高中思想政治课程的困境与解决
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课程视野中的高中思想政治课程 ——问题
与解决
唐华 2013.12
提纲
一、普通高中思想政治课程设置
1、课程开设现状 2、普通高中思想政治课程存在的问题
二、普通高中思想政治课程存在的问题原因分析
1、课程定位不准确 2、课程功能实现方式缺失 3、课程体系不完整 4、课程内容脱离现实 5、教育教学方式单一
个课时的教学中； ※ 提高了政治课教学的针对性——将国家统一、基本要求与本校学生
实际相结合； ※ 提高政治课教学质量的有效途径——实施有效教学。
2、如何
※ 正确理解三维目标 正确理解—不是三种、三层，是一体三面。
※ 正确叙写三维目标 理论依据—认知过程维度（布鲁姆）和知识分类学，结合行为心理 学。 操作步骤—分析教材、确定学习内容和能力培养点、明确知识点、 匹配认知维度、确定学习条件、达成度
※ 研究型课程：通过对感兴趣的问题进行初步的研究，将所学知识与 方法进行初步运用，使知识学习与实践运用相结合。
※ 实践活动课程：各种社团活动、社会考察、志愿者服务、公益劳动等。
解决之路/校本课程体系
建设系统的思想政治课程体系
3、各类课程的关系
区别： ※ 定位不同—功能、内容、能力不同 ※ 学习方式不同—知识学习、研究型学习、实践体验与运用 ※ 教师角色不同—传授者、指导者 ※ 评价内容不同—知识与能力掌握、过程表现、态度与价值观
香港价值观教育的规定） ※ 公民核心素养教育的缺失——科学理性、人文情怀
原因分析/课程功能
• 对政治课程教育功能实现缺失
1、思想政治课程的教育功能
思想政治课程的教育功能一般有三种，分别是政治教育功能、 德育功能和智育功能，其中政治功能是导向，德育功能是核 心，智育功能是基础。
2、不足之处
※ 政治教育功能的实现方式简单化（教学内容不稳定；观点不 公允；政治功能实现简单生硬，渗透不足，武断、单一）
较好。 ※ 自主开发针对本校实际的课程资源显得薄弱。
课程设置/开设现状
• 存在的问题 1、现象：学生不愿学，教育教学效果差
广东省中小学课程设置改革方案课题组大规模在全省各地进行调查得出的材料 表明：高 中学生对应保留现有学科的态度，中学思想政治课仅占71.2％，在所 有学科中排倒数第一。
2、问题归纳：
2、课程实施现实 ※ 纸笔测试是最主要的评价方式 ※ 对知识掌握的评价是评价的最主要内容 ※ 终结性评价是最主要的评价手段
课程设置/开设现状
• 课程资源
1、课标要求 ※ 丰富、拓展课程资源：文字与音像资源、人力资源、实践 活动资源、信息化资源 ※ 主动开发课程资源：自主开发、特色开发、共同开发
2、课程资源利用与开发现实 ※ 教材唯一的版本。 ※ 在课程资源的利用上总体较好，其中信息化资源利用相对
※ 从“人文与社会”学习领域看，思想政治课高于历史和地理 学科，也高于“科学”领域的理、化、生等学科（均为6学 分），低于语、数、外三大学科（均为10学分）。
※ 从安徽省近年高考的分值分配看：政治与历史、地理均为 100分；
课程设置/开设现状
• 课程结构
4、课程内部各模块的地位
※ 高一、高二开设必修课，高三按设想开设选修课， 实际不开。
是建设有中国特色的社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生
用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。思想政治课课程以引导学生
了解社会、学会做人为主旨，思想政治课教育教学活动的Βιβλιοθήκη Baidu托和载体是知识。
原因分析/课程体系建设
• 思想政治课程体系不完整
1、课程体系是实现课程功能的载体
课程标准：“在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用 性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。”
原因分析/课程定位
• 对思想政治课程定位不准确
1、思想政治课的定位 “目前我们对思想政治课的定位是中学教育的主要课程，是中 学德育工作体系的主导渠道，是对青少年进行比较系统的思想品 德和马克思主义常识教育的课程，并把它的开设作为我国教育社 会主义性质的标志之一。”
