浅谈教育叙事与教师专业成长
初中语文教师专业成长叙事
初中语文教师专业成长叙事在初中语文教师的专业成长道路上，我经历了许多挑战和收获。
下面将从教育背景、教学实践和专业发展三个方面，叙述我作为一名初中语文教师的专业成长之路。
一、教育背景我的教育背景为师范专业，大学期间，我系统地学习了语文学科的相关理论和教学方法。
在校期间，我参加了各类教育实习，积累了一定的教学经验。
这段经历为我未来的专业成长奠定了坚实的基础。
二、教学实践毕业后，我开始了我的初中语文教师生涯。
一开始，我面临了许多挑战。
学生们的口语表达能力较弱，课堂学习氛围不活跃等问题让我感到困惑和无奈。
为了解决这些问题，我积极参加各类教研活动，与同行交流经验，提升自己的教学水平。
在教学实践中，我注重培养学生的语文素养。
我不再只注重知识的传授，而更注重培养学生的文学素养和语言技能。
我引导学生主动思考、自主学习，通过讨论、演讲和写作等多种方式提升学生的语文能力。
我采用情境教学、教育游戏等活动，加强学生的实际操作能力，使他们在轻松愉快的氛围中提高语文水平。
三、专业发展为了进一步提升自己的专业能力，我注重自主学习和专业培训。
我不断阅读相关专业书籍和期刊，了解最新的教育理论和教学方法。
同时，我参加各类教师培训班和研讨会，与其他教师进行交流，学习他们的成功经验。
在专业发展过程中，我还积极参与教育研究。
我深入了解学生的学习特点和需求，不断尝试和改进教学方法，探索适合学生发展的教育模式。
我的研究成果得到了学校和同行的认可，进一步增强了我的专业信心和动力。
在实践中，我也不断总结和反思自己的教学经验，不断调整自己的教学策略。
通过观察和分析学生成绩、课堂反馈以及家长的反馈，我不断改进自己的教学方法，提升学生的学习成效。
作为一名初中语文教师，我将继续专注于我的专业发展。
我会保持对教育领域的敏感度，关注最新的教育理论和教学方法，不断提升自己的专业素养和能力。
我还将积极参加各类教育研讨会和培训班，与同行一起学习交流，共同促进教师的专业成长。
教育叙事,记录小学语文教师专业历程
教育叙事，记录小学语文教师专业历程引言在小学语文教育的广阔天地中，我的旅程充满了挑战与成长。
我始终相信，语言不仅是沟通的工具，更是开启心灵之窗的钥匙。
在这篇叙事中，我将与大家分享自己作为一名小学语文教师的专业历程，以及在这一过程中重要的思考与体悟。
初心与追求记得刚踏入教师岗位时，我怀着满腔热情和对语文教学的无尽憧憬。
那时，我的理想就是能够通过生动的课堂使孩子们爱上阅读，爱上写作。
我相信，每一个孩子都有自己的故事，而作为教师的我，正是帮助他们找到故事的引导者。
在我的第一堂语文课上，课堂气氛紧张而热烈。
我通过讲述一个关于勇气的小故事，激发了孩子们的兴趣。
看着他们眼中闪烁的光芒，我感受到一种前所未有的成就感。
这一刻，我知道，自己选择了正确的职业。
成长与探索随着时间的推移，我意识到，单靠热情并不足以支持我走得更远。
于是，我开始主动学习、探索更有效的教学方法。
我参加了各种培训，阅读教育类书籍，并与同事们积极交流，汲取他们的经验。
在一次研讨会上，我听到了关于“翻转课堂”的理念，这激发了我全新的思考。
我开始尝试将这一方法引入我的课堂教学中，让学生们在课前进行预习，在课堂上进行讨论和交流。
这种方法极大地调动了学生们的参与热情，课堂变得更加生动有趣。
挑战与反思然而，教学之路并非一帆风顺。
在一次期末考试中，我发现班级的语文成绩并不理想，学生的阅读理解能力亟待提高。
这让我深刻反思自己的教学方法是否存在问题。
我开始意识到，仅仅依靠课堂上的教学是远远不够的。
为此，我决定在课后组织阅读小组，鼓励学生们进行课外阅读，并在小组中分享他们的读书体会。
我还通过定期举办书法和写作比赛，激励学生们更好地表达自己的思想。
在这样的努力下，学生们的阅读能力逐渐提升，课堂气氛愈加活跃。
感悟与未来在这段教学经历中，我体会到教育的真正意义在于陪伴和引导。
每一个孩子都是一颗尚待发掘的珍珠，作为教师的我，必须耐心和细心地去呵护他们的成长。
随着我教学理念的不断深化，我对语文教学的热爱愈加坚定。
最新教育叙事——促教师专业成长
精品资料教育叙事——促教师专业成长........................................教育叙事——促教师专业成长——学科带头人外出学习心得4月14日，在镇宣教办领导的精心组织下，我有幸参加了在华南理工大学东区体育馆举办的“第五届课堂教学艺术研讨会”。
本次研讨会主要由著名特级教师、课堂教学艺术研究领军人物李卫东老师和新生代教学名师、全国首届“十佳”教改新星董一菲老师担任主讲。
其中李老师上午历时170分钟的讲座，使在场的教师们受益匪浅，同时也对李老师的连续演讲（中途没休息，甚至没喝水）感到敬佩。
李老师分别从“问题确立教学理答变式训练教育叙事”四个方面，通过大量的实例及其本人的亲身经历一一做了详尽的分析。
李老师的讲座，语言朴实，有理有据，深入浅出，每一个问题都说到了老师的心坎上。
教育叙事是桥梁“教育叙事——是对课堂教学的描述”李老师如是说。
对课堂教学的描述，既可以是对教学内容、教学方法、教学环节的描述，也可以是对学生活动，甚至是课堂环境的描述；既可以是授课者的自我描述，也可以是听课者的他者描述。
这让我想起学校曾经的一项教学常规工作——写教学反思。
当时自己总觉得没什么内容可写。
课，每节都差不多，所以就有点应付任务式的，千篇一律的完成，结果收效甚微。
听了李老师的解析和几篇李老师收集的教育叙事，我又重新思考了自己以前做过的事，其实教学反思与教育叙事有着异曲同工的作用。
对自己进行过的教学活动作个总结、记录，给课堂留下印迹，通过不断的总结，不断的思考，让优点继续发扬，对不足加以修正，这不正是教育教学水平提高所要走的道路吗？如果当时的想法能有这个深度，有这个广度，那长期坚持下来，今天的教学将会有另外一片天空。
希望李老师的详解为时未晚。
为此，我也将会重新看待教学反思，初探教育叙事，让自己的课堂接受批评，让自己的教学通过总结、思考与修正，不断提高。
让教育叙事真正发挥其通往高效课堂的桥梁的作用。
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述和反思教师的实际教育教学活动，从而帮助教师更好地理解自己的教学实践，提高教育教学水平，促进教师的专业成长。
本文将从教育叙事研究在教师成长中的作用进行阐述。
