浅谈学生在朗读中感悟
小学朗读活动感想
小学朗读活动感想今天，我们学校举行了一次小学朗读活动，我非常高兴能够参与其中。
这是一次非常有意义的活动，让我学到了很多东西，也感受到了朗读的乐趣和魅力。
早上，我和同学们一起来到了学校的礼堂，老师们已经把准备好的书籍和资料放在了台上。
在台上，摆放着各种各样的书籍，有童话故事、诗歌、散文等等。
我心里充满了期待和激动，因为我知道今天我将有机会展示我朗读的能力。
活动开始了，老师先跟我们讲解了一些朗读的技巧和要领，比如要注意语调、声音的起伏、节奏的把握等等。
老师还建议我们在朗读的时候要注意情感的表达，让听众能够更加深刻地理解故事的内涵和情感。
我认真地听着老师的讲解，心里明白了很多。
接着，老师宣布了朗读比赛的规则，我们被分成了几组，每组有5个人，每个人都要朗读一篇文学作品。
我被分在了第一组，我的朗读顺序是第三个。
我在心里默默地说服自己，一定要把自己的朗读表现得淋漓尽致，给大家留下一个难忘的印象。
终于到了我的朗读时间，我走到了台上，拿起了手中的书本。
我选择了一篇童话故事《小红帽》，因为我很喜欢这个故事，也很熟悉它的情节和角色。
我深吸一口气，然后开始了我的朗读。
适度的快慢，准确的停顿，未经雕琢的声线跃动着生命的力量，我伴随着故事中的主人公一起经历了小红帽那惊险的经历，共同面对狼的那可怕的威胁，以及最终温馨的结局。
我竭力地表现出每一个角色的情感和气息，让自己完全融入了故事情节。
当我朗读完毕，全场响起了热烈的掌声。
老师和同学们纷纷赞扬我，说我朗读的很好。
我感到非常开心和满足，因为我的努力得到了大家的认可和鼓励。
我如释重负地下台，心里感到满满的幸福和自信。
接下来是其他同学的朗读环节，我在一旁认真地听着他们的朗读。
每个人都用心地朗读着自己选择的作品，有的朗读得轻松愉快，有的朗读得激情澎湃，有的朗读得感人至深。
我深深地被他们的表现所感染，也意识到每个人在朗读中都有着自己独特的魅力和表现方式。
整个活动结束了，我在回家的路上依然感到兴奋和满足。
朗读活动感想作文300字
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朗读活动不仅仅是一场演出，更是一次展示自己才华和表达情感的机会。
在演出之前，我精心挑选了一篇自己喜欢的散文，并认真地练习了多次。
我不断地调整语调和情感表达，希望能够将文章中的每一个词语都表达到位。
在排练期间，我也得到了老师和同学们的指导和鼓励，让我更加有信心和决心去展示自己。
当我站在舞台上，随着音乐的响起，我开始了我的朗读。
起初，我的声音有些颤抖，但随着情感的投入，我逐渐找到了自己的音色。
我尽力将文中的情感表达出来，尽量让每一个词语都能够触动观众的心。
虽然台下的人并不多，但当我看到他们专注的眼神和微微的点头时，我感到了一种满足和自豪。
演出结束后，我收到了很多人的赞扬和鼓励。
他们说我的朗读很有感情，让他们感受到了文章中的情感和意境。
这些赞扬让我觉得自己的努力没有白费，也让我更加坚定自己在朗读领域的梦想。
通过这次朗读活动，我不仅学会了如何更好地表达情感，还学会了如何克服自己的紧张和不安。
我明白了朗读并不是简单地读出一段文字，而是需要将自己的情感融入其中，让观众感受到文字的美丽和深刻。
我会继续努力，不断提升自己的朗读能力，希望可以在更多的舞台上展示自己的才华和情感。
朗读活动不仅是一次演出，更是一个让我成长和进步的机会。
我会珍惜每一次朗读的机会，用心去感受和表达。
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”
浅谈小学语文阅读教学中的“朗读·感悟”堡镇小学宋国萍小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。
一、初读课文，整体感知初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。
在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。
学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。
这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。
阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。
如《小壁虎借尾巴》一课，可在解题认识小壁虎的基础上，通过抓题眼“借”，引导学生自己提出问题：小壁虎的尾巴哪去了？他向谁借尾巴？结果怎样？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。
此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。
课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。
浅谈怎样培养低年级学生的感情朗读
失落 。 云 开雾散 时 的兴 奋 、 以及 激动 。 而领 略到故 事 情节 的波 澜 从
基础。另外 ， 堂上还可 以通过听 录音 、 等 ， 生一个 初步 起伏 和主人翁 情绪 的 阴晴 变化 ，我决定 通过 身临奇 境 的范读来 感 在课 范读 给学 前半 部分 的描述 语 调平 稳 、 语速 稍快 ， 当读到 松 鼠和 小熊 的整体 的印 象 ； 学生结 合读课 文 自由学 习生字 ， 再让 为学 生正确 的 染 学生 ：
为重要 ， 当地运 用范 读对 学 生朗 读水 平 的提 高帮 助很 大 ； 恰 其次 ， 应 对朗读 有 困难 的学 生进行 适 当的指导 和点拨 。无论 哪位 同学读 后 。 师都 要组 织 同学 进行评 价 ， 教 肯定 优 点 ， 出不足 ， 指 然后让 他 有 针对 性地 再读一 次 。长 此 以往 ，孩子 们 的朗读水 平一定 会有提 高 的 。教 师在范读 时 ， 一定 要入 情入境 ， 做到 声情并 茂 ， 象生 动 ， 形 要
