熟 的写作技巧 ， 表达 也会辞不达意 。所 以提高语言 表达 能力也是作文教学 的主要任 务之一 。而提高语 言表达能力必 须 以积累语言为基础 ， 积 累 那 些 富有 个 性 的 语 言 ， 积 累 那 些 有 独 特 体验 的语言 ，积 累那些 表达新颖的语言 ……有 了丰富 的语 言积 累， 才有可能笔随人意 ， 甚至妙笔生花。 三、 改变作文评价手段 。 指导学生写个性作文。 我们 的作 文评价应该 是 给学生搭 一个 “ 表演 的舞 台” ， 让学 生人人敢在上 面去表现 ， 享受快乐 ， 写 出有个性 的文章来 。 １ ． 教师要尊重学生 的个 性 ， 要善于 发现作文 中的闪光 点 ， 并 及 时给予肯定 和鼓励 ， 让学 生树立 良好 的 自信心 ， 不再视作文是 件痛 苦 的事情 ， 敢于用 “ 我笔 写我想 ” ， 表 达 出 自己真正 的想 法。作文评改除 了要“ 横 向 比较” ， 还要 注重“ 纵 向 比较” ， 让基础 差 的学生 ， 在 和 自己过去 的 比较 中 ， 看 到 自己的进步 ， 树 起写 好 作文 的信 心 ； 也让基础 好的学 生 ， 感 到要被别 人超 越的压力 ， 促使他们去努力提高写作水平。 ２ ． 教师评改作文的标 准和方法要多元化 。 对学生作文 的评价 不做统一要求 ， 让学生充分享受作文成功带给 自己的喜悦。有 的 教师认 为只有 “ 精批细改 ” 才是对 学生负责 。把学 生的作文改得 面 目全 非 ， 一 眼 望 去 只见 “ 红” ， 不见 “ 黑” ， 这在一定 程度上 会让 学生 觉得 自己的作文一无是处 ， 伤害他们 的 自尊心 ， 使 他们丧失 写好作文 的信 心。教师应该把评 改作 文 当作一次 和学 生进行交 流 的环节 ， 尽 量多批少改 ， 重在讲 评。批语针对每个学生 ， 鼓励进 步， 指 出不足 ； 讲 评面向全体学生 ， 讲共 同的长处 ， 并用 商量 的态 度指 出学生作文 中的缺点和错误 ， 启发学生 自己去改正。 ３ ． 作文评价的形式要多样化 。在作文批改 中， 教师要充分发 挥学 生 的主体 作用 ， 让学生 参与评改 ， 不 妨采取 小组互 批互改 ， 同桌 互批互改 ， 教师批 、 学生 改 ， 学 生 自批 自改等互 动形式 批改 作文 。要求学 生批 改作 文时做到 ： 先通篇读 ， 看作文是 否符合要 求， 再一句一句认真读 ， 找到不通顺 的句子 、 不恰 当的词语 、 错别 字、 用错的标点符号等 ， 并用 圈 、 点等符号标 ， 最后写 上对 这篇 作文 的简评 。让 学生 自己评改作文会使 学生逐步养成 爱动笔 的 好 习惯 ， 有利于调 动他们 的写作积极性 ， 天长 日久 ， 就会 自然而 然 的 提 高 学 生 的 写 作兴 趣 。 综上所述 ， 培养学生创新思维 、 促进 学生个性发展 已成 为 中 学作文教学的生命 和灵 魂， 也是 时代发展 的需要 和教改之必然趋 势 。作 为语文教师 ， 我们要 转变教学 观念 ， 从 教学 的点滴人手 ， 一 步一 个脚 印 ， 放 飞孩子 的心灵 ， 使 他们并 不感 到“ 学海 无涯 ” 之
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张 文雅 （ 河 北省 衡 水 市 安平 县 南王 庄 中学 河北
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衡水
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