一、教育叙事研究有助于教师深入理解教育教学理论教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它要求教师从自己的教育教学实践中寻找题材，通过对自身经历的反思和总结，发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
这种研究方法有助于教师深入理解教育教学理论，将理论与实践相结合，从而更好地指导自己的教育教学实践。
二、教育叙事研究有助于教师提高教育教学技能教育叙事研究需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结，这有助于教师不断地发现教育教学中的问题，并寻找解决问题的方法。
在这个过程中，教师会不断地尝试新的教学方法和策略，从而不断地提高自己的教育教学技能。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够学习到其他教师的优秀经验和成功案例，从而更好地提高自己的教育教学水平。
三、教育叙事研究有助于教师形成自己的教学风格每个教师都有自己独特的教学风格，这种教学风格的形成需要教师在教育教学实践中不断地反思和总结。
教育叙事研究为教师提供了一个反思和总结的平台，通过不断地反思自己的教学实践，教师能够逐渐形成自己的教学风格。
这种教学风格不仅能够帮助教师更好地完成教育教学任务，还能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教育叙事研究有助于提高教师的自我认同感和职业满意度教育叙事研究要求教师以一种积极的态度对待自己的教学实践，注重对自己的教育教学经验的总结和反思。
这种积极的态度有助于提高教师的自我认同感和职业满意度。
同时，通过与其他教师的交流和分享，教师还能够获得更多的支持和帮助，从而更好地应对教育教学中的挑战和困难。
总之，教育叙事研究在教师成长中发挥着重要的作用。
教育叙事学习心得体会
自从接触到教育叙事，我对教育教学有了更深刻的认识。
教育叙事，顾名思义，就是将教育教学过程中的事件、人物、情境、体验等进行描述和叙述，以此来反思、总结和提升自己的教育教学能力。
以下是我对教育叙事学习的一些心得体会。
一、教育叙事的价值1. 提升教育教学能力通过教育叙事，我们可以将教育教学过程中的成功经验和失败教训进行梳理和总结，从而提高自己的教育教学能力。
在教育叙事的过程中，我们会反思自己的教育理念、教学方法和课堂管理等方面，不断调整和改进，使教育教学更加高效。
2. 促进教师专业成长教育叙事有助于教师发现自身在教育教学中存在的问题，从而有针对性地进行改进。
同时，教育叙事还能让教师之间进行交流、分享和借鉴，促进教师专业成长。
3. 增强教师职业认同感在教育叙事中，教师可以感受到自己的付出和努力得到了学生的认可和回报，从而增强职业认同感。
这种认同感有助于教师更好地投入到教育教学工作中，提高教育教学质量。
二、教育叙事的实践1. 选择合适的叙事对象在教育叙事中，我们要选择具有代表性、典型性和普遍性的教育事件、人物、情境等。
这样可以更好地反映教育教学的实际情况，使叙事更具说服力和感染力。
2. 突出教育叙事的主题教育叙事的主题是叙事的核心，要围绕主题展开叙述。
在叙述过程中，要注重挖掘事件背后的教育意义，使叙事更具深度和广度。
3. 运用多种叙事手法教育叙事可以采用多种手法，如叙述、描写、议论、抒情等。
运用多种手法可以使叙事更加生动、形象，增强叙事效果。
4. 注重叙事的真实性教育叙事要真实反映教育教学的实际情况，不能虚构或夸大事实。
真实性是教育叙事的生命力所在。
5. 总结反思，提升自我教育叙事的最终目的是为了反思和提升自己。
在叙事过程中，我们要认真总结经验教训，不断调整和改进教育教学方法，提高自己的教育教学能力。
三、教育叙事的启示1. 关注学生的个体差异在教育叙事中，我们要关注学生的个体差异，尊重每个学生的独特性。
在教育教学中，要因材施教，使每个学生都能得到充分发展。
写好教育叙事,促进教师专业成长
写好教育叙事，促进教师专业成长教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
教师以讲故事的形式记录在自己的教育实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教师进行叙事研究时，所讲的是自己的故事，自己在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中发生的事件。
通过叙述的故事，别人可以追寻我们的足迹，倾听我们的心声。
1教育叙事研究的意义在教师的教育实践活动中，发生着许许多多平凡的和不平凡的故事。
从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发。
因此，教育叙事研究对促进教师专业发展具有重要的意义。
(1)运用教育叙事案例，可以将接受式的培训导向参与式培训，在搜集案例、分析案例、交互式讨论、开放式探究和多角度解读的过程中，提高教师培训的针对性和实效性。
通过教育叙事案例学习，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。
(2)写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程。
真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的，这就给教师提供了一种新的教研视角。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，就会带来教师主体意识的觉醒，这种可贵的觉醒决不是几次培训班或专家报告能够获得的，它是教师对自己主体性的重新认识，是一种新的生活方式和思维习惯的养成，是一场自我进行的变革。
(3)教师教育教学风格的形成必须有着丰富的经验积累和深刻的理论准备。
而教师在叙写教育教学故事的过程中，既有著名教育家或身边榜样的教育教学故事为示范，又有自身不断的扬长避短的教育教学实践以及教育教学反思，更有进行教育教学故事研究中案例交流、自我反思的强化，这些均为教师教育教学风格的形成奠定了基础。