思维 比较活 跃 。 是进行 感情 朗读 的有利 因素。要 想达 到 “ 中悟 范 读对学 生是 一种 朗读信息 暗示 。 于模 仿力极 强的 学生 ， 得 尤 这 读 对 显
、
要有 感情地 读 。 先要读 得正确 、 首 读得 流利
对于一个初入学 的新生来说 ， 一开始就 养成认 真读书 的习惯至
他们 大胆朗读 ， 要洪 亮 ， 口、 声音 绕 读不 准的字 要反复 练读 ， 胆 强化他 们 的审美 感受。 克服 如我在 教学《 纸船 和风 筝》 一课 时 ， 了让学 为 生充 分体 会到 松 鼠和小 熊相 好 时的惊 喜 、 乐 ， 快 闹别扭 时 的难过 、 怯、 畏难情绪 。 检查朗读 时 ， 如发现 问题应及 时纠正 ， 求做 到“ 力 字字
浅谈如何评价学生个性化的朗读-word文档资料
浅谈如何评价学生个性化的朗读文章:本文章的主要内容是关于浅谈如何评价学生个性化的朗读，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。
可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。
在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。
一、赏识评价，让学生敢读新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。
于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。
从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。
一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。
老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。
结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。
二、诱导评价，让学生爱读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。
可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养
浅谈小学语文对于学生朗读能力的培养一、朗读的定义及重要性朗读是指在教师或其他人员的指导下，通过对一定的文本进行反复的练习和训练，将所读内容读得地道、准确、生动，达到“表达清晰，情感真挚”的目的。
朗读是一种语言表达的技巧，它要求学生要有清晰准确的发音、准确清晰的语调、自然流畅的语速以及正确的语感等。
因此，朗读能力一直被认为是判断一个人语言综合能力的重要标志之一。
尤其在小学阶段，朗读是学生语文学习的重要组成部分。
通过朗读，学生能够加深对语言文字内涵的理解，培养语感和语调，提高表达能力和沟通能力，对此后的口语表达和写作能力有着重要的影响。
1. 掌握正确的发音和语调在小学语文课程中，老师会针对不同年级的学生，精心编制朗读练习材料，包括有课文选段、文言文、古诗词等。
在朗读练习中，教师会对学生的发音和语调进行纠正，让学生掌握正确的发音和语调。
同时，学生也会在不断的练习中逐渐培养出语音感，提高嗓音的响亮度和稳定性，从而使学生的发音更加准确、地道、自然。
这对于学生的语言表达能力有着积极的影响。
2. 培养语感和语调在小学语文课堂中，老师会从学生的阅读、听读、朗读等方面入手，将讲授的语文知识和技巧与教材有机结合，注重培养学生的语感。
教师还会通过有节奏的语音训练和练习字音意义，提高学生的语感。
在朗读练习中，老师会指导学生感受语言的美感，培养学生的语感和鉴赏能力。
学生经过长期的朗读训练，自然而然地形成了良好的语感和语调，从而能够更加准确地表达自己的思想和情感，提高其语言文字的感受力和审美水平。
3. 提高表达能力和沟通能力小学语文课堂中的朗读练习是提高学生口头表达能力和沟通能力的重要途径。
通过朗读，学生可以锻炼自己的口齿能力，增强自信，表达自己的思想和情感，提高自己的口头表达能力和沟通能力。
同时，朗读也是一种表演的形式，能够激发学生的艺术情感和表演能力。
培养在语文课堂中培养出来的良好表现素质，有助于学生在未来不同的场合中表现出色，充分展示自己的个性和才华。
浅谈怎样提高小学生的朗读能力(教学反思)
浅谈怎样提高小学生的朗读能力（教学反思)有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式.通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。
在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。
一、激发朗读兴趣兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式,也是背诵课文的基础,要达到背诵就必须反复诵读。
2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣.3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步,就及时鼓励，从而树立学生的自信心。
如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使之得到成功的喜悦,产生继续好好书的愿望。
4、适时开展朗读小比赛活动。
