微课与微课程的开发与设计

以直接感知 为主的方法
讨论法 演示法
讨论类 演示法
适用于在教师指导下，由全班或者小组围绕某种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研 讨，相互启发，集思广益的进行学习。 适用于教师在课堂学习时，把实物或者直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通 过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授的知识。
1.设计自主学习任务单的意义
提供学生自主学习的支架
——通过设计任务单指导自主学习
关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题
2.设计自主学习任务单的方法
任务驱动、问题导向
3.设计自主学习任务单的好处
帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力
4.自主学习任务单的结构
一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议
自主学习类
适用于以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现 学习目标。
合作学习类 合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习类
适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究， 在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自助构建知识体系的一种学习方式。
教师职能转变 ——“转型”呼之欲出
微课程教学在实践中面临的几个问题（探讨）
教师与学生的使用设备和费用如何解决 如何控制学生在上网学习期间是学习的 教师制作微课是否属于额外劳动 如何保障自主学习任务单是学生自主完成的 在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完场 微课的要求
谢谢！ 敬请批评指正
（6）创意无限的其他方法
3.需要注意的问题
• 用话筒录音 • 注意视听一致性对可视化学习的影响 • 界面结构化（提纲挈领、简明清晰、印象深刻） • 界面信息（一个页面一个主题） • 界面色彩（简单，不超过四种）
二、什么是微课程
（一）微课程的属性
1.课程属性
奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》
2.微课（微视频）开发方法
录屏软件+（PPT、几何画板……）
手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔）
视 频
录像（摄像机、手机、相机）
格
……
式
暂停 后退 重复 向前
（1）录屏（PPT）
（2）手写板、数位板、电子白板、录课笔
（3）录像
（4）录像2——以手机+纸笔为例
（5）现场录制 ●PPT（Camtasia Studio录屏） ●录课笔
用视频再造教育
------微课与微课程的开发与设计
内容提要
什么是微课 什么是微课程 微课程教学法的理念
一、什么是微课
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳 效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒 体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开 展的简短、完整的教学活动。
（一）、微课的特点
• 形式是自主学习 • 目的是为了取得最佳学习效果 • 设计是信息化教学设计 • 形式是流媒体 • 内容是某个知识点或教学环节 • 时间是简短的（5—10分钟为宜） • 本质是完整的教学活动（环节）
为帮助学生完成 任务单给出的任务
制作微课
为帮助学生完成 任务单给出的任务
微课
检查修改
微课
上传云端
微课
1.微课的类型
（1）课程精讲类
（2）实验探究类
（3）操作示范类
（4）虚拟面批类
（5）游戏学习类
（有待于老师们实践创新）
分类依据 常用教学方法 微课类型
适用范围
讲授法
以语言传递 信息为主的
方法
学生成为主动的学习者、知识意义的建构者
观看微课 借鉴其他资源
检测、作业、研讨 展示、质疑、阐释
内化、拓展
制作微课 准备其他资源
教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者、设计者
深度拓展 教学相长
检测、作业、静观 倾听、问题引导
提高学习绩效
让学生 按照自己的 步骤学习
人性化学习
教师给予 学生一对一 个性化指导
5.自主学习任务单与导学案的比较
●相同之处 ⑴有明确的目标、任务与信息反馈 ⑵重视自主学习能力培养 ⑶重视自学之后的即时测试 ⑷关注课堂教学预告
●不同之处
序号
1 2
导学案
教师指导作用比较显性 （教师导、学生学）
重视教学行政管理
3 对象双重
4 任务较为复杂
任务单
教师指导作用比较隐性（通过指南、 任务、反馈隐性体现） 重视学生方法指导
传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较
传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外
课堂内
课堂外
学习知识
翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂
课堂外
自主学习，自定进度 整理收获，提出问题
学习知识
内化知识
课堂内
展示交流，协作探究 科学实验，完成作业 教师巡视，一对一个性化指导
内化知识
“自主学习任务单”设计
微课是微型课，是课 的精华部分的浓缩。
技术特点：微视频 一般不超过10分钟
（三）微课程与微课的关系
三 、什么是微课程教学法
微课程教学法是云计算环境下以三大模块、 导学一体为基本模式的教学方法
微课程的结构
课前
课内
课前自主学习任务单 配套学习资源（微课等）
课堂教学方式 创新
以课时为单位的教学活动
微视频
●视觉驻留规律 10分钟
>
视频对学习者而言，可以有一个自定进度 的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以 暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成 学习，夯实基础，有利于预防学困生出现。
不同的学生
掌握同样的学习材料
需要的时间不一样
传统课堂教学
无法解决的问题 得到了解决
（二）微课准备
优选资源
对象单一，以学生为本
任务简洁明了
6.自主学习任务单设计中应该注意的问题
⑴尊重使用对象 ⑵重视学习方法建议 ⑶别把任务变作业（尤其忌讳试卷型作业） ⑷明确课堂教学预告的作用
教师不再需要去演完剧本——教案 重要的是精心设计好《学习任务单》，
准备好发展高级思维能力的学习资源， 设计好主体为学生的课堂学习形式， 准备好指导学有困惑的学生
适用于学生在教师指导下，是用一定的设备和材料，通过控制条件操作过程，引起实验对象 的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或炎症知识。
表演类
适用于在教师引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿和再现，以达到学习交流和娱 乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣，一般为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以实际训练 为主的方法
以欣赏活动 为主的教学 方法
以引导探究 为主的方法
练习法 实验法 表演法 自主学习法 合作学习法 探究学习法
练习法 实验类
适用于学生在教师的指导下，依靠自觉地控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借 以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学）和技能性学科。
2.技术属性
微视频
但不要绝对化
●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习
3.资源属性
微课程
课程改革与信息化进程中的 学习资源创新
是学习内容与学习方式 整合为一体的新型资源。
4.时代属性
移动终端 桌面ＰＣ
●尽可能纳入云教育范畴
（二）微课程的定义
微课程是将原课程按照学生学习规律，分解 成为一系列具有目标、任务、方法、资源、 作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
谈话法 （问答法）
启发法
Baidu Nhomakorabea
讲授类 问答类 启发类
适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和 阐明规律）。这是中职院校常见、最主要的微课类型。 适用于教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导 学生获取或巩固检查知识。
适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方 式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼的学习。