山香教育(教育学、心理学、教育心理学及新课改、教育法律法规等)
山香版教师招考教育心理学整理
. . .. . .第一章教育心理学概述第一节教育心理学的根本涵一、教育心理学的研究对象与容1、教育心理学是一门研究〔教育教学情境中学与教的根本心理规律〕的科学。
2、性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的穿插学科2、研究容：具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
学习过程是其研究的核心容。
4、研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
〔１〕五要素①学生—学习的主体因素〔其群体差异、个体差异影响学与教过程〕；②教师—教学中起关键作用〔教学过程的主导〕；③教学容—学与教的过程中有意传递的主要信息局部，表现为：教学大纲、教材、课程；④教学媒体—教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
〔影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法〕⑤教学环境—物质环境〔课堂自然条件、教学设施及空间布置〕、社会环境〔课堂纪律、同学关系、校风、社会文化〕。
〔２〕三过程①学习过程—学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程②教学过程—教师组织教学；③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思。
二、教育心理学与邻近学科的关系（一）教学心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为根底的教育中的一般问题，目的在于探索和提醒教育活动的规律，效劳于教育实践。
而教育心理学那么主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
（二）教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的根底，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的表达。
教师资格证备考资料有哪些
教师资格证备考资料有哪些对于想要成为教师的人来说，考取教师资格证是必不可少的一步。
而在备考过程中，选择合适的备考资料能够大大提高我们的学习效率和考试成绩。
那么，教师资格证备考资料都有哪些呢？接下来，就为大家详细介绍一下。
首先，教材是备考的基础。
市面上有很多针对教师资格证考试的教材，比如中公教育、华图教育、山香教育等出版的相关书籍。
这些教材通常会按照考试大纲的要求，系统地梳理知识点，包括教育学、心理学、教育法律法规、学科知识等方面。
在选择教材时，可以参考其他考生的评价，或者根据自己的学习习惯选择排版清晰、讲解详细的教材。
其次，历年真题是备考的重要参考。
通过做历年真题，我们可以了解考试的题型、命题规律和难度水平。
真题能够帮助我们熟悉考试的节奏和答题技巧，发现自己的薄弱环节，有针对性地进行复习。
可以在网上购买或者在图书馆借阅相关的真题集，进行刷题练习。
除了真题，模拟题也是不可或缺的备考资料。
模拟题可以帮助我们巩固知识点，拓宽解题思路，提高答题速度。
在做完真题之后，适当做一些高质量的模拟题，能够保持做题的手感，增强应试能力。
在线课程也是一种很有效的备考资源。
现在有很多教育机构和网站提供教师资格证的在线课程，这些课程由专业的老师讲解，能够帮助我们更好地理解和掌握知识点。
在线课程的形式多样，有直播课、录播课、一对一辅导等，可以根据自己的需求和时间安排选择适合自己的课程。
备考 APP 也是一个不错的选择。
有一些专门为教师资格证考试开发的 APP，提供了丰富的学习资料，如知识点总结、题库、错题本、学习计划等功能。
我们可以利用碎片化的时间，在手机上随时随地进行学习和练习。
此外，参考书籍也是备考的补充。
比如一些教育名著、教育期刊、教育论文等，可以帮助我们加深对教育理论和实践的理解，拓展知识面，为考试中的论述题和案例分析题提供更多的思路和素材。
还有笔记和总结资料。
在备考过程中，我们可以自己整理笔记，将重点知识点、易错点、答题模板等进行归纳总结。
教师资格证备考资料有哪些值得推荐
教师资格证备考资料有哪些值得推荐对于想要成为教师的人来说，考取教师资格证是至关重要的一步。
而在备考过程中，选择合适的备考资料能够事半功倍。
接下来，我将为大家推荐一些实用的教师资格证备考资料。
首先，教材类资料是基础。
市面上有许多版本的教师资格证教材，比如中公教育、华图教育、山香教育等出版的系列教材。
这些教材通常会涵盖考试大纲所要求的各个知识点，内容全面且系统。
以教育知识与能力这一科目为例，教材会详细讲解教育学、心理学、教育心理学等方面的理论和概念，并配有相应的案例和练习题，帮助考生理解和巩固知识。
在选择教材时，可以参考以下几个方面。
一是看教材的出版年份，尽量选择最新版，以确保内容与最新的考试大纲和政策相符合。
二是查看教材的编排结构和逻辑是否清晰，是否易于理解和学习。
三是可以参考其他考生的评价和推荐，了解不同教材的优缺点。
其次，辅导课程也是备考的有力助手。
现在有很多在线教育平台提供教师资格证的辅导课程，如粉笔教师、一起考教师等。
这些课程的优势在于有专业的老师进行讲解，能够帮助考生梳理重点、难点，解答疑惑。
而且，课程通常会结合历年真题进行分析，传授解题技巧和方法。
对于时间充裕、自学能力较弱的考生来说，报一个系统的全程班是不错的选择。
全程班会按照考试的时间节点和进度安排课程，从基础知识的讲解到最后的冲刺复习，全程陪伴考生备考。
如果时间比较紧张，或者只是对某些科目或知识点存在困惑，也可以选择针对性的专项课程，如作文提升课、教学设计课等。
真题集是必不可少的备考资料。