二、引导正确朗读学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生.那么,如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。
首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字,不重复,不读破句子,；一要使用普通话进行朗读,读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。
在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求,要求学生做到眼到、口到、心到.只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。
如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变,使学生在朗读时更加顺畅.三、朗读方式灵活恰当在朗读过程中,既要面向全体，又要关注学生差异,所以朗读的组织形式要灵活恰当.第一，想方设法促进全体学生参与.尽可能地给全班学生创造朗读的机会.可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等,通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会.第二，朗读要求要有层次,步步提高。
朗读中品味 想象中感悟——浅谈语文教学中语感的培养
２ ５
关键词 ： 诗歌
技巧
鉴赏
诗歌的表达技 巧 ，大体 包括诗歌 中 使用的修辞手法 、 表现手 法、 表达方式和 结构特点。考试 大纲要求考 生能够辨 识 这些技巧 ， 并分 析其表达 效果 ， 评价 其对 表现诗人 的思想感情所 起的作 用。
一
诗 歌表 达 技巧 的鉴 赏
的表达效果 ，体会 它对表现诗 歌主 旨所 起的作 用。这里简举几例 。 比喻的表达效果是它可以把抽象的东
西具体化 ， 把深奥的东西浅显化 ， 描绘 使被 的事物 生 动形 象 。例 如南 唐后 主 李 煜 在其
叙、 议论、 抒情、 写等 。常用的表现手法 描
有 用典 、 烘托 、 虚实 结合 、 动静结合 、 扬 欲 先抑等 。抒情一般分 为直接 抒情和 间接
读 古诗《 》 ， 鹅 时 显现 在 眼前 的是 明丽 的 自鹅戏水图。他们通过语言文字 ， 仿佛看 到 了白鹅 在水 中游玩 、 戏歌 ， 掌划起清 红 清的水波 ， 感受到 白鹅的 自由与快乐。这 种感受是 意会的 ，如 果不是让学 生去 朗 读 、 感 受、 去 去意会 ， 而是 教师 泛泛地 讲 解分 析 ， 得支离 破碎 ， 搞 那就不 仅 无益 ，
摘要 ：语感对学 生学 习语 文是非 常 重要的 ，好的语感对 学生学 习语 文 以及 为以后阅读鉴赏文学作 品都打 好 了厚 实 的 基 础 。 良好 的 语 感 是 需 要 长 期 逐 渐 培 养起来的。本文笔者 结合 自己的经验谈 谈对语感培养的一些看法。 关键词 ： 新课标 语感 语文教学 语感 是人们对语言 文字 的敏锐 感知 和迅 速领 悟的能 力，是 对语言 隐含 意义 的一 种深刻的直觉。语感 不会 随着年龄 的增 长 而 自然 成 熟 ，必 须 靠 扎 扎 实 实 的 训练而逐步形成。在小学语文教 学中 ， 要 十分 注意引发学生的语感 ，努 力提 高他 们感 受语言 的灵 敏度 ， 进学 生 听、 、 促 说 读、 写能力的形成和语 文兴趣 的培 养 ， 以 及 良好习惯 的形成 。 突 出“ 字 。 读” 培养语感 读是培养语感 的基本方 法。新课标 明确 规 定 ： 学 生应 具 有独 立 阅 读 的 能 “ 力， 重情感体 验 ， 较丰 富 的积 累 ， 注 有 形 成 良好的语感 。” 以各个年级的阅读教 所 学都要重视 朗读 ， 要让学 生充分地读 ， 在 读 中整体感知 ， 在读 中有所 感悟 ， 在读 中 培养语感 ， 在读中受到情感 的熏 陶。在阅 读教学 中，指导学 生在读 中感 受作 品的
如何培养小学生的朗读能力
如何培养小学生的朗读能力新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
”朗读是教育教学中不可缺少的环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
古人说得好：“读书百遍，其意自见。
”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。
现结合我个人的教学实践，就如何培养学生的朗读能力，浅谈自己的体会。
1.要充分激起学生朗读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施。
1.1加强学生对朗读作用的认识。
其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。
大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。
同时，朗读是提高演讲能力的基础。
养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。
教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
1.2注重讲读结合，提升朗读效果。
在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。
然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