2、不足之处 ※ 政治教育社会功能扩大化——“中学政治课是德育的主渠道”？ ※ 学习内容规定的宽泛——“三观”具体掌握什么内容？（对比
解决之路/基础课程校本化实施
教学设计的优化
1、作用
课堂教学设计与实施是实现教学目标的载体和途径，教学设计的好坏关系到教 学目标实现的程度，也是课程功能全面落实的主要形式。从整体课程实施角 度看，关系到其他几类课程的实施效果。
2、如何开展教学设计的优化
※ 正确处理知识逻辑与认知逻辑的关系——认知逻辑为依据，实现知识逻辑 ※ 选择有效的教学素材——贴近学生实际、关注度高、容易引起争议与共鸣 ※ 教学手段的多样组合——讲授、探究、讨论 ※ 教学模式与环节改进——主体与主导、知识学习与能力培养、学习与应用
2、不足之处
※ 缺少本课程顶层设计，学校各项教育活动处于碎片化状态， 没有形成整的课程体系；
※ 课程不完整，缺少心理教育、伦理教育、公民权利教育等 课程内容；
※ 只关注知识类课程的建设，忽略了实践与体验类课程的建设
原因分析/课程内容
• 课程内容脱离现实生活
1、课程内容的有效组织是课程功能有效实施的重要条件 科学地组织教育内容地影响教育功能实现的重要条件，最
（共同基础）
必修课程
分科课程
选修课程 学习要求
综合课程 组织内容
国家课程校本化实施
当代课程改革理念的变化
课程发展观
只为升学奠基——为了终身发展
态度为核心
能力为关键 学力
知识为载体
创造性学力 基础学力
发展性学力
总学力
国家课程 校本化形式
基础课程的二次开发 创生新的校本课程
从课程 内涵角度
开发拓展型课程 开发研究型课程
• 教育教学方式单一 • 1、思想政治教育功能有效实施依赖于优化的课堂教学模式
※ 学生的年龄与思想特点：高中生、辩论 ※ 思想政治教育本身的要求：知行合一 ※ 教学有效性的一般规律：多种教育教学手段并用
• 2、不足之处 ※ 单一的讲授式教学压抑学生的思维。 ※ 教育方式的单一性，弱化了教育功能的实现。 ※ 教育内容的滞后性，影响了教育效果。
三、问题解决的课程校本化实施路径
1、加强课程功能的研究 2、构建多层面、多维度的思想政治课程体系 3、开展基础型课程的校本化实施 4、建立以发展为导向到 评价制度
课程设置/开设现状
• 课程内容
课程标准： “高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平 理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义 物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。”
中学思想政治课的教育功能
政治教育功能
指有目的地使人们形成一定的政治观点、信念和信仰的社会活动过程。思想政治课通过 思想政治课教学，不断提高学生的政治素养，使学生做到自觉坚持四项基本原则，坚 决拥护党的领导和党的路线、方针、政策；树立正确的政治方向，充分认识社会主义 制度的优越性，坚定走社会主义道路的决心和信念。
德育功能
道德教育是指使人们形成一定的道德意识并引导其道德行为符合规范的教育。为使学生 正确处理个人利益、社会利益、他人利益，进而树立科学的世界观、人生观和价值观， 形成健全的人格，主要途径就是通过思想政治课教学提高学生的道德素质。
智育功能
•
智育即通过思想政治课教学使学生初步掌握社会科学的基础知识，特别
基于 标准
控制落差
解决之路/校本课程体系
建设系统的校本思想政治课程体系
课程功能需要通过一定的课程体系来实现，课程体系首先表现为一定 的 课程结构。
1、搭建完整的课程结构 • 课程结构的划分
※ 按设置权限：国家、地方、学校课程 ※ 按学习要求：必修、选修课程 ※ 按学生发展：基础型、拓展型、研究型、实践型
解决之路/校本课程体系
建设系统的思想政治课程体系
2、各类课程的定位
※ 基础型课程：学科常识性知识的学习，学科研究与思维方法的 初步感受。
※ 拓展型课程： 限定性拓展（纵向）— 学科基础知识的初步学习，学科研究与思维方 法的基本学习。 非限定性拓展（横向）— 根据政治课程全面性的要求，以学生所普遍 关心的现实问题为对象，所开设的供学生选择 的课程.