通过做真题，考生可以了解考试的题型、题量、难度以及命题规律，从而有针对性地进行复习。
建议选择包含历年真题和模拟题的真题集，如《教师资格证考试历年真题及全真模拟试卷》。
在做真题时，要严格按照考试时间和要求来进行，做完后认真分析错题，总结答题思路和方法。
除了纸质版的真题集，还可以利用在线题库进行刷题。
很多教育类的 APP 都提供了丰富的题库资源，考生可以随时随地进行练习，利用碎片化的时间提高学习效率。
(山香版)教材重点笔记——3.教育心理学
理解、思考、探索和发现过程, 使其获得知识、技能和态度。
3) 评价 /反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程 中。包括在教学之前对教学设计效果的 预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以 及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容: 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学
环境等五种要素;
由学习过程、教学过程和评价 /反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现:帮助教师准确地了解问题;为实际教学提供科学和理论指导;
帮助教师预测并干预学生的行为;帮助教师结合实际教学进行教. 学生的认知方式差异:
d. 形式运算阶段 (11~成人 ) 。 对教育教学的启示: A. 认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展 阶段的学生提出适当的发 展任务。 B. 教学可以促进学生的认知发展。教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进 学生的发展,提高学生的 逻辑思维能力。 2) 关于最近发展区 维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平;而是能达到的发展水平。 他认为教师可采用教学支架,进行支架式教学,即在学生试图解决超出当前知识水平的问题 时给予支持和指导,帮助 3)埃里克森的人格发展阶段论 心理发展既不是起源于先天的成熟,也不是起源于后天的成熟,而是起源于主体的动作。 a. 基本的信任感对基本的不信任感 ( 0~1.5 岁 ) 发展任务:发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。 b. 自主感对羞耻感与怀疑 ( 2~3 岁 ) 发展任务:培养自主性。 c. 主动感对内疚感 ( 4~5 岁 ) 发展任务:培养主动性。 d. 勤奋感对自卑感 ( 6~11 岁 ) 发展任务:培养勤奋感。 e. 自我同一性对角色混乱 ( 12~18 岁 ) 发展任务:培养自我同一性(中学生人格发展的主要任务) 。 19. 学生的智力差异: 个体的智力在 13 岁以前直线上升,以后缓慢发展到 25 岁时达到最高峰, 26~35 岁保持高 原水平, 35 岁开始有下降趋势。 人们的智力水平呈钟形曲线。 主要表现:智力类型差异、智力发展水平的差异、智力表现早晚的差异、智力的性别差异。
山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性17、教育概念的扩展——大教育观的形成18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。
【山香教育】山香通关宝典
教师招聘考试必备辅导教材教育理论通关宝典第一部分教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
山香教育基础知识
第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。
教育学、心理学、师德、法规、新课改综合试卷一1
综合试卷（一）（满分120分）一、单项选择题（本大题共20个小题，每小题1分，共20分）在下列每小题列出的四个选项中只有一个是最符合题意的，请将其代码填在括号内。
错选、多选或未选均不得分。
1．教育活动的出发点和归宿是（）A．教育内容 B．教育质量 C．教育目的 D．教育方针2.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（）Ａ．变式Ｂ．反例Ｃ．正例Ｄ．比较3．主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论，被称为（）A．传统教育论 B．现代教育论 C．实质教育论 D．形式教育论4.心理断乳期是指（）Ａ．幼儿期Ｂ．儿童期Ｃ．少年期Ｄ．青年期5．个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）A．人格 B．学习方式 C．学习策略 D．认知方式6．在教师指导下，学习者接受事物意义的学习称为（）A．机械学习 B．接受学习 C．发现学习 D．有意义的发现学习7．一般认为，行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化，这是态度和品德的形成过程中哪一阶段的表现（）A．认知阶段 B．认同阶段 C．依从阶段 D．同化阶段8．反映教师职业与其他职业不同的本质特征是（）A．为人师表 B．献身教育 C．育人 D．公而忘私9．“学为人师，行为世范”的主要内容是（）A．教书育人 B．献身教育 C．廉洁从教 D．为人师表10．教育行政部门为实施教育法律而规定和采取的具体行政措施是（）A．教育行政立法活动 B．教育行政执法活动C．教育行政督导活动 D．教育政策制定活动11．因校舍使用不当或失修造成房屋倒塌造成学生伤亡事故的，主要责任人应追究（）A．行政法律责任 B．民事法律责任 C．刑事法律责任 D．