(4)在落实教育新理念的课堂教学中，教师应该是课堂的组织者、参与者、促进者，应强调学生的主体性地位和自主精神。
教育叙事研究：中小学教师专业成长的重要途径
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教 育叙事研 究 ：
中小 学教 师 专业成 长 的重要 途 径
口 广西师 范大 学教育科 学学院 刘玉芳 龙 安邦 教育叙事研究是近几 年来受教育界 发展的非常重要的途径。 教育叙 事研 究具有以下特 征 ： １ ．教育叙 事研究是 一种质 的研究 方 法。“ 质的研究 是以研究 者本人作 为研究 工具 ，在 自然情境下采用 多种资料 收集
并 成为主体 的研究 。 在叙事研究 中， 研究 者本人 是研 究的工具 。他 （ ） 她 自身长期
到教育质量 ，而且关 系到教师 的专业 化
程度 ， 进而影 响到教师职业 的社会 地位 。 从 上世 纪 ９ ０年代 开始 进行 的我 国第八 次课程 改革 ，要求教师从课 堂的组织者 转变 为引导者 ，从 知识权威 转变为学生 学 习的合 作者 ， 教师 是课 程的开发者 、 创
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造者 ，教师是平等 中的首席” 。 “ 等 这些角 色 的转换要 求教 师必须 转 变教育 观念 ， 以提高 自己的专业 知识为核心 ，不 断总
结和发展 自己的教 育教学技能 。而叙 事
为群体和个体 的生活方式 ，即寻找一种
合适 的呈现和揭示生活经验 ，穿透经验 的话语方式 。 良华 教授认 为 ： 刘 以故事或
些事 件观察 、 分析 、 思 ， 反 而获 得一些 见 解或解释性 的意见 ，这 就是行动者 自身
作为主体并直接 介入其中的行 动研究 。 ３ 教 育叙 事 研究 是 一 种 反 思 性研 ． 究， 叙事研究的根本特征在于反思 。 教师 在叙 事中反思 ，在反思 中深化对问题或 事件 的认识 ， 在反思 中提升原有 的经 验 ， 在反思 中修 正行动计划 ，在反 思中探寻
浅谈教育叙事与教师专业成长
浅谈教育叙事与教师专业成长乐亭县新寨镇艾台庄子小学:教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。
它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它只是给读者讲一个或多个教育故事,让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做.在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义.教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。
教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事”来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平.教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 " 反思”自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化.同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。
在课改实践中，我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态，在研究中提升专业水准。
实践表明，教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方.一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念,进而科学地教育学生 .对教师而言,每天发生的事情实在太多。
在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。
一次的描述 , 教师可能认识不到什么，但在一串的故事描述之后，就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结，形成反思自己行为、提高教育意识的理念.教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力.例如，某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例研究后发现，原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是：自己对教材的把握不透彻，对学生的了解还很肤浅。
教育叙事写作对教师专业成长的意义
2021年第1-2期教育叙事写作对教师专业成长的意义余华摘要：教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。
从某种意义上说，教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法。
教育叙事不拘泥于某种格式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日记或教育书信等多种形式。
关键词：教育叙事写作；现实意义；存在问题；写作要点管理艺术叙事就是讲故事。
叙事研究是研究人类体验世界的方式。
我们的生活就是由故事组成的，天天有故事，时时有故事。
如果我们认真地去关注和倾听一下，就能体会到发生在自己身边的许多故事所蕴含的真谛。
教育叙事，就是讲述教师教育教学的故事，把教师日常的教育教学经验组成由价值结构的事件连成有现实意义的故事链条，将看似平凡普通的活动赋予个体独特的体验与韵味。
教育叙事是教师以讲故事的方式表达对教育的理解和解释，通过给读者讲一个或一系列的教育故事，使之体会教育是什么，或体会该怎么去做。
在叙事过程中，写作者对自己的教育教学生活重新回味、不断反思，无意识地去进行加工，加上自己的批判，使得笔下的故事让人感动、让人深思、让人深受启迪。
他人在阅读的过程中，与叙事者不断地进行心灵的对话与交流，体会故事中蕴含的教育理念，发现所暴露的教育问题，发掘所展现的教育现象。