1.3利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。
磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。
因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。
如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。
朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。
培养学生有感情朗读的重要途径浅谈
学 实 践 经 验 谈 谈 具 体 做 法
一
、
范 读 引 路 ，创 设 情 境 。促 进联 想
形 式 ，常 常 是 教 师 先 问 学 生 ，该 用 什 么 语 气 朗 读 ，待 统 一
答 案 后 ，就 让 学 生 带 着 这 种 语 气 朗 读 。这 样 把 学 生 对 课 文 的认 识 、感 受 、领 悟 都 统 一 在 自己 的 标 准 答 案 下 ． 追 求 一 致 的 情 感 体 验 ．如 何谈 得 上 真正 的有 感 情 朗读 ？
都 要 重 视 朗 读 ，应 充 分 发 挥 朗 读 对 理 解 课 文 内 容 、发 展 语 言 、 陶 冶 情 感 的 作 用 。从 一 年 级 起 ， 就 应 指 导 学 生 正 确 、 流 利 、有 感 情 地 朗 读 ，注 意 培养 朗 读 的 兴 趣 。 ” 然 而 ．纵 观 现 在 的语 文 课 堂 教 学 ，许 多 教 师 对 于 朗 读 的 指 导 往 往 流 于
那 么 ，要 怎 样 引 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 呢 ？ 笔 者 认 为 ， “ 情 景 再 现 ” 是 个 行 之 有 效 的方 法 。 “ 情 景 再 现 ” 是 指 学 生 朗 读 课 文 时 ，课 文 中 的 人 物 、事 件 、情 节 、场 面 、景 物 等 内 容 ．在 学 生 的 脑 海 中形 成 连 续 的 活 动 面 ：同 时 ， 这 画 面 应 该 带 有 学 生 的感 受 、态 度 、情 绪 、感 情 色 彩 ． ． 要 达 到 这 样 的 目的 ，在 朗 读 中 ，就 应 注 意 培 养 学 生 对 情 景 的感 受
中 图分 类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
浅谈如何在朗读中对学生进行语感培养
的 教 育 才 是 成功 的 ！
浅谈如何在朗读中对学生进行语感培养
西藏拉 萨市广 西友 谊 小 学 彭 霞
语文教学 的首要 任务是培养学 生各方面的语感 。成功 的语文教学 ，常 以 解决语感为标志。那么，什么是语感呢？语 感是一种个体 的语文 修养 ，是个体 在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色 彩的，能比较直 接迅速地感悟和运用语言文字的能力。语感是学生学好语 文的重要条件 ，也是 个人语文素养高低的重要标志 叶圣陶先生说： “ 语 言文字的训练 ，最要 紧 的是训练语感。多读作 品，多训练语感，必将渐能驾驭文字 。” 良好 的语 感能力不是单靠学 生 自己能形成 的，它和教 师在教学过程 中有 计划、有 自的地培养训练密切相关 ，学生是否具备 良好的语感能力，关键 是教 师是否有意识地引导和训练学生。在阅读教学中培养学生语感的关键 是朗读。 朗读 ，有利于提高学生的感悟能力，有利于领悟读写的技巧。在阅读教 学中加 强 朗读训练 己成为 当前小语教改 中的焦点。经常进行朗读训练，能增强学生对 语音 的感受能力； 增强对语言规范的敏感性和 鉴赏力。 语文课程标准 明确指 出： “ 各个学段的阅读教学要重视 朗读和默读 “ 鼓励学生多诵读，在诵读 实践中 增加积 累，发展语感 ，加深体验和领悟 。”朗读是 “ 活 ”的，朗读使人感知、 共 鸣。可见 ，朗读在语文教学 中有不可替代的作用。我们要把教学立足点转移 到 以读为主的教学实践上来 。将 朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环 节 。在读 中体味文章 的精义妙理 ，体味作者的神思妙笔，受到情感的熏陶，在 读 中培养语感 。那么 ，如何在朗读中培养学生语感呢 ？ 饲设情壤 ，激发朗嫠兴趣 ，读 中悟感 情境 的创设非常重要 ，学 生只有在一定 的情 境之中，激发 了丰 富的情感 才会有表达 的欲望 ， 进而生成个性化的朗读感悟。因而，教师应通过创｛ 殳 ． 隋境 ， 使 学生 自 然而然地 入境入情 ，再 启ｉ 蜩 象 ，促使学生去感悟文 中的情和景 ，借 助感情 朗读 ，以抑扬顿挫之声 ，表身临其境之意 ，抒真挚深切之情。使学生在 陶情冶性 的同时 ， 品味生动、 形象的语言 ， 从而 ， 更深刻地、 创造性地理解课 文。 １ ．利用插 图，激发学生的情感。小学语文课文 中，有与课文密切联系 的 插 图，充分利用这些插 图，创设情境 ，不仅 能激发学生 的情感 ，而且能使学生 在 不知不觉 中接触和 内化那些生疏的语言，发展 良 好 的语感 。 ２ ．配乐朗读，促进情感的融入。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情 的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐 进行配乐朗读，能收到 良 好的效果。如 《 十里长街送总理》这一课，在 朗读前放上 如泣似诉的哀乐，并让全体学生起立默哀 ３ 分钟。学生这时就仿佛置身于当时的情 境中，完全沉浸在深深的悲痛之中，朗读课文时就 自 然而然的流露出 深厚的感情。 ３ ．角色表演 ，提高感悟能力 。阅读教学 中，教师应及 时抓住 时机 ，诱 导 学生进入角色，表演课文中的内容，加强对课文的了解 ，而且通过 学生的主动 参与 ，不但丰富 了想象、神化了情感，也提高了朗读水平，使学生对 课文内容 有 了更深刻的理解 。如 《 狼和小羊》在分析课文时，让学生归纳出狼和 小羊的 个性 ，然后揣摩 出两者的语气、语调，并 自己选择感 趣的角色进 行表演，学 生 的积极性空前高涨 ，语言文字在头脑 中形成 的图象逐渐鲜 明，逐渐具体，进 而入情入境 。激发学生朗读的兴趣，而且提高 了学生对语言的感受力。 ： 、耍充分发挥教■范读的作 用
浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感
浅谈小学语文朗读教学在感悟中体验情感作者：王晓敏来源：《软件·教育现代化》2012年第11期[摘要]小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。
教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。
通过朗读，也可让学生体会情感美。
在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
[关键词]小学语文朗读教学感悟情感小语教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。
教学中，我们应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴含着的优美隽永的意境。
通过朗读，也可让学生体会情感美。
在朗读训练中，应注意引导学生体会情感美。
文章不是无情物，作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们所着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验。
引导学生感悟体验，方法多种多样，但都离不开读的实践。
朗读是阅读课文的基本功，是培养阅读能力的基本方法，因此阅读教学中，教师必须要注重对学生进行朗读的训练，引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。
在朗读表达中引导学生体验情感，指导学生有感情地朗读课文，不妨从以下几方面的训练入手：1.动感官体验，读出情趣要尽量的让更多的感官去感受体验知识。
朗读将书面语言转化成了出声的口头语言。
它再造了作品的意境和形象，传导了浓烈的感情因素；它以声明理，以声传情。
引导学生在朗读中眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形势，可以让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。
比如：在教材《识字6》“骏马、秋风、塞北”这一词串的朗读教学时，我先出示塞北风光视频（骏马奔腾，并配有马蹄声），让学生说说“你看到了什么？听到了什么？”，并试着把看到的情景读出来（其中教师设计赛读，读出马儿跑得快）。
多种感官的体验让学生情趣盎然，读着有味，读着生趣。
2.抓细节体验，读出精确语文课本中的语言文字是细腻的，描写手法是精确的，抒发情感更是深沉的。
教师要抓住课文中的细节，教会学生加深体验，朗读中多比较，朗读后多咀嚼，细细品味，多次感悟，才能体会到语句的凝练和用词的精确，逐步提高艺术修养。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略
浅谈低年级学生在朗读中的指导策略在低年级的学校教育中，朗读是一项非常重要的能力。
通过朗读，学生能够提高听、说、读、写四种技能的水平，更好地理解和理解课文内容。
因此，教师需要为低年级学生提供一些指导策略，帮助学生提高朗读能力。
1. 提供大量有趣的读物低年级学生大多数都是初学者，阅读能力和兴趣有限。
因此，老师需要精选适合学生阅读的内容，并确保这些内容有趣和容易理解。
老师可以向学生推荐一些具体的故事书或有趣的读物。
教师还可以依据不同学生的兴趣爱好，为他们挑选适合他们的故事书或读物，引导他们通过阅读培养起听说能力。
2. 培养学生良好的听力习惯在朗读之前，学生必须首先理解文章的内容。
良好的听力是理解文本的关键，因此老师需要定期帮助学生培养良好的听力习惯。
在听录音或听教师朗读时，学生应注意听声的大小、语音的清晰度、重音和停顿的位置以及强调的要点。
老师可以通过培养学生的听力习惯，帮助他们加深对语言现象和规律的理解。
3. 让学生在小组中互相练习在小组中，学生可以相互练习、纠正和评价彼此的朗读能力。
小组练习可以让学生有机会朗读不同类型的文本，例如、故事、科普知识和报告等，有利于提高学生的阅读速度、流利度和语音准确性。
在小组练习中，教师应注意调整小组结构，合理安排学生的编组，给予适当的指导和反馈。
4. 练习口型和舌头的灵活性为提高学生朗读的流利度和准确性，老师也可以开展口型和舌头的灵活性训练。
学生需要拓展他们发音的时间和方式。
适当的练习可以帮助他们加强发音技巧和语调的控制能力。
在实际操作中，学生需要打开嘴巴，舌头抬起，并把声音从喉咙中传出来。
老师可以通过示范和引导，让学生在练习中逐步掌握这些技巧。
5. 对常见的错音进行及时纠正在朗读中，学生常常会有一些错误发音。
教师需要对学生的发音错误进行及时的发现和纠正，帮助学生避免产生错误的发音怪癖。
在纠正错误发音时，教师可以采用一系列方法。
例如，用正确的发音再次朗读一遍，让学生自己寻找并纠正错误的发音，或以具体的错误发音为例，向学生介绍相应的发音技巧。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。
朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。
《新课标》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。
那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢？下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。
马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。
”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。
成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。
范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。
因此，我在教学中对发挥范读的作用较重视。
例如：这学期的《桂林山水》一文，是一篇优美的情景交融的游记，课文的最大特点是运用了两组排比句式，突出了桂林山水的特点。
为了让学生既能了解桂林山水的特点，又能体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。
于是我从两组排比句入手进行分析，并带感情的范读。
同时交给学生评价的任务，让学生在教师的范读中找出课文表达的情感，以及如何表达。
我在范读时，句读分明，感情真切，读出了语言文字的精美、朴实的特点，这样的范读不仅起到介绍景物，以景引人的感染作用，还使学生如临其境，包揽了桂林的美丽风光。
学生在教师绘声绘色的情感朗读下，由倾听进而成为不自觉地自由朗读。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。
朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。
在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。
本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。
一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。
在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。
朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。
通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。
二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。
朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。
良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。
2. 提高审美情感。
通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。
长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。
3. 增强记忆能力。
朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。
4. 提高学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。
三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。
教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。
2. 注重朗读技巧的训练。
教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。
3. 创设良好的朗读环境。
在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。
浅谈学生的朗读能力培养
作 文教学研 究
有 限的， 而想 象 力 概括 着 世 界 上 的一 切 ， 推 动着 进 步 ，
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
真正体会到 ： 这个礼堂原来画的都是 日 本 的伟人 ， 现在
成 为 知识进 化 的源泉 。 ” 放 飞想 象可 以帮 助学 生悟 出文 光复了 ， 画上了中国 自己的伟人 ， 这是一件多么不容易
深。 ” 因此 ， 在 阅读 教 学 中 ， 恰 当地 、 充 分 地运 用 朗读 手
了， 亲人》 时， 范读不到位 ， 也很难体现朝鲜人民同中国 人 民之间用生命 和鲜血凝成 的深 隋厚谊。为 了达到以
更难体会到 中朝两 国 段， 可 以帮 助 学 生理 解 课 文 内容 ， 发展语 言， 发 展 思 维 人 民志愿军 战士依依惜别之情 ，
要 提 高 学 生 的 朗 读水 平 ， 教 师 的范 读 十分 重要 。 后， 我知道应该怎样来读 了。 ” 当然 ， 在学生 朗读 的时
因为课文 中有些地方需要 以读代讲 ， 有些地方如果读 候 ， 老师也不能让学生机械地模仿教师的语调 ， 要让他
不 好 就 不 能 理 解好 课 文 内容 。 朗读 还 可 以营造 气 氛 ，