违宪法律责任12．在下列选项中，属于教学信息输出技能的一项是（）A．研究学生的技能 B．教学反馈的技能C．钻研教材的技能 D．操纵教学技术手段的技能13．微格教学有许多特点，但最能体现微格教学含义的是（）A．训练单元小 B．反馈及时准确C．训练程序合理 D．利于综合创新14．“教育者应先受教育”说明转化后进生的（）A．扬长原则 B．对事不对人原则C．潜移默化原则 D．可接受性原则15．优秀班主任首先应立足于增强（）A．教学意识 B．育人意识 C．成就意识 D．创新意识16．注入式教学最本质的特征是（）A．教师从头讲到尾 B．以讲授法为主C．强调教师的主导作用 D．把学生看作是知识的容器17．中学阶段为培养学生独立地研究问题、获得知识、发展各种能力，教学中应多选用（）A．探究的方法 B．活动的方法 C．直观的方法 D．讲授的方法18．教学设计中最先要考虑的问题是（）A．教学内容 B．教学目标 C．教学环境 D．教学策略19．采取频繁的反馈和根据每个学生的需要因人而异地进行评价，这属于（）A．诊断性评价 B．总结性评价 C．形成性评价 D．绝对性评价20．根据教学大纲的要求在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫（）A．练习法 B．参观法 C．演示法 D．读书指导法二、多项选择题（本大题共10个小题，每小题2分，共20分）在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。
山香教师考试招聘基础笔记(教育学、心理学、教育心理学)
第一部分教育学1. 教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
2.教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
山香教育考编
山香教育考编
山香教育是一家专注于高中教育培训的机构，致力于提供优质的辅导服务，助力学生成功考入理想的大学。
山香教育融合了传统教学和现代教育理念，注重培养学生的学习能力和综合素质。
首先，山香教育拥有一支高素质的教师团队。
这些教师都是经过严格选拔和培训的，具有丰富的教学经验和专业的学科知识。
他们不仅能够教授学生必备的知识点，还能根据学生的不同情况制定个性化的学习计划，帮助学生有效提高学习效果。
其次，山香教育注重培养学生的学习能力。
在教学过程中，教师们除了传授知识，还教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效率和自主学习能力。
教师们还鼓励学生积极参与课外活动，培养学生的团队合作能力和领导才能。
另外，山香教育重视综合素质的培养。
除了学术方面的辅导，学生还参加各种比赛和活动，培养自己的兴趣爱好和特长。
山香教育也定期组织各类讲座和研讨会，为学生提供更全面的教育资源和信息，帮助他们扩展眼界，培养综合素质。
最后，山香教育注重与家长的合作。
山香教育与家长保持密切的沟通和联系，及时了解学生的学习情况和问题，共同制定学习计划和目标。
教育顾问也会定期与家长进行面对面的交流，为家长提供咨询和建议。
综上所述，山香教育致力于提供全面、个性化的高中教育培训，
帮助学生取得优异的学业成绩，实现自己的人生目标。
不仅在学术上有着扎实的教学和辅导，还注重培养学生的学习能力和综合素质。
山香教育与家长保持紧密的合作，共同为学生的成长和发展提供支持和指导。
山香教师编简答—教育学完整版
山香教师编简答—教育学HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一章教育与教育学一、教育的属性1、教育的本质属性（1）本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（2）教育的具体而实在的规定性是：1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
2）教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
3）教育是以人的培养为目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性1）永恒性2）历史性3）继承性 4）阶级性5）长期性6）相对独立7）生产性8）民族性二、教育的功能教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
1按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能3按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能三、近代社会教育的表现（公立十一）1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
2、初等义务教育的普遍实施。
德国是世界上最早普及义务教育的国家。
3、教育的世俗化。
4、教育的法制化。
四、现代社会教育的特点生产性、公共性、国际性、科学性、未来性、革命性、终身性五、20世纪后期教育改革和发展的特点（各国全民多现身）教育的民主化。
（1）教育民主化首先是指教育机会均等（2）师生关系的民主化（3）教育方式、教育内容等的民主化（4）追求教育的自由化教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
六、教育学的研究价值超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践七、学习教育学的意义1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律，指导教育实践。
2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