从某种意义上说，教育叙事是一线教师从事实践性研究的最佳方法，比较容易被一线教师所掌握和使用。
教育叙事不拘泥于某种格式，多为叙事性记叙文，也可以是教育日记或教育书信等多种形式。
一、教育叙事写作的现实意义（一）教育叙事使教育研究更加“草根化”第一，教师每天与学生在一起，身边有很多教育故事，这些故事真实鲜活，且发人深省。
可以随时随地用心捕捉，认真撰写故事、日记或书信，并且进行案例跟踪。
第二，教育叙事写作的方式比较简单，不需要很高的专业理论知识和写作技巧，只要把故事叙述出来，融入自己的反思，自然而然就能体现出叙事者的教育理念。
教育叙事研究中小学教师专业成长的重要途径-最新文档
教育叙事研究中小学教师专业成长的重要途径教育叙事研究是近几年来受教育界十分推崇的教育研究方法。
它既可以理解为一种教育研究方法, 也可以理解为教师表达研究成果的形式。
作为研究成果表述形式的教育叙事, 既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录, 也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。
这种研究方式给教师专业发展提供了新途径。
一、教育叙事研究的内涵与特征教育叙事源于叙事学。
叙事学从讲述者的故事开始, 以对故事进行解释为主要任务, 重在对叙事材料及意义的研究。
后来教育工作者把叙事学运用于日常的教育工作, 使其逐渐成为一种教育研究方法。
到了20世纪80年代, 一些学者把教育叙事研究解释为对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示。
康纳和克莱丁宁认为: 教育叙事研究是对人们体验世界的方式的研究。
我国学者丁钢教授认为: 从质化研究出发强调与人类经验的联系, 并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式, 即寻找一种合适的呈现和揭示生活经验, 穿透经验的话语方式。
刘良华教授认为: 以故事或讲故事的方式表达作者对教育的解释或理解, 它不直接给教育下定义。
从这些有关教育叙事研究的诸多观点中可以看出, 教育叙事以采用讲故事的方式为其特有形式, 但其最终目的和落脚点都是通过教育的生活故事揭示教育的本质或者意义。
教育叙事研究正是在分析丰富的经验和独特的教育生活故事方面成为教师一种有意义的视角,成为教师专业发展的非常重要的途径。
教育叙事研究具有以下特征:1. 教育叙事研究是一种质的研究方法。
“质的研究是以研究者本人作为研究工具, 在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究, 使用归纳法分析资料和形成理论, 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”教育叙事研究具有质的研究方法的基本特征, 如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
教育叙事与教师专业化发展
③有利于教师对自己教育教学思想、行为的反思、总 结，改善教育教学实践。 教师的工作、学习、生活的经历是丰富的，也是有意 义的，但正因为是教师所经历的事件，它们才会在教师脑 海里留下深刻的印象，唤起感人的回忆，也才会通过教育 教学叙事文章，把自己遇到的这些教育事件和自己的感受 叙述出来，以反思自己的教育思想、教学行为。这不仅能 让读者感受到教师灵魂深处的颤动，泛起发自内心感动的 涟漪，而且从微观上看，这些事件和故事，对于教师来说， 具有里程碑式的历史意义，它是不可重复的，是唯一的， 对它们进行反思，能有效地改善教育教学实践，重建自己 的教育生活；从宏观上说，这些事件或故事，对于教育事 业具有道德示范的力量，它胜过任何说教，有很强的感染 力。
事、讲故事的方式表达对教育的理解和解
释。它不直接定义教育是什么，也不直接
规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一
个或多个教育故事，让读者从故事中体验
教育是什么或应该怎么做。
具体讲，教育教学叙事具有以下特点： ①教育教学叙事所叙述的内容是已经过去的教育教 学事件，而不是对未来的展望。内容具有一定的 “情节性”，能够吸引人，给人回味。 ②叙述的故事中必然有与所叙述的教育教学事件相 关的具体人物。 ③教育教学叙事获得某种教育理论或教育信念的方 式是归纳而不是演绎，要有一定的意义 。 ④叙事角度变化灵活，转换自如，篇幅可长可短。 ⑤题目既新颖，又有概括性。
线”网站发表了《朱永新成功保险公司开业启事》，
明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一
天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持
3650篇千字文（计360万字）来本公司。”理赔办法
也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成
功者之列，本公司愿以一赔百，即现投万元者可成为
教育叙事研究与教师专业发展
教育叙事研究与教师专业发展一、本文概述本文旨在探讨教育叙事研究与教师专业发展之间的紧密联系。
教育叙事研究作为一种独特的研究方法，不仅有助于教师深入理解教育实践，还能促进教师的专业成长。
本文将首先介绍教育叙事研究的基本概念、特点及其在教育领域中的应用。
随后，将分析教育叙事研究如何促进教师的专业发展，包括提升教师的教育理念、改进教学方法、增强教学反思能力等方面。
本文还将探讨实施教育叙事研究的策略和建议，以期为教师的专业成长和教育质量的提升提供有益的参考。
二、教育叙事研究的核心要素教育叙事研究作为一种深入探索教育现象、理解教育实践以及教师专业发展的重要途径，其核心要素主要包括以下几个方面。
教育叙事研究的核心在于“故事”。
这些故事来源于教师的日常教学实践，是他们与学生、同事、家长以及自我互动的真实记录。
这些故事不仅仅是事件的简单叙述，更是教师对教育现象的理解和反思。
它们既可以是成功的经验，也可以是遇到的挑战和困难。
通过讲述这些故事，教师能够更深入地理解自己的教学实践，并从中汲取智慧和力量。