根本的一条是要切合教育对象的思想状况和自身素质，即教 育的主动性、针对性和实效性。
2、不足之处 ※ 缺少中西文明的比较，缺少对历史现象的客观分析； ※ 缺少对人类优秀成果的吸收； ※ 不能直面现代人类社会的前沿问题； ※ 教材问题严重：知识结构松散；稳定性差；空洞说教；结
论武断等
原因分析/教育教学方式
——学习（成效）金字塔
（讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践）
（教别人）
解决之路/基础课程校本化实施
• 作业与测试的强化
1、作用 • 作业是课程与教学实施效果的检验，是学生知识、能力学习的
巩固与运用。
2、如何强化作业与测试 ※ 开展作业的校本化研究与编写 ※ 作业形式的多样化——课时作业、长作业、开放式作业 ※ 注重知识与能力作业的平衡——适当减少识记类问题 ※ 加强命题的科学性——严格命题流程、加强命题评价与改进
※ 德育功能实现途径缺乏（对德育功能的具体内容规定空 洞； 单一的评价导致只注重知识的学习；没有相应的课程支 持； 教材内容单调，与现实联系不紧密等）
※ 智育功能弱化（生活逻辑与知识逻辑的结合问题；教材内 容的散乱；对学科方法素养的培养薄弱，导致灌输教育，教 学中简单的材料堆砌说明，学习中的死记硬背等）
解决之路/课程功能定位
加强对思想政治课程功能落实的研究
• 正确认识政治教育功能的实现方式，防止政治教育功能的 标签化。
• 明确并完善德育内容，增强政治课的德育功能实现的操作性。 • 以学科素养培养为导向，强化政治课智育功能的基础作用。
理想 课程
文本
课程 国家 课程
所教 校本 课程 实施
所学 课程
※ 安徽历年政治高考只考必修，不考选修。 ※ 高考分值分配：经济生活、生活与哲学分别28分，
政治生活24 分，文化生活20分。
课程设置/开设现状
• 课程评价
1、课程标准关于“评价” ※ 评价理念：建立促进发展的课程评价机制。 ※ 评价要求：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。
强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价与终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放的教学评价方式。
国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律 常识、公民道德与伦理常识 ※ 模块学分：每模块2学分，共12学分。
• 课程结构
课程设置/开设现状
3、思想政治课程在高中课程体系中的地位
※ 从必修课程总学分来看：高中学习科目为15科，总必修学分 为116学分，思想政治课程占6.89%，与各科学分平均占比 （6.66%）基本持平。
联系： ※ 课程间存在递进性—知识、能力、价值观 ※ 课程间相互补充—基础与拓展、必修与选修、知识学习与实践
解决之路/基础课程校本化实施
• 教学目标的细化 • 教学设计的优化 • 作业与测试的强化 • 课程资源的优化
解决之路/基础课程校本化实施
教学目标的细化
1、意义 ※ 使政治课各项教育功能的实现具有可操作性—将课程标准落实到每
※ 教学目标的极端化
三维目标中只关注知识目标，忽视其他两维目标； 不切实际地承担过多的、过大的目标。
※ 课程实施的窄化
课程实施窄化为学科教学； 学科教学窄化为课堂教学。
※ 课程资源的单一化
唯一版本的教材无法适应各地学生实际和迅速变化的形势 教材知识内容的碎片化
•
教育理念
教学实践
原因分析
从所见到的文献来看，对问题基本上从教学的视角 来分析，几乎没有看到从课程视角来观察和研究思 想政治课程的问题。 虽然党和政府高度重视德育工作和思想政治课的建 设，我们对现象的认识也基本相同，但问题却年复 一年地反复出现，值得我们思想政治教育研究者和 工作者深思。
• 思想政治课程结构 ※ 按照有利于学生发展的方向，构建多层次、递进性的课程结构。 ※ 学校依据思想政治课程的总体要求，结合自身实际，对国家 课程结构进行校本化实施，形成具有本校特色的思想 政治课校本课 程体系。
课程结构
研究型课程
素质培养功能
（方法基础）
拓展型课程 （不同基础）
基础型课程
学科课程 活动课程 知识获取