5、有助于教师塑造专业精神。
(完整版)山东教师编山香心理学笔记表格版(必背)
1.心理学的研究对象：心理学是研究心理现象及其发展规律的科学；既研究动物心理，也研究人的心理2.学科性质：兼有自然科学和社会科学；中间、边沿学科3.人的心理可区分为：心理过程、心理状态、人品4.心理现象心理过程认知过程——感觉、知觉、思想、想象、记忆情绪感情过程——情绪、感情意志过程——意志行动的心理过程个性心理（个体身上比较稳固的心理个性心理偏向性——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观特征的综合，是一个人总的精神相貌，个性心理特色——能力、性格、气质反应了人与人之间稳固的差异特色）关系互相联系、互相浸透、互相限制心理状态是人在某一时辰的心理活动水平，是联系心理过程和个性心理的过渡阶段5.心理是脑的机能，脑是心理的器官。
6. 神经系统是心理活动的主要物质基础。
神经元分为感觉神经元（传入）、运动神经元（传出）、中间神经元（联系）：是神经系统的基本构造单位和功能单位。
由细胞体、树突和轴突三个部分构成，刺激传导次序：树突，细胞体，轴突，突触，下一个神经元。
解剖12对脑神经（有感觉、运动、混淆神经）和31对脊神经（分管颈部以下身体有关部位的感觉和运动）外周神经躯体神经系统抵达感觉器官和运动器官的神经。
系统功能自主神经系统拮抗作用，支配内脏器官，与情绪有关。
一般不受意识支配（训练可稍条件）（植物神经）分为：交感神经（喜悦，调换能量）副交感神经（沉着，保持机能均衡）脊髓灰质、脊髓白质脊髓延髓：生命中枢神作用：中枢神经系统最初级部位，传达信息，膝跳反射经脑干中脑、桥脑、延脑、脑干网状构造系（与脊髓连结，最古老）统中枢神经间脑丘脑除嗅觉外全部感觉的中枢系统（脑干上，脑半球覆盖）上丘脑嗅觉和某些激素调理脑下丘脑自主神经系统在大脑皮层下的重要神经中枢，调理内脏系统活动底丘脑调理肌张力，使运动可以正常进行小脑（延脑桥脑后）身体均衡，调理肌肉紧张度大脑（端脑）额叶（前回、运动）顶叶（后回、感觉）颞叶（听觉功能）枕叶（枕极、视觉）胼胝体连结两半球大脑皮层的高度发达是人脑的主要特色。
山香教育教师资格培训教育基础知识
山香教育教师资格培训是一家专业的教育培训机构，致力于为广大教师提供专业的教师资格考试培训服务。
在教师资格考试中，教育基础知识是非常重要的一部分。
本文将从以下几个方面介绍教育基础知识，帮助教师备考教师资格考试。
一、教育基础知识的概念教育基础知识是指教育学科中最基本的、最关键的知识要点。
它包括教育学的基本概念、教育学的基本原理、国家教育政策法规等内容。
教师资格考试中对教育基础知识的考查主要是考察考生是否具备一定的教育理论素养和教育实践能力。
二、教育基础知识的内容1. 教育学的基本概念教育学是研究教育现象、教育规律和教育原理的一门科学。
教育学的基本概念包括教育的定义、教育的目的、教育的对象、教育的内容和方法等。
2. 教育学的基本原理教育学的基本原理包括教育的全面性原理、个别性原理、差异性原理等。
了解这些基本原理对于教师在教育实践中具有重要的指导意义。
3. 国家教育政策法规国家教育政策法规是教师在教育实践中必须遵守的准则。
了解和掌握国家教育政策法规对于维护教育教学秩序、保障教师合法权益具有重要意义。
三、教育基础知识的重要性教育基础知识是教师素质的重要组成部分，也是教师成长的基本保障。
掌握了教育基础知识，教师才能在教学实践中做到知行合一，提高教育教学水平，更好地服务于学生的全面发展。
四、如何学习教育基础知识1. 注意理论通联实际学习教育基础知识不能脱离实际，要注重理论通联实际，将教育理论与实际教学相结合，做到学以致用。
2. 多渠道获取知识学习教育基础知识要通过多种途径获取，可以通过参加培训班、阅读相关书籍、学习教育法规等方式获取知识。
3. 注重实践操作学习教育基础知识要注重实践操作，通过实际教学实践，加深对教育基础知识的理解和掌握。
五、结语教育基础知识是教师资格考试中的重要内容，也是教师教育教学工作中的基础。
只有深刻理解和掌握了教育基础知识，教师才能在教育教学实践中游刃有余，取得良好的教育教学效果。
希望广大教师在备考教师资格考试时，能够认真对待教育基础知识，取得优异的成绩。
山香教育·教师招考专用教材学科专业知识：
山香教育.教师招考专用教材学科专业知识：
1、教育学：教育学是研究学习、教育及其相关现象和现象的
学科。
它研究如何提高学习和教育的效率，改善学习环境，研究学习者的思维和行为，以及如何提高教学质量。
2、心理学：心理学是研究人类心理过程和行为的学科，旨在
了解人类的思维、感情和行为，以及人类之间的相互关系和行为的发展。
它也探讨了人类行为及其影响因素，如社会文化环境、个人经历、人际关系等。
3、课程与教学：课程与教学是一门关于课程设计、教学方法
和教学过程的学科。
它旨在改善教学质量，提高学习者的学习效果，建立有效的教学模式，探索教学方法的有效性，以及开发有效的教学策略。
4、教育技术：教育技术是研究如何利用技术改善教育的学科。
它研究如何利用计算机、网络、多媒体等技术来改善教育内容、教学方法和教学环境，以及如何利用技术来提高学习者的学习效果。
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山香教育(教育学、心理学、教育心理学及新课改、教育法律法规等)教育学第1章教育与教育学1.教育的概念(★★填空)教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，泛指增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育(★★★多选名词解释)狭义的教育即学校教育，即教育者根据一定的社会要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特点的教育场所，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