教育叙事研究强调“反思”。
在叙述故事的过程中，教师需要对自己的行为进行深入的反思，思考自己在教育实践中的决策、行动以及背后的理念。
这种反思不仅有助于教师更好地理解自己的教学行为，还能够促进他们的专业成长。
通过反思，教师能够发现自己的不足，找到改进的方向，从而不断提高自己的教学水平和教育能力。
教育叙事研究还关注“情境”。
教育是一个复杂而多变的领域，每个故事都发生在特定的情境之中。
因此，在叙述故事时，教师需要详细地描述情境，包括学生的背景、教学环境、教学内容等。
这样不仅能够让读者更好地理解故事发生的背景，还能够让教师在反思时更加深入地思考情境对教育实践的影响。
教育叙事研究注重“交流”。
教师之间通过分享各自的故事和反思，可以相互学习、相互启发。
这种交流不仅能够促进教师之间的合作与共享，还能够为教师专业发展搭建一个良好的平台。
教育界专业成长叙事
教育界专业成长叙事
在教育界工作，我们每个人都经历了自己的专业成长过程。
这
份文档将探讨我个人在教育界的专业成长叙事。
背景
我进入教育界已经有十年的时间了。
一开始，我是作为一名普
通的教师开始我的职业生涯的。
在这个阶段，我主要专注于给学生
上课，传授知识和技能。
职业发展
随着时间的推移，我逐渐开始追求更高的职业发展。
我决定攻
读硕士学位，并选择了教育领域的相关专业。
通过深入研究和研究，我对教育的本质有了更深刻的理解，并学到了许多新的教学方法和
理念。
专业成长
通过攻读硕士学位，我开始参与各种教育研究项目和课程开发工作。
这些机会使我能够与其他专业人士合作，并分享我的见解和经验。
我学会了如何设计有效的课程，如何评估学生的研究成果，并与同事们一起进行教学策略的研究和改进。
同时，我也开始参与一些教育领域的专业组织和会议。
这些活动为我提供了与其他教育工作者交流和研究的平台。
通过与他们的交流，我获得了更多的专业知识，并且不断改进和提升我的教学能力。
对教育的热情
在整个专业成长的过程中，我对教育的热情从未减退。
我相信每个学生都有潜力和能力去研究和成长，而作为一名教育工作者，我们的责任就是引导和激发他们的研究动力，帮助他们实现自己的梦想。
结论
通过多年的专业成长，我在教育界积累了丰富的经验和知识。
我已经变得更加自信和有能力面对日益复杂的教育环境和挑战。
教育是一项伟大的事业，我将继续努力提升自己的专业水平，为学生们的成长和发展做出更大的贡献。
教育叙事研究助力班主任专业成长
教育叙事研究助力班主任专业成长摘要：教育叙事研究是教师研究教育的一种新方式叙事从字面上解释即叙述一个故事，在教育领域被广泛应用,这一方式更容易被教师所掌握。
近年来教育叙事的发展进一步广泛化,通过这种方法加强班主任对于自身的反思,并不断加强自身的教育实践,从而可以有效地促进班主任的专业成长。
关键词：教育叙事研究班主任专业成长在普通的教育的舞台上，每天都上演着许多平凡的故事，但在每一名班主任教育教学经历中，都有着许多值得思考和回味的人和事，这些事情会长久影响学生的学习生活和班主任的教育行为。
因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、班主任还是其他教育研究者来说，都具有深刻的意义。
一、开展教育叙事研究的重要意义（一）有利于促进自我反思，提升管理水平教育叙事研究以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
班主任在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识；在反思中提升原有的经验和修正工作策略；同时探寻事件背后所隐含的意义与理念。
在这一过程中，班主任自觉不自觉地增强了“自我意识”，必然会提升自己的管理水平。
（二）有利于全面了解学生，更新教育理念教育叙事，记录的不仅仅是班主任的故事，更是学生的故事，是学生的内心世界。
其中的反思，不仅仅是班主任对自己的反思，也包括对学生内心世界的探究与认识。
班主任撰写教育叙事的过程，实际上就是走进学生内心世界以达到加深对其了解的过程，因此，坚持教育叙事研究，班主任会逐步走进学生的内心世界，全面地了解学生，从而引发自己对教育的深刻理解，更新自己的教育理念。
（三）有利于教师专业发展，更好地教书育人中小学班主任工作是学校教育中极其重要的工作，既是一门科学，也是一门艺术。
这就对班主任专业化发展研究提出了新的要求。
通过教育叙事研究班主任可以整理自己的教育思路和提升自己的教育理念，表述自己在实践中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，丰富自己的教育理论，进而创造性地解决班级管理中的问题，摆脱盲目被动从教的状态，促使班级管理实现质的飞跃，更好地教书育人。
教育叙事与教师成长
当我们愈来愈多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中，当我们发现我们的教育生活状态单调乏味且充满疲劳感之时，我们作为教师，自我的个体生命状态无疑是毫无幸福感的。
如果我们不能从作为工作甚至作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义或工作的价值，那么我们的日常教育生活就有可能成为我们生命不能不承受的一种沉重负担。
但是，如果我们能从庸常生活中暂时抽离，努力以他者的姿态来回味、反思我们的教育生活经历，就有可能使我们超越自我，提升我们作为教师的存在意义和自身的生活质量。
教育叙事也许就是一扇打开我们心灵通向教育生活的意义世界的大门。
我们每天都在经历一个有一个的教育事件，我们的教育生活可以说就是由这一个有一个的教育事件累积而成的。
正是那些活生生的教育生活故事，既有意无意地影响着学生，也有意无意地影响着我们自身在教育生活中的状态。
因此，教育叙事就是讲述我们的教育生活故事，讲述那些或隐或显地蕴含着教育意义的故事，那影响着学生和我们生命成长的细微脉络就可能在故事叙述过程中清晰地展现出来，同时也展开了我们的教育生活该如何发展与改善的可能途径。
正因如此，以讲故事形式出现的教育叙事，因其对复杂教育生活中的细微脉络的揭示而区别于一般性的故事讲述，使之成为我们对自身教育生活的反思性实践，并成为我们积累实践性知识、提升这种实践性知识品格的重要形式。