学科内容： ※ 经济学、政治学、马克思主义哲学、文化、思维科学、伦
理学、法律等 学科常识性知识； ※ 国家重大方针政策、时事热点。
课程设置/开设现状
• 课程结构
1、必修课程 ※ 四大模块：经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活 ※ 模块学分：每模块36学时，2学分，共8学分。
2、选修课程 ※ 六个模块：科学社会主义常识、经济学常识、国家与
与解决
唐华 2013.12
提纲
一、普通高中思想政治课程设置
1、课程开设现状 2、普通高中思想政治课程存在的问题
二、普通高中思想政治课程存在的问题原因分析
1、课程定位不准确 2、课程功能实现方式缺失 3、课程体系不完整 4、课程内容脱离现实 5、教育教学方式单一
个课时的教学中； ※ 提高了政治课教学的针对性——将国家统一、基本要求与本校学生
实际相结合； ※ 提高政治课教学质量的有效途径——实施有效教学。
2、如何
※ 正确理解三维目标 正确理解—不是三种、三层，是一体三面。
※ 正确叙写三维目标 理论依据—认知过程维度（布鲁姆）和知识分类学，结合行为心理 学。 操作步骤—分析教材、确定学习内容和能力培养点、明确知识点、 匹配认知维度、确定学习条件、达成度
※ 研究型课程：通过对感兴趣的问题进行初步的研究，将所学知识与 方法进行初步运用，使知识学习与实践运用相结合。
※ 实践活动课程：各种社团活动、社会考察、志愿者服务、公益劳动等。
解决之路/校本课程体系
建设系统的思想政治课程体系
3、各类课程的关系
区别： ※ 定位不同—功能、内容、能力不同 ※ 学习方式不同—知识学习、研究型学习、实践体验与运用 ※ 教师角色不同—传授者、指导者 ※ 评价内容不同—知识与能力掌握、过程表现、态度与价值观
香港价值观教育的规定） ※ 公民核心素养教育的缺失——科学理性、人文情怀
原因分析/课程功能
• 对政治课程教育功能实现缺失
1、思想政治课程的教育功能
思想政治课程的教育功能一般有三种，分别是政治教育功能、 德育功能和智育功能，其中政治功能是导向，德育功能是核 心，智育功能是基础。
2、不足之处
※ 政治教育功能的实现方式简单化（教学内容不稳定；观点不 公允；政治功能实现简单生硬，渗透不足，武断、单一）
较好。 ※ 自主开发针对本校实际的课程资源显得薄弱。
课程设置/开设现状
• 存在的问题 1、现象：学生不愿学，教育教学效果差
广东省中小学课程设置改革方案课题组大规模在全省各地进行调查得出的材料 表明：高 中学生对应保留现有学科的态度，中学思想政治课仅占71.2％，在所 有学科中排倒数第一。
2、问题归纳：
2、课程实施现实 ※ 纸笔测试是最主要的评价方式 ※ 对知识掌握的评价是评价的最主要内容 ※ 终结性评价是最主要的评价手段
课程设置/开设现状
• 课程资源
1、课标要求 ※ 丰富、拓展课程资源：文字与音像资源、人力资源、实践 活动资源、信息化资源 ※ 主动开发课程资源：自主开发、特色开发、共同开发
2、课程资源利用与开发现实 ※ 教材唯一的版本。 ※ 在课程资源的利用上总体较好，其中信息化资源利用相对
※ 从“人文与社会”学习领域看，思想政治课高于历史和地理 学科，也高于“科学”领域的理、化、生等学科（均为6学 分），低于语、数、外三大学科（均为10学分）。
※ 从安徽省近年高考的分值分配看：政治与历史、地理均为 100分；
课程设置/开设现状
• 课程结构
4、课程内部各模块的地位
※ 高一、高二开设必修课，高三按设想开设选修课， 实际不开。
是建设有中国特色的社会主义理论的基本内容，拓宽学生的视野，培养学生
用马列主义的立场观察问题、分析问题的能力。思想政治课课程以引导学生
了解社会、学会做人为主旨，思想政治课教育教学活动的Βιβλιοθήκη Baidu托和载体是知识。
原因分析/课程体系建设
• 思想政治课程体系不完整
1、课程体系是实现课程功能的载体
课程标准：“在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用 性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。”
原因分析/课程定位
• 对思想政治课程定位不准确