3.教育的本质属性(★★★★单选多选)：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性(★★★★单选多选)：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。
4.教育的起源➢神话起源说，最古老的观点，朱熹➢生物起源说(★★★单选)法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能，标志着教育起源问题上开始转向科学解释，根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性。
➢心理起源说，美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
➢劳动起源说，由苏联教育学家提出。
马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.教育的构成要素(★★★填空)教育者、受教育者和教育媒介。
6.教育活动的主要矛盾(★★★单选)教育者、受教育者、教育内容三对矛盾，受教育者和教育内容是最基本的矛盾。
7.教育的功能(★★★填空辨析)教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
8.六艺的内容(★★★判断)：礼乐射御书数。
礼乐是六艺教育的中心。
★古代中国：夏代已有学校的设置，一类是序，一类是校。
前者设于国都，后者分布于乡里。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议，实行思想专制的政策。
唐代六学(国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆(崇文馆、弘文馆)组成了中央官学的主干。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
1905年，科举制度才被废除。
宋元明清的科考内容为四书(★★★填空)(大学、中庸、论语、孟子)五经(诗、书、礼、易、春秋)。
古代印度的教育氛围婆罗门教育和佛教教育。
婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经。
古代埃及开设最多的是文士(书吏)学校。
“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
★古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
古代雅典教育注重身心的和谐发展，培养的是政治家和商人；古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养的是军人。
(★★填空)西欧进入封建社会后，形成两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
9.20世纪后期教育改革和发展的特点(★★★★★简答论述)：教育终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化，全球化、信息化、科学性。
全民教育(★★★名词解释简答)全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求，就是教育对象的全民化。
教育民主化(★★★判断名词解释)包括民主的教育和教育的民主两个侧面。
教育民主化首先指教育机会均等，其次师生关系民主化，最后追求教育的自由化。
概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。
法国教育家保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育。
10.教育学概念：(★★★填空)研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学根本的任务在于揭示教育规律。
11.教育问题的意义(★★单选)教育问题是推动教育发展的内在动力。
12.孔子的教育思想(★★★★★单选填空)孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。
孔子主张：“有教无类”、启发诱导“不愤不启，不悱不发”、学思并重“学而不思则罔，思而不学则殆”、因材施教“柴也愚、参也愚、师13.学记的教育思想(★★★★★单选填空)战国后期，礼记中的《学记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著。
玉不琢不成器，人不学不知道，揭示了教育的个体功能。
教育教学理论：教学相长(故学人后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也)；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩(孙是指循序，即循序渐进，不陵节而施之谓孙，教学要遵循一定的顺序进行)；启发诱导；长善救失；学不塌等(遵循学生心理发展特征)。
14.西方萌芽阶段的教育思想产婆术的意义(★★★单选)苏格拉底的问答式教学法，包括四部分：讽刺、“助产术”、归纳和定义柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。
亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中，在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。