我们讲故事的过程就是我们不断地回溯、观照、发现我们过去、现在、以至将来的教育生活路径的过程。
教育学者叶澜曾指出，教师的科研能力主要是指研究学生和教育实践的能力，教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，教师的研究能力也是高质量教育生活与自身专业成长的必要条件。
教育叙事作为一种切近教师日常工作的研究方式，让我们在平凡的、逐步庸常化的教育工作中发现幽微的教育意义，从而获得我们对自身作为教师生命个体存在价值与意义的发现与提升，并可能成为我们走出教育生活惯性思维的重要路径，既提高了我们对自我教育生活反思、批判的能力，也提升了我们教育生活的创造性品格与能力，从而有效地改造、提升了我们的教育生活质量。
教育叙事研究在教师成长中的作用
教育叙事研究在教师成长中的作用教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述教师自身的教育实践、反思和体验，从而促进教师的专业成长。
本文将探讨教育叙事研究在教师成长中的作用，并阐述其对于教师专业发展的重要性。
一、教育叙事研究的内涵教育叙事研究是一种以教师自身教育教学经历为题材的研究方法，它通过描述教师自身的教育实践、反思和体验，从而揭示教育的本质和规律。
教育叙事研究的特点在于它不是简单地描述教育现象，而是通过深入挖掘教师自身的经历和体验，寻找教育的深层意义。
二、教育叙事研究在教师成长中的作用1.促进教师的自我反思教育叙事研究强调教师的自我反思，通过回顾自己的教育教学经历，反思自己的教育理念、教学方法和教学效果，从而发现自己的不足之处，并寻求改进的方法。
这种反思过程有助于教师提高自己的教育教学水平，增强自己的专业素养。
2.增强教师的职业认同感教育叙事研究能够让教师更加深入地了解自己的职业，发现自己的职业价值和意义。
通过反思自己的教育教学经历，教师能够更加清晰地认识自己的职业使命，增强自己的职业认同感。
这种职业认同感有助于激发教师的职业热情，提高教师的职业幸福感。
3.提升教师的教育教学能力教育叙事研究能够让教师更加深入地了解学生的需求和特点，从而更好地制定教育教学策略。
通过反思自己的教育教学实践，教师能够发现自己的教学方法和策略存在的问题和不足之处，并寻求改进的方法。
这种反思和改进的过程有助于提升教师的教学水平，提高教学效果。
三、教育叙事研究的实践案例下面将通过一个具体的实践案例来阐述教育叙事研究在教师成长中的作用。
这个案例是一位教师在进行英语教学时，通过教育叙事研究的方法，深入挖掘了一位学生的英语学习经历和感受，从而发现了自己在教学过程中存在的问题和不足之处。
这个学生英语基础较差，经常感到学习困难。
这位教师在了解了学生的情况后，开始反思自己的教学方法和策略是否得当。
于是，她开始搜集学生的作业和测试成绩，以及学生的反馈信息。
教育叙事之于教师专业发展的促进作用分析
教育叙事之于教师专业发展的促进作用分析
一、教育叙事的界定及特征。
所谓教育叙事，是指记录教师在日常工作和生活中发生的真实故事或细节的笔记体形式。
在中小学校，它不仅可以激发教师的写作兴趣和欲望，也有利于促进教师专业发展，主要表现为：(1)教师能把在学校里亲身经历的生动而具体的生活场
景以文字的形式记录下来; (2)教师将他们的学校工作和个人生活看
作是他们职业生涯发展的核心; (3)它使得教师们有意识地组织起来
回顾这些记录的内容，并与此前的学习和教学过程联系起来，以便在新的情境下评价和反思; (4)通过倾听和反省自己，教师获得更多关
于职业目标的信息。
二、当代中国教师专业发展困境的原因分析1、对教师职业缺乏应有的认同2、教师压力过大3、教师管理机制不够完善4、教师继
续教育的缺乏三、教育叙事在促进教师专业发展中的作用1、开拓了教师自我反思的方法和途径2、有助于激励教师的专业成长3、提升
了教师的职业幸福感四、教育叙事之于教师专业发展的实施策略1、树立正确的观念2、培养高素质的教师队伍3、丰富教师的学习方式4、加强对教师的培训和支持五、总结现今社会，科技飞速发展，互
联网高速普及，随着智能手机、平板电脑等新型信息产品的广泛应用，教师在获取知识的方式上越来越被动，逐渐向碎片化、片段化的“微时代”靠近，教师的学习方式也出现转变，以往的课堂学习已经不能满足现在社会发展的需求。
1、对教师职业缺乏应有的认同，不愿在平凡岗位奉献青春;
2、
教师压力过大，无暇考虑如何提高自身修养; 3、学校教育方式单一、过度依赖教师讲授，忽视学生的主观能动性; 4、教师专业发展未受到重视，教师专业发展的机会太少，没有充分发挥其作用。
教育叙事与教师成长
刘铁芳
一、教师成长与教师教育意识的觉醒
教师成长的问题不仅是一个教师教育教学技术不断娴熟的过程,也不仅是把教育教学技术逐渐变成教育教学艺术的过程。教师成长的核心与关键,乃在于个体教育意识的全面觉醒,即个体是否开始拥有了自己独到的对于教育教学实践的理解与觉悟,并把这种觉悟渗透在自己新的教育教学实践之中,从而使得教师个体的日常教育教学实践的思想资源逐渐摆脱外在的常规或者权威性认识,而转向个体自身,
这样,教师教育意识的全面觉醒,就大致包括了三个阶段,或者说三个层次：首先是教师对基本教育教学实践方式的自主性把握,即对教师教育教学工作的独立意识的出现,教师个人能独立、自主地完成基本的教育教学任务,能以自己的方式有效地达成教育教学目标；更进一步,教师的觉悟逐步达到对教师职业的整体参悟,即对教师职业活动的意义与价值的自我理解与独到发现,并尽可能地在自我与外在社会要求的协调中来完善自己的职业行为和职业生活,把握作为教师日常行为、一举一动的细微的教育意义的可能性,从而能在自己的日常教育生活中体现对个人教育理念、教育价值追求的细心呵护；更深层面的教育意识的觉醒,则还包括对个体教育人生的领悟与觉知,即把教育生活与个体生命内在地结合,把个体在教育实践中的探求、创造、悟知转化成教师个体职业人生之意义与价值的发现。换言之,教师的成长,不仅是教师作为职业人的成熟与发展,同时也是作为人的成熟与发展,是作为教师存在的个体生命的不断发展与完善。教师教育意识的觉醒,实际上就是教师教育生存状态的觉醒,教师日常教育生活走出庸常的状态,在自我教育生活意义的主动发掘中提升、改造教师的日常教育生活品质。