老 师 那 饱含 激 情 的语 调 很快 便 心， 当作 重要 的教学 目标 。这 时学生 理 解课 文 内容 ， 把 为何 这 样 读 ？ 朗读 中 ，
握人物 的思想 ， 将起到不可或缺 的作用 。这也更进一 把学生带到了文章的情境之中， 一幅幅， 一幕幕鲜活的 步启发我们 ， 要重视培养学生的朗读能力。对此 ， 我有 画面 浮现 在他 们 的面 前 。有几 个女 生 的眼 眶里还 噙着
感 叹号 ， 理解 课文 内容 ， 把 握人 物 的思想境 界 号 』 生 格 特 五、 让 学生在 自读 、 评 读 中有所 感悟 “ 书读 百 遍 ， 其 义 自见 。 ” 朗读 是一 种 能 力 ， 一种 技
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养
浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养“朗读”是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。
读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。
“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。
朗读能力。
1.培养朗读方法、技巧朗读课文。
”对学生而言，有感情地朗读课文有一定的难度。
朗读并不是简单的抱着书读，学生只有掌握了技巧才能真正读出味道，课文读好了就能很好的理解文章的意思，这时教师有效地指导也就更为重要了。
1.1 对文本进行范读的技巧和艺术，比如：停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等。
我在教学前，都先准确把握文章的思想内容，认真地练习朗读；在教学时，或自己范读；或请朗读好的范读；或利用多媒给学生听名家的范读。
那会有更好的效果。
实践证明，学生经过一定的模仿，都能较好地掌握各种朗读的技巧。
1.2 感情导读读，才能更好地吸取文章的精华。
我在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，指导学生调动感情因素去朗读文章，再加上朗读技巧的应用，学生很快在朗读中领略到文章的主旨：本文通过写主人公的爸爸对她严中有爱的教育和爸爸在去世时她的人生体验，表现了主人公对爸爸的崇敬和怀念，她也从中感悟到爸爸去世后自己虽然小，但应该承担起许多原属于爸爸的责任。
1.3 积累常读读也如此。
初中生求知欲旺盛，记忆力好，可塑性强，正是朗读、积累语言的最佳时期。
事实证明，只有读多了，才能把握语言规则以及文章思路表达方式。
这样，才真正实现了语文教学的根本任务的培养、提高正确理解和应用祖国语言文字的能力。
2.朗读的形式多样化2.1 分角色朗读教材中有不少的课文是涉及到多个人物的，文章往往对他们不同的语言进行生动的描写。
对于此类课文的教学，我们就可以用指导学生分角色朗读课文去引导学生进入课文的角色中。
浅谈低年级学生感情朗读的培养
韵味 ， 想象作者写作时的心情 和情绪 。
一
课文的深刻涵义 和丰富感情表达出来。 二、 情感点拨 。 带动体验 在生 活 中学生都 有丰 富 的情 感体 验 ，
分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 色朗读 或演 一演 ， 可 以请 学生说 一 也
、
正确引导 。 避免唱读
说或想象一下类似情况下 的感受 ， 当然 ， 教
残 淡 少儿 声乐 教 育 的倾 听 艺 术
佟淑贞
摘
要： 少儿声乐教 育作 为培养青少年审美意识和能力的重要的一环 ， 可以从小提高少 儿的生理素质。倾听作为人与人之 间交流
沟通 的有效手段 ， 师如果 善加利用， 教 根据学 生的特 点， 在倾 听中通过种种 艺术化 的策 略和手段加强学生的兴趣 ， 消学生顾 虑 ， 声 打 使 乐教育成为教 师和学生共渡 的生命历程， 共创的人生体 验。 关键词 ： 儿 少
１ ． 微笑倾听
实际的知识和智能水平 ， 用耳 听内容 ， 用 更
心“ 情感。其内容、 听” 形式和方法应是少 儿
２投入原则 ．
孑 子 日： 亲其 师 ， Ｌ “ 则信其道。” 在声乐
众所周 知 ， 情到深处难 自禁 。少儿声乐 表演 中， 教师 的微笑 即是对学生的肯定 ， 学
可以接受 的 ， 在教育 实践中 ， 以辩证性 的 教育 工作 中 ， 要 当教 师全 心投入 到与 学生 的 生也会感觉 到老师的和蔼可 亲 ， 因此 ， 也 愿 手法 ， 贯彻和落实好这一原则。
至关重要 的。 听是一种交 流， 倾 更是一门艺 倾听 出学 生的思想 ，倾 听出学 生的个性化 对出现问题 的学 生 ，要善于营造 宽松和谐 术， 倾听如 同一次心灵 的交流与碰撞 ， 近 需求。反之 ， 拉 如果缺乏投入 ， 泛泛 即止 ， 只能 的交流氛 围 ， 于发现 学生的闪光点 ， 善 及时 了师生间的距 离。但少 儿声乐表演时 ， 教师 停 留于表 面 ，无法触及学生 心灵 深处 的真 给予表扬 和赞 美 ， 即便 学生 （ 下书 簪 ２ 夏） ８
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浅谈学生在朗读中感悟
二都中心小学余爱宜
阅读是语文教学的重头，学生通过阅读学习积累语文素材，阅读教学是习作教学的重要辅助手段。
学生习作能力的培养，离不开专门的习作教学，也需要阅读教学辅助培养。
同时阅读也是个复杂的过程，它包括教师、学生、教学方法和教材、教学大纲、教学目的的正确应用。
然而现今热闹的课堂上更多的是关注文本“写什么”，对于课文是“怎么写”的，关注的老师不多，因此课堂中呈现出来的是教学形式单一，缺少科学的规律与可行的教学方法这样的局面。
国内外也有很多专家学者针对语文的阅读教学提出了自己的观点与看法。