15.教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯及其教育思想、代表著作(★★★★★单选多选填空判断)：捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》教育学独立的标志(★★★单选填空)是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”(把一切事交给一切人，一切男女青年都应该进学校)；教育适应自然；班级授课制(对近代教育学最大的贡献之一)；卢梭的代表著作(★★单选)《爱弥儿》《关于波兰政治的筹议》卢梭是坚定地“性善论”者。
康德第一次将教育学列入大学课程，最早在大学开始教育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
洛克的教育思想及代表著作(★★★单选)洛克反对天赋观念，提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他在《教育漫话》中主张绅士教育。
赫尔巴特的教育思想及代表著作(★★★★★单选填空)德国教育家赫尔巴特1806的《普通教育学》(★★★单选名词解释)标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。
赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授。
他第一次提出了“教育性教学”的概念；教学四阶段论：明了、联合、系统、方法，后被他的学生席勒发展为五段：预备、提示、联系、总结、应用杜威的教育思想(★★★★单选)：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。
实用主义教育学美国教育家杜威的《民本主义与教育》，是以实用主义哲学为指导，以儿童为中心，以经验为基础，以活动为主要手段的教育观念。
“教育即生活”“教育无目的论”“从做中学”。
16.马克思主义教育学1939凯洛夫主编出版的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作。
我国教育家杨贤江以李浩吾的化名出版的《新教育大纲》(1930)是我国第一部马克思主义的教育学著作。
17.苏联教育家赞科夫通过近20年的小学教学改革实验，出版了《教学与发展》一书，他把学生的一般发展作为教学的出发点，提出发展性教学原则。
美国教育家布鲁纳《教育过务必使学生理解该学科的基本结构”。
德国教育家瓦根舍因创立了范例方式教学理论。
瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段。
苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想(★★单选)在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人才。
保罗朗格朗《终身教育引论》第2章教育的基本规律教育与社会的发展1.★教育与政治经济制度的关系(★★★★单选简答论述)：(一)社会政治经济制度对教育的制约作用(1)社会政治经济制度决定教育的领导权；(2)社会政治经济制度决定受教育权；(3)社会政治经济制度决定着教育目的；(4)社会政治经济制度决定教育内容的取舍；(5)社会政治经济制度决定着教育体制。
(二)教育对社会政治经济制度的影响(教育的政治功能)：(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才；(2)通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；(3)促进民族化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
2.教育与生产力水平的关系(★★★单选填空简答)(一)生产力对教育的决定作用：(1)生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化；(3)生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段；(4)生产力发展水平制约着学校专业设置；(5)教育相对独立于生产力的发展水平。
(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)：(1)教育再生产劳动力；(2)教育再生产科学知识。
3.教育与科学技术的关系(★★★单选简答)(一)科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力，还为教育的发展指明方向。
科学对教育的作用表现在：(1)科学技术能够改变教育者的观念；(2)科技能够影响受教育者的数量和教育的质量；(3)科技可以影响教育的内容、方法和手段；(4)科学技术影响教育技术。
(二)教育对科技发展的作用(教育的科技功能)：(1)教育能完成科学知识的再生产；(2)教育推进科学的体制化；(3)教育具有科学研究的功能；(4)教育促进科研技术成果的开发利用。
5.学校文化的核心、构成(★★★单选多选填空简答)所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
校园文化包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。
校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。
三个特征：互动性、传承性、渗透性。
学生文化的特征：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
理想校园文化的创建策略：(1)主题统揽策略(2)个性塑造策略(3)传统拓展策略(4)重点突破策略。
6.教育的相对独立性，指教育经验有自身的规律，对社会的经济政治文化等各方面具有能动作用。
表现为：(1)教育具有历史继承性。
(2)教育与社会发展的不平衡性。