教师的成长一方面需要不断地吸收外来的教育知识、教育思想资源,不断触动自己对教育实践的思考;另一方面又需要教师对自我教育生活不断反思,把自身的教育经验作为文本来解读,真正把自我纳入对个体教育生涯的觉知之中,从中获得教师自主意识的提升。教师正是在对自身教育实践不断适应、超越之间,通过外来思想资源与个体内在教育经验、教育知识的不断碰撞中,获得个体教育意识的生长生成。教师个体不断将外来知识融入个体日常教育生活之中,也融入个人内在教育意识之中,转化为个体对自我教育世界的发现与觉知,这种觉知扩展到对其整个教师人生的价值与意义的思考与觉悟,从而促进教师个体生命存在的整体觉知,提升教师生命的境界。
教师个人专业化成长之路 ——浅谈教育叙事研究及其操作策略.doc
教师个人专业化成长之路——浅谈教育叙事研究及其操作策略【摘要】如何加快自身专业成长是教师个人必然面临的一个课题。
众多成长途径中，教育叙事研究是提升教师专业成长的极佳途径。
教育叙事研究在教师个人专业成长中具有有效解决教师科研焦虑，进而提高教育、科研能力，重构思维等独特意义。
在此基础上，本文还试图简要探讨教育叙事研究的具体操作策略。
【关键词】教师成长教育叙事反思操作策略一、教师个人专业化的内涵个人专业化成长无疑是教师职业道德的基本要求，是教师提升自我、不断追求卓越、适应时代发展的需要，体现的是教师职业变革创新、与时俱进、实践与研究互促互进的基本精神。
华东师范大学终身教授叶澜指出，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
[1]“技能”、“提升”、“成熟”、“自主”俨然成为教师专业化的关键词：从内容上，指向以技能为核心的教师专业素养；从效果上，以不断地提升实现成熟；从心理上，要求具备一种终身学习的自主意愿。
可见，“专业化”是一个动态概念，是一个不断深化、没有终点的教育教学技能提升过程——是教师在其整个职业生涯中都要进行的活动。
二、选择叙事研究是一种成长的突围（一）专业化途经的选择困境与突围教师个人专业化途径有很多。
参加培训、进行理论充电是当下用得最广最普遍的方式。
但是参加培训的教师常常面临两个困境。
首先是形式化困境。
以往的教师培训常常过于强调让教师“阅读”他人的教育理论，似乎只要接受了专家或图书馆的“教育理论”之后，教师就可以将理论应用到日常教育生活中。
实际情况是，教育培训机构虽发出了大量的毕业证书或学分，教师对教育理论依然缺乏基本的了解，加之脱离了教师教育生活实际，致使教师也缺乏了解的兴趣。
第二是理论到实践的应用困境。
教师在接受了校外研究者的某种教育理论后，很难将这些理论兑现为具体的教育实践。
以教育叙事促进教师专业成长研究
以教育叙事促进教师专业成长研究教育叙事是一种教师专业成长的研究方法，通过教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式呈现出来，以促进教师的专业成长和进一步提高教学效果。
教育叙事的核心观点是，教师的教学实践是一个不断学习和成长的过程。
每个教师都有独特的教学经验和故事，这些经验和故事记录下来，并进行反思和分析，有助于教师更好地了解自己的教学行为和效果，从而不断提高自己的教学能力。
教育叙事的研究方法主要包括教师自我叙事、教学案例分析和跨学科对话等。
教师自我叙事是指教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式进行记录和反思。
教学案例分析是将多个教师的教学案例进行分析和比较，寻找教学成功的关键因素，并将其应用到自己的教学实践中。
跨学科对话是指教师与其他学科领域或专业领域的专家进行对话和交流，借助不同学科的知识和方法，进一步加深对教学的认识和理解。
教育叙事可以促进教师的专业成长的原因主要有以下几点。
首先，教育叙事可以帮助教师进行自我反思和自我定位。
通过叙述自己的教学经验和感受，教师可以更好地了解自己的教学行为和效果，找到自己的优势和不足之处，从而针对性地改进和提高自己的教学能力。
其次，教育叙事可以促进教师之间的交流和合作。
教育叙事不仅是教师个体的行为，也可以是教师之间的对话和共享。
教师可以互相分享自己的教学经验和案例，相互借鉴和启发，形成一个共同学习和成长的社群。
再次，教育叙事可以促进教师的专业发展。
通过教育叙事，教师可以深入分析和思考自己的教学实践，提炼出一些教育的智慧和理论，对教育的目标、方法和评价等进行深入的思考和研究，从而为教育的和创新提供有价值的思考和建议。
最后，教育叙事可以增强教师的自信和自主性。
教育叙事的过程是一个对教师能力和价值的认可和证明过程，可以增强教师的自信心，使其更加主动地参与到教学和创新中。
综上所述，教育叙事是一种促进教师专业成长的研究方法，通过教师将自己在教学实践中的经验和感受以叙事的方式呈现出来，有助于教师自我反思和自我定位，促进教师之间的交流和合作，推动教师的专业发展，增强教师的自信和自主性。
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浅谈教育叙事与教师专业成长
乐亭县新寨镇艾台庄子小学:
教育叙事研究是教师通过对自己教学实践的反思和研究，进而形成新的结论，并将研究结果记录成叙事报告的一种教学研究方法。
它是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
在研究过程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是通过一个个真实的教育故事的描述，去追寻教育参与者的足迹，在倾听教育参与者内心声音的过程中，去发现教育事件中隐含的价值和意义。
教育叙事非常适合教师开展科研研究，要求教师以研究者的心态，置身于真实的教育情境中，通过叙述教育事件来改进自己的教育生活。
教育叙事的根本目的是通过写 " 自己的教育故事 " 来反思自己的教学行为，转变自己的教学态度，提高自身的专业水平。
教师的反思总是以新的教学理念的眼光来 " 反思 " 自己的教学行为，教师通过这种教学反思，自己的教学行为就会发生实质性的变化。
同样的错误经过反思自己知道问题出在那里，以后就不会重复出现了，这就达到了教学行为转变的目的。
在课改实践中 , 我们大力倡导教师进行叙事研究 , 在教育叙事中引导教师进入研究状态 , 在研究中提升专业水准 . 实践表明 , 教育叙事研究是一种有效地促进教师专业成长的良方。
一、叙事研究能促使教师审视自己的教育理念，进而科学地教育学生 .