比如特级教师薛法根曾经提出“写作导向”的阅读教学，他提出阅读教学主要任务还在阅读教学，在与培养学生阅读能力与思维能力。
在这基础上我们学校开发了“指向表达的阅读教学”这一新课题。
这里所说的“阅读教学”就是教师传授给学生对课文阅读和理解的知识和技能，且要以学生的朗读训练为主要方式，并使学生理解和领会其课文内容的过程。
而“指向表达”的内涵是既有“书面语言”也有“口头语言”，以此拓宽了研究的范围。
结合学校研究的课题，我以《海底世界》为例谈谈自己的想法。
一、以读攻读，领略表达形式之美
课文虽然是一篇知识性的文章，但是语言生动，包孕丰富情感与理趣。
如果我们能带领学生浸润文本，深入语言深层，便能探索到个中真味。
课文在写海底声音多而有趣的时候，分别用了两种句式“有的像……一样……”“在……的时候……”，这两种句式都带有很强的节奏感，在课堂上我引导学生通过个性化的朗读感受句子内部的联系，当学生有了这种体验之后，我再引导学生关注作者的匠心独运，作者通过不同的句式来写声音多，让我们在读后不觉得乏味。
对文本有了这种深层的学习思考之后，再指导学生进行朗读，学生能够根据自己的感悟读出海底声音的有趣，这样的朗读更加有力、有效。
课文的语言，这样由读去发现语言形式，再通过朗读来表达这种形式蕴含的情感，在朗读中走一个来回，从而催化语言与内容的相融，使课堂充满“语文味儿”。
课堂中，我们只有在有限的教学时间里有效地将内容的理解和形式的学习和谐统一起来，通过语言形式理解语言内容，进而凭借内容的把握，品味语言形式的妙处，学习表达，这样才能提高语言综合能力。
二、以读促写，学习表达方式之准
学是为了用，学习文本是为写作作铺垫，因此有效利用文本来进行练笔是课堂中巩固文本的写作方法的重要途径。
《海底世界》第三自然段主要写了海底动物的活动特点，比如写海参的时候作者用了列数字的方法写出了海参爬行之慢，写梭子鱼的时候作者用了作比较的方法写出了梭子鱼游行速度之快。
同时还运用了打比方这种说明方法来写动物的活动特点。
因此我设计了一个小练笔，模仿文本中的方法再写一个海底动物的活动特点。
练笔本身不是很难，但是一些数据要有科学性，因为这是一篇知识性的文章，文本在用说明方法进行表达的时候具有科学性。
因此在课堂上我播放了海豚的活动视频，同时把一些数据出示出来，比如说海豚每小时游动的速度等，这样学生在练笔的时候既能运用所学的方法又能不出现科学性的错误。
学生在练笔的时候得心应手，有的学生用了打比方的方法，把还说你比作是一位游泳健将，有的学生用了作比较的方法，把海参与普通轿车作比较，突出海参游览速度之快乐。
三年级的学生对说明方法要有大体的了解，通过模仿文本练笔的形式让学生在无意之中对说明方法有了进一步的掌握。
三、以读练说，体会语言表达之妙
课文第二自然段都是写海底的声音多而有趣，但是课文用了两种不同的句式来写。
句式一“有的像……一样”，作者通过模拟动物的声音让我们感受到海底的声音多种多样，从省略号可以感受到还有很多其他的声音，但是课文不一一列举了。
可以利用这样文本中的留白处训练学生的语言表达能力。
想象一下海底还会有哪些声音？有的孩子回答还会有小鸭子的叫声，还会有小羊的叫声，这时老师给学生句式“有的像……一样……”让学生看着这样的句式来说，学生不但打开了思路，而且能够仿照文中的表达形式来练习说话，当学生脑海中缺少拟声词的时候，老师送给学生一族拟声词，从而帮助学生降低语言表达的难度，同时激励学生两句挑战，最后向完成一段完整的话挑战，学生学得兴致盎然，很多学生都不满足于一句话的表达，这样的说话练习难度不大，又能充分彰显学生的个性特点，因此深得学生的喜爱。
在练习说话的过程中提高了学生的语言表达能力。
句式二“当……时候……”，海底动物在不同的时候会发出不一样的声音，比如在活动时发出一种声音，在吃东西的时候会发出另一种声音，学生在充分的朗读中体会感受海底声音多而有趣。
通过不同的方式学习课文让学生有新奇的感受。
四、以读质疑，感受语言表达之神
2011年《小学语文新课程标准》中明确提出在阅读教学中，应鼓励学生对文本进行有效地质疑。
对文本内容的质疑能够帮助学生拓宽思路，更深入地解读文本，获取不一般的信息资源。
同时培养孩子的独立自主的学习能力。
《海底世界》中作者在阐述海底植物差异之大的时候，主要从两个方面来写的，分别是海底植物的颜色多以及海底植物形态多。
写海底植物颜色多的时候，作者通过一个省略号激发学生的想象，告诉学生还会有很多的颜色，不再一一列举了。
作者写海底植物形态多的时候则打破了传统的通过列举的方式体现，而是举了海藻的例子，海藻是海洋之中的大家族，有几千万种，小的只有显微镜才看得到，到了长达几百米，作者通过以小见大的方法告诉我们海底植物的形态之多。
教学片断：
生1：（欣赏海底各种形态的植物的图片后）课文为什么不写海底的植物形态多，而只举海藻的例子？
生2：海藻是海洋中的一种植物，它就有那么多的形态，可以想象海底植物形态之多了。
生3：海藻是海洋之中的大家族，海藻具有代表性。
生4：写了海藻一种植物，我们就能感受到海底植物形态有很多了。
…………
引导学生解读作者语言表达的意图，一方面训练了孩子的语言表达能力，更重要的是从文本中学习作者语言表达的形式，学以致用。
文本中类似这样的训练点还有很多，比如在写海底声音的时候，作者用了“有的像……一样……”“在……的时候……”两种句式来体现海底动物的声音多而有趣，引导学生质疑为什么用两种句式写，从而体会作者这样写的目的，一方面更加全面地写出了声音多，另一方面学生在感受声音多的同时又不感觉枯燥乏味。
又比如在写动物活动特点的时候，引导学生关注作者运用说明方法的目的，这样就能更加准确地写出了动物活动的特点。
语文是工具性和人文性的统一，语文课堂是培养学生听、说、读、写的主阵地。
作文语文老师，我们要积极发挥文本的作用，通过文本培养学生关注语言形式的阅读思维方式，增强学生写作意识，从而提高阅读教学的效用。