1、思想政治课的定位 “目前我们对思想政治课的定位是中学教育的主要课程，是中 学德育工作体系的主导渠道，是对青少年进行比较系统的思想品 德和马克思主义常识教育的课程，并把它的开设作为我国教育社 会主义性质的标志之一。”
2、不足之处 ※ 政治教育社会功能扩大化——“中学政治课是德育的主渠道”？ ※ 学习内容规定的宽泛——“三观”具体掌握什么内容？（对比
解决之路/基础课程校本化实施
教学设计的优化
1、作用
课堂教学设计与实施是实现教学目标的载体和途径，教学设计的好坏关系到教 学目标实现的程度，也是课程功能全面落实的主要形式。从整体课程实施角 度看，关系到其他几类课程的实施效果。
2、如何开展教学设计的优化
※ 正确处理知识逻辑与认知逻辑的关系——认知逻辑为依据，实现知识逻辑 ※ 选择有效的教学素材——贴近学生实际、关注度高、容易引起争议与共鸣 ※ 教学手段的多样组合——讲授、探究、讨论 ※ 教学模式与环节改进——主体与主导、知识学习与能力培养、学习与应用
2、不足之处
※ 缺少本课程顶层设计，学校各项教育活动处于碎片化状态， 没有形成整的课程体系；
※ 课程不完整，缺少心理教育、伦理教育、公民权利教育等 课程内容；
※ 只关注知识类课程的建设，忽略了实践与体验类课程的建设
原因分析/课程内容
• 课程内容脱离现实生活
1、课程内容的有效组织是课程功能有效实施的重要条件 科学地组织教育内容地影响教育功能实现的重要条件，最
（共同基础）
必修课程
分科课程
选修课程 学习要求
综合课程 组织内容
国家课程校本化实施
当代课程改革理念的变化
课程发展观
只为升学奠基——为了终身发展
态度为核心
能力为关键 学力
知识为载体
创造性学力 基础学力
发展性学力
总学力
国家课程 校本化形式
基础课程的二次开发 创生新的校本课程
从课程 内涵角度
开发拓展型课程 开发研究型课程
• 教育教学方式单一 • 1、思想政治教育功能有效实施依赖于优化的课堂教学模式
※ 学生的年龄与思想特点：高中生、辩论 ※ 思想政治教育本身的要求：知行合一 ※ 教学有效性的一般规律：多种教育教学手段并用
• 2、不足之处 ※ 单一的讲授式教学压抑学生的思维。 ※ 教育方式的单一性，弱化了教育功能的实现。 ※ 教育内容的滞后性，影响了教育效果。
三、问题解决的课程校本化实施路径
1、加强课程功能的研究 2、构建多层面、多维度的思想政治课程体系 3、开展基础型课程的校本化实施 4、建立以发展为导向到 评价制度
课程设置/开设现状
• 课程内容
课程标准： “高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平 理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义 物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。”
中学思想政治课的教育功能
政治教育功能
指有目的地使人们形成一定的政治观点、信念和信仰的社会活动过程。思想政治课通过 思想政治课教学，不断提高学生的政治素养，使学生做到自觉坚持四项基本原则，坚 决拥护党的领导和党的路线、方针、政策；树立正确的政治方向，充分认识社会主义 制度的优越性，坚定走社会主义道路的决心和信念。
德育功能
道德教育是指使人们形成一定的道德意识并引导其道德行为符合规范的教育。为使学生 正确处理个人利益、社会利益、他人利益，进而树立科学的世界观、人生观和价值观， 形成健全的人格，主要途径就是通过思想政治课教学提高学生的道德素质。
智育功能
•
智育即通过思想政治课教学使学生初步掌握社会科学的基础知识，特别
基于 标准
控制落差
解决之路/校本课程体系
建设系统的校本思想政治课程体系
课程功能需要通过一定的课程体系来实现，课程体系首先表现为一定 的 课程结构。
1、搭建完整的课程结构 • 课程结构的划分
※ 按设置权限：国家、地方、学校课程 ※ 按学习要求：必修、选修课程 ※ 按学生发展：基础型、拓展型、研究型、实践型
解决之路/校本课程体系
建设系统的思想政治课程体系
2、各类课程的定位
※ 基础型课程：学科常识性知识的学习，学科研究与思维方法的 初步感受。
※ 拓展型课程： 限定性拓展（纵向）— 学科基础知识的初步学习，学科研究与思维方 法的基本学习。 非限定性拓展（横向）— 根据政治课程全面性的要求，以学生所普遍 关心的现实问题为对象，所开设的供学生选择 的课程.