对教师而言，每天发生的事情实在太多。
在描述故事的过程中，教师能够下意识地反思自己的言行，针对故事的结果来反省自己的言行 , 改变了以往一味地抱怨的心态和习惯。
一次的描述 , 教师可能认识不到什么 , 但在一串的故事描述之后 , 就会下意识地发现自己的问题学生的问题 , 下意识地就会去看书、查资料 , 寻找并思考问题的根结 , 形成反思自己行为、提高教育意识的理念。
教育叙事就这样不自觉地把教师带入到工作研究状态中 , 从反思自己的言行入手 , 梳理隐藏在行为背后的教育理念 , 从而自觉地用科学方法去教育学生 , 迅速提高了专业水平和能力。
例如 , 某教师通过看自己的教学录像 , 发现自己的教学语言组织的总是不尽如人意 . 在对自己的教学语言进行连续的几次案例
研究后发现 , 原来隐藏在语言运用这一现象背后的问题是 : 自己对教材的把
握不透彻 , 对学生的了解还很肤浅。
把住了脉 , 就从这一根本问题入手改进教学 , 教学水平和质量有了质的飞跃。
二、教育叙事研究促使教师不断丰富完善自身的素质和能力，促使教师发现工作乐趣 , 体味成功感受。
叙事研究让教师讲自己的故事 . 写自己的故事 , 在讲与写中教师品味着
自己的成功与失败 , 享受着工作的乐趣 . 教学中学生具有反复性、动态发展
性 . 教师只要不断及时反省不断及时调整提升 , 教育将永远会在等待、期待中产生奇迹 , 从而消除了教师对教育的立竿见影及急功近利行为 , 消除了对教
育万能的挫败感 , 消除了一句话就见效的心理期待 . 教师多了一份平和，多了一份等待，多了一份耐心，学会了正确地对待自己 , 正确地对待学生和家长。
宽容的平和与耐心的等待使教师感受到了工作的乐趣 , 享受着与学生共同成长的快乐 . 例如教师在讲述教育个别学生的故事时 , 一连串的故事连续几年过
去了 , 教师本以为学生教育好了 , 再不用操心了 , 却不料又发生了一件意想不到的事 . 教师几乎崩溃 , 感到教育的无力 , 挫败感顿涌心头。
但当夜晚降临 , 静坐桌前起笔叙事时 , 却又惭感教育于其中的力量 , 当发现自己所没有发现的隐藏在学生行为背后的昔日的教育效果 , 喜悦感、成功感又涌上心头。
而几年来发生在这个学生身上的故事回顾 , 又让教师发现了这一类学生的特点和教育规律 , 欣然间教师的认识和水平已跃上一个新台阶 . 当故事叙述完后 , 教师带着满脸的幸福 , 满心的期待和满足的成功进入梦乡。
三、叙事研究能促使教师专业成熟 , 形成特色。
教育叙事让教师在丰富的案例和大量的教育实践中 , 重新认识了自己 ,
认识了学生。
在对自己的教育实践不断进行检视和反省中 , 形成了自己独特的个性化教学风格和管理风格 , 在研究中不断地超越自我 , 发展自我 , 专业逐渐成熟 . 教育叙事让教师自觉的步入到研究的工作状态 , 成为教育实践的积
极自主发展者。
例如有一位教师在教育案例研究中发现 , 一连串教育学生的故事 , 其共同的特点是情感细腻、丰富和动人 , 师生间、生生间彼此的相互关爱、相互关注、真诚评价 , 往往打动了自己 , 打动了学生 , 也打动了其他的老师
和学生家长。
从中她发现了自己的个性化教育教学风格一 - 情感教育 , 总结提炼出了自己的教育风格和教学风格 , 并在实践中自觉的学习 , 不断的完善。
再例如教师对自己教学模式的提炼 , 就是对自己一连串教学案例的反省总结 . 从一定量的教学案例中 , 发现自己的教学特点 , 寻找特殊做法和成功做法背后隐藏的教育理念 , 再用理念来指导实践 , 再从大量教育实践中提炼做法 , 总结规律 , 形成模式 . 这样提炼出来的教学模式才是自己的经验 , 自己的特色 , 才能服务于自己的教育实践。
四、教育叙事研究促进教师校本科研能力的生成和提高
教育叙事研究从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，为教师从事教育科研提供了机会和可能。
通过叙事研究，教师扮演起研究者与研究工具的双重角色，推动了教师积极主动地去提升自身的科研能力。
从事教育叙事研究时，教师能够得到更多的来源于同事的帮助。
教师们可就教育事件展开讨论，交流思想，激发研究热情，在学校内创造良好的科研氛围。
教师的叙事研究使教师真正地成为研究者变成可能，教育科研就像淘金一样，教育叙事研究给教师开采学校教育教学生活这座金矿提供了有效的工具。
教师将可以从教育教学生活中的点点滴滴发现无穷的“科研”财富，使教师不断进取，充实、发展自己，使学校的教育教学和科研工作生机昂然，充满活力。
教育叙事研究让教师讲、写自己的教育故事、教学故事 , 不仅引领教师走上研究之路 , 而且让教师在自觉的反省中发现并形成自己的个性化教育教学风格 , 为学校的特色建设积累了丰厚的教育资源 . 教育叙事研究为我们诠释了其促进教师专业化发展的独特作用 , 正如一位教师所说 :" 教育教学案例研
究 , 让我们的教育有意义 , 有价值 , 生活更加充实 , 更加充满活力。