根本的一条是要切合教育对象的思想状况和自身素质，即教 育的主动性、针对性和实效性。
2、不足之处 ※ 缺少中西文明的比较，缺少对历史现象的客观分析； ※ 缺少对人类优秀成果的吸收； ※ 不能直面现代人类社会的前沿问题； ※ 教材问题严重：知识结构松散；稳定性差；空洞说教；结
论武断等
原因分析/教育教学方式
——学习（成效）金字塔
（讲课） （阅读） （视听） （表演） （讨论） （实践）
（教别人）
解决之路/基础课程校本化实施
• 作业与测试的强化
1、作用 • 作业是课程与教学实施效果的检验，是学生知识、能力学习的
巩固与运用。
2、如何强化作业与测试 ※ 开展作业的校本化研究与编写 ※ 作业形式的多样化——课时作业、长作业、开放式作业 ※ 注重知识与能力作业的平衡——适当减少识记类问题 ※ 加强命题的科学性——严格命题流程、加强命题评价与改进
※ 德育功能实现途径缺乏（对德育功能的具体内容规定空 洞； 单一的评价导致只注重知识的学习；没有相应的课程支 持； 教材内容单调，与现实联系不紧密等）
※ 智育功能弱化（生活逻辑与知识逻辑的结合问题；教材内 容的散乱；对学科方法素养的培养薄弱，导致灌输教育，教 学中简单的材料堆砌说明，学习中的死记硬背等）
解决之路/课程功能定位
加强对思想政治课程功能落实的研究
• 正确认识政治教育功能的实现方式，防止政治教育功能的 标签化。
• 明确并完善德育内容，增强政治课的德育功能实现的操作性。 • 以学科素养培养为导向，强化政治课智育功能的基础作用。
理想 课程
文本
课程 国家 课程
所教 校本 课程 实施
所学 课程
※ 安徽历年政治高考只考必修，不考选修。 ※ 高考分值分配：经济生活、生活与哲学分别28分，
政治生活24 分，文化生活20分。
课程设置/开设现状
• 课程评价
1、课程标准关于“评价” ※ 评价理念：建立促进发展的课程评价机制。 ※ 评价要求：把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。
强调学生既是评价对象，也是评价主体。 对学生的能力发展给予肯定性评价。 把形成性评价与终结性评价结合起来。 采取多种学习评价方式。 采用开放的教学评价方式。
国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律 常识、公民道德与伦理常识 ※ 模块学分：每模块2学分，共12学分。
• 课程结构
课程设置/开设现状
3、思想政治课程在高中课程体系中的地位
※ 从必修课程总学分来看：高中学习科目为15科，总必修学分 为116学分，思想政治课程占6.89%，与各科学分平均占比 （6.66%）基本持平。
联系： ※ 课程间存在递进性—知识、能力、价值观 ※ 课程间相互补充—基础与拓展、必修与选修、知识学习与实践
解决之路/基础课程校本化实施
• 教学目标的细化 • 教学设计的优化 • 作业与测试的强化 • 课程资源的优化
解决之路/基础课程校本化实施
教学目标的细化
1、意义 ※ 使政治课各项教育功能的实现具有可操作性—将课程标准落实到每
※ 教学目标的极端化
三维目标中只关注知识目标，忽视其他两维目标； 不切实际地承担过多的、过大的目标。
※ 课程实施的窄化
课程实施窄化为学科教学； 学科教学窄化为课堂教学。
※ 课程资源的单一化
唯一版本的教材无法适应各地学生实际和迅速变化的形势 教材知识内容的碎片化
•
教育理念
教学实践
原因分析
从所见到的文献来看，对问题基本上从教学的视角 来分析，几乎没有看到从课程视角来观察和研究思 想政治课程的问题。 虽然党和政府高度重视德育工作和思想政治课的建 设，我们对现象的认识也基本相同，但问题却年复 一年地反复出现，值得我们思想政治教育研究者和 工作者深思。
• 思想政治课程结构 ※ 按照有利于学生发展的方向，构建多层次、递进性的课程结构。 ※ 学校依据思想政治课程的总体要求，结合自身实际，对国家 课程结构进行校本化实施，形成具有本校特色的思想 政治课校本课 程体系。
课程结构
研究型课程
素质培养功能
（方法基础）
拓展型课程 （不同基础）
基础型课程
学科课程 活动课程 知识获取
学科内容： ※ 经济学、政治学、马克思主义哲学、文化、思维科学、伦
理学、法律等 学科常识性知识； ※ 国家重大方针政策、时事热点。
课程设置/开设现状
• 课程结构
1、必修课程 ※ 四大模块：经济生活、政治生活、生活与哲学、文化生活 ※ 模块学分：每模块36学时，2学分，共8学分。
2、选修课程 ※ 六个模块：科学社会主义常识、经济学常识、国家与